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幼兒表演區(qū)活動(dòng)反思
悅悅小朋友帶來了《白雪公主》動(dòng)畫片,孩子們對(duì)其中的部分情節(jié)和角色非常感興趣,并在表演區(qū)借助各種材料、自由分配角色、設(shè)計(jì)臺(tái)詞進(jìn)行表演。
在最初的游戲中,孩子們特別喜歡表演“巫婆炮制毒蘋果殺害白雪公主”這一段。博睿小朋友首次擔(dān)任了巫婆角色,并當(dāng)起了導(dǎo)演,和小伙伴一起設(shè)計(jì)情節(jié)開始了第一次游戲。他從圖書角拿來了書籍當(dāng)作巫婆的魔法書,從美術(shù)角拿來顏料瓶當(dāng)作魔法藥水,用皮球當(dāng)蘋果,念起咒語,將老巫婆角色表演得惟妙惟肖�？吹轿灼诺慕巧硌萜饋矸浅Ｓ腥�,大家都爭著要扮演巫婆。沒辦法,大家協(xié)商輪流扮演。在一次次的游戲中,情節(jié)日漸豐富起來。
游戲進(jìn)行一段時(shí)間后,孩子們興趣銳減。海澄提議,我們來表演白雪公主和小動(dòng)物幫助小矮人打掃房間吧。嘉穎說:你扮演小鳥,她扮演小松鼠,我扮演小鹿運(yùn)衣服。
玩了一會(huì)兒,扮演小鳥的悅悅說:沒有鹿角,運(yùn)衣服太少了。
扮演小鹿的浩冉:我有辦法了,用我們的手指頭表示鹿角(他邊說邊要求同伴將衣服掛在食指、中指之間)。
博睿:那是小兔的耳朵,小鹿的角是分叉的,而且那樣放衣服少,又不牢固。我用拇指、食指、小指來做鹿角(衣服果真放得多了,孩子們開始嘗試用4個(gè)、5個(gè)手指作鹿角)。
這時(shí),老師介入游戲中來:剛才,大家都是用手協(xié)助我們來表演鹿角,還有其他辦法嗎?
孩子們想到了小女孩的辮子,幾番嘗試后都沒有成功,大家總結(jié)出:辮子軟,衣服掛不住。怎么辦呢?悅悅想到了把辮子編起來,增加硬度,嘗試后也以失敗告終,結(jié)論是:頭發(fā)太光滑。
有一天,悅悅和嘉穎合作表演洗衣服的松鼠一下子吸引了孩子們,原來扮演小松鼠的悅悅用小烏龜?shù)亩亲赢?dāng)搓衣板洗衣服,孩子們積極嘗試,搓得烏龜哈哈大笑。
有了這些好玩的角色,孩子們玩得非常開心。有一天,浩然在扮演掃灰塵的松鼠時(shí),遇到了難題,他說他的尾巴掃不動(dòng)灰塵,于是,老師鼓勵(lì)孩子們選擇各種材料進(jìn)行嘗試,沒有成功。悅悅想到了變換“灰塵”材料,讓它變得輕一點(diǎn),比如用紙屑、羽毛。于是我們一起搜集了較輕的灰塵材料,有各類紙、毛線、羽毛等,為了讓它們變得更輕一點(diǎn),大家又通過撕、剪等方式,將它們變?yōu)榧埿�、毛線頭。
浩然說:我還有一件事情要請(qǐng)大家?guī)兔?你們能幫我設(shè)計(jì)一張蛛網(wǎng)嗎?我想扮演小松鼠掃蛛網(wǎng)。大家積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,用毛線、用身體,還有一種更具創(chuàng)造性的打掃蛛網(wǎng)的方式,當(dāng)松鼠用尾巴掃蛛網(wǎng)時(shí),他們就立刻手拉手纏在“松鼠”身上,多好的創(chuàng)意呀!
悅悅:這里怎么有女孩鞋呀?小矮人都是男人。
她的發(fā)現(xiàn)引來了大家的爭議,一迪說:也許是他們女朋友的吧。女鞋最終保留下來。我沒有發(fā)表意見。
白雪公主是孩子們最喜歡的角色,卻沒人扮演。經(jīng)過交流,我了解到原來大家覺得這個(gè)角色表演難度大,要唱歌好、跳舞棒,長得漂亮,大家不敢嘗試。于是我向大家發(fā)出倡議:《白雪公主》童話劇馬上要開演了,現(xiàn)就主要角色――白雪公主向小朋友發(fā)起挑戰(zhàn),請(qǐng)大家自愿報(bào)名,競選主角。這個(gè)主意得到了家長的大力支持,第二天,小朋友的表演精彩紛呈,大家爭相表演,白雪公主終于“名花有主”了。
幾天之后,問題又來了,喜歡搞惡作劇的一鳴將衣服、鞋子、襪子扔得到處都是,妨礙了游戲的正常進(jìn)行,他卻玩得不亦樂乎。大家都紛紛指責(zé)他,教師和他一起觀看了別人愉快的游戲,引導(dǎo)他思考聯(lián)想自己開心玩耍時(shí)因別人“搗亂”而使游戲無法進(jìn)行的經(jīng)歷,并借機(jī)鼓勵(lì)他向老巫婆角色發(fā)起挑戰(zhàn),讓大家刮目相看,他同意了,并且演得相當(dāng)出色。六一兒童節(jié)的時(shí)候,我們進(jìn)行了演出,家長和其他班的小朋友觀看了演出。孩子們投入的表演,博得了大家的陣陣掌聲,尤其是一鳴表演的老巫婆效果極佳,此后,他參與各種活動(dòng)的積極性明顯提高。
二、解讀
以上表演游戲,突破了教師高控制之下,幼兒對(duì)教師模仿和服從的傳統(tǒng)表演游戲模式,以促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展為宗旨,力求凸現(xiàn)游戲中一種新型的師幼關(guān)系。教師除了提供時(shí)間、空間和基本材料外,很少干預(yù)幼兒的游戲。如情節(jié)、臺(tái)詞的設(shè)計(jì)、角色選擇以及女鞋問題是否保留等游戲過程,都是按照幼兒的意愿進(jìn)行的。當(dāng)孩子在游戲中遇到困難,或因思維受到限制、缺少創(chuàng)新而使游戲無法繼續(xù)深入時(shí),教師參與的策略核心都是引導(dǎo)孩子自己試著去解決,如:
方法一:拋出能啟發(fā)孩子思維的問題。
方法二:幫助孩子出謀劃策。
方法三:為幼兒提供多樣化的游戲材料,以鼓勵(lì)和支持他們進(jìn)行多樣化探索。
方法四:為幼兒營造一種民-主平等的討論氛圍,讓孩子們的經(jīng)驗(yàn)、困惑進(jìn)行有益的碰撞,激發(fā)他們不斷思考,自己發(fā)現(xiàn)存在的問題,找出解決問題的方法。
所有這些都收到了很好的教育效果,一段時(shí)間后,幼兒語言表達(dá)能力、自我表現(xiàn)能力和合作交往能力等都有明顯的提高。
三、反思
1.提供充足的游戲時(shí)間和空間,保證游戲順利進(jìn)行
因?yàn)槊刻煊螒驎r(shí)間充足,孩子們可以充分投入游戲,這為游戲多樣化、創(chuàng)新性地開展提供了時(shí)間上的保障。游戲過程中以集體、分組、個(gè)體活動(dòng)相結(jié)合的形式交叉進(jìn)行,當(dāng)孩子們不敢嘗試白雪公主角色時(shí),為了保證游戲繼續(xù)進(jìn)行,我們還開展了幼兒、家長共同參與的“競選公主”活動(dòng),使得受“冷落”的公主角色成了“熱門”角色,激活了孩子們的表演欲望,將游戲推向了高-潮�；谟螒蚩臻g的延伸,家長資源也給我們的游戲注入了新的活力,浩冉和媽媽的“鹿角”創(chuàng)意,就是一個(gè)很好的例子。
2.投放豐富的游戲材料,支持幼兒探究
根據(jù)幼兒興趣和游戲需要,向幼兒提供半成品或一物多用的游戲材料,有助于幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,如各種飲料瓶、易拉罐、紙盒、紙箱等。為了更好發(fā)揮游戲材料的教育作用,教師還應(yīng)在活動(dòng)過程中啟發(fā)幼兒擴(kuò)充材料和改造材料。如游戲中,不變“尾巴”材料變“灰塵”材料問題是孩子發(fā)現(xiàn)的,我驚訝于他們敏銳的觀察力和對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的遷移,并大力支持,積極為孩子們提供了各種紙、羽毛、毛線等操作材料,創(chuàng)設(shè)探索空間,讓幼兒原有經(jīng)驗(yàn)在表演游戲中得到不同程度的調(diào)動(dòng)、豐富、建構(gòu)和鞏固。
3.關(guān)注幼兒的“搗亂”行為,引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)換位思考
幼兒在游戲中經(jīng)常會(huì)以自我為中心,很多矛盾沖突就是因?yàn)椴荒芾斫鈱?duì)方,所以引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)換位思考是很重要的。喜歡搞惡作劇的一鳴將衣服、鞋子、襪子扔得到處都是,妨礙了游戲的正常進(jìn)行,他卻不以為意。我和他一起觀看了大家愉快的游戲,并引導(dǎo)他聯(lián)想自己開心玩耍時(shí)因別人“搗亂”而使游戲無法進(jìn)行的經(jīng)歷,并借機(jī)鼓勵(lì)他扮演老巫婆,演出獲得了極大成功,也使他從此變得自信和慢慢自律起來,樂于參與活動(dòng)。
4.關(guān)注幼兒需求,適時(shí)引導(dǎo)
教師要在不干擾幼兒游戲的前提下,參與幼兒游戲,關(guān)注幼兒需要,并適時(shí)給予引導(dǎo)、支持。當(dāng)孩子們?cè)诒硌菪÷?思維局限于用手表演鹿角時(shí),我及時(shí)提出問題,使孩子們突破原有思維,不斷探索和嘗試。當(dāng)孩子們不敢嘗試白雪公主角色時(shí),我巧妙利用家長資源,開展“角色競爭”活動(dòng),激活了孩子們的表演欲望,將游戲推向了高-潮。當(dāng)個(gè)別幼兒沒有足夠勇氣時(shí),我就建議他擔(dān)任烏龜、小老鼠、小鳥等角色參與游戲。
要讓幼兒真正成為游戲的主人,教師不僅是教育者,更是幼兒游戲的伙伴;要讓幼兒在游戲中玩得開心,玩有所得,教師就要用心觀察幼兒的游戲行為,帶著童心去參與幼兒游戲,重視良好游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè),營造良好的游戲氛圍,引導(dǎo)幼兒參與游戲環(huán)境、材料的創(chuàng)設(shè)。把游戲的自主權(quán)還給幼兒,讓幼兒在游戲中自主活動(dòng)、自主發(fā)展,為不同能力的幼兒提供不同展示自己才能的機(jī)會(huì)。教師也在不斷的游戲觀察、調(diào)整中,獲得專業(yè)化發(fā)展和自我不斷完善。
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