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園內(nèi)觀摩課活動(dòng)反思
從毛美娟老師所講的《教師動(dòng)態(tài)的教學(xué)智慧》中，我聽(tīng)到了這樣的一句話，“積累教師自己的理論，相信自己，樹(shù)立自己的理論，可使自己看清世界背后的故事”，首先對(duì)于我們年輕教師來(lái)說(shuō)這是一句很值得激勵(lì)的話，她積累的經(jīng)驗(yàn)“好老師都是傻老師”，而這個(gè)傻又要怎樣來(lái)衡量，這就要看老師對(duì)傻的把控力，這在我積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中是值得去反思的，對(duì)于這個(gè)傻除了教師本身所積累的經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得也是需要前期工作準(zhǔn)備的，這就要從《教師動(dòng)態(tài)的教學(xué)智慧》中的教師動(dòng)態(tài)這個(gè)詞來(lái)說(shuō)，對(duì)于這個(gè)詞聽(tīng)了毛老師的課我的理解是這樣的：1、在預(yù)設(shè)活動(dòng)前一定要把幼兒的經(jīng)驗(yàn)放在第一位，在這個(gè)基礎(chǔ)上更上一層，但教師預(yù)設(shè)選擇的過(guò)程中也同樣要尊重幼兒的選擇；2、發(fā)散性思維培養(yǎng)幼兒為目標(biāo)，讓幼兒真正的活起來(lái)，懂得把問(wèn)題教給幼兒，但不要給自己設(shè)障礙，沒(méi)發(fā)生的不要擔(dān)心太多，生命是不可預(yù)測(cè)的，是不可被保證的；3、及時(shí)調(diào)整預(yù)定計(jì)劃，動(dòng)態(tài)生成，善于捕捉新的信息；4、發(fā)展自身的優(yōu)勢(shì)，同樣學(xué)會(huì)運(yùn)用材料，（圖片、照片、文字等）因?yàn)椴牧鲜且粋�(gè)無(wú)形的老師，具有充分說(shuō)明問(wèn)題的能力等等，這不僅是需要經(jīng)驗(yàn)的積累，同樣還需要教師個(gè)人教學(xué)態(tài)度，不同的情景產(chǎn)生不同的經(jīng)驗(yàn)，普通的老師也能寫(xiě)出精致的課。
一句“還兒童游戲（自愿、自由、快樂(lè)的活動(dòng)）引起了我第二次的反思，從徐則-民老師的《快樂(lè)地玩、有效的學(xué)》中我又重新對(duì)“游戲”的概念有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，以前的我會(huì)苦盡腦汁想很多的游戲，把游戲的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好了，角色安排好了，最后把幼兒安排到里面來(lái)，這就可以了，其實(shí)不然，同樣在游戲中要還給幼兒自主，讓幼兒有選擇的去玩，如讓幼兒自己去對(duì)游戲的主題、情節(jié)、角色、同伴、玩具、交流進(jìn)行選擇，因?yàn)樵谶@個(gè)多項(xiàng)選擇過(guò)程中他得到了學(xué)習(xí)，游戲天天不一樣，天天有教育，游戲是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)；其次是教師提供的時(shí)間與環(huán)境，在時(shí)間上面我覺(jué)得我們是達(dá)到了這個(gè)需求了，而我們游戲的環(huán)境對(duì)我來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得是有待改進(jìn)的，不是園內(nèi)所設(shè)置的環(huán)境，而是我們游戲環(huán)境布置上是需要多元化的，如簡(jiǎn)單的玩車(chē)，日常生活中，其實(shí)我們可以加入幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)布置環(huán)境，讓幼兒在良好的游戲環(huán)境中學(xué)習(xí)，如加入角色的討論、交通標(biāo)志的擺放等多元化的豐富游戲，也可讓幼兒進(jìn)行有選擇的游戲，從中獲得不同的體驗(yàn)，受益很多，同時(shí)對(duì)幼兒的印象也很深；而不是說(shuō)就只給幼兒提供一輛車(chē)，讓他毫無(wú)目的的去開(kāi)，這樣只能滿(mǎn)足幼兒身體鍛煉方面，而思維、自主態(tài)度方面幼兒卻得不到滿(mǎn)足于發(fā)展，那這個(gè)游戲就好像一個(gè)失去作用的玩具一樣，只能遠(yuǎn)觀而不能操作。第三就是時(shí)刻聆聽(tīng)孩子的話，關(guān)注孩子，跟上孩子的腳步，就像“狼來(lái)了”這個(gè)游戲，如果我們就像平時(shí)一樣老師扮演狼，小朋友扮演小羊，一次兩次還可以接受，久而久之，孩子很快會(huì)對(duì)它失去興趣，因?yàn)檫@種重復(fù)的游戲?qū)ΜF(xiàn)在的他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)得不到滿(mǎn)足了。但如果說(shuō)我把這個(gè)游戲改編成近期幼兒關(guān)注的灰太狼游戲，讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去選擇里面的角色，你想效果會(huì)怎樣呢？可以想象，孩子會(huì)把他的這個(gè)印象傳回家，和爸爸媽媽一起玩，因?yàn)檫@個(gè)游戲是有孩子的關(guān)注、參與、選擇的，所以這樣的游戲不僅讓幼兒受益很多，同樣對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)印象也會(huì)很深的。而在整個(gè)過(guò)程中，我們老師就可以以觀察為基礎(chǔ)介入游戲，同時(shí)睿智的回應(yīng)并引導(dǎo)幼兒。
一個(gè)簡(jiǎn)單的幽默生活見(jiàn)聞“賣(mài)肉”拉出了應(yīng)彩云老師所講的《師生良好的互動(dòng)》，在講座中她說(shuō)了互動(dòng)的范圍、方式、建構(gòu)等，但在這個(gè)講座中突出的是我們的談話活動(dòng)，聽(tīng)到談話兩個(gè)字就會(huì)毫無(wú)猶豫的想到有關(guān)語(yǔ)言方面的問(wèn)題，教師的語(yǔ)言魅力，說(shuō)到教師的語(yǔ)言魅力（音質(zhì)、語(yǔ)言節(jié)奏），我覺(jué)得自己挺慚愧的，記得在小學(xué)的時(shí)候，因?yàn)槁曇籼螅?jīng)常會(huì)被老師請(qǐng)到另一個(gè)角落去讀課文，因?yàn)榕掠绊懙狡渌耐瑢W(xué)。長(zhǎng)大了還是避免不了這個(gè)個(gè)人語(yǔ)言的特色魅力的影響，很多人一聽(tīng)到我這個(gè)聲音，他們就會(huì)說(shuō)，你看你多粗魯，聲音那么大，所謂先聲奪人就是這樣吧！而且因?yàn)樾宰蛹�，說(shuō)話直，經(jīng)常說(shuō)的話會(huì)無(wú)意中傷害到別人，這次聽(tīng)了這個(gè)講座之后，反過(guò)來(lái)想想，是應(yīng)該找找屬于自己的聲音啦，因?yàn)檫@個(gè)聲音是直接影響到個(gè)人語(yǔ)言魅力的重要因素，而語(yǔ)速、節(jié)奏是提高自己的自信的程度，這不僅對(duì)個(gè)人社會(huì)生活有影響，對(duì)我們的工作也有很大的影響，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一群不同年齡段的孩子，我們語(yǔ)言要根據(jù)不同的環(huán)境、不同的對(duì)象而進(jìn)行提升，我們要有把話說(shuō)到別人心窩里去，如經(jīng)常看好看的字、聽(tīng)好聽(tīng)的話，把好看的字，好聽(tīng)的話說(shuō)一遍，讀好看的美文，好聽(tīng)的重復(fù)說(shuō)，說(shuō)著說(shuō)著就變成自己的語(yǔ)言了，最直接的互動(dòng)就是語(yǔ)言，不光教師自己學(xué)會(huì)說(shuō)，還要引導(dǎo)孩子說(shuō)，這樣才能達(dá)到互動(dòng)的效果，首先要有話題，我們對(duì)孩子提出的話題是能讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，如這樣的一句話，話題取決性就很明顯，“畫(huà)面上有誰(shuí)��？”和“畫(huà)面上是不是有很多很漂亮的小動(dòng)物�。砍诉@個(gè)在互動(dòng)的過(guò)程中教師還要懂得梳理，“削枝強(qiáng)干，突出主題”在幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)上提升概念的層面，在互動(dòng)過(guò)程中教師的角色有以下三種：a、智者——直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出答案(讓幼兒感受自己是多么的厲害)b、同伴——當(dāng)孩子挑戰(zhàn)老師的經(jīng)驗(yàn)時(shí)（裝傻）c、主持——當(dāng)需要分享時(shí)（各持所需、自主建構(gòu)）。
其實(shí)回過(guò)頭來(lái)想想為什么老師們能夠那么輕松的講出我們?nèi)粘＠Щ�，而又需要的東西呢，原因就是他們懂得積累經(jīng)驗(yàn)，懂得反思，懂得及時(shí)作記錄，經(jīng)�？疵牢模x美文，用美文。
在觀摩他們的教學(xué)活動(dòng)，我看到了他們?cè)谶x材方面的開(kāi)放，而且他們的選材都是生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，教師語(yǔ)言的組織、引導(dǎo)、選材等都是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的，而孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力更是沒(méi)話說(shuō)，在整個(gè)活動(dòng)中教師只是把孩子帶進(jìn)了課堂，在課堂上所有的問(wèn)題，所有的決定都在幼兒，觀摩他們的一節(jié)課，就好像是觀摩一場(chǎng)辨認(rèn)賽一樣，可以說(shuō)很精彩，幼兒一直都處在主體的位置，能看到孩子在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成長(zhǎng)。
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