教師讀書筆記(集合15篇)
看完一本名著后，你心中有什么感想呢？記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫一篇讀書筆記吧。怎樣寫讀書筆記才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編幫大家整理的教師讀書筆記，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
教師讀書筆記1
放假前，我走進(jìn)了圖書館。在一排排嚴(yán)肅而沉重的教學(xué)著作面前，有一本書引起了我的注意，那就是《玫瑰與教育》。這本書的名字讓我感到困惑，為什么浪漫的象征——“玫瑰”，會(huì)與我眼中嚴(yán)肅的職業(yè)——“教育”有所聯(lián)系呢？好奇心驅(qū)使著我拿起了這本書，然而卻發(fā)現(xiàn)自己怎么也無(wú)法將其放下。
《玫瑰與教育》是一本教育隨筆集，作者是竇桂梅老師。這本書記錄了她作為一名教師、家長(zhǎng)和專家對(duì)教育的反思。書中分為四個(gè)部分，第一部分名為“清談與憂患”，講述了教育體制、名家教育思想以及作者自己的教育思考；第二部分名為“在聽(tīng)說(shuō)讀寫的背后”，分享了一些語(yǔ)文課堂教學(xué)的故事；第三部分名為“日本教育管窺”，介紹了作者在日本學(xué)校的親身經(jīng)歷；第四部分名為“在白紙黑字的沃野上”，選登了竇老師寫的一些讀書筆記。與其他書籍不同，這本書沒(méi)有過(guò)多的理論與理念論述，而是以生動(dòng)的方式展示了作者對(duì)教育教學(xué)的積極態(tài)度，以及對(duì)教育無(wú)奈與困惑的感受。
“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線�！�
這不僅是竇桂梅老師的原則，也應(yīng)該是每一位教育者的原則。在我們的工作中，由于各種情況和原因，我們是否曾無(wú)意中傷害了學(xué)生們的心靈呢？竇桂梅老師甚至考慮到了"不可將競(jìng)技的獎(jiǎng)勵(lì)行為變成對(duì)學(xué)生個(gè)體能力的否定"。
我們應(yīng)該謹(jǐn)慎地將懲罰原則引入小學(xué)生的學(xué)習(xí)中。每個(gè)孩子都是等待滋潤(rùn)的花朵，無(wú)論他們的智力水平如何，都應(yīng)該受到尊重和溫暖的照顧。當(dāng)我們給某些學(xué)生表?yè)P(yáng)或頒發(fā)小紅花時(shí)，可能會(huì)無(wú)意中傷害其他暫時(shí)落后或者不夠積極的同學(xué)，這只是因?yàn)槲覀儧](méi)有足夠的注意力去關(guān)注他們。教師和學(xué)生之間的教學(xué)活動(dòng)不僅僅是語(yǔ)言的交流，更是心靈的溝通。因此，在今后的工作中，我們選擇教學(xué)方法時(shí)也要考慮到學(xué)生的心理承受能力，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性和生活自信心，讓每朵花都在我們呵護(hù)下健康、活潑地成長(zhǎng)。
“好習(xí)慣比分?jǐn)?shù)更重要�！�
有人說(shuō)，教育是一項(xiàng)重要的事業(yè)，而教師則是實(shí)施這一事業(yè)的職業(yè)人員。作為一名教師，我們的責(zé)任不僅是保護(hù)學(xué)生純凈的心靈，更重要的是幫助他們走上成功的人生道路。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們每天都在忙碌工作，就像勤奮的蜜蜂一樣。然而，我們所付出的努力并不一定能為學(xué)生創(chuàng)造美好的明天�，F(xiàn)如今，一些家長(zhǎng)、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過(guò)于關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為高分才是唯一追求的目標(biāo)，其他方面的`發(fā)展則顯得次要。然而，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又怎么可能取得優(yōu)異的成績(jī)呢？即使某些學(xué)生天賦異稟，但如果缺乏良好的行為習(xí)慣，也會(huì)對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，作為教育者，特別是班主任，我們應(yīng)該將注意力放在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣上。只有建立良好的習(xí)慣，才能讓學(xué)生真正地從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而這種習(xí)慣的養(yǎng)成需要我們作為教師付出愛(ài)心、耐心和智慧。只有這樣的教育才能真正積極有效。
教師這個(gè)職業(yè)雖然平凡，但是我們很少有人能將其發(fā)揮到極致。而在竇老師身上，我看到了一個(gè)普通從教者走過(guò)的艱辛成長(zhǎng)之路；看到了一個(gè)教師心中永不言敗、為理想堅(jiān)守的堅(jiān)定信念；看到了一個(gè)普通的從教者所獨(dú)具的非凡之處。竇老師親身經(jīng)歷告訴我們，用自己的努力和奮斗，普通的你也能綻放出耀眼的光芒。
人必須始終有一種動(dòng)力，使自己從懶洋洋的狀態(tài)中走出來(lái)，并常常使自己處于一種積極的、向上的狀態(tài)，這樣惰性就會(huì)消失得無(wú)影無(wú)蹤。這種動(dòng)力來(lái)自于哪里？竇老師告訴我，這種動(dòng)力來(lái)自于對(duì)某件事的期望、信念、態(tài)度、行為！千帆競(jìng)爭(zhēng)，百舸爭(zhēng)流，對(duì)于教師而言，這份動(dòng)力更來(lái)自于內(nèi)心的一種責(zé)任，來(lái)自于對(duì)學(xué)生的愛(ài)，來(lái)自于對(duì)職業(yè)的幸福感，來(lái)自于對(duì)人生的永恒追求。
“若是與文學(xué)為敵的語(yǔ)文教育所造就的一代，將會(huì)是沒(méi)有想象力和缺乏審美品位之人。因此，語(yǔ)文教育必須使學(xué)生的靈魂沉浸在文學(xué)的甘甜中。而教師們更應(yīng)如此！”
在《我們的語(yǔ)文教育問(wèn)題何在》這篇文章中，面對(duì)學(xué)生情感表達(dá)的粗糙和語(yǔ)言表達(dá)的貧乏，我不禁感嘆：如今的語(yǔ)文教育存在兩個(gè)嚴(yán)重的缺失，一個(gè)是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的工具性掌握不夠扎實(shí)，另一個(gè)則是人文性在教育過(guò)程中的嚴(yán)重失落。因此，我呼吁給予孩子們充足的閱讀時(shí)間，讓文學(xué)與語(yǔ)文相輔相成。作為一名從事語(yǔ)文教育的老師，這句話讓我深感思考良久。
現(xiàn)今的學(xué)生們普遍不喜歡讀書，特別是文學(xué)類書籍，這令很多語(yǔ)文教師感到不滿。然而，還有一些教師堅(jiān)持每天拿起一本書，品味其中的文學(xué)作品。他們以身作則，為學(xué)生成為先導(dǎo)。要想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓他們?nèi)ラ喿x經(jīng)典美文、感受文學(xué)的魅力，沒(méi)有教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，這一切將只存在于空中。因此，作為教師，尤其是語(yǔ)文教師，我們必須從繁忙的工作中抽出時(shí)間，堅(jiān)持與文學(xué)為伴，不斷地與之交流互動(dòng)。
竇老師猶如一朵盛開(kāi)的玫瑰，散發(fā)著迷人的芬芳。讀竇桂梅老師的著作，就仿佛置身于花園中，只需輕輕呼吸，便能感受到那令人心曠神怡的滋養(yǎng)；思索竇老師的話語(yǔ)，宛如絲絲涼風(fēng)，清新宜人，為我趕走了這個(gè)炎熱的夏季�；蛟S，我無(wú)法享受到玫瑰的絢麗色彩，但我愿意成為路邊一朵不起眼的小花，靜靜地釋放出自己淡淡的香氣，給經(jīng)過(guò)的人們帶來(lái)精神上的慰藉。
教師讀書筆記2
教學(xué)的有效性總是相對(duì)于一定的教學(xué)目標(biāo)而言的。還有，就當(dāng)前而言，我們則應(yīng)當(dāng)明確地強(qiáng)調(diào)：作為有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們不僅應(yīng)當(dāng)十分關(guān)注如何能夠幫助學(xué)生很好地掌握各種具體數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，而且應(yīng)高度重視如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維，包括由思維方法的學(xué)習(xí)向數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要過(guò)渡，既充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的文化價(jià)值�；\統(tǒng)地說(shuō)，這也就是指，我們應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)相對(duì)于數(shù)學(xué)教育的三維目標(biāo)的有效性。而不應(yīng)該被理解成“數(shù)學(xué)教學(xué)相對(duì)于考試的有效性”。
就前一方面的工作而言，我們應(yīng)特別提及數(shù)學(xué)方法—論對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用，這也就是指，我們應(yīng)該努力做到以思想方法的分析來(lái)帶動(dòng)具體數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，即通過(guò)相關(guān)內(nèi)容的“理性重建”真正將數(shù)學(xué)課“講活”、“講懂”、“講深”，使學(xué)生能夠看到活生生的數(shù)學(xué)研究工作，而非死的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠真正理解有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，而非囫圇吞棗、死記硬背，并使學(xué)生不僅掌握具體的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，也能夠領(lǐng)會(huì)內(nèi)在的思想方法。
究竟什么是數(shù)學(xué)的文化價(jià)值呢？如果說(shuō)宇文是一種以情感帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)的“情知教學(xué)”，那么數(shù)學(xué)教學(xué)就是完全不同的“以知貽情”，其涉及的情感也完全不同。數(shù)學(xué)課中我們所希冀的則是學(xué)生養(yǎng)成一種新的精神，它并非與生俱來(lái)，而是一種后天養(yǎng)成的理性精神；一種新的認(rèn)識(shí)方式——客觀的研究；一種新的追求——超越現(xiàn)象已認(rèn)識(shí)隱藏在背后的本質(zhì)（是什么，為什么）；一種不同的美感——數(shù)學(xué)美（羅素形容為“冷而嚴(yán)肅的美”）；一種深層次的快樂(lè)——由智力滿足帶來(lái)的'快樂(lè)，成功以后的快樂(lè)；一種新的情感——超越世俗的平和；一種新的性格——善于獨(dú)立思考，不怕困難，勇于堅(jiān)持；等等。
正因?yàn)榇耍瑪?shù)學(xué)課與語(yǔ)文課也就有著不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：語(yǔ)文課往往充滿激情，數(shù)學(xué)教學(xué)則更加提倡冷靜的理性分析；語(yǔ)文教學(xué)帶有明顯的個(gè)性化傾向，數(shù)學(xué)則追求普遍的知識(shí)，從而數(shù)學(xué)教學(xué)就必定包括“去情景化、去個(gè)人化和去時(shí)間化”的過(guò)程。最后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣涉及了人的本性，但這并非是普遍的愛(ài)，而是人類固有的好奇心、上進(jìn)心（童心），即一種溪翁杰是世界最深刻奧秘的強(qiáng)烈情感。
數(shù)學(xué)教育的三維目標(biāo)之間存在著相互滲透、互相促進(jìn)的重要聯(lián)系，從而，就如我們應(yīng)該以思維方法的分析帶動(dòng)具體指示內(nèi)容的教學(xué)一樣，我們也應(yīng)該通過(guò)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)促使學(xué)生養(yǎng)成一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
教師讀書筆記3
為了促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，更為了讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年，園部組織了全園教師再一次學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。
《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分組成。目標(biāo)部分分別對(duì)3-6歲各個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。
平時(shí)我們嚴(yán)格按照《指南》中提出的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議制定幼兒的學(xué)習(xí)計(jì)劃，本學(xué)期我?guī)У氖侵邪嗟挠變�。《指南》在閱讀與書寫準(zhǔn)備中的目標(biāo)1：喜歡聽(tīng)故事和看圖書中指出4-5歲年齡段的幼兒應(yīng)該做到喜歡把聽(tīng)過(guò)的故事或看過(guò)的圖書講給別人聽(tīng)；目標(biāo)2：能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說(shuō)出故事的情節(jié)，所以本學(xué)期我們讓家長(zhǎng)為幼兒準(zhǔn)備一本繪本圖書帶到幼兒園和小朋友們一起分享，在課間游戲或午飯、點(diǎn)心過(guò)后我們會(huì)讓小朋友向大家介紹自己帶來(lái)的繪本圖書，并能在集體面前根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息大致講述故事內(nèi)容，這樣不僅增強(qiáng)了幼兒的自信心更加鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
在生活習(xí)慣與生活能力中的目標(biāo)1：具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣中指出4-5歲年齡段的幼兒應(yīng)該做到不偏食、挑食，不暴飲暴食。喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品。幼兒挑食這個(gè)問(wèn)題好像現(xiàn)在屬于普遍現(xiàn)象，可能因?yàn)楝F(xiàn)在生活水平提高了，物質(zhì)條件好了，加上家長(zhǎng)的溺愛(ài)，寶貝想吃什么就給買什么，不想吃那就不吃了，從小給寶貝養(yǎng)成了挑食、偏食的壞習(xí)慣。我們班有位叫談錦軒的小朋友，有次在放學(xué)途中，正好碰到他奶奶給他買雞蛋餅，我說(shuō)：“談錦軒，肚子餓啦？”他奶奶就告訴我說(shuō)：“諾，家里燒的飯不吃為，從來(lái)不吃蔬菜，就喜歡吃零食。”我說(shuō)：“那營(yíng)養(yǎng)跟的上噠？平時(shí)在學(xué)校吃飯還好的呢，飯吃的多，肉也喜歡吃，蔬菜多少也會(huì)吃一點(diǎn)，也沒(méi)有說(shuō)一點(diǎn)都不吃為�！彼云鋵�(shí)孩子挑食的壞習(xí)慣大多數(shù)都是家長(zhǎng)給慣出來(lái)了，在學(xué)校時(shí)，沒(méi)有家長(zhǎng)在身邊，孩子餓了照樣會(huì)吃飯，平時(shí)我們?cè)谡勗挄r(shí)間也會(huì)針對(duì)孩子挑食的`這個(gè)問(wèn)題讓幼兒明白挑食的壞處，不挑食的好處，在健康課時(shí)，我們也專門制定關(guān)于挑食的課程讓幼兒明白挑食的壞處，不挑食的好處，部分幼兒在了解這些好處和壞處之后還是能慢慢改正挑食的壞習(xí)慣。在以后我們也會(huì)利用家長(zhǎng)會(huì)或其它方式多向家長(zhǎng)宣傳關(guān)于如何改正幼兒挑食的問(wèn)題，做到家園共育。
以上就是我看完《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的一些所思所想，在以后的教育教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)按照《指南》中提出的各項(xiàng)學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議為幼兒制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，更為了讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年而努力工作。
近日，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》一書。仔細(xì)閱讀之后，我受益匪淺。我閱讀到：《指南》中的社會(huì)方面提出了很多教育建議，如：幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要，大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。所謂合作就是人與人之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)方式。是孩子為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性活動(dòng)，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。幼兒園孩子的合作是在他們交往的過(guò)程中能讓幼兒之間互相幫助，共同合作解決一些難題與任務(wù)。
學(xué)會(huì)合作是當(dāng)今社會(huì)時(shí)代的需要，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)幼兒的合作能力，因此在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，對(duì)孩子進(jìn)行合作能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)必不可少的工作。
一、在角色游戲活動(dòng)中的合作
角色游戲是孩子們最喜歡的游戲之一。當(dāng)幾個(gè)孩子在一起游戲時(shí)，不是每個(gè)孩子的興趣，愛(ài)好都相同，這就有必要學(xué)會(huì)協(xié)商、妥協(xié)。在幼兒共同活動(dòng)中不可能人人都是主角，因此還必須學(xué)會(huì)輪流、等待等，這些技能是合作過(guò)程中必不可少的。如玩游戲前，我先讓幼兒一起商量，分配角色，然后分工合作。在游戲的時(shí)候他們難免會(huì)遇到矛盾，這個(gè)時(shí)候就需要教師引導(dǎo)他們協(xié)商解決。教師需讓孩子們懂得一些和同伴交往的技巧，如別人在說(shuō)話要時(shí)要安靜、認(rèn)真的傾聽(tīng)，自己有什么想法要清楚地說(shuō)出來(lái)，別人幫助你了就要說(shuō)“謝謝”，自己做錯(cuò)了就要向別人道歉，幫助幼兒逐漸學(xué)會(huì)合作的方法和技巧，體驗(yàn)和同伴一起合作的快樂(lè)。
二、在區(qū)域活動(dòng)中的合作
在建構(gòu)區(qū)中，雖然有很多不同類型的積木，但是幼兒只是自己玩自己的，你搭你的小房子，我拼我的小公園，而不會(huì)合作、一起拼搭。因此，就需要教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大型積木的建構(gòu)區(qū)，引導(dǎo)幼兒把自己搭的建筑物圍在一起重新組合，或者分工合作，給一些小動(dòng)物們建構(gòu)房子，于是“XX小區(qū)”、“XX小公園”、“XX動(dòng)物園”就建成了，這可都是大家的勞動(dòng)成果啊。在此過(guò)程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，讓幼兒在建構(gòu)的同時(shí)，促進(jìn)其相互交往，共同合作的能力。幼兒在互相合作的游戲中體驗(yàn)到了無(wú)限樂(lè)趣，因?yàn)槊總�(gè)孩子都希望在游戲中玩得盡興。
三、在戶外活動(dòng)中的合作
為了孩子們課間能夠安靜下來(lái)，有事情做，我教孩子們學(xué)習(xí)編花籃游戲。這可是需要孩子們的合作。需要每個(gè)人依次用腳勾住下一個(gè)人的腳。稍不留神，繩子就散架了。此時(shí)的合作尤為重要，因?yàn)樵诠茨_的過(guò)程中會(huì)遇到很多合作問(wèn)題，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)，因此合作的默契是編花籃成功的前提。這時(shí)能力強(qiáng)的幼兒會(huì)主動(dòng)幫助能力弱的幼兒：“你先勾在我的腿彎處，我再勾在別人的腳腕處，一個(gè)接著一個(gè)，花籃就編成功了”，這體現(xiàn)了能力強(qiáng)帶弱的合作精神。當(dāng)孩子們獲得成功后，那種喜悅不言而喻。
四、在日常生活中的合作。
我還把幼兒合作能力的培養(yǎng)貫穿在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。記得在冬季，孩子們的衣服都穿得很多，到午睡時(shí)，一些孩子的褲子較緊一個(gè)人不好脫，他們就紛紛向教師求助�？吹竭@樣的情景，教師應(yīng)該就告訴孩子們說(shuō)：“老師一個(gè)人來(lái)不及幫那么多人，誰(shuí)的小手很能干，愿意幫助他們的？”這一下，睡在相鄰的孩子都你幫我拉袖子，我?guī)湍憷澩龋灰粫?huì)孩子們的衣服就脫好了，安靜躺在床上，乖乖入睡了。
在日�；顒�(dòng)中，教師還可以請(qǐng)孩子們一起搬桌子、互相幫忙扣衣服扣、系鞋帶等，讓孩子在不知不覺(jué)中嘗試合作，從而使他們的合作能力在反復(fù)鍛煉中得到提高，同時(shí)體會(huì)到合作帶來(lái)的樂(lè)趣。
教師平時(shí)要做個(gè)有心人，隨時(shí)為幼兒創(chuàng)造寬松和諧的合作氛圍，激發(fā)幼兒合作的興趣和愿望，從而為幼兒良好個(gè)性發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
教師讀書筆記4
炎炎夏日，以書為伴，獲得內(nèi)心的一片清涼。這個(gè)假期與薛法根老師結(jié)緣，源于他的一本書《做一個(gè)大寫的教師》，吸引我的首先是書名，其次是書中內(nèi)容，進(jìn)而越讀越想讀。薛老師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言讓此書讀起來(lái)甚是有趣，書中的一些觀點(diǎn)亦引發(fā)我的思考�；仡櫸移咻d有余的教學(xué)生涯，真是有些相逢恨晚。以下是我的一點(diǎn)感受，與各位同行共享。
從小我們都在背誦《論語(yǔ)》中的名句“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，小時(shí)候都懂的道理，卻在日�，嵥榈墓ぷ髦型鼌s了。有人說(shuō)我們常常只顧低頭趕路，卻往往忘記抬頭看看沿路的風(fēng)景，回顧我過(guò)去的教學(xué)又何嘗不是如此，總是奔赴在完成教學(xué)任務(wù)的路上，而忘記把每一堂課都變成最精彩的一課。教了這么多年的語(yǔ)文課，我們是否都想過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文？我們都教過(guò)《狐貍和烏鴉》這篇課文，至于為什么教，往往莫衷一是。有人為識(shí)字學(xué)詞而教，指向語(yǔ)文知識(shí)；有人為教學(xué)生練習(xí)朗讀敘述語(yǔ)言和角色語(yǔ)言而教，目的在于語(yǔ)文技能；也有人為了教學(xué)生認(rèn)識(shí)狐貍的狡詐，烏鴉的愛(ài)慕虛榮，指向思想內(nèi)容。而今，我受薛老師啟發(fā)，如果我再一次教這篇課文，我會(huì)把課堂聚焦在狐貍對(duì)烏鴉的“循循善誘”上，教學(xué)生學(xué)習(xí)“如何循循善誘”，更重要的`是教學(xué)生“識(shí)別交際對(duì)象，采取正確策略，誰(shuí)可與之循循善誘，誰(shuí)不可與之循循善誘。若是智商更勝一籌的狼，循循善誘的計(jì)劃就只能胎死腹中了”。我想這樣的教學(xué)課堂，不僅僅交給學(xué)生知識(shí)和技能，更能讓他們懂得用“循循善誘”與人交際的生活智慧，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)指向了學(xué)生“言語(yǔ)智能”的發(fā)展了。
言語(yǔ)是人的一種行為活動(dòng)，其基本表現(xiàn)就是我們語(yǔ)文課上關(guān)注的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。而言語(yǔ)智能是人在這種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的言語(yǔ)能力、表達(dá)機(jī)智、表現(xiàn)藝術(shù)以及內(nèi)在的人文素養(yǎng)、精神底色。想要在語(yǔ)文課堂上為言語(yǔ)智能而教，就要轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)思維。教學(xué)生一篇課文，不能止步于學(xué)生明白“課文講了什么”，還要琢磨課文中“是如何說(shuō)的”、“為什么要這樣說(shuō)而不那樣說(shuō)”、“我會(huì)如何說(shuō)”，如果長(zhǎng)久以往，學(xué)生一定會(huì)獲得一種言說(shuō)的方法、能力與智慧，這就是言語(yǔ)智能。每個(gè)人身上都具有多方面的智慧潛能，而教育的意義在于發(fā)現(xiàn)、喚醒并促進(jìn)智慧潛能充分而自由地生長(zhǎng)。對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，我們有責(zé)任和義務(wù)發(fā)現(xiàn)、喚醒并發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能。
言語(yǔ)智能就如我們常說(shuō)的語(yǔ)感、直覺(jué)一般，這種語(yǔ)感和直覺(jué)不是與生俱來(lái)的，是在千萬(wàn)次的傾聽(tīng)揣摩中反復(fù)錘煉與打磨的，所以在語(yǔ)文課堂上，老師應(yīng)該有目的地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，于無(wú)數(shù)次的反復(fù)練習(xí)中習(xí)慣對(duì)言語(yǔ)材料和語(yǔ)言形式的自覺(jué)關(guān)注。當(dāng)然，言語(yǔ)智能植根于學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)，必須重視每堂課字詞量的積累，也必須重視每篇課文特有的表達(dá)形式。要做到以上第二點(diǎn)，就必須教師在研讀教材、深挖教材的過(guò)程中，準(zhǔn)確把握每篇課文的內(nèi)容，透過(guò)內(nèi)容看到背后的形式，以及形式背后的結(jié)構(gòu)，才能上有特色的的語(yǔ)文課，做到發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能。發(fā)展言語(yǔ)智能，應(yīng)該會(huì)讓語(yǔ)文課堂變得簡(jiǎn)單清晰起來(lái)。
正如薛老師所說(shuō)，從“講語(yǔ)文”到“學(xué)語(yǔ)文”，是語(yǔ)文教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身；而從“教語(yǔ)文”到“育智能”，則是語(yǔ)文教學(xué)的本真回歸。為言語(yǔ)智能而教，是語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代召喚！做言語(yǔ)智能的責(zé)任擔(dān)當(dāng)者，是我們的時(shí)代使命！
教師讀書筆記5
"一個(gè)冬日的午后，暖暖的陽(yáng)光散滿大地，泡上一杯香茗，悠閑地坐在陽(yáng)臺(tái)上愜意的享受著冬日難得的溫暖。耳邊傳來(lái)一位長(zhǎng)者語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，與我探討一系列關(guān)于教育、教師的問(wèn)題。那些話語(yǔ)發(fā)自肺腑，誠(chéng)懇而又不帶一絲官腔。那些問(wèn)題切合實(shí)際也符合我們的特點(diǎn)。"上面這些是我讀了吳非的《致青年教師》后的真實(shí)感受。
這次教導(dǎo)叫我在網(wǎng)上買了這本書，自己也順便捎上了一本，機(jī)緣巧合的拜讀了這本對(duì)我意義深遠(yuǎn)的書。說(shuō)實(shí)話在未讀之前，我看了書名就對(duì)這本書產(chǎn)生了抵觸。又是一本教訓(xùn)我們青年教師的書，又是一大通關(guān)于教育的理論，看著頭就大��！假期中閑暇時(shí)我信手翻開(kāi)了這本被我束之高閣的書。一下子我被他的目錄吸引了，"就讓你的眼淚流出來(lái)"、"不要因?yàn)檫@樣的話而自得"、"我是來(lái)欣賞同行的"。一個(gè)個(gè)獨(dú)特的標(biāo)題就這樣把我?guī)нM(jìn)了這本書里。
通讀一遍后真的感覺(jué)這本書沒(méi)有那些高高在上的感覺(jué)，就如同書中說(shuō)的就是自己的事一樣。同時(shí)作者也為我們指出了許多誤區(qū)和錯(cuò)誤。感謝書本讓我明白了教師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度。也讓我明白了我們現(xiàn)在從事的是教育，它的特征是慢。同時(shí)我也知道了如何讓學(xué)生喜歡我的課、課前緊張是正常的。等等許多往日困在我心里的問(wèn)題這本書差不多都為我解答了。
讀著這本書我也時(shí)常反思我過(guò)去的教學(xué)生活，記得我剛工作的兩年我的教育成績(jī)可以說(shuō)是極糟的�，F(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)的我除了缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外我還真的做著愚蠢者的"苦干"。再想想我現(xiàn)在的教學(xué)我更重視學(xué)生了，教學(xué)過(guò)程也流暢了。這些經(jīng)過(guò)挫折而得到的經(jīng)驗(yàn)跟書中所說(shuō)的不謀而合。過(guò)去我要求學(xué)生一天背單詞，他們背不出就是訓(xùn)，就是罰。現(xiàn)在看來(lái)這是嚴(yán)重違反教育規(guī)律的，教育的特征是慢。有的時(shí)候?qū)W生的記憶力有限逼他們有時(shí)得到的恰恰相反。
讀完書后我也為作者注重情感和人文關(guān)懷而感動(dòng)。一位德高望重的特級(jí)老教師對(duì)青年教師的理想和愛(ài)的關(guān)心，怎叫人不感動(dòng)��！在書的最后兩個(gè)特輯作者不惜筆墨的告訴我們要心中有理想、心中有愛(ài)。這循循善誘的.話語(yǔ)我真的記下了！
整本書我是用了4天讀完的，我覺(jué)得我讀的不夠，我將讀第二遍，相信這也不會(huì)是我讀這本書的最后一遍！
最近，有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書。以往，總是覺(jué)得這種教育理論方面的書籍太深?yuàn)W，看得很累但收獲甚少�？墒�，翻開(kāi)《致青年教師》一書，會(huì)發(fā)現(xiàn)它的目錄很新穎，都是一些拉家常的話，不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。于是，一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例浮現(xiàn)在眼前，這些案例都是曾經(jīng)或者現(xiàn)在正發(fā)生在我身邊的。捧著這本書，就好似在與一位資深的老教師促膝而談，讓我一下子就把整本書看完了。
吳非老師主要通過(guò)“做個(gè)有胸襟的`教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”這六個(gè)方面，結(jié)合自己的切身經(jīng)歷，闡述了青年教師應(yīng)該具備的理想和素養(yǎng)。作為一名踏上工作崗位不久的新教師，我邊讀邊對(duì)照自己的教育過(guò)程，反思自己的教育行為，發(fā)現(xiàn)和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀點(diǎn)，展示的事例，讓我牢牢記住在心間。
讀了《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章，我不禁想起了高一時(shí)候的語(yǔ)文老師。他是一名大學(xué)剛剛畢業(yè)、長(zhǎng)相陽(yáng)光、性格溫柔的男老師，他從不向同學(xué)們發(fā)脾氣，即便大家認(rèn)為他“好欺負(fù)”，在他課上行為放肆：有人吃東西，有人睡覺(jué)，有人換座位，有人坐地上聽(tīng)課，老師也從來(lái)不發(fā)脾氣，只是默默嘆氣。直到有一天，老師終于爆發(fā)了，他居然當(dāng)著全班同學(xué)的面流淚了，我們都震驚了，一位男老師居然會(huì)對(duì)著學(xué)生流淚。老師說(shuō)，他把對(duì)我們的放縱當(dāng)成了放松，對(duì)我們很無(wú)奈。那天老師倒出了他的所想所思，后來(lái)我們的語(yǔ)文課堂煥然一新，再也不是從前的雜亂無(wú)章。這件事至今讓我記憶猶新，這不正是吳老師所說(shuō)的：不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感，不要擔(dān)心在學(xué)生面前流淚，如果這一切有利于他們?nèi)诵缘奶K醒。倘若你竭力掩飾，有可能會(huì)被學(xué)生誤認(rèn)作是冷漠，也有可能會(huì)讓敏感的學(xué)生也去學(xué)習(xí)克制和忍耐。把你的愛(ài)，你的悲傷和失望，甚至你的恨，都真實(shí)地袒露在學(xué)生面前吧！
作為老師，我們還應(yīng)該珍視自己的專業(yè)。在我的身邊，很多老師都很珍視自己的專業(yè)，他們從自己的學(xué)科中獲得教學(xué)的樂(lè)趣，也獲得生活的樂(lè)趣。因?yàn)榻處熯@份職業(yè)可以讓你的成就感得到充分的滿足。一個(gè)連自己的專業(yè)都不愛(ài)的教師是不可能成為優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師是一盞不滅的燈，而那“開(kāi)關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個(gè)人；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀學(xué)生前面的道路。我們想要當(dāng)這盞不滅的燈，就要不斷學(xué)習(xí)，不斷充電。過(guò)去，我們常說(shuō)要給學(xué)生一杯水，我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水，那必將是一桶死水。要讓學(xué)生得到一杯水，那必須是一桶常流常新的水。
反思自己的教學(xué)，課后偶爾會(huì)習(xí)慣性地問(wèn)學(xué)生一句：聽(tīng)懂了嗎？有問(wèn)題嗎？學(xué)生都會(huì)說(shuō)：沒(méi)問(wèn)題。這時(shí)，我會(huì)很滿足地以為學(xué)生已經(jīng)消化了知識(shí)，課堂教學(xué)進(jìn)行得很順利。但是，讀了吳老師的書，我在想，學(xué)生是真的全部掌握了嗎，還是他們?nèi)狈?wèn)題意識(shí)，提不出問(wèn)題��？有句話說(shuō)：沒(méi)有問(wèn)題才是的問(wèn)題。記得以前有位老師，很喜歡學(xué)生問(wèn)他問(wèn)題，每天的作業(yè)就是讓學(xué)生對(duì)他的學(xué)科問(wèn)一個(gè)問(wèn)題。還有一位老師，要是學(xué)生問(wèn)他一個(gè)問(wèn)題，就獎(jiǎng)賞一根棒棒糖。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�；A(chǔ)教育階段我們到底要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力呢？難道僅僅是學(xué)會(huì)解題和應(yīng)付考試就足夠了嗎？顯然不是，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這才是正確的教育方法。授之以魚不如授之以漁�！皼](méi)有問(wèn)題”才是大問(wèn)題。
通讀吳老師的故事，最讓我印象深刻的是他用愛(ài)換來(lái)了愛(ài)。他不僅教書，更重要的是育人。吳老師很講究語(yǔ)言藝術(shù)，一般老師找學(xué)生談話，都會(huì)說(shuō)：到我辦公室來(lái)一下或者跟我到辦公室去。但是吳老師則會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：你愿意到我的辦公室來(lái)玩嗎？這前后兩種表達(dá)方式給人的感覺(jué)是完全不一樣的。學(xué)生聽(tīng)了前者的表達(dá)，心里可能會(huì)默默地緊張，是要到辦公室被批嗎？心里踹踹不安。而吳老師的問(wèn)法，不僅體現(xiàn)了師生平等，他用這樣的方式表達(dá)對(duì)學(xué)生的尊重，學(xué)生在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，也就學(xué)會(huì)了待人接物的方式。吳老師在每一個(gè)細(xì)節(jié)上都很尊重學(xué)生，心里裝著學(xué)生的心。
合上書頁(yè)，默默回味著吳老師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，每一個(gè)平凡而真實(shí)的故事都折射出吳老師的人生觀和教育觀。融入心中的同時(shí)我也被吳老師的理想深深感動(dòng)，他的經(jīng)驗(yàn)為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導(dǎo)，他的故事是我們青年在成長(zhǎng)道路上的寶貴財(cái)富。讓我們一起用行動(dòng)和理想教著、學(xué)著、思考著、努力著、幸福著，和吳老師一樣。
教師讀書筆記6
書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。有人說(shuō)：“一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的能夠給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……”而《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》恰恰如此，它的__精短實(shí)用，可讀性強(qiáng)，資料實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。
如今，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我更加期望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫忙，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。她的教學(xué)點(diǎn)評(píng)中肯，教案設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)數(shù)學(xué)教改的沖鋒號(hào)。
在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生生命的喚醒與賞識(shí)；宣揚(yáng)人格平等基礎(chǔ)上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。所以，每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識(shí)給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的`知識(shí)時(shí)，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》為我解決了燃眉之急；每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí)，都是《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》為我導(dǎo)航，讓我有所創(chuàng)想，尋找到教學(xué)的“亮點(diǎn)”。閑暇時(shí)翻看一下里面的資料，總是對(duì)自己教學(xué)的一個(gè)充電。學(xué)記》曰：“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也�！睂�(duì)于我們教師而言，要學(xué)的東西太多，而我明白的東西又太少了。有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)當(dāng)有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時(shí)候。愚以為，教師不僅僅要有一桶水，并且要有“自來(lái)水”、“長(zhǎng)流水”。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也”。所以，在教學(xué)中，書本是無(wú)言的教師，讀書是我教學(xué)中最大的樂(lè)趣。比知識(shí)更重要的是方法，有方法才有成功的路徑。教師今日的學(xué)習(xí)主要不是記憶很多的知識(shí)，而是掌握學(xué)習(xí)的方法——明白為何學(xué)習(xí)從哪里學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)如果一個(gè)教師沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，即使他教的門門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個(gè)失敗的學(xué)習(xí)者。因?yàn)檫@對(duì)于處在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的人來(lái)說(shuō)，不啻是一個(gè)致命的缺陷。學(xué)習(xí)型社會(huì)為全體社會(huì)成員供給了充裕的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)化社會(huì)中的個(gè)體學(xué)習(xí)，猶如一個(gè)人走進(jìn)了自助餐廳，你想吃什么，完全請(qǐng)便。個(gè)體完全能夠針對(duì)自身的切實(shí)需求，選擇和決定學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的進(jìn)度等等。
比方法更重要的是方向。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)大潮中，作為一名人民教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)準(zhǔn)自己的人生坐標(biāo)，找準(zhǔn)自己的價(jià)值空間。教書的生活雖然清貧，但一本好書會(huì)使我愛(ài)不釋手，一首好詩(shī)會(huì)使我如癡如醉，一篇美文會(huì)使我百讀不厭。我深深地明白，僅有樂(lè)學(xué)的教師，才能成為樂(lè)教的教師；僅有教者樂(lè)學(xué)，才能變成為教者樂(lè)教，學(xué)者樂(lè)學(xué)，才能會(huì)讓學(xué)生在歡樂(lè)中生活，在愉快中學(xué)習(xí)，這就是我終身從教的最大追求。
比方向更重要的是態(tài)度，比態(tài)度更重要的是毅力�！叭螤枛|南西北風(fēng)，咬定青山不放松�！币惶鞇�(ài)讀書容易，一輩子愛(ài)讀書不易。任何人都能夠使夢(mèng)想成為現(xiàn)實(shí)，但首先你必須擁有能夠?qū)崿F(xiàn)這一夢(mèng)想的信念。有信念自有毅力，有毅力才能成功。有一位教育家說(shuō)過(guò)，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長(zhǎng)，明日你就將停止教學(xué)。身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者�！白鲆惠呑咏處煛北仨殹耙惠呑訉W(xué)做教師”。教師僅有再度成為學(xué)生，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷以全新的眼光來(lái)觀察和指導(dǎo)整個(gè)教育過(guò)程。使廣大教師牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，創(chuàng)造性地開(kāi)展教書育人工作。
在孩子們的歡聲笑語(yǔ)中，今年的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)落下了帷幕！本次，我們中班舉行了障礙接力賽、投球個(gè)人賽、接力跑三項(xiàng)活動(dòng)！因?yàn)槊宽?xiàng)活動(dòng)人數(shù)有限，我們經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的選拔賽，盡量讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與這樣的園級(jí)大型活動(dòng)！盡管最后還是有部分孩子沒(méi)能參加比賽，但在選拔的過(guò)程中，他們也一定體會(huì)到了其中的樂(lè)趣。
在選拔舉牌手時(shí)還發(fā)生了個(gè)小故事，至今仍在我心底蕩漾，成了一個(gè)心結(jié)！我們選擇了一個(gè)平時(shí)各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，但是并沒(méi)有很多表現(xiàn)機(jī)會(huì)的孩子，做了舉牌手，希望均衡每個(gè)孩子的表現(xiàn)機(jī)會(huì)！但是，沒(méi)有過(guò)多久，童童就上來(lái)湊在我耳邊說(shuō)：老師，我很想舉牌子！（童童是個(gè)表現(xiàn)欲很強(qiáng)的孩子，各方面表現(xiàn)也不錯(cuò)，平時(shí)參賽表現(xiàn)的機(jī)會(huì)較多）。我當(dāng)時(shí)頓了，真不知道如何是好，應(yīng)了她？————不行，機(jī)會(huì)應(yīng)該均衡給每個(gè)孩子。拒絕她？————又怕傷了她的自尊心。思考片刻之后，我想適當(dāng)?shù)胤穸ㄋ彩潜匾模@是一個(gè)培養(yǎng)她的受挫折能力的好機(jī)會(huì)。委婉地拒絕，將受挫指數(shù)降到最低是關(guān)鍵！于是，我將她摟進(jìn)懷里說(shuō)：童童要參加接力賽，每個(gè)人只能參加一樣呢！她低著頭想了很久無(wú)奈地說(shuō)：那好吧！可是歸隊(duì)沒(méi)多久，她又過(guò)來(lái)了：老師，我真的很想舉牌子。她一臉地真誠(chéng)，我都無(wú)法拒絕！正好，這時(shí)候舉牌手去廣播操演出了，就把機(jī)會(huì)給了她！因?yàn)楫?dāng)時(shí)場(chǎng)面比較混亂，我也無(wú)暇顧及。等我回來(lái)，她已經(jīng)不再舉牌了，聽(tīng)阿姨回顧說(shuō)，她說(shuō)舉牌太累了就回去了！
事情就這樣不了了之，可我內(nèi)心一直打著結(jié)。遇到這樣的事情，我該如何處理？滿足或者拒絕，若拒絕怎樣把對(duì)她的傷害降到最低，讓她心服口服？？
教師讀書筆記7
隨著醫(yī)療技術(shù)的不斷發(fā)展和人口老齡化趨勢(shì)的加劇，護(hù)理教師的教育工作變得愈發(fā)重要。作為護(hù)理教師，需要不斷更新自己的知識(shí)和教學(xué)方法，以提高自身的教學(xué)水平。讀書是一種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)讀書可以獲取新的知識(shí)和觀點(diǎn)。以下是我作為護(hù)理教師的讀書筆記心得與體會(huì)。
首先，讀書筆記幫助我系統(tǒng)化地理解和吸收知識(shí)。教學(xué)工作繁忙，面對(duì)眾多的教材和論文，很容易讓人感到眼花繚亂。讀書筆記能夠幫助我將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理和整理，形成一個(gè)比較清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過(guò)記錄重要的觀點(diǎn)和概念，我可以更好地理解和吸收知識(shí)。同時(shí)，讀書筆記還能幫助我發(fā)現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)系和邏輯，加深對(duì)護(hù)理教育的理解。
其次，讀書筆記拓寬了我的視野。作為一名護(hù)理教師，每天都需要面對(duì)各種醫(yī)療問(wèn)題和教學(xué)需求，有時(shí)會(huì)陷入自己狹隘的思維中。通過(guò)閱讀各種不同領(lǐng)域的書籍，我能夠了解更多的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，拓寬自己的思維邊界。讀書筆記幫助我從不同角度思考問(wèn)題，提供新的思路和解決方案。這對(duì)于我的教學(xué)工作非常重要，能夠讓我更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生的需求和指導(dǎo)他們的'學(xué)習(xí)。
第三，讀書筆記提高了我的表達(dá)能力。作為一名護(hù)理教師，授課是我最常見(jiàn)的工作方式。通過(guò)閱讀和寫作讀書筆記，我不僅能夠提高自己對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能夠鍛煉自己的表達(dá)能力。每次寫讀書筆記時(shí)，我都會(huì)盡量清晰地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，這對(duì)于我的授課能力有很大的幫助。讀書筆記還可以讓我更好地與同事交流，分享彼此的學(xué)習(xí)心得和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。
第四，讀書筆記培養(yǎng)了我的批判性思維能力。在閱讀的過(guò)程中，我會(huì)對(duì)作者提出的觀點(diǎn)進(jìn)行思考和評(píng)估，分析其合理性和適用性。通過(guò)這樣的思考和評(píng)估，我能夠培養(yǎng)自己的批判性思維能力，提高自己的判斷力和決策能力。在教學(xué)工作中，這種能力尤為重要，可以避免盲目跟從一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和方法，為學(xué)生提供更科學(xué)、有效的指導(dǎo)。
最后，讀書筆記讓我保持了對(duì)護(hù)理教育的熱情。作為一名護(hù)理教師，教育工作固然需要扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但更需要的是對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和激情。讀書筆記讓我不斷地獲取新的知識(shí)和觀點(diǎn)，為我注入了持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，保持了對(duì)護(hù)理教育的熱情。每次讀完一本有關(guān)護(hù)理教育的書籍，我都會(huì)深感護(hù)理教育的重要性和自己作為一名護(hù)理教師的責(zé)任。
綜上所述，護(hù)理教師的讀書筆記給我?guī)?lái)了諸多益處。它不僅幫助我系統(tǒng)地理解和吸收知識(shí)，拓寬了我的視野，提高了我的表達(dá)能力和批判性思維能力，還讓我保持了對(duì)護(hù)理教育的熱情。作為一名護(hù)理教師，不斷地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是我應(yīng)盡的責(zé)任和使命。我將繼續(xù)積極閱讀，并通過(guò)讀書筆記不斷提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
教師讀書筆記8
任課教師在開(kāi)學(xué)初第一堂課要進(jìn)行充分的較詳細(xì)的自我介紹，平時(shí)也要與學(xué)生多溝通，要建立民主平等的良好的師生關(guān)系，互相了解是第一步，這第一步的關(guān)鍵是老師。
在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，師道尊嚴(yán)，長(zhǎng)幼有序等觀念影響了師生之間的平等交流，現(xiàn)代的學(xué)生觀，則要求教師要了解每一名學(xué)生，并且主動(dòng)全面立體地了解每一名學(xué)生，這是建立平等民主師生關(guān)系的基礎(chǔ)和保證。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)一句話：“盡可能深入地了解每個(gè)孩子的精神世界，是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律�！�
班主任老師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持每周與每位同學(xué)談一次話，哪怕是一兩句有意或無(wú)意的對(duì)話，哪怕是拉一拉學(xué)生的.手，拍一拍學(xué)生的頭，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是具有強(qiáng)烈情感需求的而又是十分敏感脆弱的有效稚嫩的心靈啊!
開(kāi)學(xué)第一個(gè)月班主任老師必須和班上的每一位同學(xué)進(jìn)行個(gè)別的談心，要了解每一位學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，家庭情況，學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，愛(ài)好特長(zhǎng)，走近他們的心靈，了解他們的心靈需求，人際交往，個(gè)性情感，理想追求等，然后你才會(huì)有的放矢地對(duì)美一位不同的學(xué)生施以不同的教育，對(duì)每一塊心靈的田地施以不同的肥料與營(yíng)養(yǎng)，才會(huì)使他們健康成長(zhǎng)。
現(xiàn)代學(xué)生的成長(zhǎng)出現(xiàn)了“三大三小”現(xiàn)象，即：生活空間越來(lái)越大，活動(dòng)的空間越來(lái)越小;房屋的房間越來(lái)越大，心靈的空間越來(lái)越小;外界壓力越來(lái)越大，內(nèi)在動(dòng)力越來(lái)越小。
了解學(xué)生的關(guān)鍵是要以平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，現(xiàn)代社會(huì)中，師生之間知識(shí)的傳遞渠道在拓寬，情感交流的渠道在縮小，孩子不愿或害怕與教師交流(三分之二)責(zé)任主要在教師。
陶行知說(shuō)：“我們要懂得兒童”，“我們必須會(huì)變成小孩子，才配作小孩子的先生”。他十分形象地指出：“你不可輕視小孩的情感!他給您一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬(wàn)萬(wàn)元的慷慨，他做了一個(gè)紙鳶飛不上去，是有齊柏林飛船造不成功一樣的躊躇。他失手打破了一個(gè)泥娃娃，是有一個(gè)寡婦死了獨(dú)生子那么悲哀。他沒(méi)有打著討厭的人，變好像是羅斯福沒(méi)有機(jī)會(huì)帶兵去打德國(guó)一般的慪氣。他受了你盛怒之下的鞭撻，連夢(mèng)里也覺(jué)得由法國(guó)革命模樣的恐怖。他寫字想得雙圈沒(méi)得著，仿佛是候選總統(tǒng)落了選一樣的失意。他想您抱他，一會(huì)兒您偏去抱了別的孩子，好比是一個(gè)愛(ài)人被奪去一般的傷心。”
親愛(ài)的老師，請(qǐng)好好記住這段名言，并時(shí)時(shí)提醒自己：要小心輕放孩子的心!
教師讀書筆記9
近日捧書李希貴先生的著作《為了自由呼吸的教育》，讀來(lái)芳香四溢，愛(ài)不釋手，受益匪淺。
先生在書中記載了這樣一件事。高二（2）班的體育委員劉振宇，從教室隔窗擲石頭打下大片核桃，被副校長(zhǎng)帶到教導(dǎo)處，寫檢查，挖思想根源。并在大會(huì)上做檢討。但效果很失敗，因?yàn)樗綍r(shí)是位挺好的學(xué)生，打核桃的事雖不能說(shuō)是“鬧著玩”，但肯定不是品質(zhì)問(wèn)題，讓他到校會(huì)上檢討，是不是有些太過(guò)分、太傷他的自尊了？
事過(guò)境遷，20多年過(guò)去了，那位打核桃的劉振宇當(dāng)上了鄉(xiāng)鎮(zhèn)的黨委書記，有一天見(jiàn)了我，說(shuō)：當(dāng)年真是鬧著玩的。
他的話給我很大的'觸動(dòng)。
他們真的是鬧著玩的。但我們的老師卻總不肯跟孩子們“鬧著玩”，我們有時(shí)實(shí)在是太“認(rèn)真”了。我們總是把孩子視為成人，站在成人的立場(chǎng)上審視孩子類似“鬧著玩”的錯(cuò)誤，結(jié)果就是“上綱上線”，就是道德品質(zhì)的大是大非問(wèn)題。其實(shí)，學(xué)生成長(zhǎng)道路上的錯(cuò)誤，就像學(xué)習(xí)走路的幼兒跌跟頭，絕大部分和道德品質(zhì)并沒(méi)有多大關(guān)系。
認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們才能給予孩子一份成長(zhǎng)過(guò)程中特別需要的寬容。特別是對(duì)于特教戰(zhàn)線上的教育工作者，更需要對(duì)聽(tīng)障孩子們更多的寬容。
聽(tīng)障學(xué)生在與別人的交往上有很大的障礙，要走進(jìn)他們的心靈世界，與他們做朋友。
如果我們對(duì)待每一個(gè)學(xué)生都有耐心、有愛(ài)心，善于挖掘他們的閃光點(diǎn)，激勵(lì)他們奮發(fā)向上的勇氣，變被動(dòng)為主動(dòng)，就會(huì)收到事半功倍的效果。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)擁有一顆愛(ài)心是很重要的，愛(ài)心是教育的前提和基礎(chǔ)，只有有了愛(ài)心，教師才會(huì)懂得怎樣寬容學(xué)生。只有擁有了智慧的愛(ài)，與學(xué)生平等相處，才能與學(xué)生達(dá)到真正的心與心的溝通、心與心的互換。要想讓他們愉快地接受你所傳授的知識(shí)或做人的準(zhǔn)則，首先就得擺正你們之間的關(guān)系，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揚(yáng)平等的、民主的、和諧的師生關(guān)系。允許學(xué)生犯錯(cuò)；允許學(xué)生爭(zhēng)論；允許學(xué)生發(fā)問(wèn)；允許學(xué)生對(duì)老師提意見(jiàn)等，讓學(xué)生有話想說(shuō)，有話敢說(shuō)。這樣增進(jìn)了我對(duì)學(xué)生的了解，以便更好地因材施教，更好地促進(jìn)教學(xué)，更好地讓他們?cè)诟鞣矫娑加兴l(fā)展。
對(duì)于學(xué)生中隨時(shí)出現(xiàn)的一些小錯(cuò)誤，教師在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題的同時(shí)，多給學(xué)生一點(diǎn)寬容�！皩捜荨辈皇枪孟�、遷就、放縱，而是在嚴(yán)格要求的前提下對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生的理解、尊重。從時(shí)間上、場(chǎng)合上、態(tài)度上、條件上、認(rèn)識(shí)上寬容學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間、有過(guò)程地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并給他們留有改正錯(cuò)誤的余地。要做到寬容：一是要真誠(chéng)地傾聽(tīng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，并加以分析，不要憑主觀臆斷或一面之詞去下結(jié)論；二是要熱心教育，幫助學(xué)生分析自己的行為，正面引導(dǎo)，從鼓勵(lì)的角度去教育學(xué)生，使學(xué)生能正視存在的問(wèn)題，鼓起勇氣去克服它；三是要曉之以理，動(dòng)之以情，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)申辯，心悅誠(chéng)服地接受教育。
關(guān)愛(ài)學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，給他們時(shí)間，給他們空間，他們應(yīng)該可以撐起自己的傘，他們應(yīng)該擁有自己的一片藍(lán)天！
教師讀書筆記10
作為一位教師，讀書是一項(xiàng)必不可少的投資。它可以提高我們的知識(shí)水平，拓寬我們的視野，使我們能夠更好地理解和教授各種學(xué)科。
最近，我讀了一本名為《教育學(xué)基礎(chǔ)》的書。這本書介紹了教育的基本原理、教學(xué)方法和評(píng)估方法，對(duì)于我理解教育學(xué)的本質(zhì)和目的有著很大的幫助。
在閱讀這本書的過(guò)程中，我注意到了幾個(gè)重要的觀點(diǎn)。首先，教育應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展，包括知識(shí)、技能、情感和社交等方面。其次，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，而不是僅僅傳授知識(shí)。最后，教育應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的.特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)。
通過(guò)閱讀這本書，我深刻認(rèn)識(shí)到了教育的重要性和教師的責(zé)任。我也意識(shí)到，作為一名教師，我們需要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識(shí)和技能，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境。
總的來(lái)說(shuō)，這本書是一本非常有價(jià)值的讀物，對(duì)于我理解教育學(xué)和教學(xué)有著很大的幫助。我相信，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我可以成為一名更好的教師。
教師讀書筆記11
去書店走走，翻翻書架上琳瑯滿目的學(xué)前教育書籍，雖然有很多優(yōu)秀的書籍，可是很難有心動(dòng)的感覺(jué)，密密麻麻的文字，不知該何去何從。忽然看見(jiàn)了這本書，本想著這就是一本理論性很強(qiáng)的書，或是某個(gè)孩子的母親寫的與孩子在一齊的成長(zhǎng)事例�？墒欠_(kāi)后，看到里面的插畫和那些簡(jiǎn)潔明了的對(duì)話、推薦，我深深的被吸引了�？吹讲瀹嬌险磧擅娴谋容^，我深深的感受到了，我們的家庭以及幼兒園教師多多少少都會(huì)有相應(yīng)的不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。也許那些語(yǔ)言在平日里我們感覺(jué)很正常，可是在比較之下，我就能真正的感受到贊賞性或是接納性、共情性語(yǔ)言的力量。即便我作為一個(gè)成年人，我也更愿意聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言。當(dāng)然書中所說(shuō)的不僅僅僅是語(yǔ)言，更重要的是一種態(tài)度。
讀了這本書，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。當(dāng)我每一天讀了一點(diǎn)點(diǎn)后，我會(huì)充滿期盼，期望第二天的到來(lái)，我覺(jué)得我找到了恰當(dāng)?shù)暮陀變航涣骰蚴翘幚韱?wèn)題的方式，我想要盡快的用這些珍重的方法和孩子們歡樂(lè)、平等、有效的共度在園的完美時(shí)光�？墒窃趯�(shí)施的過(guò)程中總會(huì)遇見(jiàn)一些問(wèn)題。書上看似簡(jiǎn)單的對(duì)話，在實(shí)施的過(guò)程中并不是不件容易的事情。首先，事情發(fā)生的情境不一樣，書中的語(yǔ)言不可能生硬的模仿。起先，我認(rèn)為這些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言很好說(shuō)，可是在溝通的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)真的很難，正如書中提到的，我們生活中很多說(shuō)話的'方式已經(jīng)成為定性，想要改變很難，教師或是家人需要練習(xí)。其次，我們要改變我們的態(tài)度。生活僅有一次，時(shí)刻只去不回，孩子們完美99的童年亦如是。想要孩子們有一個(gè)美麗的童年，我們要有足夠的耐心去對(duì)待他們，去傾聽(tīng)他們的每一句話，去發(fā)現(xiàn)他們的開(kāi)心或是難過(guò)的瞬間。我們是師生，亦或是母女，生活中的瑣事很多，有時(shí)我們難免會(huì)不耐煩�？墒悄愕囊稽c(diǎn)點(diǎn)疏忽，都可能讓你的孩子留下小小的傷痛。如果你有什么不開(kāi)心的事，能夠和孩子們說(shuō)一說(shuō)，他們能夠感受到你的難過(guò)，但請(qǐng)你不好以此為借口推開(kāi)他們。
這本書對(duì)我的影響很大，雖然對(duì)于本書的領(lǐng)悟還不是很透徹�？墒瞧渲嘘P(guān)于學(xué)會(huì)贊賞孩子讓我有了一點(diǎn)小小的驕傲，我深切的感受到了贊賞的力量。
禾禾是我們班年齡最小的幼兒，又是男孩子，相對(duì)別的幼兒而言，他各個(gè)方面潛質(zhì)的發(fā)展都比較慢，加上他之前沒(méi)有上過(guò)托班（托班下學(xué)期轉(zhuǎn)來(lái)，可是由于經(jīng)常生病，很少入園），對(duì)于幼兒園的生活適應(yīng)性不是很強(qiáng)，不大參與班級(jí)的各種活動(dòng)，每一次吃飯都要教師喂，即便教師喂，他也不大吃，有時(shí)候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔，只要他不想吃，便一口飯不會(huì)吃，無(wú)論教師怎樣喂都不吃。由于他剛生下來(lái)就做過(guò)心臟病手術(shù)，教師也總是給予他個(gè)性的照顧。這學(xué)期開(kāi)學(xué)后，他各方面潛質(zhì)的發(fā)展都稍稍提高，可是吃飯仍需要教師喂。有一次吃飯的時(shí)候教師表?yè)P(yáng)了他，他很開(kāi)心。第二天吃飯的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)他很愿意吃飯，雖然有是仍需要教師喂，可是速度快了很多。在接下來(lái)的幾天中，我每一天喂他吃飯的時(shí)候都會(huì)悄悄地表?yè)P(yáng)他。有一天我看見(jiàn)他用勺子大口的吃飯，我立刻走到他的身邊稱贊他，我們禾禾吃飯?jiān)絹?lái)越好了，都用勺子自我吃了是不是？他笑著點(diǎn)了幾下頭，我伸出大拇指給了他一個(gè)大拇哥。我發(fā)現(xiàn)他不僅僅吃飯主動(dòng)了，在別的各個(gè)方面都有很大的提高，看到教師主動(dòng)笑瞇瞇的叫教師好，園里的教師都稱贊我們班的小不點(diǎn)長(zhǎng)大了。
看著禾禾的每一點(diǎn)提高我都很開(kāi)心，我意識(shí)到了稱贊的力量�？墒欠Q贊并不只是用你真棒！、很好、太好了！等概括性的詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的言行的。孩子們對(duì)于這樣的詞語(yǔ)并不受用，他們很可能認(rèn)為你是在敷衍他。剛?cè)雸@的時(shí)候，由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我不明白如何和孩子交流，如何去稱贊他們，在區(qū)角游戲的時(shí)候，我看見(jiàn)幼兒搭出好看的房子，我總會(huì)對(duì)他們說(shuō)，xx搭的真好！起初孩子們還很開(kāi)心�？墒莾扇魏�，孩子們就對(duì)我的稱贊不給予回應(yīng)了，有時(shí)只是沒(méi)有表情的看我一眼，讓我覺(jué)得很尷尬。對(duì)于孩子們這樣的回應(yīng)，我開(kāi)始反思，是他們不在乎教師的稱贊，還是對(duì)教師的稱贊麻木了？在和孩子們的接觸過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)于教師的稱贊、表?yè)P(yáng)還是很在意，只是教師不恰當(dāng)?shù)姆Q贊會(huì)讓孩子產(chǎn)生懷疑，比如在搭積木的時(shí)候，我只是一味的表?yè)P(yáng)孩子們搭得好，而沒(méi)有指出好在哪里，孩子們對(duì)于這樣的稱贊，會(huì)產(chǎn)生懷疑教師是在夸我嗎？我搭的真好嗎？沒(méi)有具體指向性的稱贊會(huì)讓他們疲憊。所以，我會(huì)練習(xí)如何有指向性的稱贊孩子，我會(huì)在平時(shí)的活動(dòng)中靜靜的觀察他們的表現(xiàn)，然后去想一想該如何去稱贊她，在下一次的活動(dòng)中能夠有效的對(duì)幼兒進(jìn)行稱贊。
贊賞是完美的，是孩子們喜愛(ài)的，并且用心想要得到的，可是我也糾結(jié)過(guò)，徘徊過(guò)：稱贊是又次數(shù)限制的么？要有怎樣的度呢？
有一次，我們一個(gè)孩子的奶奶來(lái)對(duì)我說(shuō)；教師，這天午時(shí)你能給我們家淇淇發(fā)一個(gè)小貼畫嗎？我們家淇淇已經(jīng)念了好幾天了。淇淇是一個(gè)很乖巧的女孩子，各方面表現(xiàn)都很好，教師和小朋友都很喜愛(ài)她。她經(jīng)常得到教師的稱贊或是小貼畫，可是在經(jīng)歷了一件事情以后，我開(kāi)始思考要不好高頻率的稱贊她。一天早晨來(lái)的時(shí)候，孩子們?cè)谕婊荩夸吭诨萆吓苤�，和小朋友撞在了一齊，摔倒在滑梯上，我看了看沒(méi)有出現(xiàn)破了青了的狀況，看著淇淇有點(diǎn)怕怕的眼神，我只說(shuō)了句，慢點(diǎn)哦。中午吃飯前小朋友去洗完手，地下濕濕的，我提醒小朋友要慢慢走回教室，她跑了回去，我只是請(qǐng)她回來(lái)重走一遍，她便哭了。對(duì)于這樣的狀況我想了想，是不是平時(shí)在幼兒園教師全是正面的稱贊，她不能理解教師指出的不恰當(dāng)?shù)牡胤剑遣皇且M(jìn)行挫折教育呢？于是在稱贊幼兒的時(shí)候，我故意忽視了她。每當(dāng)看到她渴望得到教師稱贊的眼神的時(shí)候，我的心理也十分的糾結(jié)，她的確做的很好，我要繼續(xù)忽視她么嗎？在一次次的糾結(jié)中，我發(fā)現(xiàn)自我錯(cuò)了。正如大人們?cè)敢獾玫絼e人的稱贊一樣，我們渴望別人稱贊我們新買的裙子漂亮、新剪的頭發(fā)好看一樣，孩子們也渴望得到別人的稱贊，尤其是教師。每一個(gè)孩子都就應(yīng)被稱贊，他們每一點(diǎn)提高、每一
點(diǎn)好都期望教師看見(jiàn)，而教師的稱贊正是教師對(duì)他們的反饋。對(duì)于淇淇的這種狀況是我做的不夠好，由于淇淇是一個(gè)乖巧的女孩，所以平時(shí)她有一點(diǎn)點(diǎn)做得不夠好的地方，我都會(huì)假裝沒(méi)看見(jiàn)，正是教師這樣的行為才讓淇淇哭了。所以，對(duì)于幼兒不恰當(dāng)?shù)男袨橐矐?yīng)當(dāng)及時(shí)給與回饋，不能應(yīng)為她是乖乖女，就放縱她，這樣對(duì)于別的幼兒不公平，對(duì)于她也不公平。教師的稱贊或是指出幼兒不恰當(dāng)?shù)牡胤�，都只是針�?duì)幼兒當(dāng)下的行為，而不是針對(duì)幼兒本身。
看到孩子們一點(diǎn)點(diǎn)的提高后，我開(kāi)始了了一個(gè)計(jì)劃：每一天一稱贊。一個(gè)在大人看來(lái)微不足道的稱贊或許能讓孩子興奮一天或是好一陣子，我們不就應(yīng)吝嗇我們的稱贊，孩子們每一天用他們甜美的微笑來(lái)溫暖我的心靈，我也就應(yīng)用我的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們的美，用我的嘴巴去稱贊他們，為他們的每一天都帶來(lái)一絲甜蜜。每一天對(duì)每一個(gè)幼兒進(jìn)行稱贊可能對(duì)于一個(gè)新教師有一點(diǎn)困難，可是我想發(fā)奮的一點(diǎn)一點(diǎn)的做好，也許從此刻開(kāi)始，我一天只能關(guān)注到10個(gè)幼兒，慢慢的，會(huì)越來(lái)越多，也會(huì)越來(lái)越仔細(xì)的發(fā)現(xiàn)幼兒的每一點(diǎn)細(xì)變化。站在孩子們的角度，恰當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性的表達(dá)自我真實(shí)的感受，孩子們是能夠感受到教師發(fā)自內(nèi)心的稱贊的。
教師讀書筆記12
（一）每個(gè)學(xué)生都像一本書
每個(gè)人都像是一本書。你必須用一雙認(rèn)真的眼睛去觀察，用心去閱讀，方知這是否是值得你一生收藏的好書。千萬(wàn)不能因?yàn)闀耐庥^破舊，或封面不起眼而不愿去翻閱。不主動(dòng)去品味xx雋永的結(jié)果，你將可以錯(cuò)失一座寶礦。讀著《方與圓》中的這段文字不由得想起自己的每位學(xué)生，他們像一本本書，觀察中，閱讀中，了解了這一本本書的優(yōu)點(diǎn)和瑕疵。一個(gè)整體的班級(jí)確實(shí)是一座寶礦，我覺(jué)得自己就像夾縫中窺視寶藏的礦主，欣喜而又帶有些許憂傷。每一堂課我能翻動(dòng)書中的幾頁(yè)呢？讀書是很多人的業(yè)余愛(ài)好，也是不少人打發(fā)時(shí)間的一種方式，能讀好書，好好讀書的人，我感覺(jué)身邊越來(lái)越少。要將學(xué)生當(dāng)做書來(lái)讀是每個(gè)老師勢(shì)在必行的。
（二）不要從比較中獲得快樂(lè)
不要從比較中獲得快樂(lè)。在生活中我常常會(huì)不自主的做一些比較：孩子，房子，車子，服飾，健康，生活的方式，為人處事的手段等等。比來(lái)比去，一時(shí)憤怒，一時(shí)竊喜，最終明白了這好無(wú)聊。突然有一天將這句話想到了教學(xué)當(dāng)中，我傷害了多少孩子呀，為了樹(shù)立榜樣，將好生與差生比，為了評(píng)為優(yōu)秀班級(jí)，將自己班與他班比，這些比較中，總會(huì)無(wú)限的夸大其中的短處或長(zhǎng)處，我醒悟了。
古人云：“師者，傳道，授業(yè)，解惑也�！笨梢�(jiàn)，作為一名教師并不容易，而作為一名深受幼兒和家長(zhǎng)親睞的教師更不容易，其肩負(fù)著是無(wú)數(shù)人的期望和重托。對(duì)新時(shí)代的教師也無(wú)疑是一次對(duì)知識(shí)、教養(yǎng)潛質(zhì)、綜合素養(yǎng)的考驗(yàn)，其中教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)就是一個(gè)值得研討的問(wèn)題。
對(duì)一本教育類書籍的的'閱讀方式有多少種可能性呢？安靜地進(jìn)入，讓作者帶著你簡(jiǎn)單游弋在各種教育觀念間，尋覓著教育中的清風(fēng)明月，陳震老師的《做溫暖的教育者》一書做到了。
陳震老師是一名普通的教育工作者，他的語(yǔ)言功底深厚，善于敏感把握身邊事物，對(duì)各種話題，信手拈來(lái)，皆從教育的角度進(jìn)行敘述，日積月累，堅(jiān)持書寫，構(gòu)成了二十七萬(wàn)余字的教育類著作。
書中xx大多短小精煉，無(wú)贅言贅語(yǔ)，給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富，讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。
作為一名教育工作者————要尋求有境界的工作姿態(tài)。
書中對(duì)教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多推薦，如：教師的基本要求是發(fā)奮創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境，調(diào)節(jié)構(gòu)成寬容的內(nèi)部心境，堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài)；“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”，能夠發(fā)奮培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度，批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等，這些都是需要教師不斷尋求的！
對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為有境界為上，借鑒王國(guó)維先生對(duì)于境界的經(jīng)典描述，即：第一境，“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路�！钡诙�，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”第三境，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調(diào)，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分，并無(wú)優(yōu)劣。教知識(shí)，教方法，教心態(tài)能夠成為教育的三種境界，對(duì)于成長(zhǎng)中的人來(lái)說(shuō)，知識(shí)，方法，心態(tài)都是重要的，境界由低到高，低層次是知識(shí)獲得，高層次是心態(tài)培育，只要能夠有效整合，就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。
教師讀書筆記13
“圖書是教育之母，讀書是教育之母”，我們是教師，無(wú)論年齡多大，無(wú)論教哪一年級(jí)，無(wú)論教哪一科，抑或受到多少教育，我們都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)名字——“讀書人”。教書的人首先就應(yīng)當(dāng)是一個(gè)讀書的人，是一個(gè)十足的讀書人，作為一名教師，作為一名現(xiàn)代教師作為一名優(yōu)秀教師的第一項(xiàng)修煉就是讀書。
作者單位的一名青年教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話:“讀了蘇霍姆林斯基和李鎮(zhèn)西的書，想想自己過(guò)去的教育行為，和大師們相比我覺(jué)得自己簡(jiǎn)直是個(gè)弱智兒童�！�
※ 注:蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育家，烏克蘭境內(nèi)一所十年制普通鄉(xiāng)村學(xué)�！练蚶资仓袑W(xué)校長(zhǎng)。主要著作有蘇霍姆林斯基在長(zhǎng)達(dá)三十三年的教育活動(dòng)中，一邊創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作，一邊堅(jiān)持教育科學(xué)研究。一生寫下了41本教育專著，600多篇教育論文教育論文和1200多篇童話、故事和短篇小說(shuō)。其中較著名的有: 《給教師的一百條建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》、《和青年校長(zhǎng)的談話》、《帕夫雷什中學(xué)》、《公民的誕生》、《失去的一天》、《年輕一代共產(chǎn)主義信念的形成》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》、《我把心獻(xiàn)給孩子》、《學(xué)生的精神世界》、《教育的藝術(shù)》。
※ 李鎮(zhèn)西:蘇州大學(xué)教育哲學(xué)博士，語(yǔ)文特級(jí)教師，現(xiàn)任成都市鹽道街中學(xué)外語(yǔ)學(xué)校副校長(zhǎng)。自1982年從教以來(lái)曾獲“四川省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師”、“全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師”、“成都市有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀專家”、“成都市十大優(yōu)秀青年”、“成都市十大教育明星”等稱號(hào)，享受成都市人民政府專家特殊津貼，20xx年被提名為“全國(guó)十杰教師”。被譽(yù)為“中國(guó)蘇霍姆林斯基式的教師”。主要著作有《青春期悄悄話――給中學(xué)生100封信》、《愛(ài)心與教育――素質(zhì)教育探索手記》、《從批判走向建設(shè)――語(yǔ)文教育手記》、《走進(jìn)心靈――民主教育手記》、《教育是心靈的`藝術(shù)--李鎮(zhèn)西教育論文隨筆選》、《風(fēng)中蘆葦在思索――李鎮(zhèn)西教育隨筆選》以及最新出版的《做最好的班主任》，《做最好的家長(zhǎng)》，《做最好的老師》。
其實(shí)一個(gè)人一輩子很可能平庸地度過(guò)，教師也是一樣，但是如果能努力地追求，你也能成為一名優(yōu)秀的教師，或教學(xué)專家，甚至可以稱為出色的教育專家。其根本就在于多讀書，讀好書，書籍是學(xué)校中的學(xué)校，對(duì)一位教師來(lái)講，讀書即是最好的備課。
作者高萬(wàn)祥老師問(wèn)過(guò)魏書生一句話:“你早先在農(nóng)村時(shí)有沒(méi)有想到會(huì)有今天這樣的成就與輝煌?”魏書生認(rèn)真地回答:“應(yīng)該是想到的!”一種自信一種強(qiáng)大的自信。論學(xué)歷魏書生只是沈陽(yáng)市一所普通的再不能普通的初中32中畢業(yè)，由于受到的影響，失去了受高等教育的機(jī)會(huì)，讀書是他在青少年時(shí)就養(yǎng)成得好習(xí)慣，正是由于讀書才使得他在失去受高等教育的機(jī)會(huì)時(shí)，仍然走在教育改革的最前沿，仍然著作等身，正是由于他的讀書才使得他具有堅(jiān)定的信念，遠(yuǎn)大的理想，才會(huì)走向成功。對(duì)于讀書李鎮(zhèn)西先生也說(shuō)過(guò)一句話:“我可能是比別人早讀了一些書，多度了一些書。”本書作者說(shuō)了一句很深刻的話:“教師的每一節(jié)課都是用終身的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的�！�
成功并不像你想象的那么難，只要你對(duì)教育工作感興趣，只要你能夠堅(jiān)持讀書學(xué)習(xí)，勤奮實(shí)踐，成功的大門一定會(huì)向你敞開(kāi)，借用作者的兩句話改之為:其一“多一些書卷氣，少一些世俗氣�！逼涠耙粋�(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通過(guò)努力認(rèn)真地讀過(guò)一二百本好書!”
教師讀書筆記14
孫云曉教師《教育的核心是培養(yǎng)健康人格》一書讀后，讓我感觸很深�？粗鴷性S多案例，我發(fā)現(xiàn)它們竟然離我的生活這么近！作為教育工作者，我也明白這樣做的弊端，但不經(jīng)意間卻同許多家長(zhǎng)一樣，忽視了教育的核心不是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)健康人格。
孫教師說(shuō)：“我之所以反復(fù)強(qiáng)調(diào)教育的核心不是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)健康人格，是因?yàn)橛薪】等烁竦娜�，才是走遍天下都能夠讓人放心的人；一個(gè)人的人格不健康，他就是表面上再輝煌，都可能隨時(shí)崩潰�！睂O教師的這句話，相信每一個(gè)人都贊同。許多年前，就有教育學(xué)家提出過(guò)這樣的教育理論。報(bào)刊雜志上，我們也常�？吹揭虿唤】档娜烁穸鴮�(dǎo)致的杯具屢次上演，可是真正重視健康人格培養(yǎng)的家長(zhǎng)和教師又有多少呢？我們總是痛惜中淡忘，淡忘中遺忘。健康人格的培養(yǎng)固然重要，但功利性越來(lái)越強(qiáng)的當(dāng)今社會(huì)，它一步步后退，為分?jǐn)?shù)讓路
孫教師的這本書中，最能引起我共鳴的是第二章《給孩子一個(gè)寬松的空間》。孫教師書中說(shuō)，要給孩子自由支配的時(shí)間。以往我也是孩子時(shí)，最渴望的就是能擁有屬于我自我的時(shí)間和空間。從書中，我明白了“該放手時(shí)須放手”，給孩子自我自由支配的時(shí)間，做自我喜歡的做。剛開(kāi)始時(shí)，家長(zhǎng)要教孩子怎樣合理安排，既安排學(xué)習(xí)的任務(wù)，也要安排玩樂(lè)的時(shí)間。由半小時(shí)、一小時(shí)開(kāi)始，逐步放手讓孩子自我安排每一天的學(xué)習(xí)和生活，培養(yǎng)管理自我生活的本事，這也是擁有健康人格的一部分。
每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，我們常常不自覺(jué)地用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，不能這樣，不能那樣，所以教育出來(lái)的孩子都是“小大人”，外表上看似沉穩(wěn)，其實(shí)心智發(fā)育很不成熟，因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期的'庇護(hù)下，獨(dú)立思考、自我管理的本事很差。
從孫教師的書中，我領(lǐng)悟了很多，教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。期望讓更多的人從書中受益，更讓我們的孩子受益！讓孩子們的童年無(wú)憂無(wú)慮和充滿歡樂(lè)中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)！
教師讀書筆記15
《體驗(yàn)音樂(lè)》讀書筆記
學(xué)習(xí)使人進(jìn)步。在閑暇時(shí)看書、廣泛閱讀書籍已經(jīng)成為都市人的一大休閑方式，自己也不例外。但大多是看報(bào)刊雜志、教育專著、養(yǎng)生保健之類書籍，卻很少看音樂(lè)教育理論書籍。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)同學(xué)向我推薦了《體驗(yàn)音樂(lè)》這本書籍。
《體驗(yàn)音樂(lè)》由美國(guó)音樂(lè)教育家格雷珍.希爾尼穆斯.比爾編著的美國(guó)音樂(lè)教育理念與教學(xué)案例的教育專著。讀過(guò)之后充分感受到這是一本對(duì)音樂(lè)教師非常實(shí)用的書。書中的音樂(lè)知識(shí)理論、音樂(lè)教學(xué)案例及所介紹的的音樂(lè)教學(xué)技能技巧，不僅開(kāi)闊了我的專業(yè)知識(shí)層面，提高了我的音樂(lè)技能，更重要的是對(duì)我的教學(xué)思想產(chǎn)生了更深遠(yuǎn)的影響，使我對(duì)新課改背景下的音樂(lè)教育工作有了新的認(rèn)識(shí)。
《體驗(yàn)音樂(lè)》一書中提到“應(yīng)該讓學(xué)生像成年人一樣直接進(jìn)入音樂(lè)體驗(yàn)，進(jìn)行音樂(lè)思考，由此將他們引入音樂(lè)的主題�！倍度罩屏x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：音樂(lè)教育作為審美教育的一種方式和手段，其主要是通過(guò)提供給學(xué)生感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，創(chuàng)造音樂(lè)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得音樂(lè)審美的體驗(yàn)和享受成功的愉悅。音樂(lè)教學(xué)中，只有學(xué)生積極感受和鑒賞音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生感受、體驗(yàn)音樂(lè)的.能力，才能使學(xué)生獲得對(duì)音樂(lè)本質(zhì)的理解與感悟，進(jìn)而陶冶情操，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。此外，引導(dǎo)學(xué)生正確地感受音樂(lè)是進(jìn)行音樂(lè)聯(lián)想與想象的基礎(chǔ)。
在《體驗(yàn)音樂(lè)》書中，作者對(duì)小學(xué)各年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)均給予了明確的指導(dǎo)，律動(dòng)、歌唱、樂(lè)器演奏，尤其指出重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)音樂(lè)。本學(xué)年，自己任教一年級(jí)，一年級(jí)學(xué)生正處于以“娛樂(lè)性”為主的幼兒教育向“知識(shí)性”為主的小學(xué)教育的銜接階段。他們具有好玩、好動(dòng)、好奇的心理特征，模仿能力較強(qiáng)，抽象思維有待發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，每當(dāng)讓學(xué)生跟著音樂(lè)課前律動(dòng)時(shí)，學(xué)生普遍出現(xiàn)脫離音樂(lè)而無(wú)規(guī)律的“亂動(dòng)”。對(duì)于一年級(jí)孩子體驗(yàn)音樂(lè)的方式而言，確實(shí)重點(diǎn)就是要強(qiáng)化良好習(xí)慣的培養(yǎng)，即應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)音樂(lè)”的習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，我通過(guò)讓學(xué)生“帶著問(wèn)題聽(tīng)”，“想著聽(tīng)”，“動(dòng)著聽(tīng)”等多元化的“聽(tīng)”的形式，使學(xué)生變“強(qiáng)迫地聽(tīng)”為“喜歡地聽(tīng)”，由“聽(tīng)而不聞”為“聽(tīng)而有感”;此外用肢體語(yǔ)言感受，通過(guò)舞蹈動(dòng)作幫助理解音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)具有感染力的情境等，都能幫助學(xué)生更好地感受音樂(lè)，學(xué)習(xí)起來(lái)興趣盎然。
感謝格雷珍.希爾尼穆斯.比爾，感謝《體驗(yàn)音樂(lè)》，讓我受益匪淺!
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