幼兒園美術(shù)活動的反思

幼兒美術(shù)活動，是培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造力的一種活動，幼兒的繪畫過程是幼兒追求美、向往美、表達(dá)美的過程。眾所周知，幼兒模仿性較強(qiáng)，單純的示范，模仿，很容易使幼兒形成概念化的表達(dá)方式。而傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)活動卻多半是要求幼兒畫一幅與教師范畫相同的畫，畫面的形式、內(nèi)容與范畫大同小異，以“像不像”、“對不對”來評價幼兒作品。這樣的教學(xué)無疑束縛了幼兒的思想，對幼兒的審美能力、創(chuàng)造能力均起到不良影響，使幼兒很容易的喪失了學(xué)習(xí)的興趣。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新繪畫教育觀念，確立教育對象的主體地位是很重要的。我認(rèn)為幼兒園的美術(shù)教育既是對創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，同時也要注重對技能的傳授。

教研活動過程中，我們研討了幼兒園美術(shù)教育活動中常常出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，并且對活動中的問題和困惑進(jìn)行了剖析，并且反思了教師的教學(xué)行為。

一、首先我們共同討論了幼兒園美術(shù)活動教學(xué)的現(xiàn)象：

（一）教多少？美術(shù)活動中教師應(yīng)該教給幼兒多少，教的多容易牽著鼻子走，教的少了內(nèi)容就比較空乏，因此我們教多少要適度，要從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，要適度。

（二）模仿。幼兒容易照搬照抄，老師畫什么樣子幼兒也就會學(xué)著畫什么樣子，缺乏動腦，缺乏想象力。

（三）差異性。差異性不僅存在于年齡上面還存在于個體上面。剛進(jìn)班的幼兒能力比較弱，要達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)很難，因此我們只能將有些幼兒的目標(biāo)放低，對于不同層次的幼兒所定的目標(biāo)也要有點(diǎn)差異。

（四）評價。美術(shù)課中我們常常會忽略了對幼兒的評價，不論是正面的還是負(fù)面的，我們常常會忘記。

二、但在教學(xué)過程中，教師如何讓幼兒的這些特征更好地發(fā)揮呢？

（一）對孩子培養(yǎng)基本的知識經(jīng)驗和技能的儲備是必要的。

知識技能的準(zhǔn)備：幼兒的經(jīng)驗積累很重要，然而幼兒需要有足夠的關(guān)于事物細(xì)節(jié)和相互關(guān)系的經(jīng)驗積累，否則，在繪畫時他們會感到無從下筆。教師應(yīng)該在平時有意識地帶領(lǐng)孩子觀察生活中的各種事物，特別是事物的形態(tài)、情趣等，幫助幼兒積累關(guān)于自然、動物、人物和社會活動和相互關(guān)系的經(jīng)驗。主要就是為了讓幼兒有足夠的知識準(zhǔn)備和感官上的認(rèn)識，以及通過觀察后在腦中形成的美術(shù)印象，為下一步的動手作畫打好基礎(chǔ)。

技能技巧的準(zhǔn)備：在新的教育理念的影響下人們往往忽視了對孩子繪畫技能的培養(yǎng)，幼兒多在于模仿，但是我認(rèn)為若少了技能的支持，幼兒便很難完成對作品的表達(dá)，若是沒有技能基礎(chǔ)就無法開展繪畫活動，就不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的美術(shù)想法，更無從談起自由自主和創(chuàng)造性的表達(dá)，繪畫的確是需要技能，而技能也的確需要教和訓(xùn)練。那種在繪畫教學(xué)中不予技能指導(dǎo)，當(dāng)孩子繪畫時就敞開或放手讓孩子所謂的“自由發(fā)揮”都是教學(xué)組織中不負(fù)責(zé)任的行為。當(dāng)然，技能不是強(qiáng)迫灌輸，不能強(qiáng)加，不能為了練習(xí)技能而進(jìn)行繪畫，要讓孩子在表現(xiàn)作品地過程中形成技能，并且讓形成的技能又為表現(xiàn)作品服務(wù)。在初次掌握技能之后，我們要提醒孩子在以后的繪畫活動中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，練習(xí)和不斷地鞏固。這也是一種技能不斷積累的過程。

（二）充分發(fā)揮范例教學(xué)在美術(shù)活動中的靈活應(yīng)用

范例教學(xué)是傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中重要的教學(xué)手段，但是因為它過多地使用了臨摹的方法，所以在美術(shù)教學(xué)改革中遭到了懷疑甚至被淘汰，在《綱要》的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)范例在幼兒美術(shù)活動中依然有著不可低估的作用，關(guān)鍵是我們?nèi)绾涡路f地運(yùn)用，應(yīng)用得當(dāng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也能煥發(fā)新的光彩。范例教學(xué)常常分為實(shí)物范例、幼兒作品范例、藝術(shù)作品范例三種不同的方法。實(shí)物范例：實(shí)物范例讓幼兒掌握了物體的普遍特征，為幼兒提供了臨摹對象。同時，也為幼兒留下了創(chuàng)新、體驗、探究的空間。幼兒作品范例：幼兒的作品集合了每位幼兒的創(chuàng)作智慧，充滿了富有情趣的表現(xiàn)手法，是一種很珍貴的幼兒作品范例。每位幼兒在體驗成功的快樂的同時，還可以欣賞同伴的作品，在二次創(chuàng)作中，他們可以從同伴的畫中吸取線條、表現(xiàn)方式，著色等方面的直接經(jīng)驗，從而豐富自己的美術(shù)表現(xiàn)手法，幼兒作品范例也為幼兒提供了一個互相學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。（三）作品范例：在活動開展前，我有意識地收集一些藝術(shù)寶庫中的經(jīng)典作品，如水粉畫，國畫和一些相片資料等作為范例，擴(kuò)大了幼兒美術(shù)視野。特別是中國畫中簡練灑脫的水墨韻味能讓幼兒從著色、構(gòu)圖、線條等美術(shù)角度深入鑒賞，提高了幼兒對美術(shù)作品的鑒賞能力。

三、改進(jìn)傳統(tǒng)美術(shù)活動中評價的有效策略

（一）注重美術(shù)作品的評價過程中多元化。

在幼兒美術(shù)活動評價中，要充分發(fā)揮家長主動積極性，讓他們參與評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，參與評價資料的收集，進(jìn)而通過“協(xié)商”達(dá)成評價結(jié)論，對不同的評價主體來說，其評價內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)也有不同。因此，我們充分發(fā)揮家長的作用，讓家長一起來參觀幼兒的作品，通過比較發(fā)現(xiàn)作品中閃光點(diǎn)。同時結(jié)合幼兒在家中的美術(shù)活動興趣，習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的觀察和評價上，進(jìn)行評價。而不能單純的讓家長從技能知識上進(jìn)行評價。

（二）注重美術(shù)作品的評價過程中動態(tài)化。

　新的評價理念要求對幼兒美術(shù)發(fā)展的評價不再關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程。評價既是輔助教學(xué)的手段，又是教學(xué)活動的重要組成部分，要求教師首先要認(rèn)真實(shí)施教學(xué)前的診斷性評價，客觀地了解兒童的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，確定所要表現(xiàn)的內(nèi)容、對象。讓幼兒成為活動的設(shè)計者，這樣幼兒才會真正對美術(shù)活動產(chǎn)生濃厚的興趣，其實(shí)，在教學(xué)實(shí)施的過程中把美術(shù)活動指導(dǎo)與評價結(jié)合起來，在指導(dǎo)作畫的過程中不斷發(fā)現(xiàn)不同幼兒作品中的優(yōu)點(diǎn)。同時也讓幼兒之間互相評價，在活動的過程中允許幼兒進(jìn)行同伴之間的互相交流，說說誰的什么地方畫得好等等。

作為一名教學(xué)工作者，常常會出現(xiàn)這樣的困惑：如何把現(xiàn)在的理論知識應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)活動中呢，如何運(yùn)用自如，而且還要應(yīng)用得當(dāng)？我們在面對新的理論時不能對原有的知識觀點(diǎn)進(jìn)行全盤拋棄，應(yīng)該把新舊知識理論進(jìn)行有效地結(jié)合。但是這需要我們對幼兒更多的了解，對知識更加滲透，我們需要付出更多的努力。

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