生本教育語(yǔ)文教學(xué)反思

從“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”到“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，生本語(yǔ)文以她的特有的氣質(zhì)使人為之傾倒。我感到學(xué)生在時(shí)間的跑道上，洋溢著對(duì)前程的自信。他們經(jīng)常把意想不到的快樂(lè)和我分享，盡管他們現(xiàn)在還不是最聰明的。學(xué)期初拿到他們的資料，我心里很沒(méi)譜，學(xué)期末再看名單，我腦子里竟沒(méi)有優(yōu)差生的概念，每個(gè)人學(xué)習(xí)的樣子和熱情歷歷在目，包括那種常人眼里很糟糕的學(xué)生。我經(jīng)常掛在嘴邊的一句話是他們很可愛(ài)，但他們也一直接受著人們質(zhì)疑的眼光。的確，當(dāng)你往結(jié)果看是事情表面上沒(méi)多大區(qū)別，但過(guò)程往往是不為所知的。取兩個(gè)簡(jiǎn)單的例子，如口語(yǔ)考試，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式是老師把所有的考題逐一規(guī)范化，然后讓學(xué)生去寫去死記硬背也能取得卓越的成績(jī)，但它沒(méi)有生氣。生本語(yǔ)文把考題給學(xué)生讓他們自己寫，老師不做規(guī)范，寫完了他們會(huì)很主動(dòng)地和老師同學(xué)交流，然后小組內(nèi)模擬考試，過(guò)足考官的得意和考生的謙卑；再如古文學(xué)習(xí)，他們先初步的了解古文的特點(diǎn)和基本的知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)習(xí)課外的小寓言，再回到課本學(xué)習(xí)規(guī)定的文章，這個(gè)過(guò)程全部由學(xué)生先做，小組承擔(dān)不同或相同的任務(wù)，老師只是一本字典、活動(dòng)的主持或一個(gè)學(xué)生身份的參與者，這學(xué)期他們已經(jīng)自己學(xué)習(xí)完《桃花源記》了。還記得我叫另外的老師帶過(guò)三天的語(yǔ)文課，學(xué)習(xí)《山市》，回來(lái)后頗多投訴，主要是覺(jué)得他們的基礎(chǔ)太差了沒(méi)辦法學(xué)，堅(jiān)持不了生本。我聽(tīng)后覺(jué)得很正常，因?yàn)槟鞘且环N考試的眼光而不是長(zhǎng)期發(fā)展的眼光，正如有學(xué)生說(shuō)《詠雪》白雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)像鹽挺好的，窮苦的老百姓不用買鹽。堅(jiān)持生本要在大語(yǔ)文觀的前提下包容小語(yǔ)文觀，這點(diǎn)特別重要。盡管有老師說(shuō)生本班取得的成績(jī)還是應(yīng)試的成功，但我有一種更新的看法：沒(méi)有生本的應(yīng)試只是暫時(shí)的輝煌，第一屆生本的學(xué)生他會(huì)一輩子記得那樣一種讓他很舒展自由的學(xué)習(xí)方式。接下來(lái)我想就四個(gè)方面和大家探討一下。

課堂教學(xué)

生本沒(méi)有任何的教參，專家也不主張寫教參，我很同意，因?yàn)槊總�(gè)生本語(yǔ)文老師的心中就有一本最適合你的學(xué)生的教參，那就是你自身的知識(shí)體系、思想體系和人生閱歷。任何一篇文章拿來(lái)你先得有自己的閱讀和思考，當(dāng)然你可以從不同的途徑獲得幫助，最好你還能勤于動(dòng)手寫寫東西，因?yàn)樯�本課堂需要你發(fā)言的機(jī)會(huì)不多，可一旦開(kāi)口就需要能拋磚引玉，寫可以活躍思維，盡管有種說(shuō)法是思想一旦講出來(lái)便沒(méi)有了生命。剛開(kāi)始我真不知道如何寫教案，只能先去研究郭教授的教學(xué)觀“先學(xué)后教”“小立課程，大作功夫”等等，然后看聽(tīng)課筆記，最后摸索著上第一堂課。最后我發(fā)現(xiàn)無(wú)論你怎么設(shè)計(jì)，最核心的部分是不要讓你的閱讀影響或代替學(xué)生的閱讀，然后想辦法讓學(xué)生把自己的閱讀所得愉快自信的表達(dá)出來(lái)，讓語(yǔ)文課變成一個(gè)閱讀交流的平臺(tái)，所以你要花很大的功夫去想如何低入如何高出。其實(shí)我想我們對(duì)華陽(yáng)的震撼僅僅是飛鴻一瞥，他們真正下的功夫是在課外，課堂的精彩是結(jié)果而不是過(guò)程。我現(xiàn)在上課最頭疼的是學(xué)生閱讀不夠或者說(shuō)不懂閱讀，所以盡管他們能說(shuō)會(huì)道但缺少內(nèi)涵，還沒(méi)形成一種閱讀氣質(zhì)或者說(shuō)個(gè)別學(xué)生有但不成氣候。在座有很多語(yǔ)文老師，我希望大家和我一起思考一個(gè)很舊的問(wèn)題“怎樣在生本理念的指導(dǎo)下讓學(xué)生把閱讀當(dāng)成一種興趣愛(ài)好”，這是一個(gè)很好的課題，我今天之所以迷惑是因?yàn)榍叭藳](méi)有更好的答案。關(guān)于生本課堂，我還想說(shuō)一點(diǎn)是老師的鼓勵(lì)很重要，因?yàn)樯�本的課堂里坐著的是一群自信的學(xué)生，如果不是這樣那也稱不上生本課堂，這點(diǎn)英語(yǔ)老師比我們做的好，因?yàn)樗麄兒苌朴谡{(diào)動(dòng)學(xué)生。

作業(yè)的留置

這是課堂教學(xué)的延伸或者說(shuō)是前提，在生本教學(xué)中作業(yè)的留置十分重要，是老師的教學(xué)設(shè)計(jì)最需要詳細(xì)說(shuō)明的部分，我經(jīng)�？吹接⒄Z(yǔ)課代表抄了三分之一的黑板，不是數(shù)量多而是交待學(xué)生怎樣動(dòng)腦動(dòng)手去先學(xué)。我的語(yǔ)文作業(yè)有時(shí)也會(huì)如此羅嗦，這和我們的學(xué)生特點(diǎn)有關(guān)，他們多數(shù)住校，缺少資料的來(lái)源和家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，有些作業(yè)必須留到周末才可以完成，所以要教會(huì)他們?cè)谕硇迺r(shí)利用好手頭的資源，比如教材的縱橫向閱讀、其他非統(tǒng)考科的教材和圖書角等。作業(yè)的留置原則是一定可以讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不會(huì)感到很困難，同時(shí)又具有開(kāi)放性，不同層次的學(xué)生會(huì)有不同的見(jiàn)解，這樣思維的碰撞才會(huì)激烈，印象才會(huì)深刻。比如語(yǔ)文，學(xué)生有一個(gè)感悟本和摘抄本，摘抄本是自由作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間和形式限制，一個(gè)月交流一次。感悟本是每天都要交流的，每一篇要交流或閱讀的文章都在這里留下痕跡，他們甚至可以自由的創(chuàng)作和我及同學(xué)交流，所以他們每天都在動(dòng)腦動(dòng)筆，沒(méi)有任何可參考的，只能靠自己讀，不管你讀出什么味道，那都是收獲，只不過(guò)在此過(guò)程中，老師要和學(xué)生一對(duì)一的互動(dòng)，去熏陶他們發(fā)現(xiàn)真善美的眼睛，所以我不批改別的，就批閱學(xué)生的感悟，了解他之所思所想，常常會(huì)禁不住把開(kāi)心的笑聲撒播的辦公室，因?yàn)橛袝r(shí)真的很精彩，盡管那可能是一個(gè)考試不能及格的學(xué)生寫的，他喜歡語(yǔ)文只不過(guò)有些能力跟不上罷了。至于基礎(chǔ)的知識(shí)，我會(huì)設(shè)專題講座或者以作業(yè)的形式貫穿，比如課堂不講生字詞、不講仿寫，學(xué)生自己在感悟課文時(shí)遇到生字自己做好記號(hào)自己查字典，一個(gè)單元?dú)w納一次，包括兩本教材，我處理任教版課文的方式是比較閱讀，比如《走一步、再走一步》和《永遠(yuǎn)的一課》一起感悟，一個(gè)是把大困難化為小困難，一個(gè)是不要放大困難，這樣反倒開(kāi)闊了學(xué)生看待困難得思路。為了讓學(xué)生能夠更好的感悟文章我開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課一周一節(jié)甚至是專門的活動(dòng)課，把有些學(xué)生生活中沒(méi)有的有意義的體驗(yàn)或視野明朗化，比如讓他們看球賽、看父母該不該打孩子的社會(huì)調(diào)查、看駝紅如醉的秋景、看唐之韻的紀(jì)錄片。

生本應(yīng)試

這個(gè)話題最敏感，一學(xué)期下來(lái)生本班的成績(jī)是比預(yù)料中輝煌，甚至是改寫了生本試驗(yàn)的歷史，因?yàn)閰⒓舆^(guò)生本培訓(xùn)的老師都知道，生本班的學(xué)生已開(kāi)始是不會(huì)應(yīng)試的，往往都是倒數(shù)，可能有人會(huì)來(lái)點(diǎn)冷笑話“那是因?yàn)闆](méi)有生本”，如果是那樣我想郭教授就不會(huì)把百萬(wàn)人工程的優(yōu)秀教師拉到如此偏僻的學(xué)校聽(tīng)課。但我確實(shí)用了一個(gè)月時(shí)間來(lái)應(yīng)試，也用了備課組相同的復(fù)習(xí)資料，也上過(guò)生本的復(fù)習(xí)課，當(dāng)時(shí)我記得區(qū)主任說(shuō)了一句話，活躍但不知道考試行不行，我當(dāng)時(shí)也沒(méi)底。再開(kāi)始復(fù)習(xí)之前，我應(yīng)邀上了《桃花源記》歷時(shí)四節(jié)課，那時(shí)的非生本班已經(jīng)復(fù)習(xí)一周了，有點(diǎn)急，但想想領(lǐng)導(dǎo)并沒(méi)有給太大的壓力，也就釋然了，我很滿意學(xué)生的表現(xiàn)。生本應(yīng)試是個(gè)大課題，在復(fù)習(xí)之前校長(zhǎng)就專門找我們?cè)囼?yàn)老師談過(guò)并提出了一些很好的建議，給了我們很多啟發(fā)。我在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)從沒(méi)動(dòng)手批改過(guò)學(xué)生的作業(yè)，都是小組完成，我只是抽查幾個(gè)小組的情況，也沒(méi)點(diǎn)過(guò)古詩(shī)的默寫，也是同學(xué)之間相互默相互糾錯(cuò)，說(shuō)實(shí)話他們先作之后還會(huì)錯(cuò)，然后我才出面。我曾經(jīng)在開(kāi)始復(fù)習(xí)積累時(shí)花了半節(jié)課去和學(xué)生一起探討背書是一件很快樂(lè)的事，然后才讓他們?nèi)�學(xué)習(xí)，所以當(dāng)我說(shuō)要抽學(xué)生背春的時(shí)候，他們并不痛苦覺(jué)得挺榮幸。講閱讀，也是先有大網(wǎng)絡(luò)然后具體到每道題，然學(xué)生去想象出題者大概想要什么樣的回答，讓學(xué)生結(jié)合考點(diǎn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，其實(shí)這里我是有點(diǎn)疑問(wèn)的，比如有些題目它的答案很明顯，但學(xué)生卻可以有個(gè)性的回答，我到底該不該鼓勵(lì)他們呢，閱卷老師有那樣的時(shí)間和精力去發(fā)現(xiàn)他答案的精彩嗎，我沒(méi)有鼓勵(lì)他們，盡管我在課堂上贊揚(yáng)他們，這就是某些現(xiàn)在的體制不可調(diào)和德地方。寫作我基本上沒(méi)講，這學(xué)期我只講過(guò)一節(jié)作文課，因?yàn)閯傞_(kāi)始看他們的軍訓(xùn)體會(huì)是在太讓人擔(dān)心了。這點(diǎn)真沒(méi)做好，所以下學(xué)期，我想從這里找進(jìn)步。

生本其實(shí)已經(jīng)深入到每個(gè)北中人的心里，我們都在有意或無(wú)意的運(yùn)用著生本，正如校長(zhǎng)所說(shuō)：“相信但不迷信”，這是很警醒的，有一點(diǎn)在生本理念下是絕對(duì)站不住腳的，那就是考得越多就越會(huì)考試，同樣我也會(huì)提醒自己不是學(xué)的越多就越會(huì)考試，關(guān)鍵是靈活變通，取長(zhǎng)補(bǔ)短。理念并不會(huì)給你具體的操作，就好像唯物主義并不告訴你那件事是唯物的，需要你在理解理念后自己判斷，生本也一樣，你要懂得判斷什么是生本，同時(shí)也要明白真理往前走一步就是謬誤，事物是不斷發(fā)展變化的。

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