- 相關(guān)推薦
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)反思
隨著素質(zhì)教育的推廣，為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)帶來了春風(fēng)，有一部分教師認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，勇于實踐。但是，教改只能算是吹面不寒楊柳風(fēng)，遠不是“二月春風(fēng)似剪刀”。 要想改變農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的上述尷尬，絕不只是加強農(nóng)村小學(xué)教師語文教育技能培訓(xùn)那么簡單，而要從思想、理念、教育觀等入手，全面提高農(nóng)村小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)和技能水平，增強農(nóng)村小學(xué)語文教師識字教學(xué)的危機感和緊迫感，認(rèn)真了解識字教學(xué)的歷史、現(xiàn)狀，努力探索教學(xué)理論，勇于實踐，優(yōu)化課堂教學(xué)，為農(nóng)村小學(xué)漢字教學(xué)提供理論和實踐的指導(dǎo)。
農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)要遵循漢字本身的規(guī)律來掌握漢字的形、音、義屬性，具有相對獨立性。但是，識字最終目的是靈活運用所學(xué)的字去進行閱讀和寫作等語言活動，因此識字教學(xué)又依存于小學(xué)語文教學(xué)體系。我們既要尊重農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)的獨立性，又要承認(rèn)識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個有機組成部分，它和聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)共同構(gòu)成農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)完整的體系。因此，科學(xué)的農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)方法的建立必須以語文教學(xué)體系的共性為基礎(chǔ)。但凡有生命力的識字教學(xué)方法，都在積極建立與其相適應(yīng)的小學(xué)語文教學(xué)體系。比如集中識字、隨文分散識字和“注.提”，都沒有停留在農(nóng)村低年級識字的層面上，從集中識字的“先識字后閱讀”到分散識字的“邊識字，邊閱讀”再到注音識字提前讀寫識字的“閱讀中識字”的變化，表明這些實驗越來越重視閱讀在農(nóng)村小學(xué)識字教學(xué)中的作用，在提高農(nóng)村學(xué)生識字能力的同時也重視與閱讀、寫作訓(xùn)練有機結(jié)合，構(gòu)建了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的完整體系。
漢語拼音教學(xué)是使?jié)h字字形與音義建立聯(lián)系的有效手段。如果農(nóng)村小學(xué)生只知道如何分析識記字形，而并不知道它讀什么、什么意思，那么這種字形分析又有什么意義？可見，字形與字音、字義的聯(lián)系在農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)中永遠是占第一位的。有了字音這個基礎(chǔ)，農(nóng)村小學(xué)生就能把字音與字義建立起聯(lián)系。而漢語拼音則有助于農(nóng)村小學(xué)生在字形與音義之間建立聯(lián)系，因為漢語拼音“可以用來給漢字注音，幫助識字統(tǒng)一讀音”。所以漢語拼音是識字的一個有效手段。但是，漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，識字主要依靠漢字本身的規(guī)律。拼音只是幫助農(nóng)村小學(xué)生在漢字的形與音義之間建立聯(lián)系的一種有效手段，但是真正掌握一個漢字，還必須使形、音、義之間建立聯(lián)系，尤其是字形與字義之間的聯(lián)系。而漢字是表義文字，它的構(gòu)形規(guī)律決定了字形與字義之間的聯(lián)系非常緊密，具有以形示義的特點。所以農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)必須抓住漢字本身的構(gòu)造規(guī)律，這才是農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)的根本。
新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，漢語拼音的功能主要是“幫助識字、學(xué)習(xí)普通話、查字典”，把“熟練地拼讀音節(jié)”改為“準(zhǔn)確地拼讀(音節(jié))”；把“默寫聲母、韻母”改為“正確書寫聲母、韻母”；把“背誦字母表”改為“熟記字母表”；刪減了“直呼音節(jié)”的要求。漢語拼音教學(xué)要求的降低說明人們對它在識字教學(xué)中的功能做出了科學(xué)的定位：只是識字教學(xué)的手段，是農(nóng)村小學(xué)生識字的“拐棍”。農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)最終還是依靠漢字本身規(guī)律這條“腿”來走路。
在農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)中人們已經(jīng)意識到遵循漢字規(guī)律來識字的重要性，比如同音歸類、形近歸類、獨體歸類、形聲字歸類等等，都不同程度的遵循了漢字的規(guī)律。但是漢字中還有一部分音近義通的同源字，對這些字人們往往根據(jù)形旁表義，聲旁表音的規(guī)律來教學(xué)，初步認(rèn)識到漢字形音義之間的關(guān)系，但是沒有利用同派字音近義通的規(guī)律。如“喬”，本義是高大的樹木，由此部首而派生出一系列同源詞：“僑”，本意是高于一般人的人；“橋”，水梁也，在水之上，“橋”，山高而銳；以上諸字均有“高”義貫穿。又如從“包”得聲的字，胞、袍、飽、泡、刨、抱、苞、截等，都含有包裹的意思。由此可以執(zhí)簡以馭繁，找出一組字所共有的意義。但是在農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)中，我們過多的關(guān)注漢字內(nèi)部的形音義關(guān)系，而忽視漢字系統(tǒng)中同源詞音義之間的橫向聯(lián)系。如把同源字的研究成果按照農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)知漢字的原型方式編成字集，可以幫助他們更準(zhǔn)確地理解字義。因此，筆者建議對形聲字進行調(diào)查、歸類，從中選擇音同義近的同源字，把構(gòu)成這些同源字的聲符作為這些同源字字義教學(xué)的起點，便可以綱舉目張，觸類旁通，實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文識字的字義教學(xué)目標(biāo)。
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式�！币虼�，我們要強調(diào)要培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的自學(xué)能力，以實現(xiàn)“教是為了不教”的目的�？梢哉f這是農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)的重要轉(zhuǎn)變，代表了新時期農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)改革的努力方向，這才是通向農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)的“大道”。
注：查看本文相關(guān)詳情請搜索進入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)反思。
【農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)語文的教學(xué)反思04-08
小學(xué)語文假如教學(xué)反思04-15
小學(xué)語文拼音教學(xué)反思04-01
關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思01-13
小學(xué)語文教學(xué)反思06-08
小學(xué)語文有效教學(xué)反思04-09
小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆04-19