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物理課內(nèi)比教學反思
開展教師課內(nèi)比教學活動，重點是進行教學基本功比武�；顒右陨罨A教育課程改革，打造高效課堂，全面實施素質(zhì)教育為導向，組織教師全員參與，搭建教師展示自我、互相學習、共同提高的比武平臺，促進教師刻苦鉆研教學業(yè)務，努力創(chuàng)新教學方式，面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，不斷提高教學質(zhì)量�；顒拥穆淠_點是：促進教師專業(yè)成長，提高教學質(zhì)量。
“課內(nèi)比教學”活動如果沒有整體的規(guī)劃、統(tǒng)一的要求、得力的保障，將會被教師們當作一次搞形式走過場的活動，為此，我認為要使“課內(nèi)比教學”比出實效應從以下幾個方面著手。
一、抓住活動的主陣地——課內(nèi)。即有效開展“說、講、觀、議課”。
“課內(nèi)比教學”顧名思義就是要進行課內(nèi)教學的研究與反思，打造高效課堂。要使課內(nèi)教學的研究與反思有實效，我們就要改變目前“聽、評課”的觀念和形式，扎實有效地開展“說、講、觀、議課”。為此，我們有必要將目前“聽、評課”中的可能存在的一些問題進行梳理，明確“說、講、觀、議課”的理念，以便于我們不再在“說、講、觀、議課”過程中走回老路。
（一）目前聽課評課存在的一些問題
1、聽課方面存在的問題：一是聽課隨意，坐在最后面，遠離學生，沒有研究目的，觀察點不明確 ；二是僅聽教師講了什么，不注意觀察學生 ；三是僅聽教學表面的東西，注重授課形式不注重內(nèi)容 。
2、評課方面存在的問題 ：一是只聽課、不評議 ，一些學校組織教師聽課，卻是只聽課不評議。二是聽課評議成了表揚奉承大會 ，要么礙于情面，要么擔心對自己不利。三是跟著領導意思走 ，有領導在場時，讓領導先發(fā)言，領導說好，大家都跟著說好，領導說不好，大家也都跟著說不好。
總之：聽課評課過于關注教師，而忽視學生；過于關注教師的課好不好，而忽視教師教學一些共同問題的研究；過于就事論事，而忽視拓展研究；過于著眼當事教師，而忽視教師團體的共同發(fā)展。
（二）觀、議課與聽、評課的區(qū)別：
觀課與聽課比較：①“聽”指向聲音，“聽”的對象是師生在教學活動中的有聲語言往來；而“觀”強調(diào)用多種感官(如眼、耳等)以及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備等)收集課堂信息。包括師生的語言和行為、課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神等。②“聽”往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而“觀”的目的卻指向一定的研究問題，有明確的目的。③“聽”往往是面面俱到，缺乏針對性，而“觀”是針對研究問題收集相關的課堂信息，針對性強。④“聽”往往是憑借經(jīng)驗進行，而“觀”需要理論的指導，需要借助觀察記錄表等。
評課與議課比較：①“評”是對課的好壞下結論、做判斷；“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見，“議”的過程是展開對話、促進反思的過程。②“評”有被評的對象，下結論的對象，有“主”“客”之分；“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰說了算”的爭論，改變教師在評課活動中的“被評”地位和失語現(xiàn)狀。③評課活動主要將“表現(xiàn)、展示”作為做課取向，做課教師重在展示教學長處；議課活動以“改進、發(fā)展”為主要做課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發(fā)展。④評課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎上，指出教學的主要優(yōu)點和不足；議課強調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對話，議出更多的教學可能性供教師自主選擇。
概而言之，觀課議課是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動。
（三）如何進行觀、議課：
觀課議課借助了“案例教學”的思想�？梢哉f，“觀”是選取教學案例，“議”是隨機選取案例的討論和分析，是案例教學。教學案例是蘊含著問題或困惑的教學故事。課堂上時刻在發(fā)生著故事，但教學案例中的場景和故事不是課堂教學過程的簡單重復，選取案例需要取舍和加工。問題和困惑是教學案例的核心要素。有效觀課是選取教學案例，議課是基于教學案例的討論。
觀課的基本要求：
1、觀課要用心靈感悟課堂
與聽課對“聽”的強調(diào)不同，觀課的“觀”強調(diào)用多種感官（包括一定的觀察）收集課堂信息，要認識人和事物，既要看他的所為，了解他的思路，更要考察他的動機，價值追求，這樣才能更真切地認識、理解和把握觀察對象。在觀課過程中，教師要集中注意力及時捕捉課堂信息，捕捉鮮活的教學案例。
2、觀課教師要選取合適的觀察位置，要把觀課的凳子從教室后邊移到前邊、中間，深入學生中間，觀課焦點從教師轉移到學生。只有這樣，觀課教師才能直接了解和觀察學生的學習活動、精神狀態(tài)、學習的感受和體驗，才能從學生學的角度(即圍繞學習活動和學習狀態(tài))提出更有價值和意義的討論話題和問題，才能實現(xiàn)以學論教，使觀課議課活動真正實現(xiàn)改進教學、促進學生發(fā)展的根本目的。
3、觀課需要主動思考：一是在觀察教師教的行為和學生學的行為時，要思考授課教師行為背后的教學理念和教育追求，這種思考使我們對課堂教學的研究和討論不是就行為而行為，而是行為和理念相統(tǒng)一。必須判斷和思考授課教師的教學行為是否受到了預期的效果，思考學生的學習效果與教師的教學行為之間有什么樣的聯(lián)系，這種思考使我們致力于從效果出發(fā)研究教學、改進教學，通過觀課議課追求有效教學。二是要思考“假如我來執(zhí)教，我該怎么處理？”這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。對“假如我來執(zhí)教，我該怎么處理”進行思考，一方面讓自己在觀課中有收獲，有改變、使觀察和研究一節(jié)課的過程成為自己學習這節(jié)課，準備這節(jié)課的過程。另一方面，可以防止自己在議課時信口開河，使自己關于教學改進的意見建立在可以操作、可以轉變?yōu)閷嵺`行為的基礎上，從而使議課能夠真正對教學實踐產(chǎn)生影響。三是要思考議課時交流什么和怎樣交流。
議課的基本要求：
議課是對案例中的困惑和問題進行討論，并商議解決辦法。對于運用教學案例進行案例討論的程序一般為：
1、觀課教師描述蘊涵困惑的教學故事，使討論建立在課堂現(xiàn)象和事實的基礎上；
2、觀課老師在不說出自己結論的前提下，提出困惑聽取授課教師的解釋，給授課老師以陳述機會，從而更好地理解授課教師。
3、教師征詢案例提供者的意見，讓觀課者的思考得以表達。
4、教研團隊對彼此的意見進行思考和討論。
結合高效課堂理念，我認為議課的關注點主要可選�。喝绾我龑W生學習，促進學生高效學習、學生學習目標的制定、學習方式的安排、學習評價的即時有效等。
二、把握活動的主旨——促進教師專業(yè)成長。即促進教師基本功的提高。
教師基本功是一個永久的話題，在目前科技日新月異的形式下也是一個沉重的話題。教師基本功是制約教師專業(yè)成長的瓶頸，為此，我認為學校和教師要轉變思想觀念，從以下幾個方面來促進教師基本功的提高。
（一）學校統(tǒng)籌規(guī)劃，建立保障機制。
1、要和常規(guī)的教育教學研究相結合，與“縣高效課堂達標活動”相結合，制定符合學校實際的活動方案，不要把“課內(nèi)比教學、課外訪萬家”活動獨立開來，這樣往往會出現(xiàn)“高校課堂達標活動”不落實，“課內(nèi)比教學、課外訪萬家”走形式。
2、孔子說“三人行必有我?guī)煛�，學校要建立校本研修的團隊。學校要根據(jù)學校發(fā)展的需要和教師的結構現(xiàn)狀建立相對穩(wěn)定的學科研修團隊，通過“引、幫、助”的形式促進教師基本功的提高。充分發(fā)揮骨干教師的引領作用，通過示范課、觀摩課展示先進的教學理念、科學的教學手段、高效的教學組織、及時的教學評價等。引領學科研修團隊整體的提高。通過學校領導或關鍵教師對個體教師進行“一對一”的幫助，從思想上得到共鳴，從行動上進行指引。達到同伴互助的習慣性，在同伴互助中既有觀念的統(tǒng)一又有特色彰顯；既有困惑的交流又有個人的感悟；既有資源的共享又有自主開發(fā)。
3、學校在經(jīng)費預算時可根據(jù)學校實際將一部分經(jīng)費預算到學科研修團隊，以保障學科研修團隊進行學習、交流等所需。
（二）教師要全員參與，真心感悟，自我提高。
1、“學然后知不足，教然后知所困”，正如人們所說的那樣，教學永遠是一門帶有缺憾的藝術，誰也不能說自我的教學就一定是最高效的，只有在不斷地學習中才能取長補短，共同提高，只有教學實踐中才會發(fā)現(xiàn)問題引起思考。教師要結合個人發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)自我實際有針對性確立在活動的著重觀察點和自我提高的主要方向。
2、要將“說，講課”環(huán)節(jié)落到實處，真心征求意見，共同討論，及時改進。要將“說，講課”環(huán)節(jié)靈活處理，根據(jù)研究的側重點的不同，可以先講后說，也可以先說后講。如果是為了引領部分教師或是為了引發(fā)思考的課，則一般采用先講后說。
3、講課的基本要求每位教師都應是熟記于心，但說課對于一部分教師不是十分熟悉，在這里我將個人對說課的一些理解列舉出來，供大家參考：
說課就是說教學設計，教學設計的主要環(huán)節(jié)和基本要求為：
①教學對象的分析
(1)學生起點能力的分析
學習的過程就是新舊知識相互作用的過程，是學生運用已有的知識技能不斷獲得新知識的意義的過程。學生的起點能力就是指學生學習新知識技能必須具備的原有的知識技能的準備水平。
(2)學生生活經(jīng)驗的分析
學生在正式學習科學知識之前，往往通過日常生活中的觀察或實踐，獲得了一些經(jīng)驗性的知識，這些經(jīng)驗性的知識被稱為生活概念或前科學概念。學生的生活概念有一些是正確的，與科學概念相一致；而有一些則是錯誤的，與科學概念不一致。
(3)學生認知方式的分析
所謂認知方式，也稱認知風格，是指個體偏愛的加工信息方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。不同認知方式的人對于信息加工和處理的方式有差異，這種差異不同于智力上的差異，它沒有優(yōu)劣之分，但影響學生學習的方式。
②教材內(nèi)容的分析
教材是依據(jù)課程標準編寫的，是教師教和學生學的直接依據(jù)。分析教材重點從以下幾個方面著手：
(1) 分析教學內(nèi)容的知識類型
首先要分析將要學習的教材內(nèi)容屬于哪一種知識類型，是基本概念、基本理論、科學探究實驗等。不同類型的教學內(nèi)容具有不同的特點，要求采用不同的教學策略和教學方法。
(2) 分析教材內(nèi)容的相互聯(lián)系
首先，要分析和研究所學的教材內(nèi)容與前后教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確所學內(nèi)容在整個教材體系中的地位和作用，以準確把握所學內(nèi)容的深廣度。
其次分析新學習的內(nèi)容和學生已學過的內(nèi)容間有什么聯(lián)系，在以后的學習中又有哪些運用和發(fā)展。再次，要分析和研究所學教材內(nèi)容與其他學科內(nèi)容間的聯(lián)系，分析物理知識與社會生活實際以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系等。
(3) 分析教材內(nèi)容的重點和難點
能否準確分析和把握教材內(nèi)容的重點、難點和關鍵點，是決定教學成效的關鍵。所謂重點是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識網(wǎng)絡中的聯(lián)結點，是教師設計教學結構的主要線索。一般來說，每本教材有重點章，每章有重點節(jié)，每節(jié)有重點內(nèi)容。每節(jié)教材，不管是重點節(jié)還是非重點節(jié)，都有它的教學重點。
所謂難點，是指學生感到難以理解或接受的內(nèi)容。這些內(nèi)容，或是由于知識本身抽象、復雜而難以理解，或是由于學生缺少必要的知識準備而難以接受。
(4) 分析和挖掘教材知識的價值
任何知識都具有多重價值，因為任何知識的獲得都不是一個孤立的過程，它是科學家運用一定的科學研究方法，經(jīng)歷艱難、曲折的探索過程而獲得的，這個過程傾注了科學家的智慧，體現(xiàn)了科學家的思想和觀點。因此，對于具體的物理知識而言，除了其所具有的有助于學習者解決實際問題的應用價值外，它還隱含著有利于學生對科學方法的掌握和科學能力發(fā)展的智力價值，以及有利于學生情感態(tài)度及價值觀念形成的情意價值。
③教學目標的制定
一個好的教學目標，就是一個好的課堂教學的整體構思。是過程設計的靈魂，是學生學習和評價的依據(jù)和標準。課堂教學的導入、學習過程展開的方式、評價活動的進行、反饋與矯正活動的標準等都由教學目標來導控。教學目標也是教學活動的歸宿，是學生要達到的學習水平。
在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，教師對每節(jié)課的教學目標的制定，來源于課程標準，而課程標準上的目標主要是編給教師看的，行為主體是老師而不是學生，而且表述具有抽象性特征。而教師在上課時，沒有根據(jù)課程標準和學生實際對教學目標進行細化和轉換，變成學生具體的學習目標，致使教學目標缺乏操作性定義的支撐，教學目標制定大都呈現(xiàn)出抽象的狀態(tài)。盡管以具體文字的形式表現(xiàn)出來，但是呈現(xiàn)在學生面前卻是抽象的目標，空泛而普適。 最后導致教學目標寫不寫都一個樣，學生就更不明確學習的具體目標。
④教學媒體的選用
任何一種教學媒體都只對某一種教學情境具有特定功能，不存在能對任何學習目標和學習者發(fā)生最佳作用的教學媒體，使用不當?shù)拿襟w輔助教學，其結果往往比不用媒體輔助教學更糟。在實際教學中不能為追求時尚而盲目地使用現(xiàn)代教學媒體，將課堂教學變成簡單的“人機對話”，甚至將學生的學習由過去的“教師灌輸”變成了“機器灌輸”。
⑤教學策略的設計
通過制定教學目標和分析教學內(nèi)容，我們明確了“教什么”的問題，接下來要考慮的將是“如何教”才能有效地實現(xiàn)教學目標，這就涉及到教學策略的設計。我們這里所說的教堂學策略是指教師采取的為有效達到教學目標趵一切活動，包括教學事件先后順序的安排、學生學習方法的選擇和師生相互作用的設計等，強調(diào)學生學生自主學習、探究學習、合作學習活動的策略等。
⑥教學評價的設計
教學評價對提高教和學的效果具有明顯的促進作用，它是教學過程中不可缺少的基本環(huán)節(jié)。在進行教學設計時，教師要根據(jù)實際的需要設計不同的教學評價方案，對學生的學習行為進行多層次、多角度、多方面的評價。
三、圍繞活動的歸宿——提高教學質(zhì)量。建立考核激勵機制。
（一）學校在制定方案中要有客觀公正，可操作性強的考核辦法和考核要求。
（二）學校要建立一支專業(yè)水平強，教師信賴度高的考核隊伍。
（三）學校要建立有利于學校長遠發(fā)展地考核激勵機制。讓發(fā)揮了引領作用的教師的價值得到尊重，讓在活動中提高較大的教師的付出得到承認。
（四）在考核中既要注重考核要求的統(tǒng)一性又要兼顧個體的差異性，把教學基本功的相對提高和教學質(zhì)量的相對提高作為考核的依據(jù)之一。
（五）建立教師考核檔案袋，重在參與過程的考核。
總之，只有我們一起共同努力，才能達到“課內(nèi)比教學活動”的目標：開展教師課內(nèi)比教學活動，重點是進行教學基本功比武�；顒右陨罨A教育課程改革，打造高效課堂，全面實施素質(zhì)教育為導向，組織教師全員參與，搭建教師展示自我、互相學習、共同提高的比武平臺，促進教師刻苦鉆研教學業(yè)務，努力創(chuàng)新教學方式，面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，不斷提高教學質(zhì)量。
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