小學語文古詩教學反思

古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，教學的風格也越來越多，有重視“逐詞逐句穩(wěn)步理解詩意”的扎實式教學，有追求“熟讀唐詩三百首，不會作也會吟”境界的誦讀積累式的教學，有崇尚“在自學中提高理解古詩能力”的放手式教學，有沉迷“進入意境，品味詩意，寫成小品文”的賞析式的教學等等。我覺得低年級語文教學不管采取何種教學風格，應牢牢地抓住學生的年齡特征，創(chuàng)設自由、和-諧、民-主、開放的學習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

一、牽一發(fā)動全身

古詩與現(xiàn)代文不同，字少意深，理解詩意是教學中的頭等大事，而借助問題幫助學生理解詩意是有效的途徑之一，但平鋪直敘地逐詞逐句地提問講解或問題居高臨下，不考慮學生的實際，均會影響學生學習古詩的興趣和效果。我認為，把準脈搏，切中要害，提出問題，難度適中，既要考慮優(yōu)等生，又要顧及中下生。如教學《山行》一詩，全詩28個字共寫了六處景物，弄清楚這六處景物極其特點也就成了理解詩意牽一發(fā)動全身的關(guān)鍵所在。因此，教學中我主要提了“全詩寫了那些景物，它們分別有什么特點？”一個問題，順著對這一問題的逐步理解，結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)脑姰敩F(xiàn)代文來學，化難為易，學生學起來積極踴躍，老師教起來輕松自然，絲毫無“滯”、“澀”之感，效果明顯。

二、當講時就要將請清

小學教材中所選古詩大多屬于唐宋時期，歷史久遠，文言色彩濃厚，所以很多字詞的意思與現(xiàn)代文相比，相差很大，學生往往在理解時會產(chǎn)生異解現(xiàn)象。對于這些難度較大的詞，老師也可讓優(yōu)等生采用查閱資料等自學方式去理解，但對于中下生的能力未必能找到確切答案，還可能會造成大量時間和精力的浪費，反而影響了對整首詩的理解；使古詩教學苦澀無味。我以為，像這些詞，就應“當講則講”，即向?qū)W生毫不保留地講解，灌輸。如《山行》一詩，對“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”一句中“坐”、“于”兩字的理解，就可采取老師向?qū)W生完全講授的形式，省時省力，效果實在、明顯。

三、讀讀議議

古詩，講究韻律，結(jié)構(gòu)嚴謹，用字精當，有些字詞的意思似乎很明白，但放到具體詩句中理解一時又很難與整體連成一片。這些字，往往要經(jīng)過老師的誘導和學生集體的討論才能逐步得出結(jié)果。同時也很好佳地鍛煉了學生語文學習的能力。所以我認為，這樣的字詞理解，決不可輕易放棄，應“當議則議”。如《山行》“遠上寒山石徑斜”中“寒山”的理解就是此例，若讓學生自學則會理解成“寒冷的山”，若老師講解則讓學生失去了鍛煉的機會，理解也不會深刻。教學中，我設計了如下三個小問題誘導學生討論：1、詩寫在什么季節(jié)？2、秋季山上的景物有什么特點？3、這樣的景色特點給人什么感覺？在回顧全詩逐步深入討論的基礎上，學生自然深刻地領(lǐng)悟了“寒”字的意思。

四、當放則放

大凡唐宋古詩，內(nèi)涵豐富，意義深邃。而不同的個性，不同的境遇，不同的文化水準對詩都會產(chǎn)生不同的見解，所以古詩教學，若局限于對表面詩意及淺層次的且固定式的思想感情的理解上，不僅把美詩學死了，還遏止了學生個性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。因此我以為，古詩的教學，能使學生初步理解詩意和思想感情外，還應根據(jù)學生的個性等特點，大膽放手，讓學生聯(lián)系生活實際，充分體會作者當時當?shù)氐男木�，對詩進行較深層次的感悟，即需“當放則放”。如《山行》的教學，在學生能理解詩意的基礎上，我沒有結(jié)束教學，而是設置一個學生能自由發(fā)揮的過程，即讓學生根據(jù)詩所描繪的意境，扮作詩人，親自去感受大自然，再感悟詩意，并寫成小品文。而之后，當學生再一次回過頭來品味詩的時候，看到的不再是一句句生疏的文字，而是有血有肉的一個個生動的場面。

以上是古詩教學中應注意的四個問題，當然這些問題在教學中不是獨立分開的，而是融會貫通的。而要真正把握好這幾方面，教師必須嚴把教材關(guān)和學生關(guān)，切中要點，就能取得事半功倍的效果，否則弄巧成拙。

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