大班繪本活動教案反思

教材分析：

此次活動選材于優(yōu)秀的繪本故事《讓誰先吃好呢》，故事講述了動物們發(fā)現(xiàn)了一只誘人的桃子，為了決定讓誰先吃而展開了一系列的測量、比較和排序活動。故事最大的魔力是把乏味的“排序”完美地蘊藏在美妙的故事里，繪本與數(shù)學(xué)知識結(jié)合得非常好。繪本中隱藏著兩條線索，第一條是“讓誰先吃好呢”，這就象一個謎，始終貫穿于故事之中，深深地吸引著孩子們；第二條是動物們按某一特征進行高矮、大小、長短、輕重的排序。在活動中，可以把握兩條主線，以“讓誰先吃”的故事情景為切入口，利用故事情景推動幼兒對于排序經(jīng)驗、比重經(jīng)驗的不斷建構(gòu)，自然無痕地滲入正逆排序的方法，整合高效地融入稱重游戲、符號的實際運用等。

學(xué)情分析：

對于大班幼兒來說，他們已具備比較豐富的知識儲備，這個知識基礎(chǔ)有效地幫助他們進行有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動。本次活動以《讓誰先吃好呢》這樣一個幽默生動、結(jié)尾出人意料的繪本故事為切入點。借助繪本故事有趣的故事情景，采用靈活多樣的學(xué)習(xí)形式來凸顯數(shù)學(xué)的本質(zhì)，在觀察、比較、發(fā)現(xiàn)的一系列的探索活動中，激發(fā)探究的興趣，學(xué)習(xí)排序方面的數(shù)學(xué)知識，促進幼兒數(shù)學(xué)思維能力的提高。

活動目標：

1.嘗試根據(jù)物體高矮、輕重等不同特征進行排序；

2.能運用簡單符號記錄排序結(jié)果；

3.體驗幫助他人帶來的快樂與成功感。

設(shè)計意圖：一次成功的活動，首先需要制定適宜的活動目標，有清晰的目標在心中，可以為教師設(shè)計活動的各個環(huán)節(jié)、組織活動過程、把握生成的問題等提供一個明確的依據(jù)和方向。因而本次活動從不同角度設(shè)計了認知、能力、情感三個維度的目標�；顒幽繕朔�合大班幼兒的年齡特點和能力水平；具體、明確、有較強的針對性。

活動重點：按動物個子高矮、嘴巴大小、耳朵長短、尾巴長短、體重的輕重進行正向、逆向排序，理解逆向排序。

活動難點：能運用簡單符號記錄排序結(jié)果；

活動準備：

一、材料準備：課件《讓誰先吃好呢》；排序卡、記錄卡、筆。

二、經(jīng)驗準備：幼兒已有初步排序的經(jīng)驗。

活動過程：

一、開始部分：

（一）“桃子”導(dǎo)入，引出故事。（播放課件）

師：咦，這是什么呢？（桃子）

師：看看，這個桃子長得什么樣？

師：哇，這樣一個誘人的大桃子，你們想吃嗎？

設(shè)計意圖：以誘人的“桃子”導(dǎo)入活動，引發(fā)幼兒的興趣，既“勾”起了幼兒品嘗桃子的欲望，為理解動物看到桃子后急切品嘗心境做好鋪墊。

（二）了解幾種動物的主要特征。

師：“誘人的大桃子吸引來了一群小動物，你們看，它們都是誰？數(shù)一數(shù)，一共有幾位朋友？”（猴子、長頸鹿、兔子、犀牛、鱷魚、毛毛蟲；6位朋友）

師：“這些動物朋友都有一個最大的特征，你能把它的特征和它們的名字一塊兒說出來嗎？”（長耳朵小兔、大嘴巴鱷魚、高個子長頸鹿、長尾巴猴子、大肚皮犀牛、小小的毛毛蟲）

設(shè)計意圖：把動物的最大特征和動物名完整講述，既發(fā)展了幼兒細致描述的能力，又使幼兒對這六種動物的主要特征有了清晰的認識，為接下來的“按動物的不同特征進行排序”作了有效鋪墊。

（三）設(shè)疑激趣，導(dǎo)入主題。

師：這群動物都想先吃這個桃子，可讓誰先吃好呢？你有什么好辦法？為什么？

設(shè)計意圖：通過提問，巧妙的引出了本次活動的一條暗藏線索“讓誰先吃好呢？”幼兒自由討論，激發(fā)起參與活動的濃厚興趣。

二、基本部分：

（一）啟發(fā)幼兒按照動物個子的高矮進行排序。

1.播放課件 ，引出從個子高矮排序的方法。

長頸鹿說：“我們按個子的高矮來排列，誰最高誰先吃�！�

2.引導(dǎo)幼兒嘗試用目測的方法進行高矮排序。

師：請你按照小動物個子的高矮，給小動物排排隊。

3.觀看課件，通過比較，引導(dǎo)幼兒說出量高矮的正確方法。

師：我們來看看動物們是怎樣比的。（點擊課件）

師:你覺得鱷魚的方法對嗎？（不對，要站在一樣高的地方，量的時候要站直了，不能把尾巴算上，踮起腳來量也不行）

4.引導(dǎo)幼兒嘗試用簡單的符號記錄排序結(jié)果。

師：動物們整整齊齊地站好了，從高到矮排序，誰最高？第二、第三高的是誰呢？接下來輪到誰？第五高？最矮的一個是誰呀？

師：我們來記錄下比賽的結(jié)果吧，用什么樣的符號可以表示從高到低呢？

設(shè)計意圖：按高矮排序時，問題深入淺出的有效推進；使幼兒掌握了高矮比較中參照對象的統(tǒng)一性；并嘗試用簡單符號記錄。從而為引出幼兒自主根據(jù)動物的不同特征進行排序的環(huán)節(jié)做好準備。

（二）自主探索，動手操作——按動物身上的不同特征進行排序

1.激發(fā)幼兒討論多種排序方法。

師：“如果你是其它動物，你愿意以這樣的順序來吃嗎？”

“有什么好的辦法讓你喜歡的小動物當?shù)谝幻�？�?/p>

“你會用幾種辦法給小動物排序？”

2、幼兒自主排序，嘗試在記錄卡上記錄操作結(jié)果。

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)中，并不呈現(xiàn)故事中其他動物排序的情節(jié)，而是鼓勵幼兒展開聯(lián)想，自主的嘗試根據(jù)動物的不同特征進行排序。并嘗試用自己設(shè)計的簡單符號表示排序的方法。充分體現(xiàn)了幼兒在活動中的主體性。

（三）根據(jù)幼兒對自己所展示操作材料的講述，適時結(jié)合故事課件，集體討論多種排序方法。

師：“你是怎樣給小動物排序的，為什么？”

“小動物們也是這樣排序的嗎？”

1.按照兔子耳朵、猴子尾巴的長短，嘴巴的大小等動物特征排序，讓幼兒集體進行講述。

2.體重排序中，引導(dǎo)幼兒觀看故事課件，運用大于號，小于號，等號等記錄操作結(jié)果。

1）回憶蹺蹺板的經(jīng)驗，幫助幼兒按體重排序。

師：“體重得怎么稱��？犀牛用了什么辦法呢？”（蹺蹺板）

“你們玩過蹺蹺板嗎？蹺蹺板是怎么玩的？想一想，蹺得高

的表示重還是輕呢？蹺得低呢？如果蹺蹺板是平的，又說明什么呢？”

“那用蹺板怎么稱出動物們的重量呢？比出誰重、誰輕呢”（一邊坐小動物，一邊放上石頭，數(shù)一數(shù)石頭的數(shù)量就可以了么）

設(shè)計意圖：故事中蹺蹺板稱體重的情節(jié)，幼兒不易理解，因此采用啟發(fā)式提問，聯(lián)系生活中蹺蹺板的經(jīng)驗，為幼兒的思維搭建了情景化、游戲化的平臺。

2）幼兒數(shù)石頭，教師觀察指導(dǎo)。

師：請小朋友幫助小動物數(shù)數(shù)每個蹺蹺板上的石頭，數(shù)完把石頭的數(shù)量記在操作卡。

3）交流數(shù)石頭結(jié)果，教師記錄。

師：誰的蹺蹺板上石頭最少？毛毛蟲連一塊石頭的重量都沒有，我們應(yīng)該怎么記呢？

師：猴子與石頭的比較情況呢？應(yīng)該怎樣記錄呢？

設(shè)計意圖：引導(dǎo)幼兒運用合適的符號記錄操作結(jié)果，既是對動物與石頭比重的科學(xué)表示，又拓展了幼兒對“等號、小于號、大于號”實際運用的經(jīng)驗，體現(xiàn)了幼兒數(shù)學(xué)知識的有效整合。

（四）再次探索，動手操作——嘗試逆向思維的排序

1.播放課件，呈現(xiàn)故事結(jié)尾。

師：小動物們想了各種辦法來排列順序，可是，最后大桃子卻被毛毛蟲先吃了，為什么會是這樣的呢？

2.幼兒再次探索，嘗試逆向思維的排序。

師：毛毛蟲怎樣能使自己排第一呢？

小結(jié)：故事的最后是弱小的毛毛蟲排在了第一，毛毛蟲是以“智”取勝，因為它運用了與其它小動物不同的逆向排序的方式，而且不僅個子最矮第一名，還是體重最輕、嘴巴最小、耳朵最小的第一名，獲得勝利。我們要在毛毛蟲的身上學(xué)會一個道理；不要小看自己，要學(xué)會相信自己。

設(shè)計意圖:因為前面孩子們都沉浸在從最高、最大、最重的排序順序中，這時出乎意料的故事結(jié)尾呈現(xiàn)，引發(fā)幼兒的疑問，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，讓幼兒再次通過自己的探究解開謎底，最終主動獲得逆向及多-維角度排序的經(jīng)驗。

三、結(jié)束部分：小組討論，合作探索——以小組為單位進行排序。

1.每組幼兒按自己組內(nèi)幼兒的特征進行多角度、正逆順序的排序并進行記錄。

2.交流介紹不同排序的方法。

小結(jié)：剛才我們用了各種不同的方法來進行排隊，而且方法都各不相同，你們的本領(lǐng)真大，在平時的生活學(xué)習(xí)活動中，我們要了解自己相信自己，讓自己成為最棒的！在我們的生活中，有許多的比較方法，只要你認真觀察，你就會找到許許多多的排列方式。

設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒學(xué)以致用，從故事中回到生活中，遷移經(jīng)驗，不斷探索。為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了積極的影響。

教學(xué)反思：

布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)教材感興趣。”教師如果能通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將所學(xué)內(nèi)容寓于其中，使幼兒所學(xué)的知識有情、有境，就能引起其極大的興趣。因而在此次活動的設(shè)計中，我將《讓誰先吃好呢》這樣一個幽默生動，貼近幼兒的繪本故事轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。以探究為主線，引發(fā)沖突，通過多方猜測、積極驗證、練習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)的設(shè)置，力求讓幼兒對原本乏味的排序活動產(chǎn)生興趣，通過有效的教學(xué)，重新建構(gòu)排序的經(jīng)驗，促進良好數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的形成。

回顧整個活動過程，反思如下：

一、活動過程生動有趣，自然流暢的蘊含活動目標。

借助故事中隱藏著兩條線索，第一條是“讓誰先吃好呢”，這就象一個謎，始終貫穿于故事之中，深深的吸引著孩子們；第二條是動物們按某一特征進行高矮、大小、長短、輕重的排序，這正是本次活動的價值所在。在活動中，我把握住了這兩條主線，制訂了具有適宜性、指向性的活動目標，即以“讓誰先吃”的故事情景為切入口，利用故事情景推動幼兒對于排序經(jīng)驗、比重經(jīng)驗的不斷建構(gòu)。整個活動過程生動有趣，兩條主線并駕齊驅(qū)、相互交織，若隱若現(xiàn)、相互貫通。在主題鮮明的情景化教學(xué)中，自然無痕的滲入正逆排序的方法，整合高效的融入稱重游戲、符號的實際運用。活動目標在過程中自然展現(xiàn)、層層鋪展、一一達成。

二、注重啟發(fā)式提問，激活幼兒的思維。

數(shù)學(xué)思維品質(zhì)比數(shù)學(xué)知識本身更為重要。因而活動中注重有效地運用設(shè)疑、插問、推問等方式，不斷的幫助幼兒遷移生活經(jīng)驗、游戲經(jīng)驗、知識經(jīng)驗，激發(fā)著幼兒對于作品內(nèi)容的好奇與探究，激活著幼兒多方面思維的訓(xùn)練�？梢哉f，有效的提問使整個活動體現(xiàn)結(jié)構(gòu)嚴謹、自然流暢。

三、突出嘗試與猜想的過程，關(guān)注幼兒的自主探索。

這個有趣的故事除了蘊含著排序的元素外，同時還要讓幼兒感受到其中一個特別重要的價值——看事情不能只從一個角度看，換一個角度看問題會有更多的發(fā)現(xiàn)。因此，在活動中我注重突出幼兒的嘗試與猜想的過程，當引出“誰先吃”的問題時，教師讓幼兒嘗試為喜歡的小動物排第一，設(shè)計先讓幼兒大膽猜想，簡單記錄的自主探索的環(huán)節(jié)，再讓幼兒互相交流，集體歸納。培養(yǎng)幼兒的自我意識，發(fā)揮幼兒的主體作用。讓幼兒在活動過程中不僅學(xué)習(xí)知識，更發(fā)展了能力。

以上是我圍繞這次活動中的幾點嘗試，但在活動過程中，也留下了一些遺憾：由于活動突出幼兒的主體性，幼兒的猜想、嘗試存在著一些不可預(yù)見性，這就要求作為教師的我需進一步提高自己的應(yīng)變能力，處理好活動中隨機生成的各種情境，加強對幼兒及時準確恰當?shù)囊龑?dǎo)和評價。遺憾促進反思，相信不斷反思會使我們不斷成長，讓我們更具智慧地進行教育。

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