語文《水》教學(xué)反思

在自己的請(qǐng)求下，在學(xué)校的信任下，我有幸參加了縣教研室舉辦的小學(xué)語文課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)，執(zhí)教了蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第26課《水》的第二課時(shí)。雖然我在之前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但在教學(xué)過程中還是存在著許多問題，下面就結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一下自我反思。

一、首先回顧一下自我認(rèn)為的成功之處

1、課程改革后，語文課堂變得五光十色、多姿多彩了，教學(xué)手段越來越多了。但手段多了，對(duì)語文學(xué)習(xí)來說未必是好事。在這堂課上，我沒有為了讓學(xué)生“求異”或“發(fā)散”，離開文本進(jìn)行無休止的討論、爭(zhēng)辯；沒有占用大量的時(shí)間讓學(xué)生交流搜集來的資料卻把文本丟在一旁；沒有過份地使用多媒體來取代讀書……從而，成功地把握了“度”，沒有造成語文課程的異化。

2．《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。與其教師細(xì)致的分析講解，不如讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)谡n堂上“讀”占鰲頭。在這節(jié)課中，我指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式的讀，努力引導(dǎo)學(xué)生將文本的意義和作者的情感在讀中自行發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)課文第二自然段“雨中樂”時(shí)，我首先抓住關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生正確地讀它們，然后用語言為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境，使他們把讀書當(dāng)成情感的體驗(yàn)。

3．語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科。這篇文章又包含著濃厚的感情。在教學(xué)中，我努力為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀的活動(dòng)中，深入理解課文，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)，如在教學(xué)“期盼”、“幸福和痛快”及“一勺水洗澡”時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想想什么讓自己最期盼，想想自己平時(shí)什么時(shí)候最“幸福和痛快”，從而進(jìn)一步體會(huì)作者及“村里人”對(duì)水的情結(jié)。學(xué)生在民-主、平等、和-諧的氛圍中自主、合作、快樂地探究，獲取新知，明白事理。

4、對(duì)文本的正確解讀，是上好閱讀課的關(guān)鍵。在教學(xué)之前，我認(rèn)真的研讀了《水》這篇課文。課堂教學(xué)中我抓住了“水，成了村子里最珍貴的東西”這一主線統(tǒng)領(lǐng)全篇，又以“缺水的苦”和“有水的樂”這兩條副線的相互反襯，使學(xué)生對(duì)文章的主題有了深刻的感觸。

二、再反思一下課堂教學(xué)中的不足

1、學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)不到位，造成了課堂生成的缺失。

課堂上出現(xiàn)了多次這樣的情況：我的問題拋出后，學(xué)生們想得很好、說得很好、寫得很好，但是到我讓他們舉手發(fā)言時(shí)，卻出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”。如在自學(xué)“母親用一勺水為我們洗澡”的過程中，我在下面和孩子們一起討論時(shí)，他們說得很好，在書上的空白處都寫下了自己的感受，很到位。但我讓他們匯報(bào)自學(xué)成果，竟然只有一兩個(gè)學(xué)生舉手，更談不上讓他們對(duì)課文不解之處的質(zhì)疑了。究其原因，其實(shí)不在學(xué)生，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與上課的老師有很大的關(guān)系，老師的情緒具有很強(qiáng)的感染力，能對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。只要教師是開朗、熱情、放松的教態(tài)，學(xué)生就不會(huì)在課堂上感到緊張、壓抑，課堂氣氛自然就會(huì)活躍起來。老師積極飽滿的情緒、良好的心理素質(zhì)就是創(chuàng)造良好的課堂情調(diào)的關(guān)鍵。

2、沒有給足學(xué)生自學(xué)的時(shí)間與空間，教給了知識(shí)，未能提高能力。

“在教師的精心組織和引導(dǎo)下，學(xué)生有較為充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí)、自行探究的課堂�！边@是教育專家何炳章先生在多年的教育工作中總結(jié)出的一種教學(xué)形式。這一形式能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。本人在課堂上也設(shè)計(jì)了一個(gè)自學(xué)的環(huán)節(jié)，但對(duì)學(xué)生“放”的還不夠。第一，沒有給學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間，因?yàn)楹ε隆俺瑫r(shí)”，所以只讓學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水式的自學(xué)了課文的第4自然段。第二，沒有給學(xué)生充足的自學(xué)空間，為了讓學(xué)生順著我的思路走，在課前我設(shè)計(jì)好了學(xué)生自學(xué)匯報(bào)的形式，這不但局限了學(xué)生自學(xué)的思路，也會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不好的自學(xué)習(xí)慣，也失去了一個(gè)讓學(xué)生多元理解教材的好機(jī)會(huì)，不利于課堂的動(dòng)態(tài)生成。

3、“深度語文”不到位，沒能通過品詞析句來啟迪學(xué)生智慧。

在閱讀文章時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語往往有“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”的效果，也許就是一個(gè)詞，卻能品味出許多東西。課堂上，我也注意到了這一點(diǎn)，但做的不夠。如對(duì)“傾注”一詞的品析就沒有到位，雖然母親只用一勺水，還是為我們兄弟四人洗澡，但作者卻用了“傾注”一詞，這又說明了什么呢？一個(gè)詞就可以看出水帶給“我們”的幸福，一個(gè)詞就可以品味出水對(duì)村里人的珍貴。再比如第5自然段中的“吸吮”一詞，它不但能說明“我們”風(fēng)干的皮膚，還看出生命對(duì)水的渴求……這些詞語的品味既能幫助學(xué)生理解課文，又能讓學(xué)生在學(xué)會(huì)這些表達(dá)方法的同時(shí)，啟迪了自己的智慧。

4、解讀文本過“散”，不利于學(xué)生整體感知文本和對(duì)表達(dá)順序的揣摩。

為了配合教學(xué)光盤，我把《水》這篇課文中的一些片斷“提”了出來，在課堂上和學(xué)生們一起品味、朗讀。但由于被預(yù)設(shè)教案和課件的影響，我在教學(xué)時(shí)使片斷出現(xiàn)了孤立的現(xiàn)象，段與段之間的銜結(jié)不構(gòu)緊密，雖然最后的總結(jié)把它們強(qiáng)行的“串”到了一起，但我估計(jì)學(xué)生對(duì)整體的感知和對(duì)文章表達(dá)順序的揣摩一定不是太好。

誠然，“咬文嚼字”是讀書的必須，析句子、抓重心，點(diǎn)燃學(xué)生感情的觸發(fā)點(diǎn)也是我們培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧和能力的必須。然而，文章是一個(gè)整體，我們的閱讀教學(xué)還是要正確處理好點(diǎn)和面的關(guān)系，整體把握，全面理解，細(xì)心揣摩。

一節(jié)好課需要我們不斷的去完善，去總結(jié)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改正不足，只要善于發(fā)現(xiàn)問題，并用恰當(dāng)而有效的方法去解決，我想在實(shí)施新課程的今天，亮麗而難忘的課堂定會(huì)不斷地展現(xiàn)在同行們的面前，讓我們自信的去探索去研究，完善自我，完善我們的課堂。

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