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課程與教學(xué)論自考真題試卷及答案（通用6套）
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，我們經(jīng)常接觸到試卷，試卷是是資格考試中用以檢驗考生有關(guān)知識能力而進行人才篩選的工具。一份什么樣的試卷才能稱之為好試卷呢？下面是小編精心整理的課程與教學(xué)論自考真題試卷及答案（通用6套），希望能夠幫助到大家。
課程與教學(xué)論自考真題試卷及答案1
一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。
1.被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”的課程理論專家是（B）2-76
A.博比特 B.泰勒
C.查特斯 D.杜威
2.實踐性課程開發(fā)的基本方法是（A）1-18
A.課程審議 B.工作分析
C.活動分析 D.綜合分析
3.“概念重建主義課程范式”的基本價值取向是（C）1-24
A.理智興趣 B.實踐興趣
C.解放興趣 D.科學(xué)興趣
4.在教育史上第一個倡導(dǎo)教學(xué)論的教育家是（D）1-25
A.斯賓塞 B.夸美紐斯
C.盧梭 D.拉特克
5.“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到人的手里，就全變壞了”這句話出自（D）1-29
A.《理想國》 B.《兒童與課程》
C.《民主主義教育》 D.《愛彌兒》
6.第一次明確論述了“教育性教學(xué)”思想的教育家是（A）1-41
A.赫爾巴特 B.班杜拉
C.桑代克 D.斯金納
7.杜威教學(xué)理論核心的理論基礎(chǔ)是（C）1-41
A.發(fā)生認(rèn)識論 B.主知主義心理學(xué)
C.實用主義哲學(xué) D.科學(xué)主義哲學(xué)
8.“三大新教學(xué)論流派”指的是（A）1-49
A.發(fā)展性教學(xué)論、發(fā)現(xiàn)教學(xué)論、范例教學(xué)論
B.自然教學(xué)論、經(jīng)驗教學(xué)論、實踐教學(xué)論
C.認(rèn)知主義教學(xué)論、行為主義教學(xué)論、人本主義教學(xué)論
D.要素主義教學(xué)論、永恒主義教學(xué)論、建構(gòu)主義教學(xué)論
9.課程開發(fā)的經(jīng)典模式是（B）2-76
A.過程模式 B.目標(biāo)模式
C.實踐模式 D.整合模式
10.提出“最近發(fā)展區(qū)”這一著名理論假設(shè)的教育家是（B）2-127
A.贊科夫 B.維果茨基
C.瓦根舍因 D.皮亞杰
11.“為完美生活做準(zhǔn)備”這種教學(xué)目標(biāo)的取向是（D）3-148
A.表現(xiàn)性目標(biāo)取向 B.行為目標(biāo)取向
C.生成性目標(biāo)取向 D.普遍性目標(biāo)取向
12.行為目標(biāo)的具體特點是（C）3-149
A.學(xué)術(shù)性、具體性、基本性 B.可操作性、學(xué)術(shù)性、專門性
C.具體性、精確性、可操作性 D.基本性、專門性、可操作性
13.布魯姆等人的教育目標(biāo)分類學(xué)包括（A）3-155
A.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域
B.智力技能、認(rèn)知策略、言語信息
C.智力技能、態(tài)度、動作技能
D.認(rèn)知領(lǐng)域、態(tài)度、言語信息
14.在課程內(nèi)容的選擇上，盧梭的“浪漫自然主義經(jīng)驗課程理論”、杜威的“經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程理論”、以及“當(dāng)代人本主義經(jīng)驗課程理論”都主張（C）4-190
A.課程內(nèi)容即教科書知識 B.課程內(nèi)容即當(dāng)代社會生活經(jīng)驗
C.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗 D.課程內(nèi)容即學(xué)科知識
15.與提示型教學(xué)方法相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是（A）4-207
A.接受性學(xué)習(xí) B.社會性學(xué)習(xí)
C.自主性學(xué)習(xí) D.探究性學(xué)習(xí)
16.在課程發(fā)展史上,課程組織的基本標(biāo)準(zhǔn)與原則最早見之于（D）5-212
A.博比特的《怎樣編制課程》 B.查特斯的《課程編制》
C.拉格的《課程編制：過去與現(xiàn)在》 D.泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》
17.以英國為核心發(fā)展起來的功利主義課程論形成于（C）5-216
A.17世紀(jì) B.18世紀(jì)
C.19世紀(jì) D.20世紀(jì)
18.“經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程”內(nèi)容的基本來源是（B）5-224
A.兒童、自然、知識、社會 B.兒童、學(xué)科知識、社會
C.自我、自然、知識、社會 D.學(xué)生經(jīng)驗、歷史文化、自然
19.“兩種或兩種以上學(xué)科既在一些主題或觀點上相互聯(lián)系起來,又保持各學(xué)科原來的相對獨立”，這種課程屬于（B）5-231
A.合成課程 B.相關(guān)課程
C.融合課程 D.廣域課程
20.最早實行選修制度的學(xué)校是（C）5-242
A.美國的中學(xué) B.英國的中學(xué)
C.德國的大學(xué) D.法國的大學(xué)
21.螺旋式課程的最初倡導(dǎo)者是（C）5-246
A.布盧姆 B.施瓦布
C.布魯納 D.凱勒
22.學(xué)生向教師簽訂學(xué)習(xí)契約，這被稱為“工約”。把這種作業(yè)安排作為主要措施之一的教學(xué)組織是（B）5-261
A.班級授課制 B.道爾頓制
C.文納特卡計劃 D.凱勒計劃
23.在課程實施的忠實取向看來，課程變革是（C）6-275
A.教師和學(xué)生個性的成長與發(fā)展過程 B.一個復(fù)雜的、非線性的和不可預(yù)知的過程
C.一種線性過程 D.全面更新課程內(nèi)容的過程
24.“在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完善過程中時所采用的評價”是（A）7-310
A.形成性評價 B.總結(jié)性評價
C.診斷性評價 D.暗箱式評價
25.在古巴和林肯對課程與教學(xué)評價的歷史分期中,把評價的本質(zhì)視為描述的時期屬于（B）7-317
A.第一代評價 B.第二代評價
C.第三代評價 D.第四代評價
26.在價值觀上受“實踐理性”所支配的評價是（B）7-322
A.課程與教學(xué)的目標(biāo)取向評價 B.課程與教學(xué)的過程取向評價
C.課程與教學(xué)的主體取向評價 D.課程與教學(xué)的結(jié)果取向評價
27.在理論上，迄今為止所有評價模式中最全面、最有效并代表著課程與教學(xué)評價發(fā)展方向的是（C）7-329
A.差別模式 B.目標(biāo)達(dá)成模式
C.回應(yīng)模式 D.外貌模式
28.美國80年代以來倡導(dǎo)的“卓越教育”是一種（D）8-337
A.精英主義的教育 B.以高質(zhì)量為核心目標(biāo)的教育
C.旨在提升國際理解能力的教育 D.謀求平等與高質(zhì)量兼得的教育
29.“建構(gòu)主義的立場，如果認(rèn)真對待的話，即是與知識、真理和客觀性等傳統(tǒng)概念直接相沖突的，它們要求從根本上去重建個人關(guān)于實在的觀念�！边@是（D）8-348
A.社會建構(gòu)主義的觀點 B.信息加工建構(gòu)主義的觀點
C.溫和建構(gòu)主義的觀點 D.激進建構(gòu)主義的觀點
30.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個新興分支“認(rèn)知彈性理論”而發(fā)展起來的建構(gòu)主義教學(xué)模式是（C）8-355
A.情境教學(xué)模式 B.合作教學(xué)模式
C.隨機訪問教學(xué)模式 D.支架式教學(xué)模式
二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）
31．簡述有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件。2-103
答：
�。�1）學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向。
�。�2）學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識的適當(dāng)知識基礎(chǔ)。
�。�3）要學(xué)習(xí)的新知識本身具有邏輯意義，而不是隨意編造的無意義材料。
32．簡述確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)。3-177
答：
�。�1）確定教育目的。
�。�2）確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來源。
�。�3）確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向。
�。�4）確定課程與教學(xué)目標(biāo)。
33．如何理解“課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗”？4-190
�。�1）學(xué)習(xí)者是主體，學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的選擇過程即是尊重并提升學(xué)習(xí)者的個性差異的過程。
�。�2）學(xué)習(xí)者是課程的開發(fā)者。
�。�3）學(xué)習(xí)者是知識與文化的創(chuàng)造者。
�。�4）學(xué)習(xí)者創(chuàng)造著社會生活經(jīng)驗。
34．簡述教學(xué)過程的本質(zhì)。6-293
�。�1）教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程。
�。�2）教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識過程與人類一般認(rèn)識過程的統(tǒng)一。
�。�3）教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。
35．簡述世界課程改革的發(fā)展趨勢。8-340
�。�1）在課程政策上，謀求“國家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的統(tǒng)一。
�。�2）在課程內(nèi)容上，既引進符合信息時代要求的高科技知識，又把學(xué)習(xí)者的“個人知識”作為課程內(nèi)容的有機構(gòu)成。
�。�3）提倡多樣化的課程結(jié)構(gòu)。
�。�4）重視課程實施研究，重視教師進修。
�。�5）提高課程改革的科學(xué)水平，設(shè)立課程改革的專家咨詢機構(gòu)。
三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）
36．20世紀(jì)70年代以來課程內(nèi)涵發(fā)生了重要變化，請你談?wù)務(wù)n程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢，并結(jié)合我國當(dāng)前課程實踐狀況，分析其意義。1-54
答：
�。�1）從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗。
�。�2）從強調(diào)目標(biāo)、計劃到強調(diào)過程本身的`價值。
（3）從強調(diào)教材的單因素到強調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合。
�。�4）從只強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性課程與隱性課程并重。
（5）從強調(diào)實際課程到強調(diào)實際課程和“虛無課程”并重。
�。�6）從只強調(diào)學(xué)校課程到強調(diào)學(xué)校課程與校外課程并重。
37．剖析個別化教學(xué)組織的三個誤區(qū)：“留級制度”、“降低學(xué)力水準(zhǔn)”和“能力分組”。5-265
答：
一、“留級制度”在教育實踐中已經(jīng)有很長的存續(xù)歷史，它把一些未完成學(xué)習(xí)任務(wù)、未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的兒童留在同一年級進行重復(fù)教育。實踐證明，“留級制度”帶來很多教育問題：
�。�1）這給被留級的學(xué)生帶來很大的心理負(fù)擔(dān)與壓力，降低了學(xué)生的成就動機。
�。�2）留級帶來很大的教育浪費，不僅浪費了學(xué)生的寶貴的年華，而且也浪費了教育的人力和物力資源。
二、“降低學(xué)力水準(zhǔn)”是與留級相反的做法。這種做法為了使每一個學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，降低了學(xué)力水準(zhǔn)、放慢了教學(xué)速度。這種教學(xué)盡管暫時適應(yīng)了差生的需要，但卻使大多數(shù)中等學(xué)生和一部分優(yōu)等生感到學(xué)習(xí)厭倦、缺乏挑戰(zhàn)性。這是一種犧牲大多數(shù)人的發(fā)展而換取一部分人暫時發(fā)展的做法，是一種“偽善的平等主義”，由此必然導(dǎo)致“平庸教育”。這種做法盡管消除了留級現(xiàn)象，但卻降低了教育的整體質(zhì)量，得不償失。
三、“能力分組”是一種歷史悠久的教學(xué)組織形式，它是根據(jù)學(xué)生的能力差異進行編班，將具有相同能力的學(xué)生編進同一個班級。這種組織形式又叫“同質(zhì)編班”�！澳芰Ψ纸M”的出發(fā)點是好的，是為了體現(xiàn)因材施教的原則。但是，“能力分組”的教學(xué)組織只有具備了兩個前提才有意義：
�。�1）我們所觀察到的學(xué)生之間的能力差異是不可改變的，即使通過教育，這種能力差異也不可改變。
�。�2）我們確實能夠正確診斷學(xué)生之間的能力差異，而且能夠?qū)W(xué)生能力發(fā)展的未來方向作出準(zhǔn)確預(yù)測。
但事實情況上述兩個條件都不能成立，由此看來，“能力分組”的教學(xué)組織非但不是貫徹因材施教的正確措施，而且還是一種人為地使兒童的個別差異凝固化的措施。
四、材料分析題（本大題16分）
38．在學(xué)習(xí)《石鐘山記》一文時，出現(xiàn)了如下的情況：
師：作者不迷信前人的說法，自己在深夜去探究其得名的原因，這反映了他什么樣的精神？
生1：勇于探索。
生2：不盲從，不迷信權(quán)威。
生3：實事求是，勤于實踐。
這時我聽到了另外一個聲音：他為什么在深夜去而沒有白天去呢？
學(xué)生哄然大笑。
這句話顯然答非所問，屬于“節(jié)外生枝”。我當(dāng)時一愣，隨即冷靜下來，沒有去責(zé)問這位同學(xué)，而是馬上說：“對呀，他為什么深夜去呢？ｘｘ同學(xué)動了腦筋，說明他肯于思考，這個問題我們一起來探討一下好不好？”
然后，我就和學(xué)生一起進行探究和分析。學(xué)生們思考積極，討論熱烈，發(fā)言踴躍。有的說夜深人靜能更清楚聽到水石相擊的聲音，有的說到了晚上湖水受潮汐現(xiàn)象的影響，流速更快，所以發(fā)出的聲音更大……
請分析上述材料所體現(xiàn)的課程實施取向及其基本思想，并結(jié)合實際談?wù)劥朔N課程實施取向?qū)Ξ?dāng)前課程改革的意義。6-279
答：
一、上述材料所體現(xiàn)的是課程實施的創(chuàng)生取向。
二、課程創(chuàng)生取向（或課程創(chuàng)生觀）認(rèn)為，課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境中師生聯(lián)合創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程。
三、基本思想：
1、“課程”是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的并且是教師與學(xué)生實際體驗到的經(jīng)驗。課程的性質(zhì)就是地道的“經(jīng)驗課程”。
2、課程知識不是一件產(chǎn)品或一個事件，而是“一個不斷前進的過程”。在這里，課程知識是一種“人格的建構(gòu)”。
3、課程變革是教師和學(xué)生個性的成長與發(fā)展過程——思維和行為上的變化，而不是一套設(shè)計和實施新課程的組織程序。
4、教師的角色是課程開發(fā)者。
四、對當(dāng)前課程改革的意義：
1、增進對課程、課程實施、課程變革等內(nèi)涵的理解。
2、引起對老師和學(xué)生在課程實施過程中所獲經(jīng)驗及其成長的重視。
3、增進對教師和學(xué)生在課程開發(fā)和課程實施中的角色的認(rèn)識，強調(diào)了教師和學(xué)生在課程變革中的主體性和創(chuàng)造性。
課程與教學(xué)論自考真題試卷及答案2
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。
1.標(biāo)志著課程作為獨立研究領(lǐng)域誕生的博比特的《課程》一書出版于（A）1-3
A.1918 B.1923
C.1924 D.1949
2.“八年研究”為以下哪種理論提供了特定環(huán)境條件（D）1-10
A.學(xué)科結(jié)構(gòu) B.實踐性課程
C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D.泰勒原理
3.概念重建主義課程范式追求的基本價值取向是（B）1-24
A.實踐興趣 B.解放興趣
C.理性興趣 D.技術(shù)興趣
4.“使感覺到的疑難或困惑理智化，成為有待解決的難題和必須尋求答案的問題”屬于杜威反省思維五個階段里的（A）1-44
A.問題的界定 B.對問題及其解決方法的邏輯推理
C.問題解決的假設(shè) D.通過行動檢驗假設(shè)
5.提出“小步子、循序漸進、序列化、學(xué)習(xí)者參與、強化、自定步驟”教學(xué)設(shè)計原則，確立行為主義教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)的是（C）1-49
A.布魯納 B.赫爾巴特
C.斯金納 D.查特斯
6.為精確而又清晰地陳述目標(biāo)，泰勒建議使用（B）2-80
A.學(xué)科結(jié)構(gòu) B.二維圖表
C.范例 D.表征系統(tǒng)
7.奧蘇伯爾提倡的課堂教學(xué)是（A）2-105
A.講解式教學(xué) B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.程序教學(xué) D.范例教學(xué)
8.“學(xué)生希望憑借自己的才能和成就獲得相應(yīng)社會地位的動機”是以下哪種影響學(xué)習(xí)成就的動機（C）2-110
A.好奇心 B.認(rèn)知驅(qū)力
C.自我提高驅(qū)力 D.附屬驅(qū)力
9.美國心理學(xué)家、教育家羅杰斯創(chuàng)立的教學(xué)設(shè)計模式是（A）2-137
A.非指導(dǎo)性教學(xué)模式 B.程序教學(xué)模式
C.范例教學(xué)模式 D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
10.以下哪條教學(xué)原則屬于贊可夫在實驗研究的過程中逐步形成、在對實驗工作進行理論概括時定型的原則（D）2-130
A.循序漸進的原則
B.教學(xué)與訓(xùn)育統(tǒng)一的原則
C.形式訓(xùn)練與實質(zhì)訓(xùn)練統(tǒng)一的原則
D.理論知識起主導(dǎo)作用的原則
11.“通過使用鐵絲與木頭發(fā)展三維形式”體現(xiàn)出的是（D）3-168
A.普遍性目標(biāo) B.行為目標(biāo)
C.生成性目標(biāo) D.表現(xiàn)性目標(biāo)
12.“在教育過程之前或教育情境之外而預(yù)先制定的作為課程指令、課程文件、課程指南而存在的目標(biāo)”是（B）3-164
A.普遍性目標(biāo) B.行為目標(biāo)
C.生成性目標(biāo) D.表現(xiàn)性目標(biāo)
13.杜威認(rèn)為經(jīng)驗課程的基本形態(tài)是（A）4-187
A.主動作業(yè) B.學(xué)科結(jié)構(gòu)
C.自我實現(xiàn) D.心理印象
14.社會改造主義課程理論屬于學(xué)校課程與社會生活關(guān)系的（B）4-188
A.被動適應(yīng)論 B.主動適應(yīng)論
C.超越論 D.交叉論
15.把學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時間分成各部分，在不同的學(xué)習(xí)時間安排不同的課程類型，由此形成一個課程類型的組織體系，這稱為（C）5-214
A.課程開發(fā) B.課程實施
C.課程結(jié)構(gòu) D.課程評價
16.以下不屬于學(xué)科課程基本類型的是（D）5-215
A.科目本位課程 B.學(xué)術(shù)中心課程
C.綜合學(xué)科課程 D.社會本位綜合課程
17.古希臘、古羅馬的學(xué)校中主要的教學(xué)科目是所謂的“七藝”，“七藝”作為典型代表反映了以下哪種科目本位課程的思想形態(tài)（A）5-215
Ａ.“要素課程”說 B.“泛智課程”說
C.赫爾巴特主義課程論 D.功利主義課程論
18.社會本位綜合課程的典型范例是（B）5-234
A.廣域課程 B.科學(xué)—技術(shù)—社會課程
C.融合課程 D.經(jīng)驗課程
19.螺旋式課程的最初倡導(dǎo)者是（B）5-246
A.夸美紐斯 B.布魯納
C.盧梭 D.克伯屈
20.課程變革正式啟動的第一階段是（B）6-271
A.課程計劃 B.課程采用
C.課程實施 D.課程評價
21.課程變革被視為一種線性過程，課程專家在課堂外制定出變革計劃，教師在課堂中實施變革計劃，這種觀點屬于課程實施的（A）6-275
A.忠實取向 B.相互適應(yīng)取向
C.課程創(chuàng)生取向 D.技術(shù)理性取向
22.“全美課程傳播網(wǎng)絡(luò)”采用的課程實施模式是（C）6-284
A.課程變革的情境模式 B.蘭德課程變革動因模式
C.“研究、開發(fā)與傳播”模式 D.信息加工模式
23.一項課程變革計劃能否取得成功實施取決于課程變革的特征、學(xué)區(qū)的特征、外部環(huán)境的特征和（A）6-293
A.學(xué)校的特征 B.教育的特征
C.教學(xué)的特征 D.學(xué)生的特征
24.泰勒的評價模式屬于（C）7-311
A.量的評價 B.質(zhì)的評價
C.目標(biāo)本位評價 D.目標(biāo)游離評價
25.在古巴和林肯對課程與教學(xué)評價的歷史分期中，第二代評價認(rèn)為評價在本質(zhì)上是（B）7-315
A.測驗或測量 B.描述
C.價值判斷 D.協(xié)商
26.評價應(yīng)該向聽取評價結(jié)果的人提供他們所關(guān)心的信息，評價者應(yīng)該充分了解那些人所關(guān)心的問題，這種觀點屬于以下哪種評價模式（D）7-328
A.目標(biāo)達(dá)成模式 B.差別模式
C.外貌模式 D.回應(yīng)模式
27.縱觀教學(xué)研究的一般趨勢，正在取代客觀主義認(rèn)識論成為教學(xué)領(lǐng)域基本觀念的是以下哪種認(rèn)識論（C）8-345
A.行為主義 B.認(rèn)知主義
C.建構(gòu)主義 D.還原主義
28.20世紀(jì)70年代以前，課程研究領(lǐng)域占主導(dǎo)地位的方法論是（C）8-334
A.經(jīng)驗研究 B.理解研究
C.量的研究 D.質(zhì)的研究
29.教育必須要回歸生活世界，去感受并建構(gòu)生活世界那種生動的、充滿“人格主義態(tài)度”的交往，這反映的是（C）8-339
A.多元主義價值觀 B.教育民主化
C.主體教育觀 D.唯科學(xué)主義
30.主旨在于突破“工具理性”或“技術(shù)理性”對課程領(lǐng)域控制的課程研究范式是（B）8-333
A.課程開發(fā)范式 B.概念重建主義范式
C.課程組織范式 D.課程實施范式
非選擇題部分
注意事項：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
31．簡答杜威關(guān)于課程與教學(xué)整合的思想。1-67
答：
�。�1）課程與教學(xué)統(tǒng)一的第一個內(nèi)涵是教材與方法的內(nèi)在的連續(xù)性。杜威認(rèn)為，任何把教材和方法割裂開來的做法都是極端錯誤的。
�。�2）課程與教學(xué)統(tǒng)一的第二個內(nèi)涵是目標(biāo)與手段的內(nèi)在的連續(xù)性。杜威說：“一個目標(biāo)產(chǎn)生于一項活動之中、作為該項活動方向的規(guī)劃，它總是既為目標(biāo)、又為手段。”
�。�3）杜威是通過確立“主動作業(yè)”而具體實現(xiàn)課程與教學(xué)的統(tǒng)一的�！爸鲃幼鳂I(yè)”體現(xiàn)了杜威關(guān)于兒童、學(xué)科知識、社會相統(tǒng)一的課程開發(fā)理念，是杜威實現(xiàn)課程與教學(xué)一體化的具體途徑。正是在從事“主動作業(yè)”的過程中，兒童的經(jīng)驗不斷得到改造與生長。
32．簡答加涅智力技能學(xué)習(xí)的條件。2-116
答：
�。�1）促進先前習(xí)得的部分技能的恢復(fù)；
�。�2）呈現(xiàn)言語線索使部分技能的組合有順序；
�。�3）安排好作間斷復(fù)習(xí)的時機；
�。�4）運用各種前后關(guān)系去促進遷移。
33．簡答布盧姆等人“教育目標(biāo)分類學(xué)”中情感領(lǐng)域的基本內(nèi)容。3-157
答：
該領(lǐng)域?qū)⑷说那楦心繕?biāo)分為以下五類。
�。�1）第一類：接受（注意）。在這一水平上，學(xué)習(xí)者已經(jīng)感覺到某些現(xiàn)象和刺激的存在。也就是說，學(xué)習(xí)者愿意接受和留心它們。
�。�2）第二類：反應(yīng)。在這一水平上，學(xué)習(xí)者已被充分動員起來。學(xué)習(xí)者不只是對現(xiàn)象加以注意（這是前一目標(biāo)水平），而是積極注意現(xiàn)象，把自己投入于所涉及的現(xiàn)象中，并能夠?qū)λ⒁獾默F(xiàn)象做點什么。
�。�3）第三類：價值判斷。在這一水平上，學(xué)習(xí)者確信某一事物、現(xiàn)象或行為是有價值的。（4）第四類：組織，在這一水平上，學(xué)習(xí)者能夠把諸價值觀念組織成為一個系統(tǒng)；能夠確定這些價值觀念之間的相互關(guān)系；能夠樹立起那些起支配作用的和普遍存在的價值觀念。（5）第五類：價值觀念或價值復(fù)合體的`個性化。在內(nèi)化過程的這個層次上，各種價值觀念已經(jīng)在個人價值觀層次結(jié)構(gòu)中各自占有地位，它們已經(jīng)組成為某種內(nèi)部一致的系統(tǒng)，長期控制著個人的行為，足以使人按照這種價值觀念系統(tǒng)去行動。
34．簡答經(jīng)驗課程的優(yōu)點與缺點。5-228
答：
優(yōu)點：
（1）經(jīng)驗課程強調(diào)學(xué)習(xí)者當(dāng)下的直接經(jīng)驗的價值，把學(xué)習(xí)者的需要、動機、興趣作為課程開發(fā)的基點，以學(xué)習(xí)者的人格發(fā)展作為課程的目標(biāo)，在經(jīng)驗課程中學(xué)習(xí)者成為真正的主體。（2）經(jīng)驗課程主張把人類文化遺產(chǎn)以兒童的經(jīng)驗為核心整合起來，主張把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為兒童當(dāng)下的活生生的經(jīng)驗，強調(diào)教材的心理組織，這樣，兒童在與文化、與學(xué)科知識交互作用的過程中人格不斷獲得發(fā)展。
（3）經(jīng)驗課程主張將當(dāng)代社會現(xiàn)實以兒童的經(jīng)驗為核心整合起來，既把兒童視為社會的兒童、生活于社會現(xiàn)實之中的兒童，又不使兒童拘泥于當(dāng)前的社會現(xiàn)實、被動適應(yīng)當(dāng)前的社會現(xiàn)實，而是著眼于兒童的未來，主張基于兒童的人格發(fā)展對當(dāng)前的社會現(xiàn)實進行改造。
缺點：
�。�1）經(jīng)驗課程容易導(dǎo)致忽略系統(tǒng)的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。
�。�2）經(jīng)驗課程容易導(dǎo)致“活動主義”，忽略兒童思維能力和其他智力品質(zhì)的發(fā)展。
�。�3）經(jīng)驗課程的組織要求教師有相當(dāng)高的教育藝術(shù)，對于習(xí)慣了班級授課制和講解教學(xué)法的教師而言很難適應(yīng)。
35．簡答三種典型的建構(gòu)主義教學(xué)模式及內(nèi)涵。8-353
答：
�。�1）情境教學(xué)。
情境教學(xué)，是指創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義。教師同樣是情境中的事件探究者或問題解決者，教師在與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程中對學(xué)生提供必要的幫助。這里的情境是基于現(xiàn)實世界的真實情境的，是與現(xiàn)實情境一致或類似的。
�。�2）隨機訪問教學(xué)。
“隨機訪問教學(xué)”是另一種建構(gòu)主義教學(xué)模式，該教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個新興分支“認(rèn)知彈性理論”而發(fā)展起來的。認(rèn)知彈性理論認(rèn)為，人的認(rèn)知隨情境的不同而表現(xiàn)出極大的靈活性、復(fù)雜性、差異性。
�。�3）支架式教學(xué)。
建構(gòu)主義教育學(xué)者所倡導(dǎo)的“支架式教學(xué)”是在前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。維果茨基在其“文化——歷史心理理論”的基礎(chǔ)上提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”的理論假設(shè)。他認(rèn)為兒童的心理發(fā)展存在兩個水平：第一個水平是“實際發(fā)展水平”，這是兒童在獨立解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平；第二個水平是“潛在發(fā)展水平”，這是兒童在別人（如教師）幫助或與同伴合作的情況下解決問題所表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平。兒童的“實際發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的這個區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。正是在這兩個水平的動態(tài)交互作用的過程中兒童的心理不斷由低級到高級發(fā)展的。
三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)
36．請具體闡述教學(xué)方法的基本類型及內(nèi)涵。4-195
答：
�。�1提示型教學(xué)方法
提示型教學(xué)方法是教師在課堂上通過各種提示活動（如講解、示范等）教授課程內(nèi)容、學(xué)生接受并內(nèi)化這些內(nèi)容的方式。
�。�2）共同解決問題型教學(xué)方法
共同解決問題型教學(xué)方法是通過師生的民主對話與討論而共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發(fā)晨能力和人格的教學(xué)方法。
�。�3）自主型教學(xué)方法
自主型教學(xué)有法是學(xué)生獨立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學(xué)生需要的時候提供適當(dāng)幫助，由此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。
37．請論述教學(xué)過程的本質(zhì)表現(xiàn)。6-293
答：
�。�1）教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程。
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。因此，“教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程”是對教學(xué)過程本質(zhì)的基本概括。
�。�2）教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識過程與人類一般認(rèn)識過程的統(tǒng)一。
教學(xué)認(rèn)識過程與人類一般認(rèn)識過程的關(guān)系問題是關(guān)系教學(xué)過程本質(zhì)的又一根本問題。
�。�3）教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。
教學(xué)過程不僅是一個教養(yǎng)過程，而且還是一個教育過程。所謂“教養(yǎng)”，是指體現(xiàn)于各門學(xué)科中的學(xué)科知識。所謂“教育”，這里是指道德教育、思想品德教育。
四、材料分析題（本大題16分）
38．對于課程與教學(xué)評價存在這樣一種觀點：
每一個人的命運靠自己來主宰，但對他人又有責(zé)任和義務(wù)，他們是“自主”與“責(zé)任”的統(tǒng)一。評價者與被評價者、教師與學(xué)生在評價過程中都是平等的主體，評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，體現(xiàn)價值多元、尊重差異的基本性格，反對量的評價方法，主張質(zhì)的評價。
請從課程與教學(xué)評價的基本取向出發(fā)，對以上材料展開分析。7-321
答：
�。�1）目標(biāo)取向的評價
目標(biāo)取向的評價是把評價視為將課程計劃或教學(xué)結(jié)果和預(yù)定課程與教學(xué)目標(biāo)相對照的過程。在這里，預(yù)定目標(biāo)是評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
（2）過程取向的評價
過程取向的評價試圖使課程與教學(xué)評價走出預(yù)定目標(biāo)的藩籬，強調(diào)把教師與學(xué)生在課程開發(fā)、實施以及教學(xué)運行過程中的全部情況都納入評價的范圍，強調(diào)評價者與具體評價情境的交互作用，主張凡是具有教育價值的結(jié)果，不論是否與預(yù)定目標(biāo)相符合，都應(yīng)當(dāng)受到評價的支持與肯定。
（3）主體取向的評價
主體取向的評價認(rèn)為課程與教學(xué)評價是評價者與被評價者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元的。在評價情境中，不論評價者還是被評價者、不論教師還是學(xué)生，都是平等的主體。
課程與教學(xué)論自考真題試卷及答案3
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
1.提出“教育主要是為了成人生活，而非為了兒童生活。教育的基本責(zé)任是在準(zhǔn)備50年的成人生活，而不是為了20年的童年及青年生活�！钡慕逃沂恰� 】
A.博比特 B.泰勒
C.查特斯 D.哈普羅
2.被譽為“現(xiàn)代課程理論圣經(jīng)”的課程著作是【 】
A.《兒童與課程》 B.《怎樣編制課程》
C.《課程與教學(xué)的基本原理》 D.《課程》
3.實踐性課程開發(fā)理論的代表人物是【 】
A.布魯納 B.麥克尼爾
C.施瓦布 D.派納
4.標(biāo)志著理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的教育著作是【 】
A.《教學(xué)的藝術(shù)》 B.《大教學(xué)論》
C.《實驗教學(xué)論》 D.《教育學(xué)講授綱要》
5.第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”思想的教育家是【 】
A.福祿貝爾 B.奧蘇貝爾
C.斯金納 D.裴斯泰洛齊
6.“發(fā)展性教學(xué)論”、“發(fā)現(xiàn)教學(xué)論”、“范例教學(xué)論”這三大新教學(xué)論流派的共同理論基礎(chǔ)是【 】
A.認(rèn)知理論 B.建構(gòu)主義理論
C.情感理論 D.行為主義理論
7.學(xué)習(xí)根據(jù)類別對各種事物作出反應(yīng)，學(xué)習(xí)對事物分門別類的一種能力，這種學(xué)習(xí)屬于【 】
A.辨別學(xué)習(xí) B.問題解決學(xué)習(xí)
C.規(guī)則學(xué)習(xí) D.概念學(xué)習(xí)
8.學(xué)生已經(jīng)掌握了“三角形”的概念和面積計算公式，然后學(xué)習(xí)“等腰三角形”的概念與面積計算，這種學(xué)習(xí)類型是【 】
A.上位學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí)
C.概念學(xué)習(xí) D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)
9.課程與教學(xué)目標(biāo)的“普遍性目標(biāo)”取向的特點是【 】
A.普遍性、規(guī)范性、模糊性 B.學(xué)術(shù)性、專門性、規(guī)范性
C.學(xué)術(shù)性、普遍性、基本性 D.基本性、專門性、理解性
10.布魯姆等人的教育目標(biāo)分類學(xué)的取向?qū)儆凇?】
A.表現(xiàn)性目標(biāo)取向 B.普遍性目標(biāo)取向
C.行為目標(biāo)取向 D.生成性目標(biāo)取向
11.在學(xué)校課程與社會生活的關(guān)系問題上，認(rèn)為“教育與社會是互動的、有機統(tǒng)一的，學(xué)校課程不僅適應(yīng)著社會生活，而且還不斷改造著社會生活”，這種觀點是【 】
A.被動適應(yīng)論 B.主動適應(yīng)論
C.調(diào)和論 D.超越論
12.蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”在教學(xué)方法類型上屬于【 】
A.提示型 B.復(fù)合型
C.自主型 D.共同解決問題型
13.赫爾巴特提出的關(guān)于教學(xué)的四個“形式階段”包括明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和【 】
A.復(fù)習(xí) B.訓(xùn)練
C.探究 D.方法
14.羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”相應(yīng)的學(xué)習(xí)觀是【 】
A.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.有意義接受學(xué)習(xí)
C.有意義經(jīng)驗學(xué)習(xí) D.有意義機械學(xué)習(xí)
15.課程與教學(xué)目標(biāo)的“生成性目標(biāo)”取向追求的是【 】
A.普遍主義 B.實踐理性
C.唯科學(xué)主義 D.解放理性
16.課程的水平組織的基本標(biāo)準(zhǔn)是【 】
A.順序性 B.整合性
C.連續(xù)性 D.邏輯性
17.經(jīng)驗自然主義的經(jīng)驗課程的終極目的是【 】
A.使人成為“自然人”
B.個人經(jīng)驗與社會整體的持續(xù)生長
C.使人之個性完全獲得自由與獨立，使人獲得解放，使社會日臻公正
D.使人獲得全面發(fā)展
18.克伯屈“設(shè)計教學(xué)法”中，“設(shè)計”的核心是【 】
A.個體已有的經(jīng)驗 B.做中學(xué)
C.自愿的活動 D.交互作用
19.20世紀(jì)倡導(dǎo)社會本位綜合課程的典型課程哲學(xué)是【 】
A.實用主義 B.自然主義
C.人本主義 D.改造主義
20.提出“附帶學(xué)習(xí)”概念的學(xué)者是【 】
A.杜威 B.克伯屈
C.杰克遜 D.阿普爾
21.“隱性課程是學(xué)校暗默地、高效地灌輸給學(xué)生的‘被合法化了的’文化、價值和規(guī)范，它是發(fā)揮著‘霸權(quán)’功能的日常意義體系”。這一觀點屬于【 】
A.經(jīng)驗自然主義的隱性課程觀 B.結(jié)構(gòu)功能主義的隱性課程觀
C.再生產(chǎn)性的隱性課程觀 D.抵制性的隱性課程觀
22.人們?yōu)榱藦浹a班級授課組織不能充分適應(yīng)學(xué)生個別差異的缺陷，對班級授課組織提出了一系列補充措施。其中，比較有效的是【 】
A.留級制度
B.降低學(xué)力水準(zhǔn)
C.能力分組
D.“班級授課組織內(nèi)適應(yīng)學(xué)生個別差異”的教學(xué)組織
23.從課程計劃到課程實施之間有一個過渡環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)通常稱為【 】
A.課程評價 B.課程標(biāo)準(zhǔn)
C.教學(xué)活動 D.課程采用
24.在下列幾種評價類型中,最關(guān)注結(jié)果的`是【 】
A.形成性評價 B.質(zhì)的評價
C.效果評價 D.內(nèi)在評價
25.在古巴和林肯對課程與教學(xué)評價的歷史分期中,第三代評價認(rèn)為,評價在本質(zhì)上是【 】
A.測驗或測量 B.判斷
C.心理建構(gòu) D.描述
26.我們通常所稱的“傳統(tǒng)評價模式”是指【 】
A.差別模式 B.目標(biāo)達(dá)成模式
C.回應(yīng)模式 D.外貌模式
27.在課程研究領(lǐng)域，“課程開發(fā)范式”把課程視為【 】
A.師生經(jīng)驗 B.符號表征
C.學(xué)校材料 D.學(xué)校文化
28.中國當(dāng)前深化課程改革過程中所產(chǎn)生的種種教育熱點問題(如“重點中學(xué)”存廢之爭、擇校問題、民辦教育與私立學(xué)校問題等)大都反映了【 】
A.人們對教育公平的渴望 B.人們對提高教育地位的渴望
C.人們對提高教育質(zhì)量的渴望 D.人們對受教育權(quán)利的追求
29.構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四個要素是【 】
A.學(xué)習(xí)材料、教師與學(xué)生、合作、意義 B.文本材料、情境、交往、意義
C.情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu) D.教學(xué)主體、情境、合作、意義建構(gòu)
30.建構(gòu)主義隨機訪問教學(xué)的基本特征是【 】
A.學(xué)習(xí)者中心、情境中心、問題中心
B.學(xué)習(xí)者為中心、元認(rèn)知為中心、意義建構(gòu)為中心
C.重視社會交互作用和文化在知識理解和意義建構(gòu)中的作用，認(rèn)為兒童認(rèn)知能力的發(fā)展不僅是一個個體的過程，還是一個社會和文化的過程
D.在不同情境、從不同角度建構(gòu)知識的意義和理解，由此獲得可廣泛而靈活遷移的、高級的、非結(jié)構(gòu)性的知識
二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
31．簡述程序教學(xué)的基本原則。
32．簡述課程選擇的含義及其基本取向。
33.在今天的學(xué)校教育實踐中綜合課程的理想范例并不多，為什么？
34.簡述課程與教學(xué)過程取向評價的本質(zhì)、價值與局限。
35.“計算機為媒體的交往”對教學(xué)領(lǐng)域會產(chǎn)生哪些影響？
三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)
36．“教學(xué)是科學(xué)，還是藝術(shù)？”談?wù)勀愕目捶ā?/p>
37.從課程實施三種取向之關(guān)系分析我國當(dāng)前的課程改革。
四、材料分析題（本大題16分）
38．“新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的是幫助學(xué)生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個性化的理解和結(jié)論。然而，在實踐過程中卻存在誤區(qū)。
在一些教師的觀念中，新課程的教學(xué)實踐就應(yīng)該組織學(xué)生分組討論，不討論就不足以體現(xiàn)出新課改的理念。筆者曾觀摩了一些全國性的語文教學(xué)大比武活動，參賽選手共上了14節(jié)課，其中有11節(jié)課都采用了分組討論的形式。在一定意義上，不適宜的分組討論已經(jīng)成為新課程下課堂教學(xué)的‘流弊’。
新課程的課堂中，滿堂問也是一種普遍現(xiàn)象，以為多問就體現(xiàn)出了新的理念。學(xué)生被教師紛繁蕪雜的‘問’搞得迷迷瞪瞪、暈頭轉(zhuǎn)向。筆者曾統(tǒng)計過，某個老師上公開課從開始一直‘問’到底，總共設(shè)計了60多個‘問’，課堂被‘問’得亂七八糟。”
請根據(jù)上述材料，分析其中存在的問題，并談?wù)勅绾伟盐战虒W(xué)方法的實質(zhì)，以及如何進行教學(xué)方法的選擇。
課程與教學(xué)論自考真題試卷及答案4
第一部分 選擇題
一、單項選擇題(本大題共30小題。每小題l分，共30分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。未涂、錯涂或多涂均無分。
1．下列不屬于科學(xué)化課程開發(fā)理論的代表人物的是
A．博比特 B．查特斯 C．泰勒 D．派納
2．作為學(xué)術(shù)中心課程的最基本特征，也是課程現(xiàn)代化最基本特征的是
A．結(jié)構(gòu)性 B．實踐性 C．專門性 D．學(xué)術(shù)性
3．實踐性課程開發(fā)所采用的方法是
A. 活動分析 B．工作分析 C．審議 D．折中的藝術(shù)
4．首次明確提出把心理發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則的基礎(chǔ)的是
A．夸美紐斯 B．赫爾巴特 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊
5．被稱為課程領(lǐng)域中“主導(dǎo)的課程范式”的是
A．概念重建主義課程范式 B．泰勒原理
C．科學(xué)化課程開發(fā)理論 D．實踐性課程開發(fā)理論
6．反映了學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜覍φn程要素之間關(guān)系的看法的是
A. 橫向組織 B．縱向組織 C．邏輯組織 D．心理組織
7．“在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的課程與教學(xué)目標(biāo)”是
A．普遍性目標(biāo) B. 行為目標(biāo) C．生成性目標(biāo) D．表現(xiàn)性目標(biāo)
8．認(rèn)為課程與教學(xué)目標(biāo)實際上包括“行為”和“內(nèi)容”兩個方面的學(xué)者是
A．泰勒 B．梅杰 C．布盧姆 D．博比特
9．“你這門學(xué)科對那些不會成為這個領(lǐng)域?qū)＜业哪贻p人的教育有什么功用?你這門學(xué)科對外行或一般公民有什么貢獻?”，這是在確定課程與教學(xué)目標(biāo)時，在哪一維度上應(yīng)考慮的問題?
A．學(xué)習(xí)者的需要 B．當(dāng)代社會生活的需求
C．學(xué)科的發(fā)展 D．知識經(jīng)濟時代的要求
10．“沒有教師的.發(fā)展就沒有教育的發(fā)展，而且發(fā)展最好的手段不是通過明晰目的，而是通過批評實踐�！闭腔谶@種認(rèn)識，斯騰豪斯提出了一個命題，即
A．生成性目標(biāo) B．過程模式 C．程序原則 D．教師作為研究者
11．表現(xiàn)性目標(biāo)在本質(zhì)上追求的是
A．技術(shù)理性 B．實踐理性 C．解放理性 D．效率取向
12．當(dāng)課程以滿足當(dāng)代社會生活需求、以維持或改造社會生活為直接目的的時候，當(dāng)課程開
發(fā)以當(dāng)代社會生活的需求為基點、強調(diào)當(dāng)代社會生活的需求的優(yōu)先性的時候，這種課程就是
A．兒童本位課程 B．社會本位課程 C．學(xué)科本位課程 D. 混合取向的課程
13．下列關(guān)于共同解決問題型教學(xué)方法的說法中，不正確的是
A．通過師生的民主對話與討論來共同思考、探究和解決問題
B．蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”是一個典范
C．學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識是運用該方法的前提條件
D．學(xué)生的“自我活動性”、“自主性”是這種教學(xué)方法的核心
14．在1859年提出了“什么知識最有價值”這一著名命題的是
A．蘇格拉底 B．杜威 C．斯賓塞 D．蘇霍姆林斯基
15．下列不屬于課程內(nèi)容的基本取向的是
A．學(xué)科知識 B．教師的二次教材開發(fā)
C．學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗 D．當(dāng)代社會生活經(jīng)驗
16．科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系問題是直接影響理科課程開發(fā)的一個基本問題。20世紀(jì)中葉以后，科學(xué)和技術(shù)的關(guān)系表現(xiàn)為
A．主導(dǎo)與依附 B．對等與融合 C．對立與排斥 D．前者包含后者
17。下列關(guān)于杜威教育思想的說法中，不正確的是
A．學(xué)校課程應(yīng)是“經(jīng)驗課程”
B．倡導(dǎo)“主動作業(yè)”，即把社會生活中的典型職業(yè)加以提煉概括，用于學(xué)校
C．教育即生活本身，而不是成人生活的準(zhǔn)備
D．強調(diào)兒童中心主義
18．教師在課堂上通過講解、示范等提示活動來教授課程內(nèi)容，這種類型的教學(xué)方法是
A. 提示型教學(xué)方法 B．共同解決問題型教學(xué)方法
C．傳授型教學(xué)方法 D．自主型教學(xué)方法
19．將所選出的各種課程要素在尊重差異的前提下找到彼此之問的內(nèi)在聯(lián)系，然后將之整合為一個有機整體，這是課程組織的
A．連續(xù)性 B．順序性 C．整合性 D．邏輯性
20．經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論的代表人物是
A．裴斯泰洛齊 B．杜威 C．盧梭 D．羅杰斯
21．最古老、使用范圍最廣的課程類型是
A．學(xué)科課程 B．活動課程 C．分科課程 D. 綜合課程
22．以開發(fā)、培育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價值為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)豐富的具有個性的主體的課程是
A．學(xué)科課程 B．活動課程
C．分科課程 D．綜合課程
23．將特定學(xué)科內(nèi)容在不同學(xué)習(xí)階段重復(fù)呈現(xiàn)，同時利用學(xué)生日益增長的心理的成熟性，使學(xué)科內(nèi)容不斷拓展與加深。這是
A．直線式課程 B．螺旋式課程
C．顯性課程 D．隱性課程
24．下列課程中不屬于社會本位綜合課程的是
A．“STS”課程 B．環(huán)境教育課程
C．輪形課程 D．持久生活情境課程
25．在“自由原則”與“合作原則”基礎(chǔ)上確立起來的，通過“作業(yè)安排”等措施而成功地將班級授課組織變革為個別化教學(xué)組織、將以教師講授為主的教學(xué)方式變革為以學(xué)生自學(xué)研究為主的教學(xué)方法的是
A．道爾頓計劃 B．文納特卡計劃
C. 凱勒計劃 D．帕克赫斯特計劃
26．受“解放理性”所支配，倡導(dǎo)對評價情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評價的根本目的，這是下列哪種課程與教學(xué)評價的本質(zhì)
A．目標(biāo)取向的評價 B．過程取向的評價
C．主體取向的評價 D．效果取向的評價
27．下列不屬于衡量一個完整的評價模式的指標(biāo)的是
A．方法的經(jīng)驗性 B. 價值的可估性
C．資料的可靠性 D．用途的目的性
28．20世紀(jì)世界課程改革運動中，國際性與民族性的內(nèi)在統(tǒng)一要求在課程改革中體現(xiàn)
A．多元主義價值觀 B．教育民主化的理念
C．主體教育觀 D．教育公平的理念
29．對同一教學(xué)內(nèi)容要在不同時間、不同情境、基于不同目的、著眼于不同方面、用不同方式多次加以呈現(xiàn)，以使學(xué)習(xí)者對同一內(nèi)容或問題進行多方面理解、獲得多種意義的建構(gòu)。
這種教學(xué)模式是
A．情境教學(xué) B．支架式教學(xué)
C．隨機訪問教學(xué) D．協(xié)作教學(xué)
30．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的四要素是
A．情境、模擬、會話、意義建構(gòu) B．情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)
C．情境、協(xié)作、會話、主動建構(gòu) D．情景、模擬、會話、主動建構(gòu)
第二部分 非選擇題
二、簡答題(本大題共5小題。每小題6分。共30分)
請在答題卡上作答。
31．簡述杜威關(guān)于“反省思維”或“問題解決”的步驟。
32．簡述艾斯納的課程目標(biāo)觀和斯騰豪斯的課程目標(biāo)觀的異同。
33. 簡述課程內(nèi)容選擇的四個基本環(huán)節(jié)。
34．簡述顯性課程和隱性課程的關(guān)系。
35．簡述課程與教學(xué)評價的類型。
三、論述題(本大題共2小題。每小題l2分，共24分)
請在答題卡上作答。
36．試論述羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”的基本特征及其對課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實意義。
37．什么是支架式教學(xué)?請結(jié)合教學(xué)實例說明支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。
四、材料分析題(本大題共l小題。共l6分)、
請在答題卡上作答。
38．請閱讀下面一段論述：
“課程”不僅包括體現(xiàn)在學(xué)程、教科書或變革方案中的有計劃的具體內(nèi)容，而且還包括學(xué)校和社區(qū)中各種情境因素所構(gòu)成的譜系，這些情境因素會對課程變革方案作出改變�！罢n程實施”決不是教育計劃或技術(shù)在課程實踐中的簡單“裝配”，它應(yīng)當(dāng)包括變革方案在目標(biāo)和方法上的調(diào)整，參與者在需要、興趣和技能方面的變化，以及組織的適應(yīng)。以上論述體現(xiàn)了課程實施的哪一種基本取向?這一取向視野中的教學(xué)設(shè)計有什么
特征?結(jié)合自身的工作實踐論述這一課程實施取向的現(xiàn)實意義。
課程與教學(xué)論自考真題試卷及答案5
一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）
在每小題列出的四個選項中只有一個選項是符合題目要求的，請將正確選項前的字母填在表內(nèi)。
1.施瓦布倡導(dǎo)的實踐性課程開發(fā)的主體應(yīng)是【 】
A.學(xué)科專家 B.課程集體
C.課程專家 D.一線教師
正確答案：B（1分）教材P19
2.奧蘇信爾提出了有意義學(xué)習(xí)的三種類型，下列不屬于這三種類型的是【 】
A.歸屬學(xué)習(xí) B.上位學(xué)習(xí)
C.并列結(jié)合學(xué)習(xí) D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
正確答案：D（1分）教材P104
3.“注意課程經(jīng)驗之間的橫向聯(lián)系”，這一表述符合泰勒模式中有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗的何種標(biāo)準(zhǔn)【 】
A.序列性 B.整合性
C.邏輯性 D.連續(xù)性
正確答案：B（1分）教材P82
4.由泰勒的學(xué)生布盧姆提出的后來一度成為教育研究的顯學(xué)的是【 】
A.批判教育學(xué) B.五段教學(xué)論
C.概念重建主義范式 D.教育目標(biāo)分類學(xué)
正確答案：D（1分）教材P85
5.以下關(guān)于課程開發(fā)的過程模式的說法中，不正確的是【 】
A.鼓勵學(xué)生探索具有教育價值的知識領(lǐng)域，將學(xué)生視為積極的活動者
B.強調(diào)過程本身的教育價值，主張教育過程給學(xué)生足夠的活動空間
C.強調(diào)教師在課程開發(fā)的過程中擁有充分的自主權(quán)
D.教師需要對照預(yù)定目標(biāo)對學(xué)生的各項活動進行打分
正確答案：D（1分）教材P92
6.“任何學(xué)科都能夠用在智育上是誠實的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童�！边@句話出自誰之口【 】
A.布魯納 B.瓦根舍因
C.斯金納 D.加涅
正確答案：A（1分）教材P95
7.下列不屬于范例教學(xué)中所選范例的基本特征的是【 】
A.特殊性 B.基本性
C.基礎(chǔ)性 D.范例性
正確答案：A（1分）教材P124
8.“能寫出清晰又有條理的社會學(xué)科計劃的報告”，屬于下列哪種課程目標(biāo)【 】
A.普遍性目標(biāo) B.行為目標(biāo)
C.生成性目標(biāo) D.表現(xiàn)性目標(biāo)
正確答案：B（1分）教材P151
9.認(rèn)為教育的目的是“為完美生活作準(zhǔn)備”，而適應(yīng)“完美生活”之需要的最有價值的知識是科學(xué)，所以課程就是由實用科學(xué)知識所構(gòu)成的。這一觀點是【 】
A.要素課程說 B.泛智課程說
C.赫爾巴特主義課程論 D.功利主義課程論
正確答案：D（1分）教材P216
10.要素課程說的創(chuàng)立者是【 】
A.赫爾巴特 B.亞里士多德
C.夸獎紐斯 D.斯賓塞
正確答案：B（1分）教材P215
11.兩種或兩種以上學(xué)科既在一些主題或觀點上相互聯(lián)系起來，又保持各學(xué)科原來的相對獨立，這指的是【 】
A.相關(guān)課程 B.融合課程
C.廣域課程 D.學(xué)科課程
正確答案：A（1分）教材P231
12.下列不屬于兒童本位綜合課程的是【 】
A.浪漫自然主義經(jīng)驗課程 B.設(shè)計教學(xué)法
C.當(dāng)代人本主義經(jīng)驗課程 D."STS”課程
正確答案：D（1分）教材P237
13.下列不屬于道爾頓計劃的主要措施的是【 】
A.作業(yè)安排 B.材料整理
C.實驗室 D.成績記錄
正確答案：B（1分）教材P260
14.首次提出“隱性課程”這一概念的是【 】
A.杜威 B.克信屈
C.杰克遜 D.鮑爾斯
正確答案：C（1分）教材P249
15.“同質(zhì)編班”又叫【 】
A.留級制度 B.能力分組
C.降低學(xué)歷水準(zhǔn) D.分組教學(xué)
正確答案：B（1分）教材P266
16.把整個班級分成許多小組，以小組為單位進行的自主性的共同學(xué)習(xí)，這在教學(xué)組織上稱為【 】
A.個別學(xué)習(xí) B.同步學(xué)習(xí)
C.分組學(xué)習(xí) D.能力分組
正確答案：C（1分）教材P268
17.課程實施過程是課程變革計劃與班級或?qū)W校實踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程，這是課程實施基本取向中的【 】
A.忠實取向 B.相互適應(yīng)取向
C.課程創(chuàng)生取向 D.實踐取向
正確答案：B（1分）教材P277
18.把教學(xué)設(shè)計視為一種工程、一種技術(shù)的是【 】
A.忠實取向視野中的教學(xué)設(shè)計 B.相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計
C.課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計 D.實踐取向視野中的教學(xué)設(shè)計
正確答案：A（1分）教材P502
19.在課程計劃或教學(xué)活動開始之前，對需要或準(zhǔn)備狀態(tài)進行的評價是【 】
A.總結(jié)性評價 B.形成性評價
C.診斷性評價 D.內(nèi)在評價
正確答案：C（1分）教材P310
20，被看作“需要本位的評價”的'是【 】
A.目標(biāo)本位評價 B.目標(biāo)游離評價
C.診斷性評價 D.效果評價
正確答案：B（1分）教材P311
21.從方法的角度來區(qū)分，可以將評價分為【 】
A.內(nèi)部人員評價和外部人員評價 B.量的評價和質(zhì)的評價
C.效果評價和內(nèi)在評價 D.形成性評價和總結(jié)性評價
正確答案：B（1分）教材P312
22.在課程與教學(xué)評價的歷史發(fā)展中.形成性評價、目標(biāo)游離評價、內(nèi)在評價是在下列哪一階段產(chǎn)生的【 】
A.第一代評價 B.第二代評價
C.第三代評價 D.第四代評價
正確答案：C（1分）教材P317
23，下列哪種課程與教學(xué)評價的基本取向是受“實踐理性”所支配【 】
A.目標(biāo)取向的評價 B.過程取向的評價
C.主體取向的評價 D.效果取向的評價
正確答案：B（1分）教材P322
24.以所有與方案有利害關(guān)系或切身利益的人所關(guān)心的問題為中心的評價模式是【 】
A.目標(biāo)評價模式 B.差別模式
C.外貌模式 D.回應(yīng)模式
正確答案：D（1分）教材P329
25.當(dāng)前的課程研究方法正在走向【 】
A.“課程開發(fā)”研究與“課程理解”研究的整合
B.“盤的研究”與“質(zhì)的研究”的整合
C.“理論研究”與“實踐研究”的整合
D.“課程研究”與“教學(xué)研究”的整合
正確答案：B（1分）教材P332
26.主張人的心靈的建構(gòu)作用的同時，也承認(rèn)知識具有客觀性和可靠性的一面，這類觀點屬于【 】
A.激進建構(gòu)主義 B.溫和建構(gòu)主義
C.個人建構(gòu)主義 D.社會建構(gòu)主義
正確答案：B（1分）教材P348
27.被稱為“拋錨式教學(xué)”的是【 】
A.情境教學(xué) B.支架式教學(xué)
C.隨機訪問教學(xué) D.協(xié)作教學(xué)
正確答案：A（1分）教材P354
28.情境教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是【 】
A.創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價
B.呈現(xiàn)情境、隨機訪問學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價
C.進入情境、格建支架、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價
D.導(dǎo)入情境、引導(dǎo)探索、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價
正確答案：A（1分）教材P354
29.重視社會交互作用和文化在知識理解和意義建構(gòu)中的作用，認(rèn)為兒童認(rèn)知能力的發(fā)展不僅是一個個體的過程，還是一個社會和文化的過程，具有這一基本特征的建構(gòu)主義教學(xué)模式是【 】
A.情境教學(xué) B.支架式教學(xué)
C.隨機訪問教學(xué) D.協(xié)作教學(xué)
正確答案：B（1分）教材P359
30.認(rèn)知彈性理論的代表斯皮羅等人把人的學(xué)習(xí)分為【 】
A.“機械學(xué)習(xí)”和“意義學(xué)習(xí)” B.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“接受學(xué)習(xí)”
C.“上位學(xué)習(xí)”和“下位學(xué)習(xí)” D.“初級學(xué)習(xí)”和“高級學(xué)習(xí)”
正確答案：D（1分）教材P356
二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）
31.簡述加涅的學(xué)習(xí)層級理論中的各學(xué)習(xí)類型及其基本涵義。
正確答案：教材P112
�。�1）信號學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、動作鏈素學(xué)習(xí)是三種基本的學(xué)習(xí)類型。（1分）
�。�2）言語聯(lián)想學(xué)習(xí)實際上是一種言語鏈索學(xué)習(xí)，即根據(jù)言語刺激與反應(yīng)行為的順序組合而成的反應(yīng)。（1分）
�。�3）辨別學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種知覺學(xué)習(xí)，即作出知覺的分化。（1分）
�。�4）概念學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)根據(jù)類別對各種事物作出反應(yīng)。（1分）
�。�5）規(guī)則學(xué)習(xí)是指各種定理、定律或原理的學(xué)習(xí)。（1分）
�。�6）問題解決或高級規(guī)則的學(xué)習(xí)，即學(xué)生通過把學(xué)習(xí)過的各種規(guī)則組合成復(fù)雜的、高級的規(guī)則，解決遇到的各種問題。（1分）
32.簡述行為目標(biāo)的本質(zhì)及其缺陷。
正確答案：教材P152
行為目標(biāo)取向在本質(zhì)上是受“科技理性”所支配的，它體現(xiàn)了“唯科學(xué)主義”的教育價值觀，它以對行為的有效控制為核心。（3分）行為目標(biāo)的主要缺陷包括：
第一，“行為目標(biāo)”取向所體現(xiàn)的“唯科學(xué)主義”的教育價值觀是有缺陷的。（1分）
第二，“行為目標(biāo)”的“還原論”傾向把“完整的人”肢解，人的具有整體性的心理和行為被原子化。（1分）
第三，人的許多高級心理素質(zhì)（如價值觀、理解、情感、態(tài)度、欣賞、審美情趣，等等）是很難用外顯的、可觀察的行為來預(yù)先具體化的。（1分）
33.簡述課程與教學(xué)目標(biāo)的三個基本來源及其涵義。
正確答案：教材P171
（1）學(xué)習(xí)者的需要——作為課程與教學(xué)目標(biāo)來源的學(xué)習(xí)者的需要是“完整的人”的身心發(fā)展的需要，即兒童人格
發(fā)展的需要。（2分）
�。�2）當(dāng)代社會生活的需求——這包括兩個維度.從空間維度看，當(dāng)代社會生活的需求是指從兒童所在的社區(qū)到一個民族、一個國家乃至整個人類的發(fā)展需求。從時間的維度看，當(dāng)代社會生活的需求不僅指社會生活的當(dāng)下現(xiàn)實需要，更重要的是社會生活的變遷趨勢和未來需求。（2分）
�。�3）學(xué)科知識——學(xué)科知識即學(xué)科的邏輯體系，包括學(xué)科的基本概念和基本原理、學(xué)科的探究方式、學(xué)科的發(fā)展趨勢、該學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，等等。（2分）
34.簡述經(jīng)驗課程的內(nèi)涵及基本特征。
正確答案：教材P219
一、內(nèi)涵：經(jīng)驗課程亦稱“活動課程”或“兒童中心課程”，它是以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。（2分）
二、基本特征：
1、經(jīng)驗課程以學(xué)習(xí)者當(dāng)下的活生生的直接經(jīng)驗為課程開發(fā)的核心，課程目標(biāo)的基本來源是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗及其生長需要。（1分）
2、在經(jīng)驗課程中，學(xué)習(xí)者是能動的創(chuàng)造性的存在。（1分）
3、在經(jīng)驗課程中，學(xué)習(xí)者是整體的存在。（1分）
4、經(jīng)驗課程重視學(xué)習(xí)者的個性差異。（1分）
35.簡述20世紀(jì)課程改革運動的三種張力及相應(yīng)的基本價值取向。
正確答案：教材P335
�。�1）國際性與民族性之間的張力——多元主義教育價值觀。（2分）
�。�2）平等與高質(zhì)里之間的張力——教育民主化與教育公平的理念。（2分）
�。�3）科學(xué)世界與生活世界之間的張力——主體教育觀。（2分）
三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）
36.試述課程、教學(xué)的涵義，并結(jié)合實際談?wù)勀銓φn程與教學(xué)關(guān)系的認(rèn)識。
正確答案：教材P57
課程概念的內(nèi)涵主要包括三個方面，即課程作為學(xué)科，課程作為目標(biāo)或設(shè)計，課程作為經(jīng)驗或體驗。（3分）教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動。通過這個交往過程和活動，學(xué)生掌握一定的知識技能，形成一定的能力態(tài)度，人格獲得一定的發(fā)展。教學(xué)既是科學(xué).又是藝術(shù)。（3分）
（結(jié)合工作實際論述課程與教學(xué)關(guān)系酌情給1-6分）
37.試評價課程實施的三種取向，并聯(lián)系實際，談?wù)務(wù)n程實施的基本取向研究對我國的啟示。
正確答案：教材P282
一、課程實施有三個基本取向，即“忠實取向”、“相互適應(yīng)取向”與“課程創(chuàng)生取向”。（1分）
1、三種取向各有其存在價值。忠實取向強化了課程政策制定者和課程專家在課程變革中的作用。課程創(chuàng)生取向則把處于具體教育情境中的教師和學(xué)生在課程開發(fā)、課程創(chuàng)造中的主體性解放出來。相互適應(yīng)取向則把外部專家所開發(fā)的課程與對這種課程產(chǎn)生影響的學(xué)校情境、社區(qū)情境的因素均予以考慮。（2分）
2、三種取向各有其局限性。忠實取向抹殺了教師和學(xué)生的主體價值。相互適應(yīng)取向帶有折衷主義色彩，課程創(chuàng)生取向具有濃厚的理想色彩，推行范圍是有限的。（2分）
3、從忠實取向到相互適應(yīng)取向、再到課程創(chuàng)生取向.意味著在課程變革中從追求“技術(shù)理性”到追求“實踐理性”、再到追求“解放理性”，這體現(xiàn)了課程變革的發(fā)展方向。（1分）
二、啟示：
1、把課程實施研究納入課程變革之中，使之成為課程變革這個系統(tǒng)的有機構(gòu)成。（1分）
2、課程變革應(yīng)將具體教育情境和社區(qū)情境的因素納入自身之中，相應(yīng)地，課程變革政策應(yīng)具有變通性。（1分）
3、課程變革必須最大限度地弘揚教師和學(xué)生的主體參與精神，這是課程變革成敗的關(guān)鍵。（1分）
�。�(lián)系實際酌情給1-3分）
四、材料分析題（本大題16分）
38.請閱讀下面這段論述：理想的教育方法不是把自己現(xiàn)成的、表面的知識教授給別人，而是憑借正確的提問.激發(fā)對方的思考，通過對方自身的思考親自發(fā)現(xiàn)潛藏于自己心中的真理。正像接生婆幫助孕婦依靠自身的力量分娩嬰兒一樣，教育者也要幫助學(xué)生依靠自身的力量去孕育真理、產(chǎn)生真理……
這段材料中所體現(xiàn)的方法為共同解決問題型教學(xué)方法的嘟一種基本形態(tài)提供了范型？這一形態(tài)的方法具有怎樣的性質(zhì)？結(jié)合實例說明教師運用該教學(xué)方法的策略。
正確答案：教材P200
這段材料中所體現(xiàn)的“蘇格拉底對話法”或“精神助產(chǎn)術(shù)”，為共同解決問題型教學(xué)方法的基本形態(tài)之一——“教學(xué)對話”提供了范型。（2分）
教學(xué)對話的性質(zhì)：
1、教學(xué)對話是以教師指導(dǎo)為特征的。（2分）
2、教學(xué)對話旨在促進學(xué)生的發(fā)展。（2分）
3、教學(xué)對話以學(xué)生的自由思考、自由表達(dá)為特征。（2分）
教師組織與引導(dǎo)這種教學(xué)方法所需的策略：
一是恰當(dāng)?shù)奶釂枺?/p>
二是創(chuàng)設(shè)對話情境。（2分）
�。ǜ鶕�(jù)結(jié)合實例說明的情況給1-6分）
課程與教學(xué)論自考真題試卷及答案6
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個選項中只有一個選項是符合題目要求的，請將正確選項前的字母填在表內(nèi)。
1.以“工作分析”作為其課程開發(fā)方法的是【 】
A.查特斯 B.博比特
C.泰勒 D.派納
正確答案：A（1分）教材P8
2.美國著名課程論專家施瓦布認(rèn)為課程由四個要素構(gòu)成，這四個要素是【 】
A.教師、學(xué)生、教材、教具 B.教師、學(xué)生、學(xué)科、教材
C.教師、學(xué)生、教材、考試 D.教師、學(xué)生、教材、環(huán)境
正確答案：D（1分）教材P17
3.“兒童與課程僅僅是確定一個單一過程的兩極。正如兩點決定一條直線那樣，兒童現(xiàn)在的觀點和學(xué)科中所包含的事實與真理決定著教學(xué)�！边@一論述出自【 】
A.夸美紐斯 B.杜威
C.盧梭 D.裴斯泰洛齊
正確答案：B（1分）教材P45
4.下列哪一理論體系是赫爾巴特的教學(xué)論建立的基礎(chǔ) 【 】
A.觀念心理學(xué) B.認(rèn)知心理學(xué)
C.實踐哲學(xué) D.實用主義哲學(xué)
正確答案：A（1分）教材P36
5.杜威用來消解傳統(tǒng)教育中課程與教學(xué)的僵硬對立的是其實用主義認(rèn)識論的【 】
A.經(jīng)驗概念 B.連續(xù)性原則
C.主動作業(yè)方法 D.課程教學(xué)概念
正確答案：B（1分）教材P66
6.“最初幾年的教育應(yīng)當(dāng)純粹是消極的。它不在于教學(xué)生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪惡，防止他的思想產(chǎn)生謬見。”這句話中體現(xiàn)的是哪位教育家的何種策略【 】
A.盧梭，消極教育 B.赫爾巴特，教育性教學(xué)
C.杜威，問題解決教學(xué) D.布魯納，發(fā)現(xiàn)教學(xué)
正確答案：A（1分）教材P29
7.三年級數(shù)學(xué)課與四年級數(shù)學(xué)課所提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的聯(lián)系屬于泰勒模式中學(xué)習(xí)經(jīng)驗的【 】
A.縱向組織 B.連續(xù)組織
C.橫向組織 D.序列組織
正確答案：A（1分）教材P81
8.在泰勒模式中，課程開發(fā)的核心因素是【 】
A.目標(biāo)因素 B.內(nèi)容因素
C.組織因素 D.評價因素
正確答案：A（1分）教材P85
9.奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)的心理機制是【 】
A.接受 B.同化
C.發(fā)現(xiàn) D.聯(lián)想
正確答案：B（1分）教材P102
10.“非指導(dǎo)性教學(xué)”的根本目標(biāo)在于促進人的【 】
A.自我覺醒 B.自我批判
C.自我反思 D.自我實現(xiàn)
正確答案：D（1分）教材P140
11.提出“學(xué)習(xí)層級理論”的是【 】
A.瓦根舍因 B.桑代克
C.加涅 D.羅杰斯
正確答案：C（1分）教材P111
12.系統(tǒng)確立起課程開發(fā)的過程模式的學(xué)者，其代表作是【 】
A.《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》 B.《課程與教學(xué)的基本原理》
C.《課程開發(fā)的新維度》 D.《課程開發(fā)》
正確答案：A（1分）教材P88
13.下列有關(guān)奧蘇伯爾所提出的“先行組織者”策略的說法中，不正確的是【 】
A.先行組織者策略既是一項實驗技術(shù)，又是一項有效的教學(xué)設(shè)計技術(shù)
B.組織者既可以在學(xué)習(xí)材料之前呈現(xiàn)，也可以在學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)
C.組織者可分為說明性組織者和比較性組織者兩類
D.組織者在抽象性、概括性和包攝性水平上必須高于學(xué)習(xí)材料
正確答案：D（1分）教材P108
14.下列不屬于贊科夫新體系的教學(xué)論原則的是【 】
A.以高難度進行教學(xué)的原則 B.使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則
C.理論知識起主導(dǎo)作用的原則 D.逐漸分化原則
正確答案：D（1分）教材P129
15.用一種折衷的態(tài)度把學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需求、學(xué)科的發(fā)展并列為課程目標(biāo)的三個來源的是【 】
A.杜威 B.泰勒
C.布盧姆 D.博比特
正確答案：B（1分）教材P170
16.通過師生的民主對話與討論而共同思考、探究和解決問題的教學(xué)方法屬于【 】
A.提示型教學(xué)方法 B.共同解決問題型教學(xué)方法
C.傳授型教學(xué)方法 D.自主型教學(xué)方法
正確答案：B（1分）教材P198
17.以下關(guān)于自主型教學(xué)方法的說法中，不正確的是【 】
A.學(xué)生獨立地解決由本人或教師提出的課題
B.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可代替教師的講授
C.教師在學(xué)生需要的時候提供適當(dāng)幫助
D.學(xué)生的“自主性”是這種教學(xué)方法的核心
正確答案：B（1分）教材P205
18.“學(xué)校課程不僅適應(yīng)著社會生活，還不斷改造著社會生活”，這體現(xiàn)了學(xué)校課程與社會生活的【 】
A.被動適應(yīng)關(guān)系 B.主動適應(yīng)關(guān)系
C.超越關(guān)系 D.對立關(guān)系
正確答案：B（1分）教材P186
19.古希臘思想家、哲學(xué)家、教育家蘇格拉底早在2400年前就為我們確立了教學(xué)對話的范型【 】
A.精神助產(chǎn)術(shù) B.課堂討論
C.情境教學(xué) D.啟發(fā)式教學(xué)
正確答案：A（1分）教材P199
20.恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)科知識與課程內(nèi)容的關(guān)系意味著要實現(xiàn)【 】
A.科學(xué)、藝術(shù)與道德的統(tǒng)一 B.學(xué)科邏輯與兒童心理邏輯的統(tǒng)一
C.科學(xué)與技術(shù)的統(tǒng)一 D.文科和理科的統(tǒng)一
正確答案：B（1分）教材P180
21.下列哪種課程不屬于學(xué)科本位綜合課程【 】
A.相關(guān)課程 B.融合課程
C.廣域課程 D.環(huán)境教育課程
正確答案：D（1分）教材P231
22.下列不屬于課程變革過程的環(huán)節(jié)的是【 】
A.課程計劃 B.課程選擇
C.課程實施 D.課程評價
正確答案：B（1分）教材P272
23.在古德萊德的課程層次理論中，學(xué)生實際體驗到的課程屬于【 】
A.正式的課程 B.理解的課程
C.經(jīng)驗的課程 D.運作的課程
正確答案：C（1分）教材P273
24.從研究方法論的角度看，研究者對個案性的“深度訪談法”倍加青睞。這類研究者所持有的課程實施取向是【 】
A.課程忠實取向 B.課程相互適應(yīng)取向
C.課程創(chuàng)生取向 D.課程實踐取向
正確答案：C（1分）教材P281
25.蘭德課程變革動因模式發(fā)現(xiàn)，課程變革過程包括【 】
A.啟動階段、實施階段、評價階段 B.啟動階段、合作階段、實施階段
C.啟動階段、實施階段、合作階段 D.啟動階段、合作階段、評價階段
正確答案：C（1分）教材P286
26.“全美課程傳播網(wǎng)絡(luò)”所采用的“研究、開發(fā)與傳播”模式體現(xiàn)的是課程實施的【 】
A.忠實取向 B.實踐取向
C.創(chuàng)生取向 D.相互適應(yīng)取向
正確答案：A（1分）教材P285
27.提出課程變革的情境模式的是【 】
A.伯曼和麥克考林 B.帕里斯
C.古來德曼 D.富蘭和龐弗雷特
正確答案：B（1分）教材P287
28.下列不屬于影響課程實施的因素的是【 】
A.課程變革的特性 B.學(xué)校的特征
C.內(nèi)部環(huán)境的特征 D.學(xué)區(qū)的特征
正確答案：C（1分）教材P288
29.教學(xué)設(shè)計是課程專家、教師、學(xué)生兩兩之間交互作用、協(xié)同進行的規(guī)劃教學(xué)的.活動，這一觀點屬于【 】
A.忠實取向視野中的教學(xué)設(shè)計 B.相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計
C.創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計 D.實踐取向視野中的教學(xué)設(shè)計
正確答案：B（1分）教材P303
30.評價的過程是將教育結(jié)果與預(yù)定的教育目標(biāo)相對照的過程，是根據(jù)預(yù)定教育目標(biāo)對教育結(jié)果進行客觀描述的過程，這一特點屬于【 】
A.第一代評價 B.第二代評價
C.第三代評價 D.第四代評價
正確答案：B（1分）教材P316
二、簡答題(每小題6分，共30分)
31.簡述赫爾巴特教學(xué)的四個“形式階段”及其內(nèi)涵。
正確答案：教材出處：P39
四個教學(xué)的“形式階段”：
（1）即明了（清楚、明確地感知新教材）；（1分）
（2）聯(lián)合（新觀念與舊觀念結(jié)合起來）；（1分）
�。�3）系統(tǒng)（新舊觀念的各種聯(lián)合與兒童的整個觀念體系統(tǒng)一起來，概括出一般概念和規(guī)律，以形成具有邏輯性的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)整的知識系統(tǒng)或觀念體系）；（2分）
�。�4）方法（把業(yè)已形成的知識系統(tǒng)通過應(yīng)用于各種情境而使之進一步充實和完善）。（2分）
32.簡述斯金納程序教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵因素和設(shè)計過程中所要遵循的原則。
正確答案：教材出處：P3
斯金納程序教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵因素：
（1）程序教材的編制；
�。�2）教學(xué)機器的使用。（1分）
設(shè)計過程中所要遵循的原則：
�。�1）積極反應(yīng)原則；
（2）小步子原則；（1分）
（3）即時強化原則；（1分）
�。�4）自定步調(diào)原則；（1分）
�。�5）低錯誤率原則。（1分）
33.簡述教學(xué)方法的涵義及其本質(zhì)。
正確答案：教材出處：P194
教學(xué)方法是指向于特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操規(guī)范和步驟。（3分）
教學(xué)方法的本質(zhì)：
�。�1）教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育價值觀，指向于實現(xiàn)特定的課程與教學(xué)目標(biāo)。（1）
�。�2）教學(xué)方法受特定的課程內(nèi)容的制約。（1分）
�。�3）教學(xué)方法還受教學(xué)組織的影響。什么樣的教學(xué)組織形式會直接影響教學(xué)方法的選擇。（1分）
34.簡述“教學(xué)過程使教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一”的內(nèi)涵。
正確答案：教材出處：P299
�。�1）教養(yǎng)是指體現(xiàn)于各門學(xué)科中的學(xué)科知識；（1分）教育是指道德教育、思想品德教育。（1分）
（2）教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，教學(xué)過程不是一個價值中立的過程，學(xué)生在此過程中不僅掌握知識、發(fā)展能力，而且與此同時會形成和改變思想品德和價值觀念。（2分）
（3）教學(xué)過程中要明確教養(yǎng)與教育的關(guān)系。首先，教養(yǎng)和教育彼此間具有相對獨立性，二者各具特性，各有其固有的邏輯。（1分）其次，教養(yǎng)與教育又互為基礎(chǔ)，互為前提，相互制約。（1分）
35.簡述三種課程與教學(xué)評價基本取向的本質(zhì)。
正確答案：教材出處：P321
（1）目標(biāo)取向的評價本質(zhì)：是受“科技理性”或“工具理性”所支配的，其核心是追求對被評價對象的有效控制和改進。
（2）過程取向的評價本質(zhì)：受“實踐理性”所支配，它強調(diào)評價者與被評價者的交互作用、強調(diào)評價者對評估情境的理解、強調(diào)過程本身的價值。
�。�3）主體取向的評價本質(zhì)：受“解放理性”所支配的
36.試結(jié)合其在實際工作中的運用，分析行為目標(biāo)的優(yōu)勢和不足。
正確答案：教材出處：P153
行為目標(biāo)：是以具體的、可操作的形位的形式加以陳述的課程與教學(xué)目標(biāo)，它表明課程與教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。
行為目標(biāo)的優(yōu)勢：
（1）行為目標(biāo)克服了普遍性目標(biāo)取向模糊性的缺點，在課程與教學(xué)領(lǐng)域科學(xué)化的歷程中作出了積極的貢獻。行為目標(biāo)由于自身的特點便于教師有效控制教學(xué)過程。（1分）
�。�2）便于教師將其教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地與教育督導(dǎo)、學(xué)生家長、學(xué)生展開交流。（1分）
�。�3）便于準(zhǔn)確評價對基礎(chǔ)知識和技能的熟練，對保證一些相對簡單的教育目標(biāo)的達(dá)成是有益的。（1分）
行為目標(biāo)的主要不足表現(xiàn)在：
�。�1）該取向所體現(xiàn)的唯科學(xué)主義的教育價值觀是有缺陷的；（1分）
�。�2）行為目標(biāo)的還原論傾向把完整的人肢解，人的具有整體性的心理和行為被原子化；（1分）
�。�3）人的許多高級心理素質(zhì)是很難用外顯的、科觀察的行為來預(yù)先具體化的。（1分）
【結(jié)合實際分析酌情給1——6分】
37.如何看待同步學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)這三種教學(xué)過程組織的基本形式之間的關(guān)系?
正確答案：教材出處：P267
（1）同步學(xué)習(xí)是在教師的直接指導(dǎo)下整個班級的學(xué)生一起進行的學(xué)習(xí)。（1分）
（2）分組學(xué)習(xí)是把整個班級分成許多小組，以小組為單位進行的自主性的共同學(xué)習(xí)。（1分）
�。�3）個別學(xué)習(xí)是指學(xué)生之間不交換信息，每一個人自主展開的問題解決學(xué)習(xí)。（1分）
�。�4）分組學(xué)習(xí)不是要取消費或替代同步學(xué)習(xí)。教師的主導(dǎo)作用、教學(xué)計劃性和系統(tǒng)性之類的原則在分組學(xué)習(xí)中依然適應(yīng)。（2分）分組學(xué)習(xí)也不是要取消或取代學(xué)生的個別學(xué)習(xí)。教師在分組教學(xué)中也要努力把握每個學(xué)生的突出表現(xiàn)和他們在各個組中的行為。（2分）個別學(xué)習(xí)源于同步學(xué)習(xí)又回歸同步學(xué)習(xí)，個別學(xué)習(xí)與同步學(xué)習(xí)互為基礎(chǔ)、相互遞進。（2分）
（5）同步學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)與個別學(xué)習(xí)是具體教學(xué)過程中的基本組織形式，他們各有優(yōu)勢與不足。（1分）對于任何一種學(xué)習(xí)而言，它適合于某一特定的任務(wù)，但未必適合于其它任務(wù)。所以，無論哪一種組織形式都不能認(rèn)為在任何時候都可以普遍使用。在教學(xué)過程的組織中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和個別差異、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、根據(jù)特定的學(xué)習(xí)場合的需要，優(yōu)化組合這些教學(xué)組織形式。（2分）
四、材料分析題(共16分)
38.在教學(xué)三角形的分類時，為了加深學(xué)生對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形這三種不同的三角形的特征的認(rèn)識，一位教師設(shè)計了如下的教學(xué)過程：
創(chuàng)設(shè)情境：教師首先出示課前準(zhǔn)備好的三個信封，其中A信封裝有一個直角三角形，只露出一個直角；B信封裝有一個鈍角三角形，只露出一個鈍角；C信封裝有直角、鈍角、銳角三角形各一個，且這3個三角形有一個角是相等的，重疊在一起后把這個銳角露出來，讓學(xué)生根據(jù)露出來的角猜信封里是什么三角形。
確定問題：信封A、B，學(xué)生都能很快猜對，但到了信封C，當(dāng)學(xué)生根據(jù)露在外面的銳角才是“銳角三角形”時卻猜錯了。為什么會這樣呢？學(xué)生們產(chǎn)生了疑問。
自主學(xué)習(xí)，協(xié)作探究：教師將信封C中的三個三角形貼在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生重新觀察三種三角形的特征，互相交流，探究三種三角形的特征與上述問題的關(guān)系。經(jīng)過反復(fù)的觀察、討論，學(xué)生們得出了任何一個銳角三角形至少有兩個銳角的結(jié)論，因此不能通過一個銳角斷定其為銳角三角形。
分析上述教學(xué)過程，其中采用了建構(gòu)主義教學(xué)模式中的哪一種教學(xué)模式?這種教學(xué)模式的涵義是什么？結(jié)合案例分析這種教學(xué)模式的主要特征是什么？
正確答案：教材出處：P353
采用了建構(gòu)主義教學(xué)模式中的情境教學(xué)模式。（3分）
情境教學(xué)，是指創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義。有時也稱“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。（3分）
基本特征：（1）學(xué)習(xí)者中心；（2）情境中心；（3）問題中心。
【結(jié)合案例說明特征，酌情給1——7分】
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