(合集)比的意義評課稿
作為一名人民教師，時常會需要準備好評課稿，評課是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的比的意義評課稿，歡迎閱讀與收藏。
比的意義評課稿1
整節(jié)課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，師生互動性良好，就此談談自己這節(jié)課的感想。
一、抓準引入點
上課伊始，教師板書“比”
師：請你寫出一個比（生答）
師：請根據比的基本性質寫出另個比，觀察這兩個比，你有什么發(fā)現？
生：比值一樣，可以用等號連接。
在數學教學中，知識的引入時機不同，得到的教學效果也不同。引入得過早可能使教學顯得過于急促、突兀，過晚又可能使教學顯得過于拖拉、羅嗦。這節(jié)課教師通過幾個簡短地師生對話，應用新舊知識間的遷移引入新知，干脆利落。
二、突出注意點
探究比例的各部分名稱
師：觀察分數形式5/8=10/16的比例，你能找出內項、外項嗎？
生一：分子是內項，分母是外項。
其余學生：不對，5和16是外項，8和10是內項。
在數學教學中，教師都會特別強調一些關鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時，常會采用加重語氣、改變字樣、運用比較或反復訓練等方法，讓學生特別重視這些注意點，防患于未然。而這節(jié)課里X老師采取放手讓學生去判斷，形成認知沖突。通過這節(jié)課我體會到：其實強調一些關鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識，也可以采用先讓學生“吃一墊”來加深體驗，然后“長一智”而自覺引起注意，成熟于已然。
三、結合聯系點
從探究比例的意義到比例的各部分名稱，再到探究比例的基本性質。各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對話中順利進行。
我們知道，在數學教學中，每個教學內容一般都以活動的形式表現出來。由于每次活動的目的與要求、內容與形式不盡相同，就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設計過度語言或采用前呼后應等手法來彌補這種“裂痕”，使各個環(huán)節(jié)融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，X老師注重聯系點的有效生成，所以自然、流利。
四、創(chuàng)造發(fā)展點
師：你可以把比例的基本性質，用因為……所以……連成一句話嗎？
生：因為在比例中，所以兩個外項之積等于兩個內項之積。
師：反過來這句話成立嗎？（因為兩個外項之積等于兩個內項之積，所以是比例）
師：1.5：10=（）：8
這樣處理很好地為接下來的解比例鋪墊孕伏。我一直在思考如何從“教教材”到“用教材”的轉變，很明顯這需要教師具備對教材進行二度開發(fā)的'能力，使教學設計變得更有靈性、更為靈活。數學教學中，一些知識可以經過適當的“改造”例如運用“加法”，增加一些思考問題；運用“減法”，減少一些平鋪直敘，成為進一步發(fā)展學生思維的創(chuàng)新點，使學生學習該知識時不再感到機械、平淡。反視自己的教學，排除沒時間和精力充分備課的原因外，重要的是本身的素養(yǎng)以及經驗限制，沒辦法靈活地設計，駕馭課堂，更別說二度開發(fā)教材了。可見自己該學該做的還有很多很多。
這節(jié)課美中不足的是：學生的合作能力沒有得到培養(yǎng)，學生的互動只停留在一般問題的反饋與補充的層面，數學味的問題答辯的濃度不大，可見學生真正數學探究的素養(yǎng)還沒有得到深層次的挖掘與開發(fā)。
《比意義》評課稿8
研究課《正反比例的意義》評課在教師的引導下，學生通過分組討論，自主探究的方法學習例1，例2，成功地得出了正比例和反比例的意義，并進一步體會了正反比例的異同點。整節(jié)課師生互動性強。教師引導恰當。組織的得法。教學學習效果均不錯。直接導入課題，簡單明了的明確了學習任務。通過觀察，討論，交流得出正反比例的意義。
學生掌握所學內容，并且會判斷兩種相關聯的量成什么比例關系。媒體運用恰當，設計科學合理，效果不錯。課前教師能充分準備，熟練運用多媒體組織教學。教學過程流暢，重點突出。教學中能注重讓學生在討論中理解問題，探究問題。教學效果較好。本節(jié)課，教學目標明確，過程流暢。學生通過分組討論，自主探究的學習方法，成功地掌握了學習的目標。并能通過比較得出兩種比例的異同點。整節(jié)課師生互動性強，討論氛圍濃厚，學習效果較好。本節(jié)課準備比較充分，多媒體運用熟練，較好地為學生的學習提供了服務，教學中教師能積極主動地引導學生積極參與教學過程，去討論，去探究去總結歸納，反思，培養(yǎng)了學生學習的能力。教學效果較好。：教師能創(chuàng)設一定的情景，準確地把握課程內容，恰當處理教材，語言準確生動，嬌態(tài)自然親切，學生在平等的氛圍里輕松學習，取得了較好的教學效果。
教師能根據學生的實際情況，對教材內容進行重新組合，把正反比例的意義組合在一起進行教學，教師能精心設計問題和練習，營造平等互動的學習氛圍，這樣的教學學生能清晰地分辨正反比例意義的異同點，通過強化訓練，讓學生正確理解本節(jié)課的重點與難點，教學效果較好。
比的意義評課稿2
《百分數的意義和寫法》是人教版教材六年級上冊第五單元的教學內容，其教學目標是：使學生經歷百分數產生的過程，感受百分數的價值，理解百分數的意義，明確百分數為何又叫百分比或百分率；使學生理解百分數與分數的聯系與區(qū)別；使學生感受到數學源于生活，又服務與生活，培養(yǎng)學生的分析、概括能力和收集、處理、解讀信息的能力。吳老師精心的課堂設置和精彩的課堂演繹讓我們的耳目一新，詮釋了對教學目標的達成。
吳老師的課粗中有細，有自己獨到的對教材的理解和把握。體現了這樣幾個特點：
1、讓學生充分體驗百分數產生的必要性。
在教學伊始，吳老師先出示學生熟悉的幾個鞋業(yè)生產的皮鞋的合格數量，提問：你認為哪家鞋業(yè)公司的產品質量最好？大多數學生會認為哪家鞋業(yè)公司的合格數量最多，產品質量也就最好，然后出示相對應的被抽測數量，引起學生的認知沖突，發(fā)現合格數量最多，產品的質量并不一定最好。從學生的認知層面上看，學生首先關注的是不合格越少，產品質量最好，接著在吳老師的引導下學生逐步向要判斷產品質量需要看合格數量占被抽測數量的幾分之幾（百分之幾）過渡，從而讓學生在充分體驗百分數產生必要性的前提下初步感知百分數的意義。
2、在具體情境中理解百分數的意義。
在初步感知意義的基礎上，吳老師出示先三組信息：（1）咱們學校有60的學生參見興趣小組。（2）酒精度52。（3）文件下載已完成21。讓學生讀出百分數，并說出具體的意義，在這一環(huán)節(jié)中，吳老師將生活和數學知識有機的聯系在一起，建立意義的聯系，使學生明白數學知識來源與生活，又反過來服務生活，幫助他們在生活中發(fā)現百分數的意義，進一步豐滿百分數的意義。學生學習的不只使“文本課程”，更是“體驗課程”。在引領學生區(qū)別百分數和分數的教學中，吳老師出示信息：一根繩子長米，減去了它的。通過帶領學生討論和解讀，使學生完成了一個對百分數由感性認識到理性認識的飛躍，并將相比的一個數與另一個數分離出來，賦予具體內容，深刻感知百分數的本質屬性。同時通過比較，突出了百分數與分數的聯系和區(qū)別，引起新舊知識的矛盾，促進學生的注意力指向新的知識點。
3、練習設計簡約而豐滿。
在練習設計時，吳老師吧練習的'素材做到了“簡約而豐滿”。通過寫分數，判斷，根據成語猜百分數，即鞏固了讀寫，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，而且進行了意義的感悟和理解，特別時猜百分數環(huán)節(jié)的設計，學生興趣盎然地對所學知識的運用，達到事半功倍的效果。
4、把情感態(tài)度價值觀的教育自然地融入到數學課堂教學中。
在課的結尾，吳老師以“情感教育和評價”為載體，讓學生在名言“哪怕只有1的希望，我們也要盡100的努力”“天才=1的靈感99的血汗”的體驗中感悟人生的價值觀；在用百分數表達自己學習情緒的過程中，讓學生學會去審視自己的學習情緒，反思自己的學習情緒，更學會用數學的方法來表達自己的學習情緒。
分數的意義評課稿6
聽了朱老師《分數的意義》這節(jié)課，第一感覺耳目一新，首先打破傳統，創(chuàng)造性的使用了教材，這是本課的一大亮點，本課始終圍繞創(chuàng)造分數，是怎樣創(chuàng)造的？這個主題，學生理解了分數的意義，對單位"1"理解深刻，較好的完成了本課的教學目標。感覺非常的自然，水到自然成。
傳統上，先講解分數的產生，然后理解單位“1”，這其中由先理解一個物體，一個計量單位，到有許多個物體組成的整體。最后歸納分數的意義，分數單位。而本課，朱老師先讓學生自己寫分數，并且說一說這個分數表示什么，然后老師在黑板上畫了一個圓，讓學生表示四分之一。這個過程中，學生明確了，單位1，可以是一個圓，一條線段......明確了分數的意義，既可以說復習了舊知，又可以說是新課的開始。
新課開始，也是精彩之處，朱老師就用了素材9個圓，從這9個圓中，任選幾個，表示出他們的四分之一。先同桌交流，怎樣表示出四分之一，尊重學生的認知基礎。然后是交流階段，第一個學生找出4個圓，表示出了四分之一，老師問：一個圓是它的四分之一，3個圓是它的四分之三，合起來是多少？學生：是1.老師：是一個圓嗎？分析得出這個單位1是指4個圓。開始突破重點。然后以后的幾個學生交流，展現了不同個單位1.可以是8個圓，......學生逐漸在操作交流中，明確了分數的意義。理解到位深刻，更有的個別學生展現了自己的想法，分成36份，讓大家明白三十六分之九和四分之一是相等的更是精彩，讓我感到驚訝。可以看出學生對分數的意義有怎樣的獨到認識。
最后，老師用分獎品這個素材，既引發(fā)學生的興趣，又深化了理解，拿出二分之一，再拿出二分之一，......最后利用古人的經驗，深化有拓展了分數的意義。
比的意義評課稿3
范老師這節(jié)課最大的特點就是通過數形結合來溝通分數與小數之間的聯系，從而教學小數的意義。
一、根據陰影部分引出分數和小數
一般的小數引出，總是以價格為媒介，利用學生熟悉的標簽導入，而范老師直接利用
好朋友—正方形，其中的陰影部分來導入。一方面是對學生已有知識起點的正確估計，另一方面讓學生有一定的直觀認識。
二、充分利用百格圖教學一位小數和兩位小數
范老師將6個百格圖分成兩列，分別為一位小數和兩位小數。在教學反饋時讓學生說說這些分數小數是如何產生的，再根據板書提問：同一陰影，可以用分數和小數表示，有什么相同的地方（有什么關系）？這是一個很有價值的問題。學生一開始沒有領會到，通過同桌討論方式得出：一個小數都是把一個圖形平均分成10份，兩位小數都是把一個圖形平均分成100份，更讓人體會到數形結合的好處。
三、利用長方形分割和想象教學多位數，體現無限思想
在教學多位小數時，范老師利用長方形進行教學。讓孩子突破正方形的局限，體會到任何一個圖形都可以成為單位“1”。另外利用想象找到萬分之一時，老師并沒有分割，而是直接讓孩子寫出小數，訓練孩子的數學思維。想象也不是憑空的，而是在千分之一的基礎上進行的。只要把百分之一再分割找出十分之一就是千分之一了。正是由于有了這個點的教學才有后面的五位小數、六位小數，讓孩子體會到無限的思想，最后小結出小數的意義，提到省略號的作用，也顯得水到渠成。
四、利用線段圖鞏固練習
在練習的.層次上，范老師也精心設計。首先是基礎練習，然后在線段圖上表示出小數，在線段圖出示的時候，范老師是以題組形式出現，先是用單位“1”，再用具體量1米，最后是比較難得0.1中找小數。這組練習既結合了學生的生活實際又體現出了思維價值。如果用上進率可能更利于后面的單位化聚。
五、利用多個正方形滲透帶小數
最后的正方形圖，第一次出現滲透了小數加法的思想，第二次則滲透了帶小數。在前面的教學中出現的都為純小數，利用圖形學生很快就找到了帶小數，利于今后的教學。
這節(jié)課過程清晰，從導入、新授到練習都顯得很有整體性，數形結合的方式更適合中段孩子從形象思維導抽象思維的過渡，使得整節(jié)課更注重學生思維的發(fā)展，上的更有“數學味”。但是在教學千分之一時好像開始說成“0.01”，有些口誤；小數與生活實際的聯系點可適當在練習中體現；另外在體現無限思想時可適當運用多媒體，更利于孩子體會數的大小。當然每個人的想法都不一樣，取舍之間還應根據個人的教學風格而定。
比的意義評課稿4
《約數和倍數的意義》是一節(jié)概念課，通過本節(jié)課的學習，讓學生掌握有關自然數、除盡、整除、約數、倍數等概念的意義，理解約數和倍數的相互依存關系，滲透辯證唯物主義思想，為以后學習質數、合數、求最大公約數、最小公倍數、約分、通分、分數四則運算以及將來中學里學習因式分解做好準備。
張老師在本節(jié)課的教學中采取讓學生自主學習、比較、合作交流等教學手段，力求做到教師主導、學生主體，充分體現讓學生主動建構知識的特點，不僅使學生較好地理解了除盡、除不盡、整除、約數、倍數等有關概念的意義，更培養(yǎng)了學生應用數學知識解決生活實際問題的'能力，比如，在歸納整除時，引導學生小組合作，積極主動地探索知識，歸納比較整除算式的特點；
在深化理解時，通過填空、判斷、游戲等靈活、有趣、多層次的練習，讓不同層次的學生都有所收獲。另外，課尾的數學游戲較好地激發(fā)了學生學習數學的興趣，既讓學生在和諧、活躍的課堂氣氛中學習，又鞏固了本課所學的約數、倍數等概念，如果能進一步加以升華，歸納得出：1是所有自然數的約數，所有自然數都是1的倍數，那將更好。
此外，提供若干個算式讓學生小組合作探討分類時，應考慮到各種可能出現的特殊情況，揭示概念含義應講究嚴謹，比如僅僅出示91÷42=2----7、320÷6=53----2就揭示這叫不能除盡，那么像47÷2=23----1是不是也叫除盡呢？學生必然含糊不清。
還有，在課堂教學結束前，教師若能及時引導學生對所學的有關知識加以歸納總結，能促進學生有效地建構知識，形成合理的知識結構。
比的意義評課稿5
聽了陳老師《小數的產生和意義》這節(jié)課，我們六年級數學老師通過討論，有以下幾個優(yōu)點：
1、教師基本功扎實。教學設計考慮周詳，能熟練運用普通話教學，書寫板工整、規(guī)范，教態(tài)自然，能熟練運用電腦、實物投影機等多媒體教學。
2、教學中，通過生活情境（面包價格），讓學生發(fā)現商品價格等都是用小數表示。使學生知道生活處處有數學，從而激發(fā)學生的學習興趣，進而引出“小數”。
3、在學習新知識時，體現先學后教的教學理念。注重知識的生成過程，通過讓學生合作測量，探討，講算理，明白知識的形成過程，從而把重點、難點知識處理好。在教學過程中，充分發(fā)揮了教師的主導作用，正確確立了學生的主體地位。教師通過適時，適度的演示和講解，啟發(fā)，點撥，設疑，解惑。充分調動學生手，腦，口等多種感官并用，觀察，比較，操作，思考，討論，以積極的態(tài)度參與知識形成的全過程。
如果讓學生多說思維過程，引導學生自己總結為主，則效果更好。
《比意義》評課稿13
最近聽了一節(jié)《百分數的意義和讀寫法》，感觸很深，綜觀全課，毫無造作,平凡中暗藏玄機，細微處體會數學課的真諦。整堂課一環(huán)緊扣一環(huán)，教師教的輕松，學生學的實在。仔細回味這節(jié)課，讓我們看到了簡簡單單教數學、輕輕松松學數學的教學氛圍。
一、走進靈動空間，靜待花開。
教師出示3支白色粉筆，2支藍色粉筆，讓學生用學過的知識描述他們的關系，復習兩數的關系可以用倍、分數表示，并引出百分數。然后分享前置性作業(yè)：收集生活中的百分數，選擇其中一條，說出百分數在這句話中表示的'意思，從而引出百分數的意義。通過學生舉例，使學生體會到百分數來源于生活、應用于數學。
二、體驗靈動世界，聆聽花開。
教師拋出問題1：百分數到底表示什么？
問題2：百分數與分數的聯系和區(qū)別？
老師的問題一下子激起了學生的求知欲，使學生的思維迅速轉移到課堂上來，為該課的順利開展打下了基礎，整節(jié)課老師不是直接把知識教給學生，而是引導學生自主學習。把學生推到了主動探索的位置，真正放手讓學生自己去學，體現了學生個性化的學習。小組學習，通過自主合作探究的活動掌握百分數的意義和讀寫法，培養(yǎng)了學生的自學能力、分析能力和合作意識，同時讓學生感受成功的快樂。
三、飛揚靈活智慧，配其花開。
在豐富的數學現實中學習數學，已經成為小學數學教學的主流。老師故意創(chuàng)設百分數的情境，如“在比一比誰寫得快”的練習中，給你一定時間看你能寫出幾個百分數，結合題目完成的情況，宋老師讓學生回答完成了任務的百分之多少等，讓學生用百分數來表示所寫的百分數，進一步理解百分數意義。
四、描繪靈動色彩，欣賞花開。
整個環(huán)節(jié)教師緊緊抓住百分數表示兩個數量的比，進行不同層次的練習使百分數表示兩個數量的比有如一根線貫穿全課。從課堂的練習中我們更加感受到老師對教材深度把握之到位，對學生情況了解之透徹，對練習設計之用心，練習中體會出實在性、針對性和趣味性。而且，教學語言簡練，對于學生的發(fā)言能夠給予恰當的評價，教師能夠較好地調控課堂氣氛，給學生創(chuàng)設了輕松的學習氛圍。
比的意義評課稿6
一、教材分析
1、教材地位和作用
《方程的意義》是人教版數學教材五年級上冊第四單元《解簡易方程》第1課時的內容，是學習方程知識的基礎。方程在小學乃至中學的學習過程中都有非常重要的地位。本節(jié)課主要是要求學生理解掌握方程的意義，知道什么是方程，會判斷一個式子是不是方程，從而為以后學習解方程和方程的應用打下基礎，同時培養(yǎng)學生觀察比較，歸納概括和創(chuàng)新能力。
2、教學目標
根據新課標的要求，確定目標如下：
�。�1）知識與技能：理解方程的意義，會判斷一個式子是不是方程，明確方程與
等式的關系。
�。�2）過程與方法：使學生經歷自主探究，合作交流的學習過程，培養(yǎng)學生觀察
比較、抽象概括和發(fā)散思維能力。
�。�3）情感態(tài)度與價值觀：使學生體驗數學知識與生活的聯系和應用價值，獲得
成功的快樂，提高學習數學的興趣和信心。
3、教學重難點
重點：理解和掌握方程的意義。
難點：弄清方程和等式的異同。
二、學情分析
1、學生認知水平：首先，學生已經學習了《用字母表示數》，這為過渡到本節(jié)課的學習起到了鋪墊作用；其次，小學生對直觀具體的感性材料較容易理解和接受。
2、學齡特點：學生好動、好奇心、求知欲強，愛模仿，希望得到老師的表揚但學生注意力容易分散，穩(wěn)定性差。
所以在教學中要抓住這些特點，設置直觀形象或有趣的情景來引發(fā)學生的興趣，調動學習的主動性和能動性。
三、教法與學法分析
1、教法分析
教師是課堂的組織者，是學生學習的引導者。教師采用的教法要為學生的學服務。因此，在教法上，我主要采用直觀演示法，設疑誘導法，合作探究法來引導學生開展探索性學習，給學生創(chuàng)設自主探索的學習氛圍，指導學生運用多種思維、合作交流的方法來掌握重點，突破難點，達到預設的目標。
2、學法分析
教學活動中要充分尊重學生的主體地位，以學為本。正所謂“授人于魚，不如授人于漁”，在學法上，我力圖體現學生學習方法的轉變，從被動的接受式學習變?yōu)閷W生自主學習、合作學習、探究學習。讓學生自己發(fā)現問題，再想辦法解決問題，調動學生的主動性與能動性，使學生利用充分的時間和空間通過動腦思考、合作交流理解和掌握知識。
四、教學過程分析
在充分對教材、學情進行分析以及合理選擇教法與學法的基礎上，我預設了如下的教學過程：
1、創(chuàng)設情境，激趣導入
首先用課件出示小時候玩蹺蹺板的圖片，讓學生談談玩蹺蹺板的感受�，F在，老師（52kg）和同學們（如學生40kg）也來玩一下蹺蹺板，會發(fā)生什么情況？怎樣才能使它平衡？你能用式子表示嗎？（401252）
（設計意圖：創(chuàng)設貼近學生實際、溫馨快樂的情景導入課堂，不僅能集中學生注意力，調動學生的積極性，激發(fā)學習興趣，也為下面出示天平做好鋪墊。）
2、感知素材，探究新知
這里主要設計了以下三個環(huán)節(jié)：
�。�1）、直觀演示
先介紹天平的原理，然后用課件演示天平稱量水杯無水和有水時的質量的過程，讓學生直觀形象的感知天平從平衡到不平衡再到平衡的過程，讓學生經歷觀察思考、討論交流，建立素材：100x200，100x300，100x250。
（設計意圖：通過直觀演示活動，在老師引導，學生積極參與討論、交流的過程中得出上面的式子，為下面的分類討論環(huán)節(jié)做準備，同時培養(yǎng)學生觀察思考、發(fā)現問題和解決問題的能力。）
（2）分類比較
讓學生自主對“401252，100x200，100x300，100x250”
四個式子進行分類。然后著重討論“相等于不相等”的分類，引出等式的概念，接著再讓學生比較401252與100x250的異同，引出方程的意義：含有未知數的等式叫方程。最后出示一道練習題，讓學生判斷哪些是方程。
�。ㄔO計意圖：通過學生自主分類比較，調動了學生的主動性和能動性，讓學生自己發(fā)現知識的形成過程，層層遞進，達到理解方程意義和掌握方程判斷方法的目的，同時培養(yǎng)學生對比、概括能力和發(fā)散思維。）
�。�3）合作探究
讓學生分組合作探究，討論“等式與方程有什么關系”，小組交流，最后總結出結論：方程一定是等式，等式不一定是方程。
�。ㄔO計意圖：充分發(fā)揮學生的主體性，使學生在愉快的合作、探究、交流過程中突破本節(jié)課的難點知識，同時培養(yǎng)學生的`探究能力和合作意識。）
3、鞏固新知，應用新知
讓學生動手做課本上的練習題。然后根據題目的難度有針對性的讓不同層次的學生來回答。
�。ㄔO計意圖：
�。�1）、檢測學生掌握新知的程度，鞏固新知，同時面向全體學生，讓不同層次水平的學生都能學有所得，做到因材施教。
（2）、通過這些聯系為后面學習解方程打下良好的基礎。
�。�3）、使學生體驗數學知識與生活的聯系和應用價值，獲得成功的體驗，提高學習數學的興趣和信心。）
4、課堂小結，強化新知
引導學生回顧總結本節(jié)課所學內容，讓學生說說本節(jié)課的收獲，還有什么疑問，讓學生大膽發(fā)言。這樣既可以回顧和整理本節(jié)課所學知識，又可以培養(yǎng)學生的概括、表達和自我評價能力。
5、文化熏陶，拓展視野
向學生介紹方程的歷史形成和發(fā)展過程，豐富學生的數學文化知識，拓展學生的視野。
五、教學反思
1、課程內容既要反映社會的需要、數學的特點，也要符合學生的認知規(guī)律。它不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和數學思想方法。
比的意義評課稿7
聽了王老師和李老師兩位老師執(zhí)教的《分數的意義》很有收獲，下面就這兩節(jié)課談談自己的一些看法和體會，王老師的課給我總的感受是課堂氣氛活躍，師生配合默契，學生學習興趣濃厚，整節(jié)課輕松、愉快、流暢，尤其是學生的合作學習、自主探究，體現的較為突出。在學生合作學習之前，教師提出活動要求，使學生的合作學習目的明確�；顒又�，教師參與到各個小組適時點撥，起到了組織者和引導者的作用，在小組匯報創(chuàng)造的分數時，教師也相機引導、啟發(fā)，起到了穿針引線的作用。最后，通過新老知識的比較引導學生說出“把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份獲幾份的數叫做分數�！�
再有就是王老師設計的課堂練習也比較新穎，比如“成語中找分數”：十室九空、百發(fā)百中、十拿九穩(wěn)、萬里挑一等都很有意思，就這一練習題提一個小小的建議：象“九死一生”、“三天打漁、兩天曬網”這樣的成語讓學生用分數表示不太恰當，一是有些難為學生，二是容易造成學生對成語的誤解。
李老師的課有她獨到之處，比如：課的開始，以問題導入：“整數能否滿足我們日常生活的需要？”讓學生根據自己已有的知識和生活經驗舉例說明，充分調動學生的積累，兩句話就解決了“分數的產生？”問題，接著在設問：對于分數，你還有哪些了解？學生根據三年級學過的以及自己生活中積累的把分數各部分名稱都復習了，并強化了“平均分”接下來再讓學生用掌握的知識，用彩筆在一張紙上表示1/4這個分數。
以上過程，李老師充分利用學生已有的知識和生活經驗，引導學生自主學習，沒做多余的講解，充分調動了學生的.積極性。
這節(jié)課的特點就是學生的合作學習體現得很突出，教師給每組學生三張不同的圖畫紙，學生根據“方塊圖”、“手機圖”、“娃娃圖”創(chuàng)造分數。通過小組討論，探究產生了很多分數，并引導學生說出這些分數是怎么來的。這一過程不僅培養(yǎng)了學生的合作學習能力，探索知識的能力，還讓學生親身感受了知識的形成過程。
就這節(jié)課題一點不同的看法：分數單位的學習有些倉促，好像是林下課強加給學生的，本來“分數的意義”在40分鐘內剛好講完，卻還要加餐，學生消化得了么？
比的意義評課稿8
比例的意義就是一個概念，通過具體的數學情境讓學生來理解并不難，本節(jié)課只講比例的意義，課堂容量太小了。一個練習就用了16分鐘，實在沒有必要。其實，這節(jié)課完全可以再加上“比例各部分的認識及比例的基本性質”。因為，整堂課中師生互動比較少，也無法反映出更多的問題，所以就針對這一節(jié)課比較突出的問題作一簡單點評：
優(yōu)點：
�。�.老師的素質非常好，語言條理，表達清晰。各個教學環(huán)節(jié)設計的也比較合理，過渡自然。
�。�.小組合作的展示方法就地取材，值得學習。但是當全部展示出來之后，如果能夠再根據學生寫出的比例進行分類評價和總結就更好了。
�。�.費時最多的練習設計的比較好，開放性強，有助于學生加深對比例意義的認識。
�。�.注重學生數學學習方法的指導。比如課堂結束時的結束語，設計的挺好。
不足：
1.最大的不足就是課堂容量太小，教學效率不高。希望以后在進行教學設計時一定把握好課堂容量，要在學生學會的基礎上使每堂課都是內容充盈的。
2.在這節(jié)課的開始加上復習的環(huán)節(jié)是非常必要的。
3.小組合作之后的評價與展示是非常重要的。用了16分鐘進行的一個開放性比較強的主要練習，在結束之后老師要進行學習結果的評價與學習方法的指導。比如，可以讓學生把寫出的比例進行一個分類，讓學生在分類中再次提升對比例的認識。
《比意義》評課稿12
這節(jié)課，課堂設計合理，層次分明，有以下幾個優(yōu)點：
1、導入新課從學生熟悉的事去比。比高低，比體重，比多少等等。創(chuàng)設這樣的情景讓生發(fā)現比在生活中的應用，從而培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現數學問題、提出問題的意識，應用學生生活中的事情引入新知，有效激起學生的學習欲望。
2、課堂教學設計合理、層次分明。李老師引導學生探究比的意義，比的讀寫法以及比的另一種表示形式，再到比的各部分名稱，通過討論主學生發(fā)現比與除法、分數之間的關系及比的后項為什么不能為“0”，每個環(huán)節(jié)的連接都是合理緊湊。
3、課堂的練習緊扣目標落實比的知識。課堂充滿著愉快的學習氣氛，李老師的課堂語言精煉簡潔，課堂教學效果好。
建議：讓學生多討論解決一些習題的解題方法。
《比意義》評課稿13
周二，海門市骨干教師考核中樊教師和黃教師借我們班的孩子上了《分數的意義》一課，以下是我聽了他們的課后的一些隨想。
分數的意義是在三年級分兩次初步認識分數的基礎上進行教學的。這部分資料對于小學生來說比較抽象。在教學時他們注意了以下幾個方面：
1、激活學生原有經驗，為學習分數的意義供給支架。
課始，經過精心設計的預習作業(yè)，經過簡短的師生對話，摸清了學生的已有經驗和知識基礎，找準了教學的現實起點。并為接下來的學習活動供給了有力的'支撐。
2、安排交流活動，在“研究”的過程中進一步認識分數
單位“1”這個概念比較抽象，為了突破這一難點，他們都從例題出發(fā)，經過充分的小組交流和全班交流，學生在相互傾聽、相互補充的過程中，不斷豐富自我對分數的直觀感受。在小組交流中，學生對分數意義的認識更完善了，然后逐漸得出了分數的意義，從而突破了這節(jié)課的教學難點。
3、在反思中體會，在體會中明確概念。
兩位教師在教學中經過想一想、做一做、說一說、練一練、猜一猜，為學生供給了高頻率、多維度、深層面的體驗，學生在學習時體驗到了成就感，激勵他們進行更深入的學習與研究。在學生對分數構成了豐富體驗的基礎上，經過問題及板書的引導，及時讓學生概括分數的意義，深化對分數意義的認識，培養(yǎng)思維的深刻性。
但個人認為，有一些地方還是有些值得商榷的地方：比如，學生對“單位1”的理解還顯得不夠深入。
比的意義評課稿9
那天，我校開展數學教研活動，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分數除法的意義和分數除以整數》這節(jié)課。聽了這節(jié)課，我感觸良多，下面就這節(jié)課談談本人的一些粗淺看法：
本節(jié)課是在學生已掌握了分數乘法的計算方法上進行的，我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現了以學生為主體的探究式的教學模式，以設疑導入激發(fā)學生的學習興趣，在探究新知中讓學生運用所學的知識可采用不同的方法來計算，發(fā)散學生的思維，小組討論交流，總結出計算分數除以整數（零除外）的方法，并小組內試舉簡單的例子試算，然后小組匯報方法，學生分別說出了計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結出分數除以整數（零除外）的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學生自主學習，主動探究來完成的，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及發(fā)現問題、解決問題的能力。
不足之處：
1、時間安排不夠合理，學習分數除法的意義這部分用的時間過多，導致后面的學習內容無法完成。
2、應該板書出分數除法的意義和分數除以整數的計算方法。
《分數的意義》評課稿10
這次教研組活動以“先學后導”的教學模式進行概念課的教學�！丁凑n程綱要〉解讀》中指出：所有能有效地促進學生發(fā)展的學習都一定是自主學習。自主學習就是讓學生成為學習的主人，真正使學習成為學生自己的事。我認為“先學后導”是一個逐步引導學生走向“自主學習”的動態(tài)過程，不單體現在課堂，也應體現在課外，乃至整個教學過程。它的目標指向不僅僅是學習方式的轉變，而更應該關注學生“學習情感、學習態(tài)度和學習習慣”的養(yǎng)成。
陳瑞省老師執(zhí)教的《分數的意義》這節(jié)課建立以學生為主體、以學生發(fā)展為中心的教學方式，充分發(fā)揮新型課堂的魅力，充分利用先學后導的課堂模式使學生能得到更好的發(fā)展�！耙粋�以人為本的教學預設，定會為師生的智慧潛能在教學過程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供條件，定會為每一個學生提供主動參與、積極活動的機會�！北竟�(jié)課中，陳老師富有生成空間的預設以及在生成中智慧地引導學生對知識的有效建構令人暗暗折服。
首先，陳老師讓學生拿出自己課前收集的資料，通過小組課前整理選派代表向全班學生介紹收集的資料。通過課前搜索資料，增加學生學習的積極性，拓寬學生的知識面。每一個學生的發(fā)言都得到老師和同學的鼓勵，每一個學生的發(fā)言都是信心十足。陳老師在第一個學生發(fā)言后及時補充：“匯報時，盡量跟前一位同學不一樣�！边@樣，避免了學生重復敘述，提高了課堂效率。陳老師在這一環(huán)節(jié)后，肯定了學生介紹的精彩，類型的多樣，對于未出示的資料在課后再進行交流。
這節(jié)課最精彩的是在探索分數的意義這一環(huán)節(jié)，分數的意義對于學生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1”的含義和引導學生從具體的實例中逐步抽象、歸納出分數的意義是本節(jié)課所需解決的兩大問題。陳老師展現了不同的學具，大膽放手讓學生探究，讓學生動手實踐，讓學生小組合作，讓學生在交流中體會領悟單位“1”的含義，進而逐步理解分數的意義。陳老師從建構四分之三的意義中讓學生用材料分一分表示四分之三，然后再小組匯報，引出有5種東西為什么最后的結果都可以用四分之三來表示這個問題。學生通過思考從而概括單位“1”，舉例單位“1”。通過四分之三這個特例到其他分數的理解，讓學生自己說出理解中什么叫分數，然后和課本中的什么叫分數進行比較。這個過程體現了學生是學習的主體，幫助學生實現思維的“加速”。
陳瑞省老師“放得出去收得回來”的扎實的數學教學功底讓我們敬佩；他現手拈來的幽默，關鍵的導語讓學生在輕松的環(huán)境下學習，在開放的空間里思索，在“不知不覺”中完成了這節(jié)課的所有任務。
《分數的意義》評課稿11
優(yōu)點一：課堂伊始，崔老師輕松的讓學生知道了“1”不僅可以是一個物體還可以指一些物體；用查預習，我爭先的方式查1/4的表示意義，這句話就像一顆小石子扔進了平靜的水面，激起了學生強烈的求知欲，為各個層次的學生留足了思考的時間和空間，這個有彈性的預設，讓學生生成了很多精彩，教師引領學生對單位“1”的認識走向清晰，也正是這樣的`過程，自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個重難點。
優(yōu)點二：學習數學實質上就是“做數學”。老師給學生提供了豐富的學習資料，讓學生采用不同形式和方法“做分數”，很自然地使學生體驗、感受分數形成的過程。分數意義的探索完全在學生自己實踐、合作、思考下獲得。學生“學習的主人”色彩體現的淋漓盡致。讓學生充分的交流，適時的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學生充分展示自我的同時，教師很恰當地體現了自己指導者在教學過程中的作用。師生之間的互動，使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。體現了“在活動中學習數學”的現代思想。
建議：這里1/4的表達方式多數學生用的是長方形紙，這里教師在安排預習時是否可以更細致一些，如：12個圓片的1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等，這樣更能讓學生再一次明白單位“1”的含義，為后面的學習節(jié)省時間，留出更多的時間來練習。
由于崔老師在教學中引導得巧妙，學生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會飛揚著學生學習的智慧和教師教學的智慧，從而讓人享受著數學知識從生活化生成到數學化的過程。
課堂結束很久了，但我依然沉浸在崔老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應該說崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學習的導航，在以后的課堂中，我也會在多下功夫，爭取讓學生在積極的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實、有效的數學化課堂！
比的意義評課稿10
本節(jié)課是義務教育課程標準試驗教科書五年級上冊第一單元第一課時的內容。我被執(zhí)教老師精心設計的教學設計和拋磚引玉的回答所震撼，不禁思考這樣一個問題，為什么有的老師得不出自己預想的答案，用一個簡單的比喻來說，要想上岸，你必須有一個碼頭。老師的引導是至關重要的。聽完這節(jié)課，我深切的感受了一句話，“可能你的孩子沒有給你出想象的答案，但是請你不要輕易的否定他”。那么下面淺談一下自己聽課之后的體會和感想。
第一、教學設計“循序漸進，環(huán)環(huán)相扣”，體現課改新思想
從整個教學過程的設計上來看，執(zhí)教老師的課充分的體現了新課程改革的思想，教學目標體現三維目標的有機結合，他改變了書上傳統的教法，從天平的平和與不平和引出等式，而是通過教師的引導，根據老師提供的天平教具，按照天平的`平衡情況，寫出相應的式子，然后再讓學生根據寫出的算式通過小組討論合作探究，找到分類的標準。整個學習過程符合兒童的認知發(fā)展的一般規(guī)律，學生可以利用已有的知識和經驗，想到用式子來辨識，引出等式中含有未知數，不含未知數的兩種形式。通過引導學生觀察，探尋式子的特點，再把這些式子進行兩次分類，在分類中得出方程的意義和構成方程的兩個條件，第一含有未知數，第二是等式。
第二、由淺入深，小組合作探究，了解方程的意義
執(zhí)教老師在教學過程中，讓學生體會到了方程是一種數學模型。通過讓學生觀察天平的相等關系，感受方程與日常生活的聯系，體會方程用數學符號抽象地表達了等量關系，對方程的認識由淺入深，逐步深入。并在分類比較中認識方程的主要特征。在教學過程中，學生通過觀察和操作得到了很多不同的式子，然后讓學生通過小組合作交流的形式把寫出的式子進行分類。討論分類的標準，然后操作交流分類的結果。經過探索和交流，進一步的認識方程的特征，歸納出方程的意義。
第三、練習設計靈活多樣，重細節(jié)
數學家華羅庚先生曾經說過“學數學而不練，猶如如寶庫而空返”，而如今在增效減負的要求在，練習的設計更應該符合學生的認知，由簡到難，做到靈活多樣，這位老師就是遵循了這樣的原則，從找一找那些是方程作為切入口，讓學生通過自己的觀察，探索，交流發(fā)現新的知識，所有的方程都是等式，但不是所有的等式都是方程。接下來根據學生的回答，提醒學生注意，列方程的
時，我們一般不把未知數單獨放在等式的一邊，這位老師充分的利用了課堂的再生資源，引出思考，未知數的只能是一個嗎？一個式子中同時出現幾個行不行？從而讓學生自己總結出未知數的個數是不限的。我們都知道“數學來源于生活，用于生活”，結合具體的情景，讓學生根據數量關系寫方程，充分的體現了這一點，讓學生在自然的情景中學習，獲得知識。以引導為主，從學生的答案中提出疑問，解決問題，進一步理解方程的意義。
第四、我的幾點建議
在揭示了方程的意義后，在找一找那些式子是方程之后，如果讓學生根據自
己對方程的理解，“寫出幾個自己心目中的方程”，并且分析、評判每一個方程的合理性，這樣會不會更好一些，因為不僅可以檢驗學生對方程概念的理解，更為學生提供了一個開放的思考空間。此外，學生不僅展示了學習的結果，感知了方程的多樣性。同時在對自己所列方程的一一判斷中。加深了對方程意義本質的理解。
成功的教學離不開精彩的細節(jié)。執(zhí)教老師的不論是對課題的導入、學生學
習興趣的激發(fā)、課堂提問的設計，還是對學生的回答因勢利導作出鼓勵性的評價和點撥，都體現了教師善于關注課堂細節(jié)，使課堂教學煥發(fā)出更大的生命活力。教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，過渡自然流暢，體現新課程的合作與分享的教學方式。
比的意義評課稿11
20xx年4月2日，我聽了桐浦二小黃曉丹老師的一節(jié)數學公開課《比例的意義》�！侗壤囊饬x》是人教版六年級下冊內容，是在學生學習了比的有關知識的基礎上進行教學的。黃老師的這堂課，總體感覺好比是一節(jié)隨堂課，然而卻是非常的扎實、有效。下面我從三點簡單談談自己對這堂課的'感想。
一、有效處理教材
教材是提供給學生學習內容的一個文本，黃老師根據學生和自己的情況，對教材進行了靈活的處理。黃老師對本節(jié)教材進行了再思考，再開發(fā)和再創(chuàng)造，真正實現了“教教材”為“用教材”。
上課伊始，教師給出汽車實際長度375厘米，模型長度為15厘米，要求學生寫出汽車模型與實際長度的比并求出比值。接著，教師又給出汽車實際高度為150厘米，模型高度為6厘米，再次要求學生寫出模型與實長的比并求出比值。然后引導學生發(fā)現比值一樣，可以用等號連接。
師：像這樣的式子，叫比例。
黃教師馬上給出六組讓學生辨別是否可以組成比例。辨別了之后，再引導學生總結比例的意義。
這節(jié)課中，黃老師將例題和習題有機的穿插和調整，以學生的已有知識為基礎，讓學生在算一算、辨一辨、說一說中理解了比例的意義，知道了比例從生活中來，進而認識到比例在數學生活中有著廣泛的應用，激發(fā)了學生學好數學的信心和積極情感。
二、有效課堂教學
這節(jié)課，比和比例的區(qū)別與聯系是教學難點。黃老師突破難點教學中，不是通過加重語氣、改變字樣、運用比較或反復訓練等方法，讓學生引起注意，而是采取放手讓學生自己去判斷、去比較，通過小組合作，討論、交流等活動，讓學生明確了比和比例的區(qū)別與聯系。
三、練習設計有效
黃老師練習設計新穎，能體現學生思維的遞進性，練習有層次，為幫助學生理解、掌握比例的意義起到的很好的鞏固作用。
這節(jié)課美中不足的是：教材的不同規(guī)格的國旗主題圖被嫌棄，那是很好的思想教育素材，應該得到挖掘與開發(fā)。另外，黃老師沒有提到兩個分數形式的比組成的比例。
比的意義評課稿12
聽了朱老師《分數的意義》這節(jié)課，第一感覺耳目一新，首先打破傳統，創(chuàng)造性的使用了教材，這是本課的一大亮點，本課始終圍繞創(chuàng)造分數，是怎樣創(chuàng)造的？這個主題，學生理解了分數的意義，對單位"1"理解深刻，較好的完成了本課的教學目標。感覺非常的自然，水到自然成。
傳統上，先講解分數的產生，然后理解單位“1”，這其中由先理解一個物體，一個計量單位，到有許多個物體組成的整體。最后歸納分數的意義，分數單位。而本課，朱老師先讓學生自己寫分數，并且說一說這個分數表示什么，然后老師在黑板上畫了一個圓，讓學生表示四分之一。這個過程中，學生明確了，單位1，可以是一個圓，一條線段......明確了分數的意義，既可以說復習了舊知，又可以說是新課的開始。
新課開始，也是精彩之處，朱老師就用了素材9個圓，從這9個圓中，任選幾個，表示出他們的四分之一。先同桌交流，怎樣表示出四分之一，尊重學生的認知基礎。然后是交流階段，第一個學生找出4個圓，表示出了四分之一，老師問：一個圓是它的四分之一，3個圓是它的四分之三，合起來是多少？學生：是1.老師：是一個圓嗎？分析得出這個單位1是指4個圓。開始突破重點。然后以后的幾個學生交流，展現了不同個單位1.可以是8個圓，......學生逐漸在操作交流中，明確了分數的意義。理解到位深刻，更有的個別學生展現了自己的想法，分成36份，讓大家明白三十六分之九和四分之一是相等的更是精彩，讓我感到驚訝。可以看出學生對分數的意義有怎樣的獨到認識。
最后，老師用分獎品這個素材，既引發(fā)學生的興趣，又深化了理解，拿出二分之一，再拿出二分之一，......最后利用古人的經驗，深化有拓展了分數的意義。
分數的意義評課稿
這兩天在萬市的活動讓我有很多的感受，感覺現在城鄉(xiāng)之間的差距越來越小，無論是硬件設備還是教師與學生的素質，作為一個在農村長大的孩子真的感到很欣慰。在這次活動中我見到了很多熟悉的面孔，還認識了不少新同行，大家在激烈的討論中成長，在和諧的氣氛中提高，自由的、爭搶著發(fā)表著自己的觀點和見解，都讓我印象深刻。
作為一個六年級的老師，這兩節(jié)課我都上過，但是行色匆匆，從來沒有好好的靜下心了認真去思考，相比較而言，《百分數》的這節(jié)課我聽到的次數比較多，所以重點來說說我的感受。
“百分數的意義和讀寫”，經過前一天的探討，我們基本達成的框架是：
教學目標：
（1）能正確地讀寫百分數，初步感知百分數應用的.廣泛性和優(yōu)勢；
�。�2）結合具體情境理解百分數的意義，能用科學、規(guī)范的語言表述百分數的具體含義；
�。�3）培養(yǎng)學生的語言表述能力和理解能力。
在這個目標的指導下，大家的初步有了這樣的教學設計：
�。�1）充分利用學生已有的知識經驗，根據生活中的百分數導入；
�。�2）利用幾個具體情境，讓孩子們自己讀寫百分數，老師做必要的提點；
（3）充分利用情境，結合情境理解百分數的意義；
（4）將百分數和分數進行區(qū)分；
�。�5）在理解的基礎上提煉百分數的意義；
�。�6）必要的練習。
這節(jié)課的重點是百分數的意義，從具體的情境到抽象概括出“百分數表示一個數是另一個數的百分之幾的數”，這點是比較難的。而區(qū)分分數與百分數更是讓孩子難以用語言來描述。今天聽了鄭老師的課，以及后來大家的評論，以下幾點讓我有所體會：
1．好的老師更注重對細節(jié)上的修繕。在寫百分號這個環(huán)節(jié)中，對于我們成人來說可能比較簡單，但是在老師的討論中我們不難發(fā)現，其實孩子更需要一個明確清晰的指導，即便是我們成人不注意也會對百分號這樣的小問題產生偏差，更何況是從未接觸過的孩子呢？如果對于102.3%這樣的百分數多加提點，也更容易讓孩子發(fā)現百分數與分數的區(qū)別。
2．重要的不是降低教學的難度，而是降低教學的坡度。五年級的孩子來上六年級的知識，在一定程度上的確是有認知上的差異的，但是從教學中我們也可以發(fā)現，如果有了很好的坡度，對于孩子來說還是可以接受的。百分數的產生中主要有兩種形式，一種是部分量與總體的關系，另一種是兩個量之間的比較。對于部分和總體的比較我覺得鄭老師的做法是很好的，因為在現實生活中學生接觸的比較多就容易讓孩子理解。但是在甲乙兩個量的比較上我的意見是做成動畫形式，將比較量進行不斷的增長而標準量不變，這樣既能突破100%的局限又能體會到百分數是兩個數之間的一種關系。
3．數形結合更利用孩子的理解。鄭老師是一個很善于思考的老師，在這一點上她做的很好。首先是在一開始用自己喜歡的方式表示60%這一環(huán)節(jié)上，孩子們通過另外的一種方式更好的理解了百分數，有了形象思維的支撐才能進一步有抽象思維的提升，只是在學生呈現的方式上如果能更豐富一些，比如出現十分之幾的形式進行比較的話就更好了。其次鄭老師很好的利用了百格圖來理解了百分數，這點是在以往教學中比較忽視的，個人認為百格圖更利于教學部分量與總體這類百分數，同時也可以看到凡是這類關系的（合格率、成活率等）都不可能突破百分之百。
4．取舍之間方顯教學的靈動。一節(jié)課的時間有限，老師也更應學會“舍得”二字。有“舍”才有“得”，如果一節(jié)課要做到面面俱到肯定是不可能的，所以我覺得重點只有一個。在這節(jié)課中，百分數意義是重點，而作為拓展“500毫升中有多少果汁”這樣的問題，在這節(jié)課中點到為止，以后百分數解決問題才來細細研究可能更好。
5．因為沒有完美的課堂，才能留下我們進步的痕跡。這節(jié)課很多學校都“磨”過，很多老師都上過教研課，但是每個人的理解都是不一樣的，所以見解也有所不同。
新教材的使用已經有一定的時間，百分數這一知識點在老教材中也有，但是熟悉的地方也有風景，雖然我們看上去每天都在重復著教學，但是對人的教育不會是一成不變的，學生在變，老師在變，只要有想法，只要有思考，就會有新發(fā)現。
比的意義評課稿13
一、引入新課干凈利落。
上課伊始，教師提問什么叫“比”，并舉例，然后出示幾組比，提生算出比值，觀察這兩個比，你有什么發(fā)現？生：比值一樣，可以用等號連接。在數學教學中，知識的引入時機不同，得到的教學效果也不同。引入得過早可能使教學顯得過于急促、突兀，過晚又可能使教學顯得過于拖拉、羅嗦。這節(jié)課教師通過幾個簡短地師生對話，應用新舊知識間的遷移引入新知，干脆利落。
二、教學設計層次分明。
從比例的意義，探究比例的基本性質，再到比例的各部分名稱，各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對話中順利進行。我們知道，在數學教學中，每個教學內容一般都以活動的形式表現出來。由于每次活動的目的與要求、內容與形式不盡相同，就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設計過度語言或采用前呼后應等手法來彌補這種“裂痕”，使各個環(huán)節(jié)融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，汪老師注重聯系點的有效生成，所以自然、流利。
三、指導練習的方法有趣易記。
這節(jié)課的鞏固練習有這樣的一道題，根據一個乘法算式寫出比例式，怎樣寫不重復不遺漏，每位老師都會和學生探討一定的方法，老師在這節(jié)課上揭示的方法比較實用。
[推薦]《比意義》評課稿9
今天有幸聽了王老師的《小數的意義》一課，我認為這是一節(jié)非常成功的數學課，首先教師能以“讓學生經歷數學知識的建構”這一理念為統帥，整節(jié)課所有的課件簡單而樸實，全是為了解決問題而設計，每個環(huán)節(jié)的設計都珍視孩子個性化的體驗，引發(fā)孩子深度的思考，尤其是教師對教材的專業(yè)理解，不再是做教材的使用者，而是做教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者，教師扮演的只是學生學習知識的引路人這一角色。
縱觀這節(jié)課，王老師簡約的設計、簡單的方法，簡練的語言，達到了教學的最大效果。尤其是很多出彩的地方更是讓我們值得借鑒。
1、新知、舊知鏈接巧妙
充分從學生的實際生活中已有知識出發(fā)，教師借助生活素材，如：你見過小數嗎，舉例子，把學生帶到自己日常中發(fā)現的小數初步的`感知，把學習內容具體化，拉近教材與學生之間的關系，使學生在具體的生活實例中認識小數，體現數學的生活化。王教師課前精心預設好的，足見教者的智慧，可見，只有課前精心的預設，課堂才會有無法預約的精彩生成。
2、探究深入、注重思想方法的滲透
數學思想方法是是數學知識結構的靈魂。在教學中，既要注重學生知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應注重數學思想方法的滲透。本節(jié)課中，教師在教學1分米=110米=0.1米時，滲透對應、包含等數學思想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8這是對應思想的滲透”，1里面有幾個0.1這是包含思想的滲透，這一滲透為后繼學習“相鄰兩個單位間的進率是十”做好了鋪墊，整個過程教師由扶到放，牽引的痕跡逐漸淡化，更多的是學生濃濃的探索味道；在處理一位小數、二位小數、三位小數時，時間調控的科學合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小數的探究上，通過觀察、猜想、對比等一系列的師生活動，進而逐步完善歸納出小數的意義。在此基礎上，讓學生經歷了由此及彼、遷移類推出二、三位小數的意義。歸納小數意義時，在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上，教師采用層層剝筍的方法，滲透抽象化的方法，去掉單位名稱，抽象出小數就是表示十分之幾、百分之幾……的分數，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維，使抽象的數學概念變得通俗而易懂。
3、教學中充分發(fā)揮學生的主體作用。
教師根據學生的思維水平，選擇合適的方法。充分發(fā)揮教師的主導作用，調動學生的能動性，引導學生探究0.1的含義，通過直觀演示操作一張紙，代表1元錢，那么在紙上如何表示1角錢？學生已經知道1元=10角，自然會思考，1元要平均分成10角，其中的一份就是1角。反之1角是十分之一元，可以用0.1表示，總結得出0.1表示十分之幾。之后帶領學生探究0.01，0.001的意義，始終引導學生積極主動的探究，教師適時點撥引導，充分調動各種感官參與學習，誘發(fā)其內在的潛力，獨立主動地探究知識，使學生不僅學會知識，而且找到學習的方法。
4、跟進練習及時到位，幫助學生深入理解知識。
每個知識的學習之后，教師及時跟進幾個練習，有模仿練習，有小的拓展，讓學生分析思考，不僅鞏固剛剛學到的知識，而且給學生新的啟迪，便于更好的理解知識。
5、注重數學語言體系訓練。
引導學生學習知識的同時，教師及時引導學生表達，并且在學生自己理解用自我方式標的基礎上，逐步的規(guī)范表達的語言體系，在一定規(guī)范之后，便于學生思維的體現。
一點建議：教師不要急躁，不要急于求成，在學生探究的過程中要舍得讓學生多體會，多思考，多表達，不要因為考慮知識推進的速度，忽略學生的思維變化的水平�？傊且还�(jié)值得大家研究思考的課例。
比的意義評課稿14
優(yōu)點一：
課堂伊始，崔老師輕松的讓學生知道了“1”不僅可以是一個物體還可以指一些物體；用查預習，我爭先的方式查1/4的表示意義，這句話就像一顆小石子扔進了平靜的水面，激起了學生強烈的求知欲，為各個層次的學生留足了思考的時間和空間，這個有彈性的預設，讓學生生成了很多精彩，教師引領學生對單位“1”的認識走向清晰，也正是這樣的過程，自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個重難點。
優(yōu)點二：
學習數學實質上就是“做數學”。老師給學生提供了豐富的學習資料，讓學生采用不同形式和方法“做分數”，很自然地使學生體驗、感受分數形成的過程。分數意義的探索完全在學生自己實踐、合作、思考下獲得。學生“學習的主人”色彩體現的淋漓盡致。讓學生充分的交流，適時的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學生充分展示自我的同時，教師很恰當地體現了自己指導者在教學過程中的作用。師生之間的互動，使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數的.意義。體現了“在活動中學習數學”的現代思想。
建議：
這里1/4的表達方式多數學生用的是長方形紙，這里教師在安排預習時是否可以更細致一些，如：12個圓片的1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等，這樣更能讓學生再一次明白單位“1”的含義，為后面的學習節(jié)省時間，留出更多的時間來練習。
由于崔老師在教學中引導得巧妙，學生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會飛揚著學生學習的智慧和教師教學的智慧，從而讓人享受著數學知識從生活化生成到數學化的過程。
課堂結束很久了，但我依然沉浸在崔老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應該說崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學習的導航，在以后的課堂中，我也會在多下功夫，爭取讓學生在積極的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實、有效的數學化課堂！
比意義評課稿薦4
那天，我校開展數學教研活動，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分數除法的意義和分數除以整數》這節(jié)課。聽了這節(jié)課，我感觸良多，下面就這節(jié)課談談本人的一些粗淺看法：
本節(jié)課是在學生已掌握了分數乘法的計算方法上進行的，我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現了以學生為主體的探究式的教學模式，以設疑導入激發(fā)學生的學習興趣，在探究新知中讓學生運用所學的知識可采用不同的方法來計算，發(fā)散學生的思維，小組討論交流，總結出計算分數除以整數（零除外）的方法，并小組內試舉簡單的例子試算，然后小組匯報方法，學生分別說出了計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結出分數除以整數（零除外）的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學生自主學習，主動探究來完成的，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及發(fā)現問題、解決問題的能力。
不足之處：
1、時間安排不夠合理，學習分數除法的意義這部分用的時間過多，導致后面的學習內容無法完成。
2、應該板書出分數除法的意義和分數除以整數的計算方法。
比的意義評課稿15
今天有幸聽了鄔杰老師的《小數的意義》一課，我認為這是一節(jié)較成功的數學課，首先教師能以“讓學生經歷數學知識的建構”這一理念為統帥，整節(jié)課所有的課件簡單而樸實，全是為了解決問題而設計，每個環(huán)節(jié)的設計都珍視孩子個性化的體驗，引發(fā)孩子深度的思考，尤其是教師對教材的專業(yè)理解，不再是做教材的消費者，而是做教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者，教師扮演的只是學生學習知識的.引路人這一角色。
縱觀這節(jié)課，肖老師簡約的設計、簡單的方法，簡練的語言，達到了教學的最大效果。尤其是很多出彩的地方更是讓我們值得借鑒。
1、新知、舊知鏈接巧妙
先讓學生出示一條繩子，讓學生上臺測量，得出數據2米10厘米，要求把數據2米10厘米更改為“米”做單位，得出2.1米，其間的0.1該如何表示，繼而課件出示米尺，讓學生猜、找、表示出0.1米，整個流程環(huán)環(huán)相扣，緊湊而流暢，切入點快而準，尤其是繩子的長度更是教師課前精心預設好的，足見教者的智慧，可見，只有課前精心的預設，課堂才會有無法預約的精彩生成。
2、探究深入、注重思想方法的滲透
數學思想方法是是數學知識結構的靈魂。在教學中，既要注重學生知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應注重數學思想方法的滲透。本節(jié)課中，鄔老師在教學1分米= 110米=0.1米時，滲透對應、包含等數學思想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8這是對應思想的滲透”，1里面有幾個0.1這是包含思想的滲透，這一滲透為后繼學習“相鄰兩個單位間的進率是十”做好了鋪墊，整個過程教師由扶到放，牽引的痕跡逐漸淡化，更多的是學生濃濃的探索味道；
可貴的是教師在處理一位小數、二位小數、三位小數時，時間調控的非�？茖W合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小數的探究上，通過觀察、猜想、對比等一系列的師生活動，進而逐步完善歸納出小數的意義。在此基礎上，讓學生經歷了由此及彼、遷移類推出二、三位小數的意義。歸納小數意義時，在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上，教師采用層層剝筍的方法，滲透抽象化的方法，去掉單位名稱，抽象出小數就是表示十分之幾、百分之幾??的分數，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維，使抽象的數學概念變得通俗而易懂。
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