中班創(chuàng)設區(qū)域活動反思

區(qū)域活動，是教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒行高效學習，獲最佳發(fā)展而精心設計的環(huán)境；它可以讓幼兒自由地進出各個區(qū)域，開展游戲活動；它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。

一、區(qū)域設置形式化

在區(qū)域設置上我們教師通常是根據(jù)自己的想法和意愿，結合教室的結構來布置些固定的形式。我們的教師較大，為此我們開設了巧手區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、數(shù)學區(qū)、動植物區(qū)等等。有的區(qū)孩子就不能積極主動地參與區(qū)域活動，形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設只是一種擺設，經(jīng)常出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。我們老師應多觀察了解幼兒區(qū)域活動的情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應的措施，放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)域活動，使他們在區(qū)域同伴之間共同學習、共同操作、共同探索，從而得到發(fā)展，得到提高。

二、材料投放目的性不明確

　我們在語言區(qū)投放了故事書、手偶、故事場景等材料，由于活動材料缺少經(jīng)常性的變化，不能吸引幼兒主動參與，滿足不了幼兒的需要，引發(fā)不起孩子去想、去玩，從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展。另外有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，如我們的美工區(qū)中的人頭模型，較難，幼兒本身不會制作。我們應根據(jù)中班幼兒的年齡特點及實際發(fā)展水平投放材料。

三、教師指導欠恰當

　1．我們有些教師在活動中所充當?shù)慕巧�是“知識的傳授者，紀律的維持者，矛盾的調節(jié)者”，東走走西看看，但未能注意觀察了解幼兒的活動情況。

2．區(qū)角活動中老師置身參與和孩子們共同活動的較少，走走看看巡視的多，不能引發(fā)孩子主動參與活動的興趣。

　3．老師的觀察不夠，深入了解的不全面。有的甚至不知道幼兒在想什么，想干什么，不了解孩子已有的經(jīng)驗和水平，只是看著他們在安靜地擺弄物品。在游戲活動中，我們老師要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，老師是活動中的支持者、合作者與引導者。要讓幼兒自由選擇游戲活動，使我們區(qū)域活動真的活起來，讓孩子們在玩中求發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，促進幼兒的全面發(fā)展。

【中班創(chuàng)設區(qū)域活動反思】相關文章：

中班區(qū)域活動反思07-29

中班區(qū)域活動反思05-24

中班區(qū)域活動反思小結04-17

幼兒園中班區(qū)域活動反思03-07

幼兒園中班區(qū)域活動反思03-14

區(qū)域活動反思08-04

區(qū)域活動反思05-24

小班區(qū)域活動反思01-30

大班區(qū)域活動反思02-12

大班區(qū)域活動反思05-24