彩虹的盡頭活動(dòng)反思

一、 導(dǎo)入部分：在《彩虹的盡頭》導(dǎo)入部分，通過字寶寶“寶貝”的導(dǎo)入,聯(lián)系實(shí)際說說自己的寶貝，引出故事《彩虹的盡頭》，激發(fā)“尋找寶貝”的興趣。我以“寶貝”導(dǎo)入，設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題：什么是寶貝?你的寶貝是什么?從問題的設(shè)計(jì)上看，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問清晰，比較適宜孩子，孩子們各抒己見，聯(lián)系自己的實(shí)際說自己的寶貝是家里的小動(dòng)物、小掛飾;從問題的有效性看，首尾呼應(yīng)，結(jié)尾再次提問“你現(xiàn)在覺得你的寶貝”，孩子們相對有著與開始時(shí)明顯不同的答案，幼兒情感得到了一定程度的提升。

二、分段閱讀：

通過分段理解，讀一讀，猜一猜，說一說的方式讓幼兒理解故事內(nèi)容。知道小松鼠的寶貝是橡果，鴨媽媽的寶貝是鴨寶寶，兔子爺爺?shù)膶氊愂腔貞洝Ｔ诹私夤适聝?nèi)容的基礎(chǔ)上，大膽想象故事內(nèi)容，完整講述句型及故事環(huán)節(jié)，初步理解寶貝的真正涵義，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)“爸爸媽媽的寶貝是誰”“我真正的寶貝是什么”逐步引導(dǎo)幼兒將所謂的寶貝從物質(zhì)方面提升至情感方面，體驗(yàn)繪本的真諦。

問題：“如何進(jìn)行有效的教學(xué)，環(huán)節(jié)拖沓”

在活動(dòng)環(huán)節(jié)“尋找鴨媽媽的寶貝”時(shí)，我請了2個(gè)孩子回答 “為什么鴨媽媽的寶貝是鴨寶寶” “爸爸媽媽的寶貝是什么”問題提出以后，幼兒反應(yīng)很快，我相對著有些急于得到正確的答案，通過重復(fù)不斷的提問，讓活動(dòng)拖沓無效。

對策：“教師預(yù)設(shè)多樣，適當(dāng)掌握教學(xué)節(jié)奏”

引導(dǎo)幼兒完整講述句子，應(yīng)該從孩子本身、教材的適宜度和目標(biāo)的達(dá)成度來進(jìn)行整體的分析。每次的預(yù)設(shè)提問都應(yīng)該有充分的準(zhǔn)備，包括對孩子心理年齡、理解水平、活動(dòng)目標(biāo)等多-維度的思考，一個(gè)有效的提問能讓活動(dòng)更加緊湊有效，一個(gè)無效的提問會(huì)讓活動(dòng)拖沓無效。當(dāng)幼兒實(shí)際回答與教師預(yù)設(shè)不同時(shí)，通過適當(dāng)?shù)奶嵝�、暗示，或者直接說出答案轉(zhuǎn)至下一環(huán)節(jié)。

問題：“師幼互動(dòng)平乏，幼兒的經(jīng)驗(yàn)并沒有得到有效的提升”

在活動(dòng)環(huán)節(jié)“尋找兔子爺爺?shù)膶氊悺睍r(shí)，對于“回憶是什么”我沒有展開相對詳細(xì)的講解，孩子們似懂非懂，本節(jié)活動(dòng)的師幼互動(dòng)平乏，特別是對幼兒生成的問題無法及時(shí)給予回應(yīng)和解答。

對策：吃透教材，注重小結(jié)，提高新教師的教學(xué)機(jī)智。

在沒有了解孩子已有經(jīng)驗(yàn)和正確把握活動(dòng)方向的基礎(chǔ)上開展的活動(dòng)往往會(huì)出現(xiàn)在案例中存在的問題。只有對活動(dòng)作了充分的了解，對孩子的反應(yīng)有了充分的預(yù)料，在活動(dòng)現(xiàn)場老師的靈活性更好，運(yùn)用的策略也會(huì)越多，師幼互動(dòng)往往也會(huì)越成功。

必要的教師小結(jié)有時(shí)也是活動(dòng)成功開展的關(guān)鍵。在小結(jié)時(shí)心中裝滿目標(biāo)，關(guān)注幼兒的想法，總結(jié)幼兒各方面的知識(shí)，提升經(jīng)驗(yàn)，整體感知重點(diǎn)，提高活動(dòng)效果。

三、討論活動(dòng)：

聯(lián)系幼兒的實(shí)際情況及生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒從關(guān)注自己到身邊的同伴或老師。師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)的擁抱將整節(jié)活動(dòng)推至高-潮。

四、延伸活動(dòng)：

由于時(shí)間的關(guān)系，我將完整欣賞故事內(nèi)容放入活動(dòng)延伸中。在日�；顒�(dòng)中增加幼兒繪本的閱讀，提高幼兒安靜傾聽與整體感受繪本閱讀的能力。

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