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愛(ài)吃水果的�；顒�(dòng)反思（通用11篇）
在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，我們的工作之一就是教學(xué)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的愛(ài)吃水果的�；顒�(dòng)反思，歡迎閱讀與收藏。
愛(ài)吃水果的�；顒�(dòng)反思 篇1
我選擇《愛(ài)吃水果的�！愤@本繪本的原因也是出于巧合，一套《幸福的種子》繪本中，我已經(jīng)把其他的繪本故事都講過(guò)了，所以只剩下了這本《愛(ài)吃水果的�！�。
在上這個(gè)故事的時(shí)候，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)繪本中的“�！焙苣：�，看上去根本就不像“牛”，如果單純地讓孩子們猜，那對(duì)于只上15分鐘活動(dòng)的小班來(lái)說(shuō)會(huì)浪費(fèi)太多的時(shí)間。所以，我就直接找了另一張肚子特別大的奶牛圖片，一方面是讓幼兒知道接下來(lái)的活動(dòng)和奶牛相關(guān)，另一方面是要讓孩子知道奶牛的肚子里能夠擠出牛奶。我介紹繪本的時(shí)候，直接就告訴孩子們這是一頭“�！�，減少了不必要的麻煩。通過(guò)觀察繪本封面，看見(jiàn)牛在吃水果，從而引出故事的`名稱(chēng)——愛(ài)吃水果的牛。在故事開(kāi)始之前，我首先給孩子們簡(jiǎn)單地介紹了書(shū)的封面和扉頁(yè)，但是我發(fā)現(xiàn)，我忘記給孩子們介紹封底了，而且也沒(méi)有告訴孩子放書(shū)的時(shí)候是封面朝上的。
在講述故事的過(guò)程中，孩子們的積極性比較高，但是也能夠看得出來(lái)，有一些孩子上課的常規(guī)比較差，經(jīng)常離開(kāi)自己的位置到前面來(lái)。當(dāng)我講到只有牛沒(méi)有生病的時(shí)候，我要孩子們思考牛會(huì)用什么辦法來(lái)幫助主人和鄰居，并且當(dāng)場(chǎng)發(fā)書(shū)給孩子們看，讓他們看完了之后告訴我答案。我要求他們?cè)诳磿?shū)的時(shí)候一頁(yè)一頁(yè)地翻，輕輕地看書(shū)，但是在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我仍有很多地方都欠考慮。首先，帶著問(wèn)題去看書(shū)一般是大班的幼兒的上課模式；其次，我之需要孩子們看后面的幾頁(yè)，而我并沒(méi)有采取什么措施，而是讓孩子們自由地從頭到尾看書(shū)。后來(lái)，我通過(guò)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，我可以利用回形針把不需要孩子們看的地方別起來(lái)，這樣就會(huì)比較有針對(duì)性；第三，我是出于幼兒的紀(jì)律考慮，沒(méi)有直接將書(shū)本放置在桌子上，而是到要用的時(shí)候直接發(fā)給孩子們，這恰恰浪費(fèi)了不少時(shí)間。
在講到故事最后的時(shí)候，我拋出了一個(gè)問(wèn)題，讓幼兒思考為什么小牛沒(méi)有生病，引導(dǎo)幼兒知道水果對(duì)我們身體的重要性，我們要做個(gè)愛(ài)吃水果的孩子。
在這節(jié)活動(dòng)中，我的目標(biāo)就是孩子知道看書(shū)時(shí)要一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū)，知道水果對(duì)我們的身體有好處，嘗試猜測(cè)故事的內(nèi)容。雖然我的這三個(gè)目標(biāo)基本達(dá)成，但是教學(xué)的方式方法上仍有很多地方需要改進(jìn)。
愛(ài)吃水果的�；顒�(dòng)反思 篇2
在一系列美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)展了繪畫(huà)，手工，泥工等活動(dòng)，我班幼兒對(duì)操作性強(qiáng)的活動(dòng)很感興趣。比如撕，粘貼，折疊，團(tuán)紙的動(dòng)作很感興趣，只要有豐富的操作材料，幼兒都顯得很感興趣。對(duì)于單純的繪畫(huà)活動(dòng)，有的幼兒則表現(xiàn)出沒(méi)有堅(jiān)持性，沒(méi)有興趣。所以我決定上這個(gè)有故事情境的繪畫(huà)活動(dòng)。
先以一個(gè)《愛(ài)吃水果的�！返墓适伦鰧�(dǎo)入，幼兒對(duì)這個(gè)故事感興趣，很想知道奶牛怎樣救了村莊的人。幼兒能夠很積極主動(dòng)地思考有哪些種類(lèi)的水果，并回憶水果的形態(tài)。在喂奶牛吃水果的環(huán)節(jié)，老師游戲化的形式進(jìn)行了示范，畫(huà)出了圓形，橢圓形，三角形。在游戲化的示范過(guò)程中，更利于幼兒認(rèn)識(shí)基本的圖形，并抓住水果的基本特征。
在幼兒畫(huà)水果的過(guò)程中，我分組進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)通過(guò)之前的活動(dòng)，幼兒畫(huà)出了一些水果的基本特征。比如點(diǎn)狀的西瓜籽，蘋(píng)果和櫻桃的水果把子。但他們比較難畫(huà)出三角形的西瓜，只能畫(huà)出大致接近的方形。但還是比較形象的，并且在老師的引導(dǎo)下，大部分的幼兒都能在牛肚子里畫(huà)出很多水果，并且盡量地畫(huà)滿(mǎn)了整個(gè)肚子。
在涂色的環(huán)節(jié)，很多幼兒都用了不同的顏色。我看到悠悠把蘋(píng)果涂了綠色，沒(méi)有像其他孩子一樣涂紅色，我就問(wèn)了她。悠悠說(shuō)：“因?yàn)槲耶?huà)的是青蘋(píng)果�！� 并且她還把梨子，西瓜都涂了橙色和桃粉色，看起來(lái)很特別。于是我稱(chēng)贊了她的大膽想法，另一個(gè)組的王夢(mèng)恒還畫(huà)了一串葡萄，涂上了漂亮的紫色。妞妞在牛肚子里畫(huà)了大量的櫻桃和蘋(píng)果，都涂上了紅色和綠色。環(huán)顧了一周，才發(fā)現(xiàn)班上的幼兒畫(huà)的水果都不一樣，不光是數(shù)量，形狀，大小，顏色，都各不一樣。還發(fā)現(xiàn)孩子們涂顏色都能在線(xiàn)內(nèi)涂色了，比較均勻，比以前有了進(jìn)步。另外很多孩子都能選擇不一樣的顏色涂色，學(xué)習(xí)更換顏色，使今天的`作品看起來(lái)顏色很顯眼。相比以前的繪畫(huà)活動(dòng)，有了很大的進(jìn)步。
這次活動(dòng)使我發(fā)現(xiàn)了美術(shù)活動(dòng)前半段時(shí)間的有效性利用，通過(guò)這樣的故事引導(dǎo)提升活動(dòng)的趣味性，并以喂奶牛吃水果的游戲結(jié)合示范，使幼兒更專(zhuān)注地發(fā)現(xiàn)水果的形態(tài)特點(diǎn)以及構(gòu)圖關(guān)系，都是老師用平淡的語(yǔ)言講述達(dá)不到的效果。所以，在以后的美術(shù)活動(dòng)中，如何通過(guò)故事，游戲，或者操作材料來(lái)提升活動(dòng)的趣味性，抓住幼兒的注意力，增加課堂的有效性，是我需要更多思考的內(nèi)容。
愛(ài)吃水果的�；顒�(dòng)反思 篇3
問(wèn)題設(shè)計(jì)具有趣味性。閱讀活動(dòng)提問(wèn)設(shè)計(jì)的巧妙，會(huì)激發(fā)幼兒繼續(xù)往下看書(shū)的興趣，引發(fā)幼兒擴(kuò)散性思維。
如：《愛(ài)吃水果的�！分校蠋煹奶釂�(wèn)設(shè)計(jì)不僅激發(fā)幼兒興趣，更讓幼兒主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)奶牛的故事�！皭�(ài)吃水果的牛和它的主人會(huì)發(fā)生什么有趣的故事?”“為什么愛(ài)吃水果的牛不會(huì)生病?”等等，幼兒在老師的啟發(fā)式提問(wèn)中，與老師呼應(yīng)，在師生互動(dòng)中推動(dòng)著活動(dòng)的進(jìn)程。
巧妙地激發(fā)幼兒情感。閱讀活動(dòng)中幼兒情感的激發(fā)是整個(gè)活動(dòng)的高潮，如何通過(guò)故事內(nèi)容激發(fā)幼兒情感，也是老師提問(wèn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。
如：活動(dòng)《愛(ài)吃水果的牛》中，老師以奶牛幫助人們的方式引發(fā)幼兒喜歡喝牛奶的'情感，從而了解多吃水果的益處，進(jìn)一步激發(fā)幼兒在生活中要愛(ài)吃各種各樣的水果，這樣才有益身體健康。同時(shí)，也激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣，在活動(dòng)后仍意猶未盡地繼續(xù)翻閱著圖畫(huà)書(shū)。
愛(ài)吃水果的牛活動(dòng)反思 篇4
問(wèn)題設(shè)計(jì)具有趣味性。閱讀活動(dòng)提問(wèn)設(shè)計(jì)的巧妙，會(huì)激發(fā)幼兒繼續(xù)往下看書(shū)的興趣，引發(fā)幼兒擴(kuò)散性思維。如：《愛(ài)吃水果的牛》中，老師的提問(wèn)設(shè)計(jì)不僅激發(fā)幼兒興趣，更讓幼兒主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)奶牛的故事。“愛(ài)吃水果的牛和它的主人會(huì)發(fā)生什么有趣的故事?”“為什么愛(ài)吃水果的牛不會(huì)生病?”等等，幼兒在老師的啟發(fā)式提問(wèn)中，與老師呼應(yīng)，在師生互動(dòng)中推動(dòng)著活動(dòng)的進(jìn)程。如：活動(dòng)《愛(ài)吃水果的�！分�，老師以奶牛幫助人們的方式引發(fā)幼兒喜歡喝牛奶的情感，從而了解多吃水果的益處，進(jìn)一步激發(fā)幼兒在生活中要愛(ài)吃各種各樣水果，這樣才有益身體健康。
1、理解繪本，情感遷移。
通過(guò)多媒體課件，讓幼兒仔細(xì)觀察、逐幅理解掌握畫(huà)面內(nèi)容，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓孩子們知道這個(gè)故事內(nèi)容，以及故事中要讓孩子們知道水果豐富的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，體會(huì)到愛(ài)吃水果的牛關(guān)心別人的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、提供幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)的'閱讀氛圍。
教師通過(guò)各種不同的提問(wèn)方式（如猜問(wèn)、解釋性提問(wèn)、假設(shè)性提問(wèn)等），引導(dǎo)幼兒大膽地把自己看到的想到的說(shuō)出來(lái)，提供幼兒一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)的閱讀氛圍，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和掌握閱讀繪本的能力。
3、存在的不足。
縱觀本次教學(xué)活動(dòng)，我覺(jué)得還存在許多不足的地方。首先我覺(jué)得自己的引導(dǎo)和回應(yīng)還不夠，當(dāng)孩子們的回答跑偏時(shí)，沒(méi)有用積極有效的回應(yīng)引導(dǎo)回來(lái)，缺乏課堂教學(xué)的靈活性。還有這個(gè)繪本的圖畫(huà)是用鉛筆來(lái)勾畫(huà)的，畫(huà)面線(xiàn)條比較零亂，所以孩子們不能很好的觀看出有些細(xì)節(jié)的畫(huà)面內(nèi)容。整節(jié)活動(dòng)的情感滲透的較少。因多挖掘里面的情感教育。
愛(ài)吃水果的牛活動(dòng)反思 篇5
《愛(ài)吃水果的�！肪C合課，吃水果是幼兒日常生活中經(jīng)常遇見(jiàn)的事，放學(xué)回家后大人去超市都會(huì)帶著孩子，孩子們對(duì)買(mǎi)水果這種活動(dòng)已經(jīng)耳濡目染，耳熟能詳了，平時(shí)在幼兒園的角色游戲中也會(huì)扮演成人進(jìn)行買(mǎi)水果的活動(dòng)。在這樣一個(gè)大的前提下，讓幼兒進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是既熟悉又陌生，孩子們可以在熟悉的背景下學(xué)習(xí)新的音樂(lè)技能，何樂(lè)而不為呢？選擇的內(nèi)容來(lái)既自于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，又為生活所服務(wù)。活動(dòng)開(kāi)始，我以“果園的主人”帶孩子們?nèi)ァ罢印钡男蝿?shì)導(dǎo)入，小朋友們的興趣很濃，積極性一下就被激離幼兒的生活實(shí)際很接近，在形式上給幼兒的是美的感受，所以比較適合幼兒學(xué)習(xí)的，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要教師通過(guò)在講講畫(huà)畫(huà)中感知水果的不同色彩和特征和在音樂(lè)游戲場(chǎng)景中，體驗(yàn)幫助他人的快樂(lè)，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)的興趣，并且教師要及時(shí)抓住幼兒在學(xué)習(xí)中的感受和體驗(yàn)進(jìn)行有效的追問(wèn)，才能幫助幼兒更好的幫助別人，從而達(dá)到活動(dòng)的目標(biāo)。
在講講畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，每位幼兒可能有不同的感受，教師要預(yù)想到這一情況，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的不同感受。為了培養(yǎng)幼兒的想像力和創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)一種非常寬松、活潑的氛圍，以民主的`態(tài)度、商量的口吻、輕松的語(yǔ)言，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)，放手給幼兒一個(gè)充分自由發(fā)揮的空間，使幼兒的思維一直處于一種積極的活躍的狀態(tài)，這樣既充分激發(fā)了幼兒主體意識(shí)，又使幼兒學(xué)得開(kāi)心、學(xué)得主動(dòng)。
愛(ài)吃水果的�；顒�(dòng)反思 篇6
《綱要》中指出幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面密切相關(guān)，因此發(fā)展幼兒的語(yǔ)言最重要的途徑是通過(guò)相互滲透的各領(lǐng)域教育在豐富多彩的活動(dòng)中拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件。本次活動(dòng)通過(guò),《愛(ài)吃水果的�！坟灤┗顒�(dòng)始末，通過(guò)活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極回應(yīng)的.語(yǔ)言環(huán)境。
幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，各領(lǐng)域內(nèi)容要相互滲透，有機(jī)連系，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性。
愛(ài)吃水果的�；顒�(dòng)反思 篇7
新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行一系列重要調(diào)整，增加了"口語(yǔ)交際"部分，目的是要規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)能力和語(yǔ)言習(xí)慣。我認(rèn)為口語(yǔ)交際課不同于以前的看圖說(shuō)話(huà)課和看圖作文課及一般的說(shuō)話(huà)課。小學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽(tīng)說(shuō)能力，小學(xué)階段口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)應(yīng)在此基礎(chǔ)上規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，要在雙向互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、營(yíng)造平等和諧的氛圍
民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。口語(yǔ)交際課就是要讓學(xué)生敢說(shuō)，尊重學(xué)生個(gè)性，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的氛圍，激發(fā)他們說(shuō)的'欲望�？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手，掃除障礙，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生敢于、樂(lè)于與人交際。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，我從激“趣”入手，根據(jù)“因材施教”的教學(xué)原則，以及學(xué)生樂(lè)于猜謎活動(dòng)的心理特點(diǎn)，采用“猜謎導(dǎo)入”，通過(guò)猜謎激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造愉悅、寬松的課堂氛圍，引起學(xué)生說(shuō)的欲望。一方面鍛煉了學(xué)生邊聽(tīng)邊想的好習(xí)慣，另一方面縮短了師生間的距離，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
二、增強(qiáng)導(dǎo)練力度
由于小學(xué)生生活閱歷少，口語(yǔ)能力弱，無(wú)論是傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力，還是交際態(tài)度聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣都比較缺乏，因此，口語(yǔ)交際過(guò)程必然會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，此時(shí)，教師的主導(dǎo)作用就成了學(xué)生深入進(jìn)行雙向互動(dòng)的催化劑。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力圖以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)，在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中，遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和敢說(shuō)話(huà)的欲望，又及時(shí)發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)交際中的不足，及時(shí)予以點(diǎn)撥指導(dǎo)，在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，課堂氣氛很活躍，在課堂上不僅讓他們聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，在聽(tīng)的基礎(chǔ)上還要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)給別人以補(bǔ)充和幫助，形成有效的師生、生生互動(dòng)。
1.輔導(dǎo)
教學(xué)過(guò)程中,指導(dǎo)學(xué)生看一看、聞一聞、嘗一嘗、說(shuō)一說(shuō)、練一練,先引導(dǎo)學(xué)生觀察香蕉的形狀、顏色,感受其香味、滋味,并逐項(xiàng)交流,通過(guò)一個(gè)個(gè)句式訓(xùn)練,從句到段、從點(diǎn)到面,水到渠成。這一過(guò)程既發(fā)揮了教師“主導(dǎo)”的作用,又體現(xiàn)了學(xué)生主體的能動(dòng)作用,較好的體現(xiàn)了輔導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的過(guò)程性訓(xùn)練。
2.誘導(dǎo)
口語(yǔ)交際訓(xùn)練也要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，學(xué)生遇到一些問(wèn)題，教師不應(yīng)包辦代替，而應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言暗示、問(wèn)題探究等手段，啟發(fā)學(xué)生自我解決。如這節(jié)課中：學(xué)生只觀察到了“香蕉彎彎的像月亮”，而忽視了月亮的形狀有時(shí)圓有時(shí)彎，教師一句“是嗎？月亮有時(shí)圓圓的，有時(shí)彎彎的，我們用哪個(gè)詞來(lái)形容彎彎的月亮？”的提醒，使學(xué)生頓悟，學(xué)生趕緊補(bǔ)上：“香蕉彎彎的像月牙�！�
三.創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展交際能力
在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中適時(shí)的創(chuàng)設(shè)情境，才容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相似的感覺(jué)，情緒也會(huì)因此變的高漲起來(lái)，參與互動(dòng)的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)起來(lái)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力才會(huì)增強(qiáng)，他們就會(huì)帶著情感，懷著興趣走進(jìn)“交際情境”，去做進(jìn)一步體驗(yàn)。這節(jié)課特別注意為口語(yǔ)交際訓(xùn)練營(yíng)造真實(shí)具體的生活情景。例如以“客人”的角色與學(xué)生進(jìn)行交際：組織學(xué)生做“小主人”用水果招待“客人”。這樣，就把口語(yǔ)交際的環(huán)境遷移到學(xué)生們熟悉的生活中去。由于這種方式貼近生活，又符合低年級(jí)學(xué)生善于模仿．喜歡角色活動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生們的興致可高了，他們一個(gè)個(gè)饒有興趣地主動(dòng)參與其中�！靶≈魅恕睙崆榇蠓健⒋椭艿�，介紹起水果來(lái)頭頭是道；“客人”也不甘示弱，大方自然地表達(dá)自己的看法，介紹自己喜歡的水果，一個(gè)個(gè)“家”里熱鬧非凡。最后，小朋友們拿出自己帶來(lái)的水果共同品嘗。頓時(shí)，課堂上歡聲笑語(yǔ)一片。在這種真實(shí)具體、富有情趣的情景里，學(xué)生們不但樂(lè)于表達(dá)，勇于表達(dá)，而且學(xué)會(huì)了怎樣表達(dá)，學(xué)會(huì)了待人接物，學(xué)會(huì)了與人相處。學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造思維能力得到充分發(fā)展，使他們體會(huì)到了做課堂主人。
愛(ài)吃水果的�；顒�(dòng)反思 篇8
10月底，我和園里其他三位老師一同執(zhí)教語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)――《愛(ài)吃水果的牛》，這是我第一次鄭重的以公開(kāi)課的形式執(zhí)教語(yǔ)言故事活動(dòng)�？赡芘c我的性格有關(guān)系，以前的公開(kāi)課我一般會(huì)選擇音樂(lè)、體育之類(lèi)的較活潑的活動(dòng)，這次的同課異構(gòu)對(duì)我本身就是一項(xiàng)很大的挑戰(zhàn)�；顒�(dòng)結(jié)束后，我反思自己在教學(xué)中有優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也存在很多失誤，現(xiàn)將自己在教學(xué)活動(dòng)中的收獲與不足總結(jié)如下：
收獲：說(shuō)到優(yōu)點(diǎn)，我覺(jué)得執(zhí)教完本次活動(dòng)后最大的優(yōu)點(diǎn)就是自己在講故事時(shí)能富有表情，生動(dòng)有感情的`講述故事，孩子們很愿意聽(tīng)，很喜歡聽(tīng)我講故事，我覺(jué)得這是對(duì)自己語(yǔ)言方面的提升；在每出示完一副圖后，我會(huì)耐心的提問(wèn)孩子們問(wèn)題，與目標(biāo)相呼應(yīng)，突出重點(diǎn)，并及時(shí)總結(jié)，讓孩子們從中明白很多道理；在完整講完故事后，接下來(lái)對(duì)故事的鞏固環(huán)節(jié)，我開(kāi)始注重對(duì)孩子的語(yǔ)言表述力的培養(yǎng)，通過(guò)讓孩子上臺(tái)前來(lái)一邊給愛(ài)吃水果的牛喂水果，一邊學(xué)說(shuō)句子，比如：蘋(píng)果蘋(píng)果真好吃，多吃蘋(píng)果不生病，啊嗚，啊嗚，啊嗚，也增加了活動(dòng)的趣味性；最后一環(huán)節(jié)是游戲：我們也來(lái)吃水果，通過(guò)和孩子們一邊做游戲，一邊學(xué)說(shuō)句子：我是愛(ài)吃水果的牛，我愛(ài)吃香蕉……既是對(duì)故事的進(jìn)一步加深理解，同時(shí)也教育孩子多吃水果身體好。每個(gè)環(huán)節(jié)緊扣連貫，有始有終，能夠很好的達(dá)成目標(biāo)。
不足：在分圖給孩子們講完故事后，我沒(méi)有及時(shí)完整的呈現(xiàn)故事，這是很大的失誤，因?yàn)楹⒆釉诼?tīng)完一邊故事后，很多孩子可能還沒(méi)完全理解明白故事；在孩子們回答問(wèn)題時(shí)，對(duì)于個(gè)別孩子的回答，我沒(méi)有注意到細(xì)節(jié)方面，回應(yīng)孩子有時(shí)候不及時(shí)；在讓孩子看故事圖片的時(shí)候，我講的比較多，應(yīng)該讓孩子自己多觀察，少講，多提問(wèn)，這樣才能開(kāi)發(fā)孩子智力，思維想象力；最后一環(huán)節(jié)在與孩子們游戲時(shí)，由于孩子們興趣極高，所以就和孩子們游戲的時(shí)間偏長(zhǎng)了，沒(méi)有及時(shí)控制好時(shí)間問(wèn)題，也是公開(kāi)課上的一項(xiàng)失誤。
通過(guò)舉行這樣的同課異構(gòu)活動(dòng)，對(duì)我本身是一項(xiàng)很好的鍛煉，目標(biāo)定住了，就看我們老師怎么去構(gòu)思，去完成，每個(gè)老師都會(huì)有不同的思路，通過(guò)公開(kāi)課的形式，全部展現(xiàn)出來(lái)，反應(yīng)出我們老師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步提高每一位老師的業(yè)務(wù)水平，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)積極參加各項(xiàng)業(yè)務(wù)活動(dòng)，努力提升自己，磨練自己，做一名更加出色的幼兒教師。
愛(ài)吃水果的�；顒�(dòng)反思 篇9
小班孩子在集體活動(dòng)中注意力集中的時(shí)間不太長(zhǎng)，如果單純的說(shuō)說(shuō)、看看、讀讀是不能完全吸引孩子的注意的。在本次活動(dòng)中，老師巧妙的利用孩子的現(xiàn)實(shí)情況，結(jié)合最常見(jiàn)的“牛奶”進(jìn)行相關(guān)的繪本教育，取得事半功倍的'效果。
在講授故事時(shí)，老師還繪制了一個(gè)非常形象的奶牛，隨著故事的進(jìn)展，這個(gè)奶牛不僅助孩子理解故事，還能讓孩子在閱讀中體驗(yàn)情節(jié)的直觀性，感受故事帶給讀者的愉悅�；顒�(dòng)最后的品嘗環(huán)節(jié)更是把孩子的情緒推向了高潮，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及味覺(jué)的結(jié)合使本次活動(dòng)更加完整。
愛(ài)吃水果的牛活動(dòng)反思 篇10
故事是幼兒喜歡的一種文學(xué)形式。通過(guò)故事教學(xué),能培養(yǎng)幼兒良好的品德,幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言的方法。相對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，則是以教師講述故事為主要部分。小班的幼兒接受能力稍弱，教師在講述故事時(shí)，咬字要清楚，速度要適當(dāng)，節(jié)奏要比平時(shí)談話(huà)稍慢些，使幼兒一邊聽(tīng)一邊想；講述故事時(shí)，面部表情，眼神和手勢(shì)都要隨著故事情節(jié)的.發(fā)展而有夸張的變化，這樣不僅吸引幼兒的注意，還對(duì)幼兒用肢體語(yǔ)言彌補(bǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不中足起到示范作用。在組織《愛(ài)吃水果的�！愤@一活動(dòng)時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)幼兒聽(tīng)故事的積極性。
但是活動(dòng)目標(biāo)完成稍顯勉強(qiáng)，幼兒雖知道多吃水果身體健康，但并未理解幫助別人是一種美德，助人也是一種快樂(lè)。
在故事中的提問(wèn)，對(duì)于小班幼兒的心理發(fā)展水平，只能是一些簡(jiǎn)單，細(xì)小的問(wèn)題。此次活動(dòng)我設(shè)計(jì)的問(wèn)題有點(diǎn)亂，稍脫離幼兒的實(shí)際理解能力。如：你的家人生病了，你會(huì)怎么做？幼兒仍處于以自我為中心的狀態(tài)，還沒(méi)有照顧病人的經(jīng)驗(yàn)，答非所問(wèn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)沒(méi)有起到幫助幼兒鞏固理解故事作用，反而打擊了幼兒參與的積極性，起到了適得其反的效果。
通過(guò)此次活動(dòng)再一次體會(huì)到，每個(gè)活動(dòng)的選材與組織都必須適合幼兒的發(fā)展水平，讓孩子們跳一跳能夠得著，才能充分調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，更好地完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
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