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容積守恒活動(dòng)反思
《容積守恒》活動(dòng)讓孩子初步感知生活中的容積守恒現(xiàn)象，培養(yǎng)孩子動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣。以下是小編為你整理的容積守恒活動(dòng)反思，希望能幫到你。
容積守恒教學(xué)活動(dòng)反思1
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是容積守恒，讓學(xué)生通過小實(shí)驗(yàn)操作，初步感知生活中的容積守恒現(xiàn)象。通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試判斷容積守恒現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。
首先，創(chuàng)設(shè)情境：水是我們生活中的好朋友。小朋友每天都要喝水。天熱了，每天還要用水洗澡。你們喜歡玩水嗎?今天我們就來玩一玩水，做一做和水有關(guān)的小實(shí)驗(yàn)。
其次，讓孩子們自由玩水，感知水的多少與水面高低的關(guān)系。我發(fā)給他們每人一個(gè)相同的小杯子，按自己的需要取水，然后引導(dǎo)孩子按水的多少，有序地排成一排，觀察并比較：誰的水多，誰的水少，為什么?孩子們通過觀察比較總結(jié)：裝在相同的杯子中的水，水面越高，水越多;水面越低，水越少。
再次，探索發(fā)現(xiàn)，等量的.水放在大小不同的容器中，水量不改變。孩子通過自己的動(dòng)手實(shí)踐，得出結(jié)論：一樣多的水在細(xì)的杯子里，水面高一些。在粗的杯子里，水面低一些，無論放的杯子是大是小，水的總量不改變。
最后，為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，我布置了兩個(gè)作業(yè)，一是回家后用課堂上的方法量米，二是在家長的幫助下做沙漏，鼓勵(lì)孩子們大膽操作。
整節(jié)課中，孩子們都是在玩中學(xué)，通過動(dòng)手操作，感知容積守恒現(xiàn)象，更好地感受了數(shù)學(xué)來源于生活。但是如果重視探索活動(dòng)中的習(xí)慣的培養(yǎng)就更好了，例如提醒孩子注意保持操作環(huán)境的整潔等。
容積守恒教學(xué)活動(dòng)反思2
我教學(xué)的內(nèi)容是：北師大版五年級(jí)下冊(cè)第四單元體積與容積一課。本課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長方體和正方體的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)了長方體和正方體的表面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)。是進(jìn)一步學(xué)習(xí)體積的計(jì)算方法等知識(shí)的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要載體，而且體積和容積又是學(xué)生比較容易混淆的兩個(gè)概念。因此，本課的設(shè)計(jì)理念是：
1、充分利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)(數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。)
2、猜測(cè)、直觀、體驗(yàn)是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。充分的操作、實(shí)驗(yàn)，利用直觀進(jìn)行思考，這也是培養(yǎng)空間觀念的主要方法。
3、數(shù)學(xué)是用一種嚴(yán)密的邏輯性演繹事物間存在的和-諧關(guān)系及秩序之美的學(xué)科，教學(xué)過程力求嚴(yán)謹(jǐn)有序。(1)借助具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生感知體積和容積的實(shí)際意義，初步理解體積和容積的概念;(2)在操作、交流和討論中，感受物體的體積的大小，發(fā)展學(xué)生的空間觀念;(3)讓學(xué)生在操作中感受體積和容積的相同和不同的地方，能夠正確區(qū)分體積和容積;本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感知什么是體積、什么是容積，以及它們的區(qū)別。基于這些我設(shè)計(jì)了以下大問題：
一、為什么放入石頭烏鴉就喝到水呢?(讓學(xué)生感受到石頭占了水的空間所以水位會(huì)升高。)
二、請(qǐng)觀察教室里哪些物體大?哪些物體小?(通過尋找物體，讓學(xué)生感受到什么是物體的體積?讓學(xué)生感受到物體的體積是有大有小的。)
三、比較土豆和番薯，哪個(gè)物體所占的空間大?(當(dāng)兩個(gè)物體體積差不多大的時(shí)候，我們應(yīng)該怎么樣比較它們的大小呢?)
四、猜一猜誰搭的體積大?(讓學(xué)生感受到當(dāng)兩個(gè)物體形狀不同時(shí)，體積是相同的。)
五、比一比這個(gè)燒杯和一次性杯子哪個(gè)杯子水多一些?(讓學(xué)生感受到什么是容積?讓學(xué)生感受到容積是有大有小的.。)
六、長方體的體積指什么?長方體的容積又指什么呢?(讓學(xué)生用自己的話來總結(jié)長方體的體積和容積。)
七、請(qǐng)你比較體積和容積，它們有什么區(qū)別和聯(lián)系?(讓學(xué)生通過比較，對(duì)體積和容積有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。)
在教學(xué)本課時(shí)，我先讓學(xué)生聽故事，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生想象放進(jìn)石頭后水面升高這個(gè)現(xiàn)象，得到占有空間這一說法。用類推遷移的方法，讓學(xué)生自己總結(jié)出體積的概念，再讓學(xué)生比較容易分辨的兩個(gè)物體所占空間的大小，然后比較兩個(gè)難以分辨體積大小的兩個(gè)物體，用做實(shí)驗(yàn)的方法來得到結(jié)論。進(jìn)行容積教學(xué)時(shí)，通過理解容器，容器所能容納的物體的體積，一個(gè)容器的體積與容積的比較的過程，使學(xué)生理解容積與體積的區(qū)別。
當(dāng)教師提問：“請(qǐng)觀察教室里哪些物體大?哪些物體小?”學(xué)生把物體的體積和物體的面積搞混，學(xué)生的回答是教師在課前沒有預(yù)設(shè)到的。因此，這時(shí)候教師又生成了一個(gè)問題你們是不是都在比這個(gè)面啊?那么我們想想看，我說是比較物體的大小。問完以后，學(xué)生還是搞不清楚，到底體積是指什么呢?這時(shí)候教師沒有辦法，只能硬把學(xué)生拉回來，繼續(xù)上下去。但是學(xué)生是稀里糊涂的。原因主要是教師在引導(dǎo)的時(shí)候還沒有到位，沒有充分讓學(xué)生去感知體積表示什么?所占空間又表示什么呢?對(duì)于學(xué)生來說這個(gè)是新的概念，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分感知什么就是表示所占空間。可以讓學(xué)生用手去握一握，可以讓學(xué)生用手去抓一抓，物體在空氣中用肉眼根本看不出來它是占空間的，因此，要讓學(xué)生去觸摸，要讓學(xué)生通過摸、抓、握體會(huì)到體積和面積是完全不同的，體積是指三圍空間，而面積只占了一個(gè)面。
當(dāng)教師提問：一個(gè)番薯和一個(gè)馬鈴薯，怎么樣來比較它們的體積大小時(shí)，學(xué)生說應(yīng)該把它們兩個(gè)物體放在同樣的水中，看哪個(gè)杯子里的水更滿一些?當(dāng)學(xué)生說出這個(gè)方法時(shí)，教師很高興，但是發(fā)生了一點(diǎn)小意外，那就是：番薯不能往下沉，這時(shí)候教師又生成了一個(gè)新的問題：同學(xué)們，這個(gè)番薯放在水里不會(huì)沉，你能想出一個(gè)好辦法嗎?學(xué)生說：“老師我們可以把番薯用筆把它往下壓。”教師夸孩子真聰明，可是往下壓以后，水不夠滿，根本不能把番薯淹沒，這時(shí)候教師又問：“同學(xué)們，你們說這樣能比嗎?我們又該怎么辦呢?”學(xué)生說：“老師我們?cè)偻永锩婕铀?”教師又往一個(gè)燒杯中加水，這時(shí)候?qū)W生才比出了誰的體積大。這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)下來，教師根本沒有做好準(zhǔn)備工作，在課前都應(yīng)該十分精細(xì)的做過一遍，不應(yīng)該出現(xiàn)上課時(shí)出現(xiàn)的情況，這是教師的失誤造成的，這是應(yīng)該避免的。
在教學(xué)物體的容積，本來預(yù)設(shè)是比較一次性杯子和燒杯的水誰多一些?可是在課堂上教師把燒杯里的半杯水倒入剛才的馬鈴薯杯子里了，教師一急就讓學(xué)生比較它們這兩個(gè)容積哪杯水大一些?哪杯水多一些?容積的概念是容器所能容納的物體的體積。而教師準(zhǔn)備的燒杯只有半杯水，怎么是它的容積呢?由于教師的失誤而誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)容積的概念模糊不清，教師對(duì)這個(gè)概念本身還沒有了解透徹。
回顧這堂課，我主要是沒有幫助學(xué)生很好的自主建構(gòu)體積的概念。對(duì)于體積這個(gè)概念，學(xué)生雖然在他們的生活中積累了一些感性認(rèn)識(shí)，但學(xué)生還需要理解“空間”和“占有”的含義，而恰恰是“空間”和“占有”是學(xué)生最難理解的。在課堂上，我在重難點(diǎn)的突破上不夠深，不夠細(xì)，從而導(dǎo)致學(xué)生在概念的理解上不夠到位。在教學(xué)時(shí)我基本是按照教材的思路進(jìn)行的，并注意引導(dǎo)用上“空間的大小”、“體積”、“容積”這些詞語敘述結(jié)論。可是提問的效果一般特別是很多學(xué)生在練習(xí)中把“所占空間”和“占地面積”混淆在一起�？梢姡瑢W(xué)生對(duì)于體積概念的內(nèi)涵“物體占有空間”、“所占空間的大小”并沒有充分的理解，以致在練習(xí)中一看到“占”字就以為是求物體的體積。
原因：
1、教師對(duì)教材的鉆研還不夠透徹，對(duì)教材還不夠理解，雖然知道本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生初步感知體積的意義，并在感知的基礎(chǔ)上感知容積的意義，但是教師在課堂上沒有充分的讓學(xué)生體會(huì)、感知體積和容積。
2、基于教師對(duì)教材理解不夠透徹，因此教師設(shè)計(jì)的問題不夠有層次，沒有突出重點(diǎn)，也沒有突破難點(diǎn)。
3、在課前教師對(duì)問題沒有進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的情況教師都沒有預(yù)計(jì)到，因此當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些情況時(shí)教師都不知道該如何應(yīng)對(duì)。
4、教師在課前做的準(zhǔn)備不夠充分，在上課時(shí)教師出現(xiàn)了一些狀況都是不應(yīng)該的，主要是由于教師沒有做好一些課前的準(zhǔn)備，這些是一位教師不應(yīng)該出現(xiàn)的。
回顧一堂課教師在拋給學(xué)生問題以后，留給學(xué)生思考的時(shí)間很少，基本上教師在提完問題以后五秒鐘，就讓學(xué)生來回答問題，回答以后，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較單一，一般都是好或者是這個(gè)同學(xué)回答的真棒什么的。
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容積守恒活動(dòng)教案
一、 活動(dòng)目標(biāo)：
1. 引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用比較的方式，不受形狀，數(shù)量等各種因素的影響，感知量的不變性。
2. 激發(fā)幼兒在實(shí)驗(yàn)中探究問題，解決問題的興趣。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備：
透明的一次性杯子(有刻度)，各種大小形狀不同的瓶子，實(shí)物牛奶飲料等、大記錄表一張、記號(hào)筆、盤子、抹布、水、(幼兒人手一份三個(gè)大小一樣的容器
測(cè)量的小杯子、抹布、盤子、水。
三、 活動(dòng)過程：
不同形狀瓶子中液體的比較
1. 出示兩瓶顏色不同瓶子形狀不同的水。(放在桌子上)
教師：今天老師帶來了兩種飲料，他們請(qǐng)你看看它們一樣多嗎?為什么
你覺得哪個(gè)多?為什么?(你覺得哪個(gè)少為什么?)有不同意見的嗎?那我們來舉手表決一下，同意黃色多的小朋友舉手，同意紅色多的舉手，好，現(xiàn)在馬老師把你們猜測(cè)的結(jié)果用數(shù)字記錄下來。
教師：有的小朋友認(rèn)為是黃色的水高，所以覺得它多。(有的小朋友覺得這個(gè)瓶子胖，水少)，
我們小朋友意見都不同，到底是誰的水多呢?那我們就來做個(gè)實(shí)驗(yàn)，找到最正確的答案吧。
教師：出示量杯，老師給你們提供了一個(gè)實(shí)驗(yàn)用的量杯，你看它跟我們喝水的杯子有什么不一樣/?
小朋友觀察的真仔細(xì)，這兩條就是量杯的刻度線。
那我們?cè)鯓佑眠@個(gè)量杯來做實(shí)驗(yàn)?zāi)?告訴我們這兩瓶水哪個(gè)多?哪個(gè)少?
根據(jù)幼兒的回答
接下來該怎么辦呢?
2. 幼兒操作
等下四個(gè)小朋友一組，輕輕地走到桌子旁邊選好一瓶飲料，再找一個(gè)好朋友，先比比你們兩個(gè)誰的`多?誰的少，再來用量杯做實(shí)驗(yàn)量一量，看看結(jié)果到底怎樣?
提出實(shí)驗(yàn)要求：你們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)的時(shí)候一定要非常仔細(xì)哦，不要讓小水滴跑到桌子上來，要不我們的實(shí)驗(yàn)就不能成功了。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束，請(qǐng)一組幼兒上前來介紹實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果：剛才你和誰比的?剛開始比的時(shí)候是誰的多呢?實(shí)驗(yàn)后又是怎么樣的?
馬老師再請(qǐng)一組小朋友來說一說。
你們的方法真不錯(cuò)，馬老師也來學(xué)一學(xué)，量一量(教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn))
教師提煉小結(jié)：原來一樣多的水，放在不同形狀的瓶子里還是一樣多的。
1.幼兒操作
小朋友都很愛動(dòng)腦筋，剛才我們通過實(shí)驗(yàn)得出了結(jié)果，比較了兩個(gè)不同形狀瓶子里的飲料�，F(xiàn)在你們來看看，馬老師又為你們準(zhǔn)備了什么?你發(fā)現(xiàn)這三個(gè)小杯子都是怎么樣的呢?請(qǐng)你把三個(gè)杯子里的水和一個(gè)瓶子里的水比一比，到底是誰的多?請(qǐng)你用剛才實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行測(cè)量。
實(shí)驗(yàn)要求：老師在托盤上為你們準(zhǔn)備好了實(shí)驗(yàn)工具，請(qǐng)坐這邊的孩子輕輕地來這邊拿，請(qǐng)坐這邊的小朋友來這邊拿，然后輕輕地找到一個(gè)空位置，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。老實(shí)驗(yàn)的時(shí)候不要讓飲料掉到桌上哦，要不實(shí)驗(yàn)結(jié)果就不準(zhǔn)確了。。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束：請(qǐng)一幼兒上前來介紹實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果，剛開始比的時(shí)候是你覺得是哪個(gè)多?為什么?
小結(jié)：原來一樣多的水，不管它瓶子的形狀變了，還是裝幾杯，里面的水還是和原來一樣多。
四、活動(dòng)延伸;
今天我們的小朋友非常能干，實(shí)驗(yàn)也非常成功。馬老師現(xiàn)在還有一個(gè)問題要考考你們，當(dāng)你去超市里，去買飲料的時(shí)候，你怎么知道不同形狀的瓶子里的飲料是一樣多的呢?你們看商家叔叔阿姨她們考慮的很仔細(xì)，他們用這樣的數(shù)字來告訴我們，雖然形狀不同但是還是一樣多的，這樣每個(gè)顧客都能買到自己需要的飲料了。晚上回家你可以和爸爸媽媽一起再去超市找找這樣的物品。
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