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社戲語文教學(xué)反思
一、我的教學(xué)預(yù)設(shè)
《社戲》中的景物描寫極具特色。作者不僅充分調(diào)動自己的感官，先后從色彩、氣味、聲響等方面，描繪月夜行船、船頭看戲和月下歸航三個畫面；作者還運用了比喻、擬人等修辭手法強化景物描寫的效果。情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色。
本文是一篇小說，“環(huán)境”是“三要素”之一，景物描寫一直是小說中的一個考點。《最后一課》教學(xué)中我們側(cè)重探究了社會環(huán)境的作用，《社戲》中的自然環(huán)境的分析自然而然地成為本文的一個教學(xué)重點。備課時，我是這樣表述的：學(xué)生通過朗讀月夜行船、船頭看戲和月下歸航三個片段，合作探究出自然環(huán)境描寫的作用，感受景物描寫的優(yōu)美。
為了達成這個教學(xué)重點，我設(shè)計了這樣的教學(xué)流程：課前布置學(xué)生在三個片段中劃出自己喜歡的景物描寫，并寫出自己喜歡的原因。教學(xué)時，首先通過小組交流后匯報的方式學(xué)生自主賞析文中的景物描寫，然后教師小結(jié)，明確景物描寫賞析的角度和作用，并板書讓學(xué)生記錄。
二、我的教學(xué)生成
景物描寫的作用是第二課時的教學(xué)內(nèi)容，第一課時的“整體感知：熟悉故事情節(jié)”和“重點賞讀：體會鄉(xiāng)村民風(fēng)”教學(xué)時，學(xué)生興致頗高，按照教學(xué)預(yù)設(shè)，師生合作很是輕松愉悅。因此，我是很放松地開始了第二課時的教學(xué)。
課堂實錄片段：
師：這一節(jié)課我們重點賞析文中的景物描寫，昨天已經(jīng)布置大家作了預(yù)習(xí)……
生（語文基礎(chǔ)并不是很好）小聲地自言自語：充分調(diào)動各種感官。
我清楚地聽到了芮同學(xué)的話，心中驚喜不已。可不知道這她是自己認(rèn)真預(yù)習(xí)的結(jié)果，還是課間從同學(xué)那兒聽來的。
師：剛才芮同學(xué)說本文景物描寫時作者充分調(diào)動了各種感官。不錯！請你具體說說看呢？
生（芮）：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香”是嗅覺……
她回答得非常好，于是，我覺得沒必要進行小組交流了。
師：同學(xué)們，你們還能看出用了哪些景物描寫的方法？
學(xué)生們爭先恐后地舉手回答，氣氛異常熱烈，我更加興奮了。有的說是可以運用修辭手法，有的說寫景要講究順序……學(xué)生們賞析得也頭頭是道。
師：老師再補充一點：寫景還要抓住景物的特點。
生：哦！
我發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生在翻看《從百草園到三味書屋》中筆記，而且從學(xué)生的眼神里，我明確地感受到他們僅僅知其然。想到這兒，我的心猛地一緊：我得把他們教會！景物描寫可是本文的教學(xué)重點�。�
師：什么叫“寫景要抓住景物的特點”呢？例如文中……
我花了十多分鐘，不僅結(jié)合文章分析了什么叫“寫景要抓住景物的特點”，還總結(jié)了“怎樣抓住景物的特點一二三”。在分析的過程中，我又心生一計：讓學(xué)生當(dāng)堂寫作訓(xùn)練，看看他們到底有沒有掌握這個能力點。
師：以《故鄉(xiāng)的清晨》為題，用上剛才我們總結(jié)的寫景的方法，馬上寫一段200字以內(nèi)的景物描寫。
三、我的教后反思
我是懷著滿心的欣慰與幸福走出教室的。我情不自禁地為自己的教學(xué)智慧喝彩：不僅能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，還敏銳地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在景物描寫中的一個薄弱點，并且還能運用策略及時地和學(xué)生一起把它給解決了。學(xué)生的課上表現(xiàn)也相當(dāng)精彩，不僅熟悉景物描寫的方法和作用，當(dāng)堂的景物描寫也還不錯。有預(yù)設(shè)、有生成、有效果，這節(jié)課不錯！
沒想到，在寫教后記時，我竟疑惑起來了�；叵肷险n的情景，再看我為景物描寫設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生通過朗讀月夜行船、船頭看戲和月下歸航三個片段，合作探究出自然環(huán)境描寫的作用，感受景物描寫的優(yōu)美。很明顯：教學(xué)流程并不是緊扣著教學(xué)目標(biāo)，特別是后來課上“寫景要抓住景物的特點”的相關(guān)分析與跟進練筆訓(xùn)練根本游離了本課的教學(xué)目標(biāo)。那么，到底是我對教學(xué)目標(biāo)定位不全面，需要修改呢，還是教學(xué)過程脫離了教學(xué)目標(biāo)進行了無效的、甚至是錯誤的教學(xué)生成？
我上網(wǎng)查閱了教學(xué)目標(biāo)的確定以及教學(xué)有效生成相關(guān)的文章，又認(rèn)真聽取了北京十二中王嶺老師的“有關(guān)語文教學(xué)生成的探討”講座、北京教科院王彤彥老師的“有關(guān)閱讀教學(xué)幾個問題的初探”講座和上海師范大學(xué)教授王榮生老師的“語文教師如何進行有效的反思”講座。我明白了：充分預(yù)設(shè)是有效生成的基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)時教師應(yīng)該正確定位教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點，還要研究學(xué)生的具體情況。課堂生成是否有效益，還要遵循“適當(dāng)”“適度”“適時”三個原則。文學(xué)作品閱讀重在章句的鑒賞，先從文類特征、文章內(nèi)容與學(xué)生閱讀能力方面確定教學(xué)內(nèi)容，從而正確定位教學(xué)目標(biāo)。
至此，我清楚地認(rèn)識到自己教學(xué)上的不足。就這節(jié)課而言，備課時，我只意識到景物描寫是本文的教學(xué)重點，具體教學(xué)目標(biāo)如何定位，我卻沒有好好思考，現(xiàn)在想來，應(yīng)該要進一步體會小說景物描寫對于表現(xiàn)文章中心所起的作用。同時，我在教學(xué)流程的設(shè)計上過于粗放，完全把主動權(quán)讓給了學(xué)生，但教師的主導(dǎo)地位卻體現(xiàn)不出來，教師最后的小結(jié)和板書并不能幫助學(xué)生很好地理解本文中景物描寫的作用。如果現(xiàn)在我重上這節(jié)課，我會設(shè)計一個主問（結(jié)合文中語句，談?wù)勀闼矚g的描寫有何作用？），并會指導(dǎo)學(xué)生朗讀精彩片段，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中感受景物描寫的妙處。另外，我對學(xué)生準(zhǔn)備不夠，大部分學(xué)生課前就知道景物描寫的技巧，而對比喻、擬人修辭手法的賞析更是掌握得不錯，所以，本課教學(xué)設(shè)計的重點和大量時間應(yīng)該花在精彩片段的賞析與朗讀上，而教學(xué)預(yù)設(shè)并非這樣。再看課堂上，熱鬧非凡，可細細想想，其實老師完全被學(xué)生牽著走，根本看不出這節(jié)課進行過教學(xué)預(yù)設(shè)的痕跡。因此，教學(xué)探究越來越偏離教學(xué)目標(biāo)，所謂的教學(xué)生成看似精彩，卻不能促成教學(xué)目標(biāo)的達成。本文的教學(xué)目標(biāo)是“合作探究出文中自然環(huán)境描寫的作用”，而不是了解景物賞析的角度，當(dāng)堂的練筆訓(xùn)練《故鄉(xiāng)的清晨》更是與本文的中心無關(guān)，并不能“以寫促讀”。如此生成，用王彤彥老師的話說：“閱讀課沒上好，寫作課也沒訓(xùn)練到位，這種課就是‘四不像’�！�
哎！很多時候，我們年輕教師在備課時缺乏整體意識。不肯真正地靜下心來研讀文本，總是喜歡借助各種教參，然后羅列出一課的教學(xué)重點與難點。很少去想自己篩選出來的“精華”們能不能形成整體，它們能不能幫助學(xué)生把握文章的整體，它們又能不能與自己的學(xué)生的已有知識、技能融為一體。其次，在具體的教學(xué)設(shè)計時，年輕教師只是準(zhǔn)備個框架、大概，沒有“精備”的習(xí)慣，預(yù)設(shè)不夠充分，生成的效果就要打問號。第三，備課與課堂教學(xué)時，年輕教師還經(jīng)常遺忘了教學(xué)目標(biāo)。沒有教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，教學(xué)設(shè)計中自然會出現(xiàn)一些無效的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)時，也很有可能出現(xiàn)沒有教學(xué)效益的教學(xué)生成。
“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”
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