語文茉莉花教學(xué)反思

《茉莉花》教學(xué)反思

書本世界是語言符號的世界，而生活世界是真真切切存在的世界，這個世界多姿多彩，色彩斑斕。對學(xué)生來說，這兩個世界并不見得是統(tǒng)一的。他們在課堂上生存于書本世界，徜徉于書本；而在課下生存于現(xiàn)實生活世界，吸取著生活的真知。教學(xué)中，如果教師能將生活中的資源與書本知識兩相融通起來，學(xué)生就有可能會感受到書本知識學(xué)習(xí)的意義與作用，也有可能會增強自己學(xué)習(xí)的興趣和動機，學(xué)習(xí)就有可能是一種樂在其中的活動了。正是從這個意義上，教師上課前有意識地讓學(xué)生去收集一些與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，或先了解一下學(xué)生已積累的生活經(jīng)驗及實踐活動，作為教學(xué)的鋪墊，那么學(xué)生就會興致勃勃地去從事一些實踐活動，學(xué)習(xí)就成了一種有趣的活動了。                                   

《茉莉花》以茉莉花的生長為主線，介紹了茉莉花開放過程中的情形。而始終伴隨左右的，是小作者對待茉莉花的不同態(tài)度。通過前后的對比，折射出了一個做人的基本道理：做事不能半途而廢，要堅持到底，這樣才會有收獲。

因此，全文的行文線索，其實由兩條線交織而成。對于剛升入三年級的學(xué)生而言，他們易于接受的，是茉莉花的生長變化。而對于由此引發(fā)的作者態(tài)度的變化，卻需要教師在引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。因此，本文的情感目標，即感悟“做事不能半途而廢”的道理，成了教師關(guān)注的重點。如何將這一目標落實到位，在教學(xué)實施過程中，我用了如下方法：

首先，在導(dǎo)入部分，注重調(diào)節(jié)學(xué)生對茉莉花情感上的關(guān)注度，讓學(xué)生說說他心目中的茉莉花。這樣做，使學(xué)生圍繞茉莉花發(fā)表不同的觀點，既是生活體驗的流露，也是情感表達的需要，為下文的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)了情感基調(diào)。

其次，在研讀課文時，依托重點句，逐步引導(dǎo)學(xué)生加強對情感的體驗。只有在充分了解茉莉花堅持綻放的過程下，學(xué)生才有情可抒。所以，在體驗小作者的情感時，每一處都依托直接描寫茉莉花外形的語句進行。比如，在2、3小節(jié)的教學(xué)中，從茉莉花的外形變化引起的心理變化，我利用感悟式教學(xué)中常用的“對比”手法，將小作者前后對待茉莉花的不同態(tài)度進行比較。這使得學(xué)生開始對此進行個體情感上的判別，在內(nèi)心初步形成自己的價值取向。此時，再借助于朗讀的表現(xiàn)力，學(xué)生才能將各自情緒體驗的過程較充分地表達出來，實現(xiàn)對情感上的把握，也形成了他們對文本的深層次理解。在此基礎(chǔ)上，通過討論，學(xué)生達成了共識，了解到蘊藏在文本后的情感：做事不能半途而廢，要堅持。

最后，在進行拓展練習(xí)時，讓學(xué)生用兩三句話介紹一種花。此時，部分學(xué)有余力的孩子同樣能從情感角度進行考慮。在描寫花卉的過程中，適當加入自己的感受和體會，實現(xiàn)課內(nèi)所學(xué)的課外遷移。

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