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函授實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)
總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)方法以及結(jié)論的書(shū)面材料，它可以給我們下一階段的學(xué)習(xí)和工作生活做指導(dǎo)，讓我們抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)總結(jié)吧�？偨Y(jié)一般是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編整理的函授實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
函授實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)1
遠(yuǎn)程教育，是指采用信函、電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學(xué)模式，它突破了時(shí)空的界線(xiàn)，有別于傳統(tǒng)教師與學(xué)生面對(duì)面的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)象，通常是業(yè)余進(jìn)修者，由于不需要長(zhǎng)時(shí)間到特定地點(diǎn)上課，因此入學(xué)和取得學(xué)歷非常方便，非常適合在職人員學(xué)習(xí)。目前，由于信息技術(shù)的快速發(fā)展和函授教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，函授教育在發(fā)展中遇到很多新問(wèn)題:教學(xué)手段陳舊，工學(xué)矛盾日益突出，招生量逐年萎縮，其辦學(xué)地位正在逐漸弱化，甚至部分學(xué)者認(rèn)為函授教育應(yīng)該網(wǎng)絡(luò)化，最終被網(wǎng)絡(luò)教育所替代。但是，1998至今，教育部總共才批準(zhǔn)了68所高校進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)歷教育試點(diǎn)，特別是近10年里沒(méi)有再增加試點(diǎn)院校，所以普通高校遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式想由成人函授教育轉(zhuǎn)成網(wǎng)絡(luò)教育是非常困難的。普通高校的函授教育往何處走，已經(jīng)成為很多高校非常困惑的一個(gè)問(wèn)題。結(jié)合我校的函授教育辦學(xué)實(shí)踐，本文從函授教育辦學(xué)主體作用、內(nèi)涵重構(gòu)和教學(xué)模式改革三個(gè)維度進(jìn)行研究，以期找到一個(gè)適合函授教育穩(wěn)步發(fā)展，重新煥發(fā)生機(jī)與活力的新型辦學(xué)模式。
一、辦學(xué)主體地位剖析
(一)國(guó)家政策導(dǎo)向《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx－20xx年)》明確提出:加快發(fā)展繼續(xù)教育。更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，以加強(qiáng)人力資源能力建設(shè)為核心，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育�！督逃�20xx年工作要點(diǎn)》明確提出:加快發(fā)展繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展高等學(xué)歷繼續(xù)教育，積極發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。20xx年2月，教育部的《關(guān)于加快發(fā)展繼續(xù)教育的若干意見(jiàn)》(征求意見(jiàn)稿)，明確提出:推進(jìn)繼續(xù)教育信息化建設(shè)，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育，以提高教育內(nèi)容和教育方式的針對(duì)性為重點(diǎn)，穩(wěn)步發(fā)展各級(jí)各類(lèi)學(xué)歷繼續(xù)教育，積極推進(jìn)高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育和遠(yuǎn)程開(kāi)放教育改革發(fā)展，改革完善高等教育自學(xué)考試制度，加快成人高等教育綜合改革。上述文件都突出強(qiáng)調(diào)了穩(wěn)步發(fā)展高等學(xué)歷繼續(xù)教育，相關(guān)政策短時(shí)間發(fā)生重大變化的概率很小，所以函授教育、廣播電視教育、網(wǎng)絡(luò)教育幾種教學(xué)模式將長(zhǎng)期存在、相互補(bǔ)充，共同推動(dòng)高等學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)歷試點(diǎn)資格普遍放開(kāi)的可能性不大，不會(huì)由網(wǎng)絡(luò)教育完全替代函授教育和廣播電視教育。
(二)高校遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀截至20xx年5月，全國(guó)普通高等學(xué)校(不含獨(dú)立學(xué)院)共計(jì)2101所，其中獨(dú)立設(shè)置民辦普通高等學(xué)校386所;全國(guó)成人高等學(xué)校共計(jì)354所;211大學(xué)(包括985高校)總計(jì)100多所，而具備網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育學(xué)歷試點(diǎn)資格的院校只有68所。對(duì)于大多數(shù)非網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)歷試點(diǎn)成人高校來(lái)說(shuō)，辦學(xué)業(yè)務(wù)主要包括以下形式:成人高等教育(學(xué)習(xí)形式為脫產(chǎn)、業(yè)余、函授)、網(wǎng)絡(luò)教育(辦學(xué)形式為學(xué)習(xí)中心)、非學(xué)歷培訓(xùn)、自考業(yè)務(wù)，其中網(wǎng)絡(luò)教育、非學(xué)歷培訓(xùn)、自考業(yè)務(wù)所占的比重很小，一直以來(lái)主要辦學(xué)業(yè)務(wù)就是函授教育，因此函授教育的生源萎縮使很多成人高校倍感壓力，面臨“巧婦難為無(wú)米之炊”的窘境。20xx年，我校開(kāi)展繼續(xù)教育信息化平臺(tái)的建設(shè)實(shí)踐。采用訪談法，我們交流了北京、河北、江蘇、江西、浙江、上海、遼寧等省近10所非網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)歷試點(diǎn)學(xué)校。通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)，函授學(xué)歷教育在各個(gè)高校的地位是非常重要的。目前除了浙江外，河北、江西、遼寧等眾多省份都不允許高校開(kāi)展自考全日制助學(xué)，所以各高校成人(繼續(xù))教育學(xué)院的主要業(yè)務(wù)就是函授教育，而自考、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)中心業(yè)務(wù)、非學(xué)歷培訓(xùn)業(yè)務(wù)所占的比重很小。
二、函授教育內(nèi)涵重構(gòu)
(一)教學(xué)思想革新幾十年來(lái)，我國(guó)函授教育形成了以“教師為中心”的教學(xué)思想。即以教師為中心，學(xué)員處于服從地位，學(xué)員以受教育者的心態(tài)被動(dòng)接受教育，學(xué)習(xí)缺乏選擇性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，“老師教什么，學(xué)生學(xué)什么”，屬于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。上世紀(jì)90年代，以“學(xué)生為中心”的教學(xué)思想在教育領(lǐng)域占統(tǒng)治地位。而進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)際教育界逐漸轉(zhuǎn)向以BlendingLearning(結(jié)合式學(xué)習(xí))為標(biāo)志的全新思想。BlendingLearning含義與我國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)家何克抗先生提出的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教育思想內(nèi)涵基本相同，而這一教學(xué)思想內(nèi)涵與新時(shí)期函授教育的內(nèi)涵正好相應(yīng)，是函授教育煥發(fā)新的生機(jī)與活力的思想源泉。在“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教育思想指引下的教學(xué)觀念，則是兼取“傳遞—接受”(以教師為中心教學(xué)思想)和“自主—探究”(以學(xué)生為中心教學(xué)思想)這二者之所長(zhǎng)而形成的一種全新觀念，它強(qiáng)調(diào)“有意義的傳遞與教師主導(dǎo)下的自主探究相結(jié)合”為標(biāo)志的教與學(xué)活動(dòng)。
(二)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為核心的信息技術(shù)，給教育教學(xué)的改革發(fā)展點(diǎn)亮了一盞“阿拉丁神燈”，也日益影響我們的傳統(tǒng)函授教學(xué)觀念。很多學(xué)校提出了函授教育網(wǎng)絡(luò)化，即傳統(tǒng)的函授教育借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使教與學(xué)雙方主動(dòng)接受網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的運(yùn)作規(guī)律和管理規(guī)則，適時(shí)適地為成人教育學(xué)員獲取知識(shí)，提高和鞏固技能提供良好的學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)。對(duì)于大多數(shù)普通高校來(lái)說(shuō)，目前進(jìn)行繼續(xù)教育信息化，實(shí)現(xiàn)函授教育網(wǎng)絡(luò)助學(xué)是非常好的時(shí)機(jī)。
(三)教學(xué)方式多樣化新時(shí)期函授教育教學(xué)思想、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致了教學(xué)方式的多樣化。我們專(zhuān)門(mén)做過(guò)函授教育教學(xué)方式問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象分為三類(lèi):一類(lèi)是需要學(xué)歷提升的教師，一類(lèi)是企業(yè)員工，一類(lèi)是其他人員。主要從完全面授教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、面授+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三個(gè)維度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，每類(lèi)調(diào)查人員發(fā)放150份問(wèn)卷，其中回收教師類(lèi)有效問(wèn)卷145份，企業(yè)員工類(lèi)有效問(wèn)卷140份，其他人員有效問(wèn)卷132份。采用SPSS17．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示�？梢钥闯鲋С帧懊媸�+網(wǎng)絡(luò)自學(xué)”相結(jié)合模式的比例是:教師類(lèi)占80%，企業(yè)員工占61%，其他人員占73%，這表明學(xué)員對(duì)這種混合教學(xué)模式還是非常認(rèn)可的。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，工學(xué)矛盾的日益突出，多樣化學(xué)習(xí)方式正逐漸被大多數(shù)學(xué)員認(rèn)可，完全面授學(xué)習(xí)已經(jīng)不太適應(yīng)在職人員的繼續(xù)教育;同時(shí)學(xué)員在繼續(xù)教育活動(dòng)中，對(duì)完全網(wǎng)絡(luò)化自學(xué)也不是很贊同，學(xué)歷提升只是一個(gè)動(dòng)因，教師人格魅力熏陶、人文氛圍、情感互動(dòng)交流、因材施教等多個(gè)動(dòng)因都是促使學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要因素。
(四)內(nèi)涵重構(gòu)隨著函授教育教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方式的變化，新時(shí)期函授教育內(nèi)涵需要重新建構(gòu)，它是一種以自學(xué)為主，輔以面授和書(shū)面答疑的教學(xué)方式。函授教育的內(nèi)涵非常豐富�！白詫W(xué)為主”表明整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是以學(xué)生為主體的，同時(shí)也表明學(xué)習(xí)的方式是多樣化的，可以是傳統(tǒng)拿著書(shū)本學(xué)習(xí)，也可以是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)，甚至可以是利用手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)。這些由學(xué)生自己的想法決定，而學(xué)生的想法往往是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際需要、社會(huì)的發(fā)展而變化的;“輔以面授和書(shū)面答疑”說(shuō)明了教師的'主導(dǎo)作用，這點(diǎn)正是函授教育與我國(guó)自考、網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育的不同之處，也是函授教育的特色所在，更是函授教育長(zhǎng)期存在并且不斷發(fā)展的重要原因。函授教育借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，但是函授教育不可能照搬現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育，函授教育網(wǎng)絡(luò)助學(xué)越來(lái)越受到重視，只是說(shuō)明函授教育適應(yīng)時(shí)代的變化，其內(nèi)涵不斷豐富，教學(xué)手段不斷多樣化。面授在整個(gè)函授學(xué)習(xí)過(guò)程中所占的時(shí)間較短，但它對(duì)深化和加強(qiáng)函授教學(xué)的效果，提高函授教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用。隨著函授教育的內(nèi)涵不斷豐富，我國(guó)遠(yuǎn)程教育的主體形式最終會(huì)以函授教育形式長(zhǎng)期存在，因?yàn)楹诮逃旧砭褪沁h(yuǎn)程教育，應(yīng)該隨著時(shí)代的進(jìn)步、現(xiàn)代科技的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)。
三、函授教育教學(xué)模式改革
(一)模式具體設(shè)計(jì)以“十二五”時(shí)期國(guó)家民辦教育綜合改革溫州試點(diǎn)為契機(jī)，我校開(kāi)展了促進(jìn)民辦學(xué)前教育師資建設(shè)的函授教育辦學(xué)模式改革研究。按照“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育整合起來(lái)，依托繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法四個(gè)方面構(gòu)建了新型函授教育教學(xué)模式。
1．教學(xué)對(duì)象《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx－20xx年)》明確提出:要大力發(fā)展學(xué)前教育，把學(xué)前教育列入今后十年教育事業(yè)發(fā)展任務(wù)之一。溫州市政府根據(jù)我市學(xué)前教育發(fā)展實(shí)際情況，制定了《溫州市學(xué)前教育改革與發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃》。借此契機(jī)，我們對(duì)溫州學(xué)前教育進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資建設(shè)形勢(shì)嚴(yán)峻:一是數(shù)量的嚴(yán)重不足。溫州每年園幼兒人數(shù)達(dá)到32萬(wàn)余人。截至20xx年底，全市有各類(lèi)幼兒園1771所，其中絕大多數(shù)幼兒園師資短缺。二是專(zhuān)業(yè)化水平低。從整體看，普遍存在學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)化水平低、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一等問(wèn)題，尤其在一些民辦幼兒園，一些教師由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)就直接進(jìn)入了幼教行業(yè)，實(shí)踐能力和研究能力相對(duì)較差。三是學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。學(xué)前教育教師的學(xué)歷以中專(zhuān)為主，本專(zhuān)科教師較少。以溫州辦學(xué)層次較高的一個(gè)幼教集團(tuán)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)為例，本科不到10%，專(zhuān)科約20%，一些小的民辦幼兒園學(xué)歷結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這個(gè)比例。為此，我校以學(xué)前教育教師為主體教學(xué)對(duì)象，開(kāi)展函授學(xué)歷教育。
2．教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，我們的教學(xué)目標(biāo)就是打造學(xué)前專(zhuān)業(yè)函授學(xué)歷教育品牌，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前教育師資，把學(xué)前教師的學(xué)歷提升與教師資格考試培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“大學(xué)學(xué)歷+專(zhuān)業(yè)技能”的有機(jī)結(jié)合;打造學(xué)前教師終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，同時(shí)畢業(yè)后也可以依托該平臺(tái)進(jìn)行校本培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研修，該平臺(tái)將作為學(xué)員的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)一直為學(xué)員服務(wù)。
3．教學(xué)內(nèi)容我們把學(xué)前教師學(xué)歷教育(高起專(zhuān)、專(zhuān)升本)與非學(xué)歷培訓(xùn)(教師資格考試輔導(dǎo)、教學(xué)技能培訓(xùn))有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)員在獲得大專(zhuān)、本科學(xué)歷的同時(shí)，有更大的把握考取教師資格證書(shū)，有更強(qiáng)的實(shí)際教學(xué)能力。教學(xué)內(nèi)容除了傳統(tǒng)的公共課、專(zhuān)業(yè)必須課，又增加了公共選修課(網(wǎng)絡(luò)課程)和教師資格考試培訓(xùn)課程。
函授實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)2
函授教育是繼續(xù)教育、終身教育的一種重要形式，同時(shí)也是提高國(guó)民綜合素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。它作為一種補(bǔ)償性教育適時(shí)產(chǎn)生、發(fā)展，以它獨(dú)有的速效性、靈活性、針對(duì)性使教育得到很大限度的普及和提高。然而時(shí)至今日，函授教育出現(xiàn)了前所未有的挑戰(zhàn)和危機(jī)――函授教育不僅在招生數(shù)量上日益萎縮，而且在教學(xué)質(zhì)量上也逐年下降。函授教育能否走出困境確實(shí)令人擔(dān)憂(yōu)，然而任何事物的發(fā)展都是否定之否定的過(guò)程，有理由相信：只要我們對(duì)函授教育的歷史淵源以及現(xiàn)實(shí)危機(jī)的癥結(jié)作出合理的診斷，函授教育還是有可能轉(zhuǎn)危為安、適時(shí)發(fā)展的。
就教育的本質(zhì)而言，雖然眾所紛紜，但較為一致是教育不能把人當(dāng)做改造的對(duì)象或當(dāng)做工具來(lái)使用，而是要把人當(dāng)做根本目的來(lái)對(duì)待。也就是說(shuō)以人的全面發(fā)展和幸福指數(shù)為目的，而不是把人當(dāng)作客體來(lái)對(duì)待。函授教育雖然只是一種補(bǔ)償性的教育，但畢竟也是教育，既然是教育我們就不能違背教育的本質(zhì)，就不能急功近利地以人為改造的對(duì)象或當(dāng)做工具來(lái)使用。教育目的真正端正了，學(xué)員“唯學(xué)歷”化、站點(diǎn)面授“效益化”現(xiàn)象就會(huì)逐步減少，函授教育就會(huì)轉(zhuǎn)危為安，并有可能重新興盛起來(lái)。
就教育作為一種實(shí)踐活動(dòng)而言，我們認(rèn)為任何實(shí)踐都離不開(kāi)實(shí)踐者和實(shí)踐對(duì)象，實(shí)踐對(duì)象可以作為客體存在，也可以作為主體存在。教育是教育者與受教育者之間的雙邊活動(dòng)。因此，我國(guó)函授教育的現(xiàn)實(shí)出路應(yīng)該在教育者與受教育者之間去找，而不能隔靴捎癢去找一些無(wú)關(guān)痛處的地方。教學(xué)是教育者與受教育者共同完成的.，并非一方的努力所能完成的。因此，我們應(yīng)該從教育者與受教育者兩個(gè)方面切入去尋找中國(guó)成人函授教育走出困境的出路以及對(duì)策。
1教育者方面
函授教育者只要緊跟時(shí)代的潮流，克服輕視函授教育的心理，既具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具有樂(lè)于奉獻(xiàn)的道德情操，兢兢業(yè)業(yè)、踏踏實(shí)實(shí)工作，函授教育者也會(huì)像全日制高校一樣能夠讓學(xué)員不僅愿意來(lái)，而且愿意聽(tīng)。學(xué)員如果真正感到“虛而來(lái)，實(shí)而歸”，那么他們就會(huì)“不請(qǐng)自來(lái)”的。與之相反，簽到、扣分等管理上的措施只能硬性地防止缺課，而不能從思想上、意識(shí)上真正克服缺課現(xiàn)象的發(fā)生，即我們應(yīng)該讓學(xué)員感到“我愿意”，而不是“我應(yīng)該”。
1.1形式上耳目一新
就目前函授教學(xué)形式來(lái)看，一般采用自學(xué)和面授相結(jié)合的教學(xué)模式。就自學(xué)而言，學(xué)員一般都是以教材中心，以作業(yè)為輔助的學(xué)習(xí)方式；就面授而言，教師一般也以教材中心，以講授為主導(dǎo)的教學(xué)方式，至多現(xiàn)在又增設(shè)多媒體教學(xué)。然而這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式不僅不適合在職、在崗的學(xué)員，因?yàn)樗麄円话銜r(shí)間分散、社會(huì)、家庭瑣事干擾較多，根本無(wú)法全勤參加面授，而且這種陳舊的教學(xué)形式還會(huì)扼殺學(xué)員進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。在當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)信息的時(shí)代里，函授教學(xué)形式理應(yīng)適時(shí)而變。函授教學(xué)形式完全可以借助于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的單一、枯燥形式。網(wǎng)絡(luò)函授教育較之于傳統(tǒng)教育不僅信息容量大得多，而且生動(dòng)活潑。網(wǎng)絡(luò)函授教育不僅可以解決學(xué)員時(shí)間分散、社會(huì)、家庭瑣事干擾較多諸多困難，而且還生動(dòng)有趣、易于掌握。
1.2內(nèi)容上推陳出新
在現(xiàn)實(shí)的函授教學(xué)中，很多函授學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容陳舊，甚至脫離函授學(xué)習(xí)的實(shí)際，結(jié)果不僅失去了函授辦學(xué)特色，而且也是學(xué)員失去學(xué)習(xí)的積極性。因此，函授教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該不斷推陳出新，而不能成為時(shí)代的落伍者。第一，函授教學(xué)內(nèi)容要緊跟時(shí)代、社會(huì)所需進(jìn)行安排，只有時(shí)代和社會(huì)真正需要，才能真正提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣；第二，函授教學(xué)內(nèi)容要注重理論聯(lián)系實(shí)際，即不能只注重理論上的學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)員的實(shí)際需要；第三，函授教學(xué)內(nèi)容要靈活多變，而不能生搬硬套，可以讓學(xué)員根據(jù)自己實(shí)際需要制定教學(xué)內(nèi)容。
1.3管理上破舊立新
當(dāng)前函授教育常采用點(diǎn)名、簽到的硬性的管理方式。這樣不僅不能促進(jìn)函授教育的發(fā)展，反而還會(huì)使教育者和受教育者之間形成一種緊張的“敵視”關(guān)系，從而影響函授教育的正常秩序。因此，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到：管理只是維護(hù)函授正常教學(xué)的一種方法，而不是目的，即不能為了管理而管理，并且管理必須破舊立新，即不能通過(guò)慣常加強(qiáng)簽到、點(diǎn)名等管理措施來(lái)完成，可以通過(guò)換位思考等方式讓某些學(xué)員從心里感到他們的過(guò)錯(cuò)。子曰：“道之以政，齊之以刑，民免而；道之以德，齊之以禮，有恥且格�！保ā墩撜Z(yǔ)為政》）總之，管理要以人為本、破舊立新，要讓學(xué)員感到教育者與受教育者之間是平等、友好的關(guān)系。
2受教育者方面
受教育者是函授教育的中心，一切教育活動(dòng)其實(shí)都是圍繞著受教育者展開(kāi)。受教育者應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
2.1堅(jiān)定終身學(xué)習(xí)的信念
在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，不學(xué)習(xí)、不終身學(xué)習(xí)就會(huì)被時(shí)代、社會(huì)所拋棄。函授教育無(wú)疑為我們提供了一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的良好機(jī)會(huì)，我們應(yīng)該把握住機(jī)會(huì)，不僅為了充實(shí)自己、完善自己而學(xué)習(xí)，而且也是為了明天的幸福生活而學(xué)習(xí)。正如孔子所言：“古之學(xué)者為己，今之學(xué)者為人”（《論語(yǔ)憲問(wèn)》），學(xué)習(xí)是為了自己，而不是為了別人。
2.2養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)，它是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。函授教育由于教育對(duì)象大多都是成人，因此它與全日制學(xué)校的重要區(qū)別就是要求學(xué)員自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)員自由探索、教師點(diǎn)撥反而會(huì)引發(fā)更大的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，而且還可以有效避免函授學(xué)員時(shí)間分散、社會(huì)、家庭瑣事干擾較多的諸多不便。
2.3制定長(zhǎng)遠(yuǎn)人生的規(guī)劃
函授實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)3
三年的函授學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐是我不斷的挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自己的一個(gè)過(guò)程，本人在思想認(rèn)識(shí)、業(yè)務(wù)知識(shí)方面都有了很大的提高�，F(xiàn)鑒定如下：
一、思想認(rèn)識(shí)方面
本人在函授期間，能認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)院開(kāi)設(shè)的《人格心理學(xué)》、《教育社會(huì)學(xué)》、《咨詢(xún)心理學(xué)》、《兒童發(fā)展心理學(xué)》等課程，對(duì)各種教育學(xué)和心理學(xué)理論有了較系統(tǒng)的了解和把握。特別值得一提的是：通過(guò)對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，本人了解到教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要尊重、關(guān)愛(ài)全體學(xué)生;通過(guò)對(duì)人格心理學(xué)理論和咨詢(xún)心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，本人明白了只懂傳道、授業(yè)、解惑的教師不是合格的教師。合格的教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生的心理。塑造健康的人格和培養(yǎng)樂(lè)觀上進(jìn)的心態(tài)是他們共同的目標(biāo)。
二、業(yè)務(wù)知識(shí)方面
三年的函授學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上面授只有三個(gè)月左右。時(shí)間雖短，但本人覺(jué)得受益還是很大的。特別是學(xué)習(xí)了《教育原理》、《普通心理學(xué)》和《現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐》之后，本人覺(jué)得自己的理論水平提升了許多。平時(shí)，本人會(huì)不由自主地把所學(xué)的理論運(yùn)用到自己的.教學(xué)和教育實(shí)踐中，效果都是相當(dāng)不錯(cuò)的。工作之余，本人還會(huì)積極地撰寫(xiě)教學(xué)論文和教育案例，制作個(gè)人智客，并有多篇論文和案例獲得了縣級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)，xx首屆教師智客、博克大賽中獲得二等獎(jiǎng)。
三、存在的問(wèn)題
三年的函授，實(shí)質(zhì)上面授只有三個(gè)月左右。雖然授課教師備課授課認(rèn)真負(fù)責(zé)，但因?yàn)闀r(shí)間段，教學(xué)走過(guò)場(chǎng)，考試也走過(guò)場(chǎng)，學(xué)員真正學(xué)到的東西很少。大部分只能靠學(xué)員本人在教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)悟、提升。另外一些新課程背景下教師急需解決的問(wèn)題得不到解決：如現(xiàn)代教學(xué)媒體的知識(shí)應(yīng)用，語(yǔ)文教學(xué)課件的制作和應(yīng)用，新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)換，教學(xué)策略的變化，師生間的交流溝通，小組合作探究的規(guī)范操作等無(wú)法得到學(xué)習(xí)和進(jìn)修，這可能是現(xiàn)代高等教育與初等教育相脫鉤的弊端。這是廣大教師繼續(xù)學(xué)習(xí)最盼望得到解決的，但總也得不到解決。也許這只是我的一個(gè)夢(mèng)想。也是本人存在的問(wèn)題。
函授實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)4
通過(guò)兩年的函授學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐是我不斷的挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自己的一個(gè)過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)，本人各方面都有了較大的提高。畢業(yè)之即，對(duì)自己兩年來(lái)的學(xué)習(xí)和生活作一個(gè)鑒定和鑒定。
一、思想政治方面
函授期間，我努力遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，培養(yǎng)自己的文學(xué)興趣。尊敬師長(zhǎng)，熱愛(ài)自己的班級(jí)，與班級(jí)同學(xué)和睦相處，且關(guān)系融洽。
二、學(xué)習(xí)目的及態(tài)度
本人能按照學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)各門(mén)課程，積極參加集中面授和串講，按時(shí)完成各項(xiàng)作業(yè)。上課期間，我保持以往學(xué)習(xí)時(shí)代的風(fēng)格，不遲到、不早退。有要事則向班主任請(qǐng)假。上課認(rèn)真聽(tīng)老師的講解，作好學(xué)習(xí)筆記，并把自己的困惑拿出來(lái)和老師共同探討。掌握了所學(xué)知識(shí)，并通過(guò)了所學(xué)課程考核。
三、收獲和體會(huì)
函授學(xué)習(xí)使我感受到自身文學(xué)修養(yǎng)的欠缺，并促使我研讀各種專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，并把它與平時(shí)的`教學(xué)工作相結(jié)合。教學(xué)上取得了良好的效果，個(gè)人素質(zhì)也得到了很大提高。
四、業(yè)務(wù)方面
除了理論學(xué)習(xí)之外，還把學(xué)到的理論知識(shí)用到我現(xiàn)在的工作中來(lái)，我的實(shí)踐能力也得到非常大的提高。再有就是懂得了運(yùn)用學(xué)習(xí)方法同時(shí)注重獨(dú)立思考。在學(xué)習(xí)時(shí)，以獨(dú)立思考作為自己的座右銘，時(shí)刻不忘警戒。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，為了提高我的業(yè)務(wù)能力，我認(rèn)真運(yùn)用我所學(xué)習(xí)的各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng);挖掘自身的潛力，結(jié)合我工作時(shí)所操作的旅游團(tuán)隊(duì)，為我解決了很多實(shí)際操作中的困難。
函授實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)5
時(shí)光飛逝，光陰荏苒，轉(zhuǎn)眼間我參加的歷時(shí)三年的xx本科函授學(xué)習(xí)已近尾聲，即將畢業(yè)的我回顧過(guò)往的足跡，點(diǎn)點(diǎn)滴滴依然清晰分明。
三年的函授學(xué)習(xí)的過(guò)程，是我在社會(huì)實(shí)踐中不斷的挑戰(zhàn)自我的一個(gè)過(guò)程，也是我充實(shí)自己的一個(gè)過(guò)程。畢業(yè)之即，現(xiàn)對(duì)自己三年來(lái)的學(xué)習(xí)和生活作一個(gè)鑒定和鑒定：
一、思想認(rèn)識(shí)方面
本人在參與函授學(xué)習(xí)的同時(shí)也注重政治理論學(xué)習(xí)，能自覺(jué)與黨中央保持高度一致;尊重領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，認(rèn)真遵守函校的相關(guān)制度。上課期間，堅(jiān)決做到不遲到、不早退，有要事則向班主任請(qǐng)假。工作上，亦能正確處理好“工學(xué)”矛盾，以此保證工作與學(xué)習(xí)兩不誤。
二、學(xué)習(xí)方面
自參加煤師院本科函授學(xué)習(xí)以來(lái)，本人能按照學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)各門(mén)課程，并保持以往學(xué)生時(shí)代的歷來(lái)風(fēng)格，勤做筆記，做到不懂就問(wèn)。積極參加集中面授，按時(shí)完成各科作業(yè)。通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握了所學(xué)課程的部分知識(shí)，并通過(guò)了所學(xué)課程的考核。
三、業(yè)務(wù)知識(shí)方面
在函授學(xué)習(xí)的這段時(shí)間，從不忘學(xué)校的工作。我堅(jiān)持一邊認(rèn)真?zhèn)湔n，做好自己的教學(xué)本職工作，努力把學(xué)生教好;一邊不忘任課教授的囑咐，充分利用自己的閑暇時(shí)間，把函授時(shí)不能作具體解說(shuō)的書(shū)本知識(shí)理解消化。一分耕耘，一分收獲。
學(xué)習(xí)上的毫不懈怠使我能從容應(yīng)付每一次考試，并取得不錯(cuò)的成績(jī)。雖然面授時(shí)間短，平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，但我還是有較大的.收獲：特別是通過(guò)對(duì)《西方文論》、《中國(guó)古代文論》、《語(yǔ)言學(xué)概論》等課程的學(xué)習(xí)，使本人在過(guò)去的基礎(chǔ)上，自己的教育教學(xué)水平得到了大幅度提高，并保證這些知識(shí)為我所用。
四、不足之處
三年的函授，實(shí)質(zhì)上面授只有三個(gè)月左右。雖然授課教師備課授課認(rèn)真負(fù)責(zé)，但因?yàn)闀r(shí)間短，教學(xué)走過(guò)場(chǎng)，考試也走形式，學(xué)員真正學(xué)到的東西很少，大部分只能靠學(xué)員本人在教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)悟、提升。另外一些新課程背景下教師急需解決的問(wèn)題得不到解決。
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