六年語文上教學(xué)反思

語文課堂教學(xué)，實(shí)際上是閱讀教學(xué)。雖然低年級以識字教學(xué)為主，但大多數(shù)的識字任務(wù)還要依*閱讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中整體感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！惫湃嗽疲骸白x書百遍，其義自見�！边@足以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，而不教給學(xué)生讀書的方法，達(dá)不到識字、閱讀的目的。

梁紅梅老師的《胖乎乎的小手》這節(jié)課，是一節(jié)借助閱讀進(jìn)行識字、感悟課文道理的閱讀課。在這節(jié)課中，教師根據(jù)教材、學(xué)生的認(rèn)識水平和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課改教學(xué)理念。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

上課一開始，教師就利用了“猜謎語”、學(xué)生板前畫自己的小手、說出自己小手的用途等方式，把學(xué)生帶入一種教學(xué)情境之中。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整個(gè)教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)了最佳的家學(xué)氛圍。教學(xué)過程中，教師能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和回答問題的程度，給予積極向上的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“你說的真好！”、“誰還能比他說的更好？”等鼓勵(lì)性語言來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂檢測運(yùn)用了“相信你一定行”的詞語，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生敢說、敢想，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二、堅(jiān)持以讀為主，讀中識字、讀中感悟。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合�！边@就要求教師進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，要把識字與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，要在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行識字，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，教師通過讓學(xué)生借助拼音自讀課文，畫出不認(rèn)識的字，并說出是怎樣認(rèn)識這些字的。這一步就突出了在具體語言環(huán)境中讓學(xué)生識字，教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力這一標(biāo)準(zhǔn)。教師通過分組認(rèn)讀、開火車等形式讓學(xué)生讀識字卡片，檢測學(xué)生的識字效果，進(jìn)一步激勵(lì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到了識字的目的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都應(yīng)重視朗讀和默讀�！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！苯處熢诮虒W(xué)中，把讀的權(quán)利教給了學(xué)生，把讀的時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生讀得充分，讀得到位。這篇課文語言簡練，淺顯易懂，，對于課文內(nèi)容，教師一點(diǎn)就通。所以，教師在教學(xué)中注重通過指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)段、重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來幫助學(xué)生分析、理解課文內(nèi)容；通過理解重點(diǎn)詞句（如：“全家人”指誰？“這張畫”指哪張畫？“家人都說了什么？”）等讓學(xué)生進(jìn)一步感悟課文內(nèi)容。教師通過讓學(xué)生邊讀邊思考，如：找出蘭蘭提出的疑問句“我有那么多畫，您為什么只貼這一張呢？”讓學(xué)生說出原因，并加強(qiáng)了學(xué)生對疑問句的朗讀指導(dǎo)，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。突出了學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)知識的權(quán)利真正還給了學(xué)生，符合新課改的要求。

教學(xué)中，教師根據(jù)課文句式特點(diǎn)，采取了指名讀、分組讀、分角色朗讀等朗讀方式加強(qiáng)了學(xué)生讀的訓(xùn)練。使學(xué)生對課文的感悟得到了提升，達(dá)到了以讀促講、讀中感悟的目的。

三、學(xué)后評價(jià)，感悟延伸。

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。教師在教學(xué)中，注重了對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)所有所想。學(xué)習(xí)了課文后，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行嘗試性的評價(jià)，提出：“你向蘭蘭學(xué)習(xí)什么？”的問題。學(xué)生雖然所回答的問題與教師所期望的還有一定的距離，但學(xué)生能把心理所想的話說出來，這就足以證明學(xué)生對課文有了一定的理解；課堂教學(xué)檢測：一、讓學(xué)生按句式填空（如：爸爸喜歡       因?yàn)?nbsp;       等），是檢驗(yàn)學(xué)生對課文理解的程度，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和理解；二、說到做到（如：我替爸爸、媽媽、老師、大家）用手做些什么？是對學(xué)生學(xué)后知識的延伸，也是對學(xué)生滲透思想教育的具體表現(xiàn)。達(dá)到了既教書，又育人的目的。

四、存在的問題。

一節(jié)好課并不是完美無缺的，也存在這許多不足。縱觀這節(jié)語文課，我個(gè)人認(rèn)為，還存在如下需要改進(jìn)的地方。

1、讓學(xué)生到板前畫手，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種措施，但在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師卻忽視了設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的，沒有充分利用此舉，對其進(jìn)行評價(jià)，把“畫手”與下個(gè)問題“你用你的小手都做過什么？”緊密地聯(lián)系起來，為導(dǎo)入新課服務(wù)。

2、課堂中，教師組織學(xué)生進(jìn)行了多次的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。但每次活動(dòng)教師都沒有講清合作的具體任務(wù)和要求，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒有起到真正合作目的。

3、教師檢測學(xué)生識字效果時(shí)，只注重了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，而忽視了對其他學(xué)生的教學(xué)組織，多數(shù)學(xué)生沒有注意聽他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，沒有達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

4、教學(xué)中雖然教師采取了多種讀書方法，但對于每種讀書方法沒有提出具體要求，如：朗讀應(yīng)該怎樣讀，達(dá)到什么程度；默讀應(yīng)該怎樣讀等，缺乏必要的指導(dǎo)。對于低年級還缺少必要的齊讀訓(xùn)練。通過齊讀，可以增強(qiáng)學(xué)生的集體主義觀念，約束自己不規(guī)范的閱讀行為，活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生對課文的感悟程度。

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