語文敘事性教學反思

由于本單元的教學內(nèi)容和知識點與上一個單元有著密切的聯(lián)系，所以在進行本節(jié)課的教學設計時，我考慮到與前一個單元相呼應。因此，在課的伊始，我先給學生復習前一單元的舊知，用tpr活動和歌曲復習了關于body的內(nèi)容，目的就是讓學生能把新舊知識聯(lián)系起來，這樣學生在下面的教學環(huán)節(jié)介紹自己的動物并為其編歌謠時就能夠順利地用英語表達了。

接下來，我開始呈現(xiàn)新課。因為本課單詞比較多，所以呈現(xiàn)新課的陣線拉得較長，形式就顯得呆板了一些，基本上都是學生看圖讀單詞。這時候，我發(fā)現(xiàn)有些學生的注意力開始不能集中在課堂活動上，出現(xiàn)了亂動、四處張望等狀況。于是，我立刻安排了學生模仿動物表演、做游戲what’s missing?、快閃圖片等鞏固單詞的活動。由于tpr活動能刺激大腦皮層，激活記憶，需要學生多個感官相結(jié)合來完成學習任務，而小學生又具有好動、喜歡用身體做動作、表情來進行表達的特點，因此，這種多樣化的操練使學生的注意力能夠得以集中，讓學生在聽、看、做中自然習得語言，符合了低年級小學生的年齡特點和認知規(guī)律。學生的興趣又重新回到了課堂上。

在語言操練階段，我在黑板上出示了一幅卡-通森林大圖片，將動物圖片隱藏在森林中。我向?qū)W生提問：“where are the animals? look, a dog. (我把dog圖片拿下來)i have a dog. what do you see?”我的本意是想請發(fā)現(xiàn)動物的學生上前把動物從圖中拿下來，并說句子i have a…. 但是，出乎我的意料，沒有幾個學生能夠流利地說出這個句子。這并不是一個難句子啊？我在反問自己，同時頭腦中迅速地思考究竟是哪兒出了問題。這個時候，我聽到有一個女生在底下小聲說：“i have a cat in my home.”我恍然大悟。原來，學生之所以不能從森林中找出動物并描述的原因是語言來源于生活，孩子們并不覺得森林中的那些動物是屬于自己的，所以說不出i have a…。反而當自己家里有某種小動物時，他們才能夠從實際出發(fā)，自信地說出相應的話。英語是一種語言，離開一定的語言學習的情景，孩子們很難進入角色。在課前，我曾讓學生把自己家中的動物玩具帶到學校來，現(xiàn)在正好派上用場！于是，我請學生拿出自己的玩具，用i have a…進行表達。學生有了真實的生活背景，此刻都能夠在真實的語言環(huán)境下運用所學語言，并且還對自己的動物玩具進行了描述。

《英語課程標準》中指出：語言的學習還在于能否正確使用語言，能否用所學語言做事情。在這節(jié)課，我還設計了讓學生為自己的動物編歌謠的活動，目的是讓學生將新學習的內(nèi)容和以往學過的語言結(jié)合起來，進行完整的語言輸出，讓學生真正做到學了能用，學了會用。學生在編歌謠的過程中興趣盎然，拿著自己的玩具認真思考，嘴里不斷地在試唱歌謠。編好后，他們還主動向其他同學表演自己編的歌謠。學生的積極性被充分調(diào)動起來了，他們完全沉浸在創(chuàng)造的快樂之中。很顯然，學生在完成任務的過程中在尋找一種快樂，注意力集中在意義而不是集中在語言的形式上，自然、有意義地增進目的語的習得，增強了語言的實際運用能力。

課的最后，我讓學生自己編歌謠，并播放有關其他動物的flash，請學生欣賞。這個環(huán)節(jié)原本只是為了對整節(jié)課做一個總結(jié)。但沒想到學生看得非常高興，興趣很高。受其影響，學生開動腦筋，拓展思維，又說出了許多課外的關于動物的英語單詞。這一無心插柳的舉動激活了學生的思維，調(diào)動學生的興趣和積極性，并將知識進行拓展和延伸。見此情況，我想，何不繼續(xù)拓展、鞏固所學新知？于是，本課的作業(yè)就是畫一幅自己喜歡的動物的圖畫，下節(jié)課的時候帶到學校，老師和同學們一起來學習這些動物的英文名字。語言的學習不能僅停留在課堂上，應采取一定的任務將所學的知識延伸到課堂之外，在生活中去鞏固、運用。

小學英語課堂教學面對的是性格各異,特長不同,天真活潑,具有鮮活生命力的個體,學生有自己的真情實感,有自己的知識經(jīng)驗。因此，教師在設計課時要盡量從學生的年齡特點、知識基礎和心理實際出發(fā),突出師生及生生之間的交流互動,將課定位為一堂使人心情愉悅，打破學科界限的課,避免傳統(tǒng)課的教條化、模式化、單一化、靜態(tài)化的缺點,力求做到關注學生的生活世界,打通學生書本世界和生活世界之間的界限，并給學生以自主支配的時間和空間，使學生身上蘊藏的巨大的學習潛力得以釋放。

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