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參觀水果店活動反思
金秋十月，水果飄香。我們就近組織孩子到幼兒園門口的水果店里去參觀各種水果，讓孩子通過看看、聞聞、講講、聽聽，獲得更多的感知經驗。
情景一：發(fā)生意外：分組活動后，我把孩子集中到香蕉攤前在一起進行集中講解和交流�！袄蠋�，那么大一串香蕉有多少個呢？”逸兒指著黃澄澄的香蕉發(fā)問�！霸鯓硬拍苤肋@串香蕉有多少個？”我把問題拋給了孩子�！袄蠋煟嗥饋頂�(shù)一下就知道了�！庇R上提出了自己的想法。我微笑著肯定了迎迎的好方法，并隨手拎起一大串香蕉的柄舉起來，想和孩子一起數(shù)數(shù)�！芭尽币宦暰揄�，還沒等我開口，我手中的一大串香蕉散落到了柜子上了，手上只剩下一個把柄。我驚呆得啞口無言，同時，孩子們也呆若木雞。半響，我回過神來，大聲說：“哎呀，不好了，錢老師干壞事了！”老板娘忙說：“沒有關系，沒有關系，這串香蕉太熟了！”我摸摸心口，輕輕安撫自己不要慌�！霸瓉硎沁@樣……”孩子們交頭接耳輕聲交流起來。
沉著應對。我忽然意識到自己是個為人師表的老師，我怎么能對自己做錯的事情不負責任呢？想到這里，我對老板娘說：“不行，我是老師，我要對自己做錯的事負責任。請小朋友幫忙想想，我應該怎么做呢？”孩子們的眼睛直直地看著我，顯然被突如其來的變故嚇懵了。我想了想說：“這樣吧，這串摔下的香蕉老師掏錢買回去，讓我們一起分享它，好嗎？”孩子們的心情由陰轉情，立馬就歡呼起來。
情景二：購買香蕉。我掏出錢，準備購買香蕉的時候，孩子們唧唧喳喳討論起來了。我猛然想到：今天是帶孩子們來參觀水果店的，他們是今天的小主人，我何不把購買香蕉這件事交給孩子來辦呢？
鼓勵交往。于是我舉起了錢，詢問起來：“誰愿意拿著錢來向這位阿姨買香蕉？”樂樂高高舉起了小手。我馬上同意讓樂樂去和阿姨交流買香蕉。我站在孩子中間看。樂樂拿著錢低著頭，站在原地不動了，我鼓勵說：“我們樂樂是一位勇敢的孩子，老師和小朋友都相信他能把香蕉買回來！”樂樂聽到鼓勵，馬上走上前，大聲說：“阿姨，請你把這些香蕉秤一下！”我指導孩子們看阿姨是怎樣秤香蕉的。阿姨說：“一共五斤，算10元錢吧！”樂樂遞上去的是一張50元的人民幣，樂樂說：“阿姨，你要找給我40元錢。”聽到這里，我忙問：“樂樂算對了嗎？是不是40元？”聰明的孩子馬上說正確的。我提議大家用掌聲表揚樂樂。樂樂在掌聲中和阿姨打招呼，然后拎著袋子滿臉微笑著走向我們。
情景三：分享香蕉�；氐交顒邮�，我們開始吃香蕉了。每個孩子都拿到了一個香蕉，我微笑著說：“拿到這個香蕉，心里感覺怎么樣？你想對錢老師說什么？”孩子們都抿著嘴笑得樂呵呵。迎迎大聲說：“錢老師，你真是太好了！自己掏錢給我們買香蕉吃�！蔽覚C敏地回答：“謝謝！其實老師只是對自己的懲罰，老師和小朋友一樣，錯做了事要敢于面對，要接受懲罰。”我頓了頓：“不過，今天老師懲罰的結果是，讓你們得到這么好的口福！”孩子們又一次笑了起來。峰峰說：“我家里種了柿子，明天帶給錢老師吃�！蔽颐m正說：“謝謝！但是我覺得不應該是我一個人吃吧！小朋友大家分享，一人吃了一人香，十人吃了十人香！”接著，大家你一言我一語，都要把水果帶到幼兒園給大家分享。
創(chuàng)編兒歌。吃香蕉的時候，我發(fā)現(xiàn)威威把皮全部剝掉，剩下滑溜溜的香蕉，搞得手上、身上、桌上都是滑滑的香蕉。我馬上靈機一動，何不讓一起來編個兒歌讓孩子明白道理？于是我取過一只香蕉，問：“香蕉長的怎么樣？”“彎彎的�！薄皟深^是怎么樣的？”“尖尖的。”我讓孩子把這兩句話連起來：“彎彎香蕉兩頭尖�！薄八鞘裁搭伾难�？”“黃黃的�！蔽逸p輕把皮往下撕：“黃黃的香蕉變花花。變、變、變，老師的香蕉開了幾個花瓣？”“四個�！蔽夜首黧@訝的說：“哇！小朋友真聰明，你們已經編出了一首好聽的兒歌。不信，咱們一起連起來念念！”“彎彎香蕉兩頭尖，黃黃的香蕉變花花�；▋洪_了幾個瓣？花兒開了四個瓣�！眱焊璩鰜砗�，很多沒有吃香蕉的孩子們邊念著兒歌邊試著開花，吃的時候還在念念有詞呢！
分析：和孩子一起參觀水果店是一個司空見慣、不足為奇的事情，但在這個案例中，教師抓住參觀過程中發(fā)生的意外情況，通過教師有意引導、榜樣示范、親身體驗、表揚激勵、師生互動、情景演示等手段制造出了一連串峰回路轉跌宕起伏的生活場景，真正做到“生活處處是教育”，把新《綱要》理念真正落實于具體行動中。之所以能取得這么好的教育效果，全得益于教師對教育理念的深刻領會，把理念化做一個個實實在在的具體行動，以幼兒為本，時時把孩子裝在心中，用自己的行動感染著孩子，喚醒著孩子。
一、愛的機智來自理念的深刻理解。
《綱要》各領域的目標、內容和要求以及組織和實施、評價等所有部分，均一致地將培養(yǎng)幼兒終身學習的基礎和動力放在了核心位置，強調-教育活動要“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展”。各領域的目標表述較多地使用了“體驗”、“感受”、“喜歡”、“樂意”等詞匯，突出了幼兒教育的情感、態(tài)度、價值觀等方面的取向；各領域都強調良好的習慣形成，強調合作、參與、探索，強調“每天幼兒有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間”；強調通過“引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用”來學習知識、技能……
“池塘沒有水，不能稱之為池塘，教育沒有愛，不能稱之為教育�！毙隆毒V要》其實就是對孩子愛的《綱要》，它密切關注每個孩子現(xiàn)有的發(fā)展，同時明確指出“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎”。它通過對老師、家長和多種環(huán)境的指導，讓所有的人來用正確的理念對孩子進行愛的教育。教師只有真正把《綱要》精神吃透和理解，才能在實踐中反思自己的教育行為，把傳統(tǒng)的錯誤的理念糾正過來并刻意去改變自己，朝著正確的方向前進。
二、愛的機智來自時刻關注著孩子。
1．關注孩子的細微變化。孩子天真爛漫，單純可愛，孩子的稍縱即逝的細微都能反映在孩子的臉上。高興時，孩子們興高采烈地交流著，大聲地講述著，他們用聲音表達著內心世界的喜與憂。老師的眼睛要隨時掃射每個孩子，只有眼睛與眼睛的交流，才能窺探孩子心底的秘密。案例中孩子的沉默和孩子的笑聲真實地反映了他們內心世界的變化，老師是善于捕捉孩子眼神的高手，她用孩子最喜歡最直接的分享食品的方式打破了孩子心中難解的結。
2．關注孩子的心理變化。每個孩子都有自己的個性，有的開朗活潑，有的沉默寡言，當開朗活潑的孩子變得優(yōu)柔寡斷時，證明孩子的心理充滿矛盾或者遇到了困難，需要我們幫助解圍，這時老師的鼓勵、賞識是久旱逢甘霖，能讓孩子充滿信心勇往直前。案例中樂樂買香蕉的情節(jié)讓我們真實看到這個開朗的孩子在激動的時候想大膽展現(xiàn)一下自己，但真正要單槍匹馬上戰(zhàn)時，他感覺受到了來自各方面的壓力，用“低著頭沉默”來屈服了，老師的眼睛是雪亮的，意識到孩子內心世界的掙扎，及時用鼓勵的語句激發(fā)了孩子的自信。
3．關注孩子的動作變化。好動好玩是孩子的天性，只有順應孩子的天性，才能滿足心里需求。孩子把香蕉剝得光溜溜，覺得好玩，老師敏感地意識到這樣做的后果很不衛(wèi)生，想到既能滿足好奇心里又能操作的活動——變香蕉花來滿足其需要。教師時刻牽掛著孩子的動作發(fā)展才有了以上的急中生智。
三、愛的機智來自為人師表的表率。
培根曾說：“責任心是世界上最珍貴的種子，它若早早地播種在孩子的心田，將會收獲一生一世的幸福�！币肱囵B(yǎng)孩子的責任心，如果老師本身沒有勇氣承擔責任，培養(yǎng)孩子的責任感將成為一句空話。
新《綱要》指出：教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。案例中老師在孩子面前的表現(xiàn)是值得肯定的，教師沒有責怪孩子提出了“拎起來數(shù)一下就知道了”的建議，在店主不要求賠錢的情況下，覺得自己在孩子面前要起榜樣示范作用，主動承擔責任。老師敢于承認錯誤和承擔責任的勇氣不但不會削弱老師在孩子心中的地位，相反，由于老師真誠主動地賠償，孩子更加敬佩自己的老師，從心理愿意向老師學習，成為富有人情味的好孩子。
其次，老師出自對孩子真誠的愛“一石激起千層浪”。案例中老師為孩子買香蕉，孩子不是無動于衷，而是發(fā)出了真誠的感謝，激發(fā)幼兒更多的愛心，孩子們愿意把食物拿出來共享。老師榜樣示范的輻射作用是非常明顯的，他們在愛的感召下得到了回應。
四、愛的機智來自教育行為的落實。
1．注重提問。愛因斯坦說過：提出問題比解決問題更重要。每當孩子提出自己的問題時，教師總會接過孩子的話題，讓孩子感到滿足和尊重，從而促使他們進一步積極思索。如有個孩子提出要把柿子送給老師吃，在表示謝意后又提出了更深層次的話題，讓孩子明白道理，所以帶來了很多幼兒要把東西與人分享的好局面。
2．注重體驗。有位專家說過：聽見的會忘記，看見的暫時記住了，只有親身經歷的才是自己的。在學習兒歌的時候，教師將以往的死記硬背變?yōu)榍榫安僮魇剑谕嫱�、吃吃中體驗兒歌，在和教師的對話中不知不覺學會了兒歌，這將讓孩子終身難忘。
3．注重互動。良好的師幼關系是師生互動的前提，教師為孩子營造輕松、溫馨的良好氛圍，讓孩子信任你、親近你，愿意和你交流。案例中多次出現(xiàn)了有效互動，如樂樂主動接受買香蕉的事后膽怯了，老師用激勵、欣賞的口氣為樂樂壯膽，使樂樂愉快出色地完成了任務。
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