談小學語文教學反思

一、問題的提出

辯論研習教學是以某個問題為中心而展開分析、討論、辯駁及總結，從而獲得真知的教學方法。在教學時教師要適當引導學生對所提問題展開辯論，學生要開動腦筋對教師所提問題進行分析、辯論并提出新的問題。從中看出，辯論研習教學對于小學生來說是十分必要的，可以啟發(fā)學生的思考、分析、判斷和表達等能力。

心理學研究表明：一種心理體驗的獲得與鞏固需要有外部信息的不斷刺激。小學生往往由于自己表現(xiàn)的機會少，不敢展現(xiàn)自己。要讓其由被動轉為主動，教師需正確引導學生發(fā)揮主體作用，超越自我。辯論研習教學中，教師以教材的某個內(nèi)容為切入點，搭建辯論的平臺，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，引導學生超越自我。辯論研習教學，對學生有直接刺激作用，有一定的生物意義和社會學意義的具體環(huán)境。辯論研習教學在激發(fā)學生的主動性、積極性方面有有特定的作用。

辯論研習教學模式是從教學需要出發(fā)，教師依據(jù)教材確定辯論的題材、學生通過各抒己見、爭辯明理、交流溝通，激發(fā)學習主動性，達到最佳教學效果的一種方法。辯論中，學生通過擺事實，講論據(jù)，作出選擇，使自己的論點能夠成立，并能夠說服別人接受自己的觀點和想法，同時學會傾聽別人的意見，尊重別人的觀點，及時審視自己的觀點，重新表達自己的選擇，心平氣和地學習和討論；善待批評，以獲得更正確的觀點，學會傾聽；準確地與人交往，形成理解、說服、合作等能力。

二、辯論研習教學模式的可行性與理論依據(jù)

現(xiàn)代教育觀反映的是現(xiàn)代社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，反映當代教育本質的教育觀�，F(xiàn)代教學強調學生是認識的主體，必須發(fā)展學生的主體性。所謂主體性，是學生在教師指導下積極主動地進行學習時表現(xiàn)出來的一種主觀能動性。而語文學科在影響學生主體性的諸多因素中，占有十分重要的地位。

小學語文作為基礎學科，具有工具性和人文性雙重特點。不僅是學習的工具，認識的工具，而且是思維的工具，表情達意的工具。不僅具有實用工具，而且具有認識價值和審美價值。這就是意味著小學語文教學走“辯論研習教學”的道路是合情合理的，是正確的。

辯論研習教學模式的理論依據(jù)是：在哲學上堅持馬克思主義的實踐論，在心理學上遵循歸因論，在教學過程中實行樂學論，在培養(yǎng)目標上追求全面發(fā)展論，在語文教學中灌注中國文化源流的文道統(tǒng)一論。這就使辯論研習教學既有鮮明的時代性，又具有中國特色：既有教育規(guī)律的科學性，又有教學的效果性。所以，在語文教學中實施辯論研習教學是歷史的必然、正確的選擇和科學的結論。

三、小學語文辯論研習教學模式的特征和基本操作

（一）小學語文辯論研習教學的特征

1．以問題為紐帶。

首先，教師善于用問題引導學生，就其辯論問題提出一些有爭議的或假設性的問題。其次，學生善于從問題中獲取知識。發(fā)現(xiàn)問題是智慧動力之源，解決問題是能力形成之源。語文教材給辯論研習教學提供了豐富的辯論題材，為辯論研習教學創(chuàng)造了得天獨厚的條件。

2．體現(xiàn)學生的主動性。

讓學生在課前查找資料，學生動腦主動查找。在課中，學生參與分析、辯論并根據(jù)自己的所讀、所思主動提出問題，在辯論中培養(yǎng)了思考、分析、判斷和表達等能力。

（二）小學語文辯論研習教學模式的基本流程

辯論研習教學的步驟分為四步：設立辯題——各抒己見——爭辯明理——交流溝通。

1、設立辯題

辯論題的確定，影響著“辯論研習”教學的開展。我們要依據(jù)小學語文新課程標準，要依據(jù)學生的年齡特點，要依據(jù)教材的內(nèi)容，還要依據(jù)學生的學習需要來確定辯論題。教師設計的辯題要切合學生實際，并有針對性，題目宜小不宜大，內(nèi)容宜少不宜多。

（1）、抓住課文中似乎有矛盾的地方進行辯論學習。在學《賣火柴的小女孩》時提出，“小女孩凍死在街頭，為什么說她臉上掛著微笑”，像這樣的疑問表明學生動了腦筋，教師相機誘導，學生互相切磋、分析、辯論，就有助于培養(yǎng)思維的深刻性和批判性。

（2）、抓住課文中能產(chǎn)生認識分歧的問題進行辯論。如《駱駝和羊》敘述駱駝認為高好，羊認為矮好，它們倆為這爭論起來，各自不肯認輸?shù)氖�。究竟是高好還是矮好?上完第三自然段時，可把學生要分成持高好觀點和持矮好觀點的兩方，舉行辯論賽。又如《落花生》教學之后，可圍繞究竟做“花生”式的人還是做“蘋果”式的人開個小小辯論會。這樣，不但能使學生創(chuàng)造性地理解課文含義，而且能很好地訓練學生的口才。

（3）、抓住“牽一發(fā)而動全身”的論題展開辯論。學習《赤壁之戰(zhàn)》一課，在學生充分預習的基礎上，我們設計了這樣一個辯論題：“在這場戰(zhàn)役中曹操該不該輸？”這就是一個“牽一發(fā)而動全身”的論題。無論學生站在哪個角度上談這個問題，他都要談到赤壁之戰(zhàn)的過程，都要談到赤壁之戰(zhàn)雙方勝與負的原因，還要談到人物的性格特點。

（4）、抓住課堂的擴展延伸也能成為辯論的好題材。如：浙江義務教材《囑咐》（九冊），文章結尾有這樣一段話“想起母親的話，我就聯(lián)想到我們偉大的祖國，是祖國的土地，祖國的歷史養(yǎng)育了勤勞善良的母親，母親對我的囑咐，不正是祖國母親對我的期望嗎？”當學習這段時，有學生提出：“課文是寫母親教育子女怎樣做人，而這段是寫祖國母親的希望，明顯是戴大帽子。是多余！”多么大膽！多么會思考！這不正是辯論的好題材嗎？

2、各抒己見

學生喜歡辯論，是因為這種方式適合學生的口味，他們可以無拘無束的表明自己的觀點。但學生的年齡特征又告訴我們不能讓學生局限于單一的方式，否則他們的興趣便無法得到延續(xù)。其實，辯論的形式很多，我們應該根據(jù)具體情況來選擇。讓學生始終以最高的熱情積極參與其中，把辯論變成自己的需要。

（1）、生生辯論。以教師為組織者，充分發(fā)揮學生的能動性，由不同觀點的學生組成不同的小組，通過商討、收集論據(jù)、組織語言等完成辯前準備，力求論證充分，具有說服力，然后進行辯論。如：當教學完《少年閏土》這一課時，有些問題好像余意未盡。為了讓學生更進一步走進魯迅和閏土當時的生活圈，捕捉好教學的契機，我組織了一場以“魯迅”和“閏土”身份的選擇為題的辯論賽，一場精彩的辯論賽開始了。想當紈家子弟，飽讀詩書魯迅似的學生有近15人，想去大自然鍛煉自己，做做農(nóng)活的學生有20人，激烈的唇舌之辯上演了：

正：我愿像魯迅一樣，平時多從書本上學些知識，充實自己的頭腦。

反：但你能看到海邊的五色貝殼，知道怎樣捕鳥嗎？

正：可他會讀書寫字嗎，有先進的思想嗎？

反：閏土會看瓜、會捕鳥，會的事很多。

正：閏土知道的只是鄉(xiāng)下的事，對城里的事了解多少呢？

反：閏土雖不知城里事，但鄉(xiāng)下這么多新鮮事挺讓他快樂。

……

辯論僵持不下，答案尚未知曉，教師抓住時機，發(fā)言：“兩者身份難以取舍，你準備做一個新世紀怎樣的‘魯迅’（或‘閏土’）的人呢？”

“我要學習禮儀規(guī)范自己的行為，做新世紀的閏土�！�

“我要把我學的書本知識運用到社會生活中，做新世紀的魯迅�！�

“我要通過網(wǎng)絡了解更多的知識，既不做魯迅似的人，也不當閏土，我要做他們合二為一的新世紀的好少年。”

同學們通過這場辯論，已經(jīng)在這兩個人物的基礎上選擇了自己的身份。

（2）、師生辯論。教師特設障礙，故意與學生圍繞某個問題進行辯論，從而引導學生去思考、去討論、去收集資料、去請求幫助。在此過程中，培養(yǎng)學生合作解決問題的能力。如，導讀課中學習了文章《才能來自勤奮》后，我故意給學生設計了這樣一個辯論點：女孩子就是不如男孩。結果引起了男女同學極大的爭論，尤其是女同學，她們紛紛去查閱、收集資料，用許多事例來證明女孩和男孩是一樣的。盡管這個辯題不是很恰當，但在學生思考、收集的過程中就已經(jīng)達到了此次辯論的目的。在實踐中，筆者感受到學生對這種方式最感興趣。因為一直來，在學生心目中，老師是權威，他們不敢與老師爭論，而在辯論中，他們就敢于和老師大干一場，他們可以無拘無束。因此，我們可以多采用這種方法，讓學生在開放、平等的氛圍中進行鍛煉，從而提高學生收集、組織和表達的能力。

（3）、班班辯論。以班級為單位，圍繞一個主題，在平行班之間進行辯論。《語文課程標準》中明確指出，五年級的學生應注意辯論能力的培養(yǎng)。因此我校五年級段舉辦了“辯手訓練營”活動，通過對學生辯論技巧的輔導，平行班之間開展了一系列的辯論賽。在辯論賽中，學生的集體榮譽感增強了，思維碰撞的火花不時的閃爍出智慧的光芒。

（4）、專題辯論。預先布置辯論題目，給學生充足的時間去準備、收集。最后圍繞主題開展辯論。辯論前，應要求學生注意兩點：一是自己闡述問題時，要有理有據(jù)、層次清楚、重點突出；二是別人闡述問題時，要認真傾聽，敏銳思考，善于抓住別人的“漏洞”反駁。如辯論的問題是五年級下冊第二單元口語交際中的“小學生該不該打電子游戲”，作為正方，應重點說出打電子游戲對訓練人的思維活動及大腦反應有何益處；作為反方，則應重點闡述打電子游戲的種種危害，并應舉出典型事例證明。

3、爭辯明理

組織學生辯論，針對問題各組發(fā)表自己的見解，擺出收集的材料進行說理，讓別人明白自己所要闡述的道理。通過爭辯，讓學生明確生活常見現(xiàn)象的正誤，知道什么該做，什么不該做。訓練學生的傾聽及應對能力。首先要旗幟鮮明地提出自己的觀點，并用確鑿的事實、嚴密的推理加以闡述，發(fā)言做到中心突出，條理分明，語音清楚、響亮；其次要認真聽取對方的發(fā)言，把握對方的論點和論據(jù)，弄清其論證方法，抓住其中的紕漏和謬誤；最后針鋒相對地駁斥對方的觀點，進一步確立自己的觀點。第三，辯論要講究文明禮貌。遵守辯論規(guī)則，輪番發(fā)言，遵守時限，不打斷對方的話頭，不以勢壓人，不無理取鬧，不搞人身攻擊。

4、交流溝通

辯論結束后，老師組織學生對辯論過程中某一位同學的發(fā)言，或對辯論的結果進行交流溝通。讓所有同學能明確道理，受到教育，達到目的。比如在五年級上冊第一單元的口語交際課上，同學們針對“讀萬卷書重要，還是行萬里路重要”進行辯論，學生通過自己的經(jīng)歷，把自己的主張講述出來，并與對方進行辯論，在你來我往的語言交流中，既增強了學生之間的交流與溝通，又培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維、口頭表達、隨機應變等諸多能力，讓學生學會合作交流、同伴互助。

四、小學語文辯論研習教學模式的成效與反思

世界各國在新世紀的教育改革中，都始終強調構建以人的發(fā)展為核心。教育的出發(fā)點是讓學生掌握最基礎的知識，引導學生學會學習，為學生能夠步人社會、終身學習奠定良好的基礎�；�于以上分析，筆者認為，小學語文辯論研習教學培養(yǎng)了學生適應現(xiàn)實社會生活的能力，注重培養(yǎng)學生的自主學習的能力，改變了知識灌輸?shù)慕虒W方法；注重學生在體驗中獲得自我教育，避免了德育的單純說教；注重通過活動和學習合作，逐步形成學生的自主交流和合作的能力。為了在課堂教學中推進素質教育，一方面在常規(guī)教學中采取補充資料、演示多媒體課件、設計探索性的問題等方法，引導學生“發(fā)現(xiàn)”；另一方面應采用討論、辯論等多種教學模式實現(xiàn)學生的自主學習。我們在語文教學中一直存在著許多缺陷，“讀死書，死讀書，讀書死”成為師生的口頭禪，為能“活讀書，讀活書，活讀書”，我們需要做的是什么呢？培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣！辯論研習本身并不在于誰對誰錯，重要的是給學生機會，讓他們在準備過程中，學會思考、交流、體驗，在聽、說、讀、寫、收集等環(huán)節(jié)中去探索、發(fā)現(xiàn)、感悟！也只有這樣，學生學習語文的能力才能有效的得到提高，師生才能真正享受到語文教學的樂趣。

“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應在400萬字以上�！�(1)這是《全日制語文課程標準（實驗稿）》給我們提出的目標。

作為學生基本語文能力之一的閱讀在語文教學中，歷來受到人們的重視。但無庸諱言，我們現(xiàn)行的閱讀教學存在著不少束縛學生手腳、抑制其閱讀能力的提高、思維能力的發(fā)展的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：①長期以來的應試教育，使得聽說讀寫的各項語文基本能力之間發(fā)展不平衡，“寫”的地位過于偏重，迫使聽說讀的能力成為其附庸，失去了本身的獨立性。閱讀能力的訓練未能落到實處，還其本來面目；②過重的學習負擔，使掙扎于茫茫題海的學生失去了原本可以用來閱讀的寶貴時問和形成扎實的基礎知識、積累豐富的社會經(jīng)驗的機會，久而久之，冷落了閱讀訓練，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)；③現(xiàn)行教材這個“例子”，就入選的課文來看，思想內(nèi)容、藝術形式諸方面存在著數(shù)量太少、視野太窄、單調劃一的不足，遠遠不能滿足學生的知識渴求，不能適應社會發(fā)展的需求；④閱讀教學研究方面，未能形成較為完整的理論體系。出現(xiàn)真正切實可行而又行之有效的操作方法。對學生的閱讀訓練有著較大的模糊性、盲目性，教學的目的不甚明了，特別是未能認識到現(xiàn)階段以獲取信息為目的的閱讀的重要性，使許多學生對缺乏活力和趣味的閱讀教學敬而遠之。

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