聽課月活動(dòng)反思

這次聽課月活動(dòng)，我與高老師到石碼中心，實(shí)驗(yàn)小學(xué)，石碼第二中心，榜山第二中心、隆教中心等學(xué)校聽課。所聽的學(xué)科有數(shù)學(xué)、語文、英語、品德、科學(xué)等學(xué)科，聽課的對(duì)象有新提拔的學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校的骨干教師，支教的教師還有新調(diào)動(dòng)的教師等。在聽課、評(píng)課之后，我們還參加了學(xué)校的教研，與領(lǐng)導(dǎo)、部分骨干教師及開課教師進(jìn)行座談，探討如何改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂效率。

現(xiàn)在就以課堂教學(xué)為調(diào)研對(duì)象，重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。在這次“走進(jìn)課堂月”中，我們了解到本市的部分課堂教學(xué)現(xiàn)狀，有收獲也有反思：

收獲：

教師美在課堂。張文質(zhì)老師說過：“好老師是課堂上比課堂下更漂亮”，課堂上“好的老師身體總是前傾的”。這一次聽課，我就遇到很多這樣“漂亮”的老師。這樣的老師在課堂上煥發(fā)出一種迷人的光彩，她們前傾的身體呈現(xiàn)出一種姿態(tài)：一種教師尊重學(xué)生、師生平等的姿態(tài)；一種教師關(guān)注學(xué)生、用心傾聽學(xué)生發(fā)言的姿態(tài)；一種師生互動(dòng)、思維火花碰撞的姿態(tài)；一種教師熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生的姿態(tài)。這樣的教師是美麗的。像石碼中心林亞菊、江玉女老師，石碼第二中心蔡丹丹、黃朝霞老師。她們的“漂亮”就體現(xiàn)在與孩子交流的眼神中，體現(xiàn)在她們的肢體語言中，體現(xiàn)在她們對(duì)孩子的關(guān)注中，體現(xiàn)在她們對(duì)孩子尊重中，體現(xiàn)在她們對(duì)孩子自尊心的呵護(hù)與鼓勵(lì)中。她們跟孩子說：“請(qǐng)你們劃出來”“請(qǐng)你們讀一遍”“你的小伙伴會(huì)了嗎？”“誰愿意把自己的想法說給大家聽一聽？”“誰愿意把你喜歡的句子讀給小伙伴們聽一聽？”“誰來當(dāng)當(dāng)小老師？”“你們真的很聰明，老師佩服！”“老師很想分享你們的喜悅和成功，行嗎?”“你們真是越來越會(huì)聽，越來越會(huì)評(píng)價(jià)了!”她們的課堂是溫馨的、和-諧的，孩子在這種溫馨和-諧的交流中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得以真正得到落實(shí)。

反思：

1、課程要有課程的特點(diǎn)。像“語文綜合性學(xué)習(xí)”，它的特點(diǎn)就是綜合性，實(shí)踐性，主體性與生成性，落腳點(diǎn)是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式是合作學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)的能力是學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，重視的是學(xué)生主動(dòng)積極參與活動(dòng)的精神，因此不能把語文綜合性學(xué)習(xí)上成語文閱讀課，用教師的分析、解讀代替學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，更不能把語文綜合性學(xué)習(xí)上成其它學(xué)科性的活動(dòng)。

又如品德這門課程的特點(diǎn)就是“生活性，活動(dòng)性與開放性”，強(qiáng)調(diào)的是要從兒童的生活實(shí)際中去捕捉活動(dòng)主題，兒童實(shí)地參與活動(dòng)，老師指導(dǎo)活動(dòng)，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為主題活動(dòng)，是一種感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、表達(dá)和構(gòu)建的過程。不能只依靠聽講來學(xué)習(xí)，更不能把品德課上成看圖說話課或口語訓(xùn)練課。

2、教師不是高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就是低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如《坐井觀天》這一課，教師只讓學(xué)生聽老師范讀一遍，就要求學(xué)生復(fù)述“這篇課文講什么故事？”然后就出示了填空題，根據(jù)課文內(nèi)容填空：（   ）和（   ）爭(zhēng)論（   ）。這明顯高估了二年級(jí)學(xué)生的閱讀能力。再來，課標(biāo)要求“認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣。”教師卻要求學(xué)生把“天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”改為陳述句，顯然也大大超過二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力。與之相反的是，有部分教師低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不相信學(xué)生能無師自通，表現(xiàn)在一直包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)。如《小數(shù)除法》這一課，學(xué)生明明已經(jīng)會(huì)解題了，用除法算式解答出22.4÷4＝5.6并且已說出他的想法“被除數(shù)先擴(kuò)大10倍，再把商縮小10倍”，這時(shí)教師只需要引導(dǎo)學(xué)生抓住“商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”這一要點(diǎn)來表述，就可以突破本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)�？善�偏老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)很不滿意，于是他翻來覆去地講該怎么除，為什么要這么除，講得是滿頭大汗，學(xué)生是聽得稀里糊涂，結(jié)果教師出結(jié)論，“這班孩子太笨了”。又如《去年的樹》是一篇很美的童話，學(xué)生完全可以自行讀懂這篇童話，可教師卻舍不得放手，她認(rèn)為沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)生肯定讀不懂。于是她拋出一個(gè)又一個(gè)問題：課文講了一件什么事？課文出現(xiàn)了幾次對(duì)話？誰與誰的對(duì)話？課文出現(xiàn)了幾次“好朋友”等等問題，把一篇優(yōu)美的童話故事分解得支離破碎。以上問題這都是因?yàn)槔蠋煵幌嘈艑W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，舍不得把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的緣故。

3、教師的指令要明確。教師指令不明，就會(huì)造成學(xué)生無所適從，從而大大降低課堂效率。如《花鐘》這一課，在初讀課文的環(huán)節(jié)中，教師發(fā)出指令：“初讀課文，劃一劃生字”可他走到學(xué)生身邊巡視學(xué)生讀書情況時(shí)，又變成“把生字詞圈起來”到底是讓學(xué)生邊讀課文邊劃生字，還是只把生字詞圈起來？在精讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師出示學(xué)習(xí)要求：“把課文美美地讀幾遍”學(xué)生剛要張口讀，教師又開口提問了“有幾種花？在什么時(shí)候開放？”弄得學(xué)生不知所措，只好舉手回答老師的問題了，結(jié)果，把剛才的指令“把課文美美地讀幾遍”拋在腦后了，這就是教師指令不明確的緣故。

4、板書要規(guī)范，作圖要準(zhǔn)確。教師上課時(shí)，要經(jīng)常板書。好的板書好比一堂課的“眼睛”，它展現(xiàn)了老師的教學(xué)思路，凝聚了教材的精華，具有很強(qiáng)的邏輯性和直觀性。這就要求教師在深鉆教材的基礎(chǔ)上，從教材的特點(diǎn)和課型特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)板書，使之成為“微型教案”。而有的教師明顯忽視了板書的作用，如《花鐘》整節(jié)課的板書只寫了一個(gè)課題。在《四邊形》這一課，教師畫直線時(shí)，隨手在黑板上畫出一條“線”， 沒有使用直尺。教師所出示的圖形如：圓，長(zhǎng)方形、正方形等四邊形都沒有使用作圖工具，因此都是不規(guī)范的圖形，不規(guī)范的圖形不僅會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，還難以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)。因此教師板書要規(guī)范、作圖要準(zhǔn)確。

5、部分課堂容量小。如《有余數(shù)的除法》這一節(jié)課，翻來覆去只教了7÷3與7÷2兩道題；《我愛你，漢字》只介紹了漢字的演變過程；《長(zhǎng)城》只教了十三個(gè)生字的讀音，與課文的分段；《用字母表示數(shù)》只講評(píng)了創(chuàng)新的幾道習(xí)題；品德課《秋天》據(jù)圖說圖，只說了幾幅圖的意思……課堂容量小，課堂內(nèi)容較為淺薄。

建議：

1、用教材教而不是教教材。 “天地閱覽室，萬物皆書卷”，社會(huì)是個(gè)大課堂，教材僅是“范例”， 教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，自主領(lǐng)會(huì)、探討課程與教學(xué)，把教材作為一種重要的“中介”加以利用,對(duì)教材進(jìn)行“深加工”，理解和創(chuàng)造性地使用教材，使教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生的生活回歸，向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)回歸，注重對(duì)教材的多樣化解讀。比如《圓的認(rèn)識(shí)》，教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問題：“車輪為什么做成圓形？車軸應(yīng)安裝在哪里？如果車輪做成正方形、三角形的，我們坐上去是什么感覺？知道太極圖是怎么畫出來的嗎……”這時(shí)教學(xué)不再以“本”為“本”而是通過教師對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，拓展到大社會(huì)大課堂中。其次要注意開辟第二課堂，挖掘隱性課程。如課外閱讀，家庭實(shí)驗(yàn)，科普讀物，看電視報(bào)紙等等都可以成為教學(xué)內(nèi)容。生活中處處有學(xué)問，老師要轉(zhuǎn)變觀念，要學(xué)會(huì)用教材教而不是教教材。

2、教師一定要多讀點(diǎn)書。當(dāng)前，許多十分敬業(yè)的教師的教學(xué)效果卻不怎么理想，其原因多在于他們更多的只是讀課本，看教案，學(xué)教參，只關(guān)注教材文本與教參文本，沒有涉獵提升自己精神文化的東西，而教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)人內(nèi)在文化素養(yǎng)的外化，如果腹內(nèi)空空，教學(xué)將永遠(yuǎn)無法進(jìn)入游刃有余的靈動(dòng)境界。所以教師要多讀書，才能厚積而薄發(fā)，讓自己在教育教學(xué)上底氣十足，揮灑自如；教師要多讀書，才能讓我們的課堂充滿生機(jī)充滿活力；教師要多讀書，才能讓自己真正成為一個(gè)學(xué)生喜愛的充滿人格魅力的教師！2014-11-2

昨天早上，應(yīng)邀到顏厝中心小學(xué)聽課，聽了三節(jié)語文課。第一、二節(jié)是二年級(jí)的語文閱讀課《從現(xiàn)在開始》，第三節(jié)課是情境作文教學(xué)。從大處著眼，三節(jié)課各有各的精彩，基本上能體現(xiàn)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的課改大方向。從小處來說，三節(jié)課各有各的特點(diǎn)各有各的缺憾。

有一位教育家說過：教育教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。沒有缺憾的課堂是不真實(shí)的，唯有缺憾，才有提升的空間。我們?cè)谶@里探討課堂存在的問題，目的只有一個(gè)，就是如何使我們的教學(xué)更上一層樓，使我們的課堂更加扎實(shí)更精彩。

文：連碧紅

早上聽的二年級(jí)的語文閱讀課《從現(xiàn)在開始》，兩位執(zhí)教老師都列出了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。這說明這兩位老師對(duì)課標(biāo)的解讀還是比較準(zhǔn)確的。二年級(jí)的語文課標(biāo)要求：“學(xué)習(xí)普通話，正確流利有感情地朗讀課文”這就很明確地提出低年級(jí)閱讀教學(xué)要抓什么——就是抓讀書！低年級(jí)是學(xué)習(xí)語文的起始階段。要一點(diǎn)一點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、默讀能力；要更多地通過聽讀體會(huì)和朗讀體驗(yàn)來理解內(nèi)容，而不是主要靠講解理解內(nèi)容。因此，低年級(jí)閱讀教學(xué)一定要抓讀書，在把課文讀正確的基礎(chǔ)上讀流利、有感情。

正確地讀，是流利地讀和有感情地讀的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。所謂正確，一要做到，每個(gè)字都要發(fā)音正確，特別是要讀準(zhǔn)生字的字音；用普通話讀，要杜絕地方音；還要讀好輕聲、兒化等。二要做到，不一字一頓地讀，能按句逗停頓；也不能把每個(gè)字都拖長(zhǎng)聲音地唱讀。三要進(jìn)一步做到，長(zhǎng)句子中和段落之間需要停頓的地方，要自然停頓。在教學(xué)時(shí)，教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀，把課文讀正確，特別是對(duì)生字的字音、易錯(cuò)讀成地方音的字的讀音要重點(diǎn)加以指導(dǎo)。在學(xué)生把課文讀正確的基礎(chǔ)上結(jié)合多種朗讀訓(xùn)練方式，使學(xué)生逐步做到流利地、有感情地讀。只有這樣，才能真正落實(shí)教學(xué)目的，朗讀訓(xùn)練才能落到實(shí)處，學(xué)生的朗讀能力才能不斷提高。

好的語文課有三味：語文味，人文味，書卷味，其第一味就在于語文味。所以語文課的教學(xué)亮點(diǎn)，首先也是在朗讀上。張?zhí)锶衾蠋熣f過：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀”在第一節(jié)課中，教師出示了課文部分精彩的句子讓學(xué)生品讀，引導(dǎo)學(xué)生想象，卻忽視了讓學(xué)生整體感知課文的過程。第二節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)比較清晰，認(rèn)讀生字——整體感知課文（影像動(dòng)畫）——品讀課文，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下展開合作學(xué)習(xí)，兩節(jié)課課堂精彩不斷。但在熱鬧的外表下兩位老師都忽視了一個(gè)最本質(zhì)的東西——讓學(xué)生讀書。學(xué)生沒有讀課文，又如何把課文讀正確讀流利讀得有感情？學(xué)生沒有讀課文，怎么來理解課文內(nèi)容？學(xué)生沒有讀課文，怎么來品讀精彩句段？學(xué)生沒有讀課文，怎么來體會(huì)文章的感情？學(xué)生沒有讀課文，又如何接受文本的熏陶？這樣的課堂能否真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，真正做到扎實(shí)有效？

第三節(jié)課是《情境作文教學(xué)》，教師很有激-情，教師的激-情點(diǎn)燃了學(xué)生的激-情，教師的熱情也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)合作畫畫的比賽情境，給學(xué)生提供寫作材料的來源，解決學(xué)生作文的“無米之炊”問題。通過情境教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，獲得“真經(jīng)驗(yàn)真知識(shí)真感受”（葉圣陶語）；通過情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作欲望，想寫樂寫；通過情境教學(xué)，讓學(xué)生習(xí)作時(shí)能言之有物、言之有理、言之有情， 應(yīng)該說這一節(jié)課是全新的精彩的值得借鑒的課。只不過，一些細(xì)節(jié)還需再加雕琢。如：在寫作指導(dǎo)時(shí)，幾個(gè)學(xué)生都用“激動(dòng)”來表達(dá)自己的心情比賽。這時(shí)老師應(yīng)細(xì)化細(xì)節(jié)，加以指導(dǎo)，除了“激動(dòng)”一詞，還可以怎樣來表達(dá)此時(shí)的心情？從而有效地拓展學(xué)生的思維與詞匯，像：“急得都跳上桌子，一個(gè)勁地喊”‘加油，加油’”，“急得直跺腳”，“心里七上八下的”，“心里像揣著一只兔子，砰砰直跳”使寫作指導(dǎo)深入有效，深化課堂的厚度，使整個(gè)課堂更上一臺(tái)階。

確實(shí)，精妙絕倫的花園需要匠心獨(dú)具的園丁，綺麗多姿的課堂需要個(gè)性飛揚(yáng)的教師。教育要發(fā)展，課堂要精彩，學(xué)生要張揚(yáng)個(gè)性，就需要個(gè)性飛揚(yáng)的老師。

11/6/2014

這次“走進(jìn)課堂月”，我與高老師到石碼中心，實(shí)驗(yàn)小學(xué)，石碼第二中心，榜山第二中心、隆教中心等學(xué)校聽課。所聽的學(xué)科有數(shù)學(xué)、語文、英語、品德、科學(xué)等學(xué)科，聽課的對(duì)象有新提拔的學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)干部，學(xué)校的骨干教師，支教的教師還有新調(diào)動(dòng)的教師等。在聽課、評(píng)課之后，我們還參加了學(xué)校的教研，與領(lǐng)導(dǎo)、部分骨干教師及開課教師進(jìn)行座談，探討如何改進(jìn)課堂教學(xué)，有效地提高課堂效率。

現(xiàn)在我就以“走進(jìn)榜二中心的課堂”為重點(diǎn)反饋對(duì)象，談一談我的收獲與反思：

收獲：

1、在這次“走進(jìn)課堂聽課月”的活動(dòng)中，我與高老師到過榜山第二中心小學(xué)的蘆州、洋西、田邊、翠林等完小校聽課。所到學(xué)校校園干凈整潔，學(xué)生有禮貌，校園文化氛圍濃厚。像洋西小學(xué)，就能充分利用各班的黑板報(bào)、學(xué)校的宣傳欄等，向孩子介紹社會(huì)建設(shè)的喜人成果、身邊的文明事跡和和優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造良好班級(jí)文化、校園文化的氛圍。

2、教師樂于奉獻(xiàn)非常敬業(yè)。像上次到梧浦小學(xué)，我就發(fā)現(xiàn)，午休時(shí)間還有很多老師在辦公室里工作：有的老師在探討教學(xué)中所遇到的問題，商討解決方法；有的在批改作業(yè)；還有的老師在為學(xué)困生做指導(dǎo)，把對(duì)學(xué)生的愛心落實(shí)在教育工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。

3、學(xué)校有良好的教學(xué)秩序。教師嚴(yán)格按功課表上課，不挪用技能科，專課專用，確保了教學(xué)工作的正常開展。

4、教師能較好地領(lǐng)會(huì)課改精神，轉(zhuǎn)變自身角色，較好地發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者、參與者的作用。張文質(zhì)老師曾說過：“好老師是課堂上比課堂下更漂亮”的，這一次聽課，我就遇到很多這樣“漂亮”的老師。她們的“漂亮”就體現(xiàn)在與孩子交流的眼神中，體現(xiàn)在她們對(duì)孩子的關(guān)注中，體現(xiàn)在她們對(duì)孩子尊重中。她們的課堂是溫馨的、和-諧的，孩子在這種溫馨和-諧的交流中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到較好的落實(shí)。

有收獲就有反思，下面我就把這次聽課活動(dòng)中所遇到的一些共性的問題提出來與大家探討：

反思：

1、課程要有課程的特點(diǎn)。像“語文綜合性學(xué)習(xí)”，它的特點(diǎn)就是綜合性，實(shí)踐性，主體性與生成性，落腳點(diǎn)是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式是合作學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)的能力是學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，因此不能把語文綜合性學(xué)習(xí)上成語文閱讀課，用教師的分析、解讀代替學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

又如品德這門課程的特點(diǎn)就是“生活性，活動(dòng)性與開放性”，強(qiáng)調(diào)的是要從兒童的生活實(shí)際中去捕捉活動(dòng)主題，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為主題活動(dòng)，兒童實(shí)地參與活動(dòng)，是一種感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、表達(dá)和構(gòu)建的過程。學(xué)生不能只依靠聽、講來學(xué)習(xí)，更不能把品德課上成看圖說話課或口語訓(xùn)練課。

2、部分課堂容量較小。如《我愛你，漢字》這一節(jié)語文綜合性學(xué)習(xí)教師只介紹了漢字的演變過程；《長(zhǎng)城》這一課只教了十三個(gè)生字的讀音與課文的分段；品德課《秋天》據(jù)圖說圖，只說了幾幅圖的意思……課堂容量較小，課堂內(nèi)容較為單薄。針對(duì)這種情況，建議教師要對(duì)教材進(jìn)行“深加工”，用教材教而不是教教材，使教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生的生活回歸，向?qū)W生的經(jīng)驗(yàn)回歸，盡量拓展學(xué)習(xí)空間，增加課堂容量。

3、做一個(gè)會(huì)讀書的教師。當(dāng)前，許多十分敬業(yè)的教師的教學(xué)效果卻不怎么理想，其原因多在于他們更多的只是讀課本，看教案，學(xué)教參，只關(guān)注教材文本與教參文本，沒有涉獵提升自己精神文化的東西，。而教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)人內(nèi)在文化素養(yǎng)的外化，如果腹內(nèi)空空，教學(xué)將永遠(yuǎn)無法進(jìn)入游刃有余的靈動(dòng)境界。所以提倡，教師要多讀書，才能厚積而薄發(fā)，讓自己在教育教學(xué)上底氣十足，揮灑自如；教師要多讀書，才能拓展課堂空間，真正落實(shí)課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高課堂質(zhì)量

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