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課堂教學(xué)調(diào)研報告
本學(xué)期的9月17日——10月15日我們一行5人先后進入二小、無定河小學(xué)、河南學(xué)校、高級中學(xué)進行課堂教學(xué)視導(dǎo)。10月24日——11月8日參加全旗教學(xué)能手大賽的課堂教學(xué)和說課活動。11月26日——11月28日聽全旗新教師轉(zhuǎn)正定級課。三次共聽課74節(jié)。通過聽課發(fā)現(xiàn)了我旗教師的一些優(yōu)點與不足,現(xiàn)進行總結(jié)和提升,通過總結(jié)與提升以期能找到推動并促進我旗課堂教學(xué)進一步發(fā)展的策略與辦法。
一、課堂教學(xué)中的優(yōu)點
1、老師們的教學(xué)組織形式更加靈活。能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,組織開展豐富多彩的教學(xué)活動,讓學(xué)生在活動中感悟知識、探索解決問題方法,在游戲中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。比如,一小的楊靖艷老師教學(xué)有余數(shù)除法時組織學(xué)生動手擺感受有余數(shù)除法的意義,引導(dǎo)學(xué)生向更高一層的抽象思維,二小的王麗萍老師的課堂教學(xué),把課堂還給學(xué)生,充分放手,理念新、學(xué)生主體地位突出,學(xué)生發(fā)言時、思維活躍?佃F梅老師的有余數(shù)除法教學(xué),以老木匠與小木匠的故事導(dǎo)入,充滿童趣,讓操作性活動有序展開。在游戲中體驗了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。新課程所倡導(dǎo)的認真聽講、積極思考、自主學(xué)習(xí)、主動探索、合作交流學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了更廣闊的空間。課堂上教師能結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動,用已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗主動探索問題的解決方法。教師給學(xué)生的時間、空間,獨立學(xué)習(xí)的機會明顯比以前增多,學(xué)生學(xué)得主動,學(xué)得有趣且有效,滿堂灌的現(xiàn)象基本不存在,學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。陳文慧老師的《對印版畫》通過游戲在兩幅畫中找不同(大同小異)調(diào)起學(xué)生的味口,再讓學(xué)生探究大同小異的兩幅畫的制作步驟,然后由學(xué)生發(fā)揮自己的想象創(chuàng)作對印版畫。情境生動、貼近學(xué)生。
3、師生角色的變化,帶來了課堂教學(xué)平等、和-諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師不再是一個知識的傳授者,而是一個組織者、引導(dǎo)者與合作者。在課堂上學(xué)生敢于指出老師的錯誤,老師也能誠懇的接受并改正。如二小劉錦蘭老師教學(xué)有余數(shù)除法時課件出現(xiàn)了錯誤地方,學(xué)生指出后老師誠懇接受并表揚了學(xué)生,課堂氣氛非常和-諧。
4、對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價從重結(jié)果向重過程發(fā)展。教師十分注重對學(xué)生獲取知識與方法的過程設(shè)計,重視情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng),對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),教師及時給予鼓勵。課堂上,不僅有教師對學(xué)生的評價,還有學(xué)生對學(xué)生的評價,通過評價不斷反思修正自己的想法,在獲取新知識的同時也提高了學(xué)習(xí)的能力。河南學(xué)校王正英老師的《分數(shù)混合運算》注重方法的指導(dǎo),采用小組爭優(yōu)、個人爭星(智慧花、創(chuàng)意星、笑臉)的激勵辦法,發(fā)揮評價的激勵與導(dǎo)向作用:讓學(xué)生在經(jīng)歷反復(fù)混合運算的方法的過程中,達成預(yù)定的教學(xué)目標。教風(fēng)樸實、扎實。讓好多學(xué)生板演,給學(xué)生留出了獨立思考、自主探究的時間與空間,對算理的揭示也很到位。
5、教師都能充分利用多媒體,通過精美實用的課件演示增強教學(xué)內(nèi)容的直觀性和趣味性。增大了課堂教學(xué)的密度。很多老師們的課件是自制的。這說明,老師們認識到現(xiàn)代技術(shù)手段在教學(xué)中的作用。
二、課堂教學(xué)中存在的問題
1、《課標》學(xué)習(xí)還需加強,加強對十個核心概念的理解。教師學(xué)科專業(yè)化成長有待于關(guān)注,教學(xué)能力有待于提高。從理念認識的層面也好,從實踐操作的層面也好,教師自身專業(yè)化成長亟待關(guān)注。課堂駕馭能力,學(xué)科知識掌握的能力存在一定的差異,這種差異同校明顯,校際間明顯。教師作為一個成長的個體是需要不斷地學(xué)習(xí),這樣才能滿足工作教學(xué)的需要。
2、教材編排體系、編排意圖有待于深入地研究。
讀懂教材,是教學(xué)的基本保證。教師要仔細揣摩教材,理解編者意圖,要全面而深刻的理解教材。調(diào)研中我們感覺老師們對教材吃得不夠透,教學(xué)目標的把握,教學(xué)重點難點的確立,數(shù)學(xué)思想方法的滲透,一部分教師有待于提高,尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容不能最大限度地挖掘其承載的數(shù)學(xué)信息,學(xué)生的思考達不到深刻。另外,新教材一改傳統(tǒng)教材的知識呈現(xiàn)方式,新知識并非都以集中形式出現(xiàn),分散出現(xiàn)的不少。很多教師對教材的使用與創(chuàng)新之間關(guān)系還需進一步思考、認識與理清。
3、情境的理解與創(chuàng)設(shè)有待于提高認識。
情境教學(xué)被教師們所鐘愛。許多數(shù)學(xué)課堂因為創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了,原本枯燥的數(shù)學(xué)課也變得生動、富有吸引力了。然而也有部分教師對情境教學(xué)的認識和理解出現(xiàn)偏差,表現(xiàn)在:情境與數(shù)學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大,僅限于激發(fā)學(xué)生的興趣,有的情境含有數(shù)學(xué)思考,但老師們對于它的使用不當,挖掘不夠深刻。缺少對情境中數(shù)學(xué)信息的提取與分析。
4、評價。聽課過程中發(fā)現(xiàn),有幾位老師的課堂教學(xué)評價及時,但,激勵作用不足。重結(jié)果,忽略了過程性、發(fā)展性評價。對發(fā)展性的評價的理解有所欠缺。發(fā)展性評價是新一輪課程改革倡導(dǎo)的評價體系,它的功能是促進和激勵學(xué)生的發(fā)展,提高和改進教師的教學(xué)。教師對學(xué)生的評價,必須用發(fā)展的眼光去看待每一個學(xué)生,要在保護學(xué)生的自尊心、自信心,體現(xiàn)尊重與愛護的前提下進行評價,同時還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個體的處境和需要,注重發(fā)展和變化的過程,這就要求教師多用激勵、鞭策的語言,少用簡單、結(jié)論性的語言。對優(yōu)秀的學(xué)生,除了激勵之外,更主要的是幫助他們找出不足之處,客觀地認識自我,掃清前進路上的障礙,更上一層樓。對學(xué)習(xí)和表現(xiàn)不是很好的學(xué)生的評價,應(yīng)該更加慎重,教師必須用誠懇、信任的態(tài)度幫助他們查找、分析原因,提出切實可行的方法和通過努力可以達到的目標。比如:介紹除法的豎式寫法時,有學(xué)生寫成 15 ÷5 —— 3
教師評語說:“錯了”,我們應(yīng)該先肯定這樣的學(xué)生很聰明,善于應(yīng)用已有知識(根據(jù)加減法的豎式寫法)解決問題,但用豎式計算除法有一個統(tǒng)一的寫法。這樣一來,即保護了學(xué)生的自尊心、自信心,又“拉回”對本課教學(xué)目標的關(guān)注。
5、作業(yè)。教師都能及時、認真批改。還可有所創(chuàng)新與突破,教給學(xué)生科學(xué)的作業(yè)方法;比如:可讓學(xué)生準備一本“錯題簿”,將錯題原原本本的抄下來,把錯誤的地方標注,然后在錯題下面,按正確的方法再做一遍,最后分析錯誤的原因。這樣堅持一段時間后,就會產(chǎn)生很好的效果,類似的錯誤就不會再發(fā)生。也可嘗試學(xué)生編題,互評、互批等。開放性作業(yè)與評語、校本教研特色、文化建設(shè)等,我們與發(fā)達地區(qū)還存在差距,需進一步努力。
6、數(shù)學(xué)語言表達能力培養(yǎng)需要加強。用多樣的形式表達自己的理解,語言是數(shù)學(xué)思維活動體現(xiàn)的重要的一部分。語言是思維活動的外顯,如何讓學(xué)生把思考表達清楚?教師的重視與培養(yǎng)是關(guān)鍵。
三、下一步發(fā)展的思考與建議
1、教師的自覺認識與自覺行動很重要。教師應(yīng)該有成長自我的認識,加強讀書學(xué)習(xí)。教師本身的這種自覺的認識與行動,是需要被認可。當領(lǐng)導(dǎo)的,做我們教研員的都要給老師們以積極的關(guān)注與鼓舞。
2、用好校本教研這塊的陣地,加強集體備課。以校為本的教學(xué)研究,是現(xiàn)在,乃至今后教學(xué)研究的一個主要陣地。要發(fā)揮好它的作用,關(guān)鍵是各校領(lǐng)導(dǎo)要加強認識,帶領(lǐng)學(xué)校的老師們注重具體操作層面內(nèi)容的研究和專業(yè)引領(lǐng),扎扎實實地去研究。
3、專題研究,扎實實驗
課改的基本理念已經(jīng)深入老師們的心中,進一步把課改的實驗進行優(yōu)化。比如:統(tǒng)計與概率部分的教學(xué),空間與圖形部分有效地經(jīng)歷過程性學(xué)習(xí),包括概念性教學(xué)的突破,計算教學(xué)有待于進一步探討,等等,從內(nèi)容到方法,從形式到有效性,從教師到學(xué)生,從理念到操作,我們要上下結(jié)合,齊心共進,扎實實驗。
4、加強骨干教師的帶動作用
重視骨干教師的引領(lǐng)作用,讓普通老師快速成長起來。
5、開展各種形式的教研活動,促進教師的成長。
課堂教學(xué)方法調(diào)研報告
《杭州師范大學(xué)課堂教學(xué)改革方案》實施以來,全校教師積極參與,用先進的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)方法改革,課堂教學(xué)面貌煥然一新。督導(dǎo)組本學(xué)期繼續(xù)對各類課程的教學(xué)方法進行全面調(diào)研,共聽課694節(jié)(人均46節(jié)),組織調(diào)研等督導(dǎo)活動76次,記錄調(diào)查問卷572份。現(xiàn)將調(diào)研結(jié)果匯報如下。
一、教學(xué)方法調(diào)研的依據(jù)
教師的課堂教學(xué)究竟有效、無效還是高效?直接關(guān)系教育的成敗。課堂教學(xué)有效性問題成為當前世界范圍教學(xué)改革探索的熱點。國外教育界20世紀初就開始關(guān)注課堂教學(xué)有效性問題,這方面的研究大致分為兩個階段:60年代前,側(cè)重課堂教學(xué)有效性與優(yōu)秀教師特征之間關(guān)系的研究,認為課堂教學(xué)的成效完全取決于教師素質(zhì)。60年代后,由于解釋學(xué)哲學(xué)與認知心理學(xué)關(guān)于認知接受與學(xué)習(xí)心理過程研究的卓越成果,新教育理念隨之產(chǎn)生,學(xué)生(接受者)在課堂教學(xué)中的主體地位,得以確立。教師與學(xué)生課堂交流的雙邊活動,被看作課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。現(xiàn)代教育理論認為,課堂教學(xué)的有效性取決于四方面因素:教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)評估。其中,教學(xué)方法是教學(xué)目標的具體化,并始終貫穿課堂教學(xué)的全過程。于是,教學(xué)方法(教學(xué)策略)的研究被提升到前所未有的高度。21世紀世界范圍教學(xué)改革的主題是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在21世紀的新教育理念的指導(dǎo)下,教育家提出衡量課堂教學(xué)有效性的6個維度:(1)全體學(xué)生的有效參與度;(2)師生課堂思想交流的親和度;(3)學(xué)生整體把握課程知識體系的結(jié)構(gòu)度;(4)學(xué)生展現(xiàn)自我才能的自由度;(5)學(xué)生有效鞏固知識技能的訓(xùn)練度;(6)學(xué)生有效運用知識技能的延展度與創(chuàng)新度。
根據(jù)現(xiàn)代課堂教學(xué)有效性研究的成果,我們將所調(diào)研的大學(xué)本科課程分成4類:(1)“知識—史論型”課程(主要包括思想政治課以及專業(yè)基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識課);(2)“知識—實用型”課程(直接和某種實用領(lǐng)域關(guān)聯(lián)、偏重某種專業(yè)實用能力培養(yǎng)的課程);(3)“知識—技藝型” 課程(音、體、美專業(yè)的“術(shù)課”);(4)“實驗課”(實驗課本學(xué)期聽課量少,暫不列入此次調(diào)研范圍)。我們按照不同類型的課程的性質(zhì),針對性地設(shè)計了有關(guān)教學(xué)方法的不同調(diào)研項目——
“教師重點難點講解的清晰度”、“激-情和感染力”、“問題設(shè)計的質(zhì)量”、“組織教材的方式”、“知識內(nèi)化為能力的程度”、“師生溝通交流的程度”及“多媒體運用效果”等等——對各類課程的課堂教學(xué)全過程進行了全面調(diào)研(各類型課程的調(diào)研問卷見附錄)。
二、重點難點講解的清晰度
教材重點難點的清晰講解是課堂教學(xué)的基本要求。此項調(diào)查共收回問卷390份,其中,重點難點講解十分清晰者109位,占27%;較為清晰者207位,占53%;無重點平鋪直敘者65位,占17%;東拉西扯講解不清者10位,占3%。
調(diào)研數(shù)據(jù)表明,80%的老師能夠脫離講稿,十分清晰或較為清晰地講明重點難點,備課認真,熟悉教材,全盤掌握學(xué)科知識體系,教學(xué)經(jīng)驗豐富。不少優(yōu)秀教師在這方面已經(jīng)形成卓有成效的講課風(fēng)格,受到學(xué)生的普遍歡迎,教學(xué)評估成績長期名列前茅。
16%重點難點交代不清者,相當部分屬于新上崗的青年教師。青年教師學(xué)歷高,熱情高,備課認真,上課語速快,恨不得將所學(xué)知識全部灌輸給學(xué)生,但教學(xué)不得法,往往事倍功半。由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗,青年教師最常犯的弊病就是講課不看對象,不講究方法,自言自語,平鋪直敘滿堂灌。如何采取得力措施,幫助青年教師盡快自我完善教學(xué)方法,是當務(wù)之急。材化學(xué)院的李萬梅老師(浙大博士),雖然任教不到一年,但虛心求教,認真反思,大力改進教學(xué)方法,講解清晰,重點突出,教學(xué)內(nèi)容不斷更新,多媒體課件圖文并茂,《有機化學(xué)》課上得有聲有色。
三、激-情與感染力
教育部的課堂教學(xué)評估指標,將“激-情和感染力”放在第一位,F(xiàn)代課堂教學(xué)有效性研究,根據(jù)大量數(shù)據(jù),歸納出高效課堂教學(xué)的教師的三大特征:(1)“講課富有激-情,而非冷漠地對待教育對象”;(2)“課堂教學(xué)富有組織效率,而非散漫僵化”;(3)“方法多樣又富有想象,而非墨守成規(guī),單調(diào)乏味”。由此可見,教師講課是否具有激-情感染力,是課堂教學(xué)有效性的先決條件,也是衡量教師上課時心目中到底有無學(xué)生,能否以學(xué)生為主體的重要尺度。此項目調(diào)查的390份問卷中,上課有激-情和感染力者165位,占42%;上課認真但無激-情者206位,占53%;上課不認真、無激-情、敷衍了事者19位,占5%。
衛(wèi)生管理理學(xué)院的梁立老師,主編主講《護士人文修養(yǎng)》,上課激-情投入,講解精辟,深入淺出。自創(chuàng)多媒體課件,革新教學(xué)手段,利用繪畫、詩歌、音樂,將歷史人物有關(guān)人類愛心方面的感人事跡和醫(yī)學(xué)護理工作的典型案例結(jié)合起來,啟發(fā)學(xué)生自覺加強人文修養(yǎng)。課堂教學(xué)自始至終具有很強的感染力,成效十分顯著。梁立老師課堂教學(xué)的激-情和感染力,來自教師對所授學(xué)科知識的執(zhí)著追求,來自對所從事教育事業(yè)的強烈責(zé)任心,來自對所教學(xué)生的真誠關(guān)愛。
約有53%的教師上課雖認真,但缺乏激-情,這個現(xiàn)象值得重視。教學(xué)無激-情直接與教學(xué)方法墨守成規(guī)相關(guān)。一部分老教師對所授課程講過不止十遍八遍,產(chǎn)生“職業(yè)懈惰”:上課照老習(xí)慣,教案少有改動,對學(xué)生的實際水平和課堂接受情況也不做調(diào)查了解,輕車熟路,得過且過。雖然講解較清晰,重點難點也未曾忽略,但課堂氣氛比較沉悶,無法激發(fā)學(xué)生對所學(xué)課程的興趣和積極思考,不同程度地影響了課堂教學(xué)的有效性。
四、問題設(shè)計的質(zhì)量
問題設(shè)計是啟發(fā)式教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。高校課堂教學(xué)的問題設(shè)計不同于中小學(xué),應(yīng)盡量避免毫無學(xué)術(shù)含金量的、不動腦筋的膚淺化問題;特別是基礎(chǔ)知識與基本理論課,更需重視問題設(shè)計的質(zhì)量。無問題,由何啟發(fā)?無啟發(fā),何來創(chuàng)新?課堂問題設(shè)計的水平直接反映教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平。有高質(zhì)量的問題設(shè)計,才有高質(zhì)量的啟發(fā)式教學(xué)。
從課堂教學(xué)有效性角度劃分,課堂教學(xué)方法無非分為無效或失效的機械灌輸式教學(xué)法和有效的啟發(fā)式教學(xué)法兩種。哈佛大學(xué)教育心理學(xué)教授布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”,給予現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)有力的科學(xué)論證。他認為,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不是被動接受知識過程,而是學(xué)生基于原有知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗,通過知識的“發(fā)現(xiàn)”、“內(nèi)化”、“生成”,主動建構(gòu)知識的過程。所以他特別強調(diào)課堂教學(xué)通過師生對話交流而產(chǎn)生的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的“生成性”與“開放性”。學(xué)生智力發(fā)展過程是“知識內(nèi)化”與“知識生成”的過程。教師課堂教學(xué)的任務(wù)不是機械灌輸知識,而是引導(dǎo)學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”教材的知識體系,“內(nèi)化”為自身的知識結(jié)構(gòu),從而引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識日益強烈的興趣,開發(fā)其潛能,打開其思路,養(yǎng)成其探究、解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣!鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”的具體步驟是:
(1)教師根據(jù)教材結(jié)構(gòu)和學(xué)生水平有目標地進行問題設(shè)計;(2)教師通過課堂
講解或發(fā)動學(xué)生搜集有關(guān)資料,誘發(fā)學(xué)生對問題的興趣;(3)通過師生課堂交流,教師有目標地引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思路,層層深入,促使學(xué)生動腦筋發(fā)現(xiàn)解決問題關(guān)鍵,自己得出結(jié)論。由此可見,啟發(fā)式教學(xué)的成效與問題設(shè)計的質(zhì)量密切相關(guān)。
對于“史論型”和“實用型”兩種不同類型的課程,問題設(shè)計應(yīng)有不同要求!皩嵱眯汀闭n程直接與專業(yè)實用問題緊密聯(lián)系,問題設(shè)計自然構(gòu)成課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。而“史論型”課程與實際問題的聯(lián)系是宏觀的、間接性的,加上此類課程專業(yè)知識理論基礎(chǔ)寬廣深厚,學(xué)生所知甚淺,教師主講是其課堂教學(xué)的主要方式。但這并不意味著問題設(shè)計對于“史論型”課程無關(guān)緊要。教師主講,更需要有少而精、高質(zhì)量的問題設(shè)計,方能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新意識。本次“問題設(shè)計質(zhì)量”項目調(diào)研的范圍,限于“知識—史論型”課程。所收回的390份問卷中,問題設(shè)計質(zhì)量較高者86位,占22%;問題淺顯一般化者95位,占24%;教師自問自答者105位,占28%;無問題滿堂灌者104位,占26%。
調(diào)研數(shù)據(jù)表明,問題設(shè)計是我校專業(yè)基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)理論課教學(xué)的最薄弱的環(huán)節(jié)。約有3/4的教師,看來尚未意識到問題設(shè)計在啟發(fā)式教學(xué)過程的重要性,未能圍繞教材重點難點和學(xué)生求知水平的需要,有意識地預(yù)先設(shè)計出富有學(xué)術(shù)含金量的高質(zhì)量問題。其中,1/4的教師在課堂自問自答中,雖然時而有高質(zhì)量的前沿性問題出現(xiàn),但往往隨機而發(fā),沒有深入追問,而是一帶而過,不能給學(xué)生留下積極思考的空間,啟發(fā)效果不夠明縣。另外1/4的教師,課堂提問淺顯而一般化,絕大多數(shù)屬于直接從教材中提取的、記憶性、常識性問題,學(xué)生拿起書本或課堂筆記照唸一遍,就祘了結(jié)。還有1/4的教師,干脆整堂課無問題、無激-情、無交流,滿堂灌。
五、組織教材的方式
近年新專業(yè)開設(shè)的新課程,多數(shù)屬于“知識—實用型”課程。此類課程的教材一般不夠成熟,理論基礎(chǔ)和知識體系相對薄弱。那種局限于教材,照本宣科、單純知識傳授的教學(xué)方法,百分之百會失敗。針對“實用型”課程偏重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實用能力的特點,我們將“組織教材方式”和“知識內(nèi)化為能力”作為兩項重點調(diào)研內(nèi)容。
“知識—實用型”課程共收回問卷119份!敖M織教材方式”項目調(diào)查的結(jié)果是:以案例為中心組織教材者45位,占38%;以實際問題組織教材者38位,占32%;以能力訓(xùn)練為中心組織教材者26位,占20%;照本宣科者11位,占10%。
調(diào)研數(shù)據(jù)說明,在全校課堂教學(xué)改革形勢的推動下,90%的教師能夠根據(jù)實用型課程特定的教學(xué)目標,重新組織教材,結(jié)合案例和實際問題,不斷更新、充實教材內(nèi)容,講明教材的重點難點。如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部柴東橋老師的《人體解剖課》,緊密結(jié)合臨床外科的典型案例,圍繞典型案例組織教材,突出重點難點,步步深入,穩(wěn)扎穩(wěn)打,激-情投入,講解生動活潑,師生之間自然交流,有很強的親和力,教學(xué)效果非常顯著,為學(xué)生今后重要的《外科手術(shù)》課程打下扎實基礎(chǔ)。
然而, 我校“知識—實用型”課程的教學(xué)質(zhì)量,與周邊浙江工商大學(xué)同類課程相比,尚有較大差距。由于新建專業(yè)的迫切需要,我校相當部分“實用型”課程的任課教師是由“史論型”課程改行而來,雖然他們在教材處理方面,能夠結(jié)合實際案例或問題,講清重點難點,然而,由于教師本身缺乏專業(yè)實踐操作經(jīng)驗,在問題設(shè)計的含金量、案例分析的深度與廣度、特別是學(xué)生能力培訓(xùn)的難度與強度以及練習(xí)的嚴格要求方面,極待進一步提高。
六、知識內(nèi)化為能力
恰當處理專業(yè)知識傳授和專業(yè)實用能力培養(yǎng)之間的關(guān)系,是“知識—實用型”課程的教學(xué)方法的難點。完成課堂教學(xué)高質(zhì)量的能力培訓(xùn),比單純知識傳授困難得多。
此項調(diào)查的119份問卷中,教師實踐經(jīng)驗豐富、知識內(nèi)化為學(xué)生能力方面成效顯著者42位,占35%;教師雖缺少實踐經(jīng)驗,但知識與能力轉(zhuǎn)化有方者34位,占28%;知識傳授尚準確,但能力轉(zhuǎn)化無方者41位,占34%;知識傳授不準確,能力轉(zhuǎn)化無方者2位,占3%。
能力培養(yǎng)的前提條件是,教師既要對學(xué)生的實際能力水平有認真的調(diào)查與清醒的分析,又要有豐富的專業(yè)實踐操作經(jīng)驗,根據(jù)專業(yè)實用需要制定切實可行的能力培訓(xùn)方案,并嚴格執(zhí)行之。調(diào)研數(shù)據(jù)表明,約有1/3以上擔任實用型課程的教師仍然偏重知識傳授,習(xí)慣于將“實用型”課講成單純的知識傳授課,未能有目的地對本課程所需掌握的專業(yè)實用能力進行分解,系統(tǒng)設(shè)計學(xué)生能力培訓(xùn)方
案,將知識傳授步驟與學(xué)生能力培養(yǎng)步驟密切配合起來,達到“實用型”課堂教學(xué)的預(yù)期效果。偏重知識傳授而忽視能力培養(yǎng),仍然是我!爸R—實用型”課程的軟肋。
教育學(xué)院葉哲銘老師的《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》課,在培養(yǎng)學(xué)生教師基本功方面取得優(yōu)異成果。他對當前中小學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)實需要與學(xué)生專業(yè)能力之間的差距有深刻理解,在教育實習(xí)前,特設(shè)此門課程,按學(xué)科的培養(yǎng)目標和現(xiàn)實需求,精細分解教師基本功必備的條件,設(shè)計切實可行的能力培養(yǎng)計劃,配合典型事例,自編訓(xùn)練材料,有目標、有步驟地進行能力培訓(xùn)。他的課堂教學(xué)鮮明特色是:通過師生溝通交流,最大限度地激發(fā)學(xué)生自主訓(xùn)練的積極性。如“語體語匯加工訓(xùn)練”一課,教師課前每人發(fā)一篇《什么是計算機病毒》183字的短文,要求學(xué)生課前準備,將長句改為簡明易懂的短句,并作出分段講解。學(xué)生分組訓(xùn)練,分組準備,組與組之間自然形成競爭態(tài)勢。上課時,各組學(xué)生爭相上臺演示(限定時間),每位學(xué)生演示完畢,師生共同評點,課堂氣氛活躍,教師指導(dǎo)到位,學(xué)生得益非淺。
七、師生課堂溝通交流情況
此項調(diào)研共收回問卷509份,其中,師生自然交流、課堂氣氛活躍者169位,占33%;師生偶而交流,有所啟發(fā),但課堂氣氛較沉悶者265位,占52%;學(xué)生活動過多、放任自流者31位,占6%;自言自語無交流者44位,占9%。
高等學(xué)校的課堂交流活動,需防止兩個極端:一個極端是無問題、無交流,教師一講到底,講完就走,師生關(guān)系疏遠,課堂氣氛沉悶;另一個極端是教師放任自流,指點不到位,學(xué)生活動頻繁,課堂氣氛貌似活躍,實際收效甚差。調(diào)研數(shù)據(jù)表明,在當前課堂教學(xué)中,以上兩種極端皆有不同程度的表現(xiàn)。雖然后者數(shù)量較少,只占9%,但其趨向性值得十分重視。例如,我們聽過的一節(jié)專業(yè)理論課,同樣一個淺近的問題,教師不厭其煩地接連問了6位學(xué)生,用去20分鐘,接著,教師在屏幕顯示兩篇短文,讓學(xué)生閱讀后發(fā)表感想,又用去12分鐘。一堂課,教師僅僅講了8分鐘,草草了事。這樣的“交流”,效果可想而知。
高等院校課堂教學(xué)師生間的溝通交流,是建立在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的高水平的精神交流,而非小兒科式的常識性問答。課堂交流全過程,學(xué)生的主體性時刻離不開教師的主導(dǎo)性,相互激發(fā),相得益彰。我們不能將“以學(xué)生為主體”理
解為課堂教學(xué)完全“以學(xué)生為核心”,教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn),學(xué)生活動越多越好。教無定法,貴在得法,課堂教學(xué)交流的有效性(學(xué)生積極參與的程度),與教師本身的激-情感染力、問題設(shè)計的質(zhì)量、教師評點的準確性、時間安排的合理性、重點難點講解的清晰性等等要素,密切相關(guān)。
本學(xué)期的政治課,破除教師“一言堂”,認真推行課堂教學(xué)改革,積極開展師生交流的雙邊活動,倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣化;蚪M織課堂辯論;或教師設(shè)計問題,讓學(xué)生上臺講解;或在教師指導(dǎo)下,以學(xué)生寢室為單位、進行“小課練習(xí)”;課堂教學(xué)呈現(xiàn)前所未有的新氣象。政治課教師普遍注重問題設(shè)計的質(zhì)量,課堂所提出的論題都是大家普遍關(guān)心的問題。學(xué)生網(wǎng)上收集資料,認真準備,自制多媒體課件,部分學(xué)生的登臺講解相當成功。
八、多媒體課件的質(zhì)量
此項調(diào)研收回問卷509份。其中,圖文并茂、重點突出者208位,占40%;有文有圖,信息量大,但無重點者109位,占20%;有文缺圖,尚清晰簡明者103位,占20%;教材搬家并淺薄化者50位,占10%;無課件者59位,占10%。 調(diào)研數(shù)據(jù)表明,多媒體作為課堂教學(xué)的輔助手段,已在我校普及,90%的課堂教學(xué)運用了多媒體課件。經(jīng)過長期課程建設(shè),我校重點課程自創(chuàng)的課件相當出色、圖文并茂,信息量大,重點突出,受到學(xué)生普遍歡迎。例如人文學(xué)院的劉克敵老師,為提高學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞力和評析力,自創(chuàng)多媒體課件,將短篇小說各段范文的精彩語句,特意用黃色字體標示,每一精彩段落后面,又特意穿插教師巧妙設(shè)計的問題,短短一篇作品共設(shè)計了8個“問題情境”。針對一個個引人入勝的“問題情境”,教師循循善誘,學(xué)生爭相發(fā)言,共同探索作品的語言技巧、寫作手法與人物描寫的高明之處,切磋琢磨,漸入佳境,課堂氣氛十分熱烈。
課堂教學(xué)的多媒體課件應(yīng)服務(wù)于啟發(fā)式教學(xué),設(shè)置有聲有色的“問題情境”。借助“問題情境”, 教師能夠充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,由表及里,由感性到理性,優(yōu)化學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu),激發(fā)其聯(lián)想思維,引發(fā)學(xué)生積極思考。拿這個高標準要求,我校課堂教學(xué)的多媒體課件的質(zhì)量尚極待提高。約有1/3的教師,多媒體變成“單媒體”,其課件不過是教案的濃縮,板書的替代,無聲、無色、無圖,更談不上特定問題情境的設(shè)計。其中效果好一些的課件,文字尚簡明,配合老師的清晰講解,重點尚突出。差一些的課件,文字密密麻麻,毫無重點,加上燈光
較暗(拉上窗簾),白底黑字映成一片灰色,后排學(xué)生根本看不清,反而敗壞教學(xué)效果。更有10%的課件,依舊是教材搬家,教師看著電腦屏幕唸講稿,多媒體課件變質(zhì),變成照本宣科的工具。
九、“知識—技藝型”課程的教學(xué)方法
藝體組共聽課130節(jié)(人均43節(jié)),其中,“知識—史論型”課69節(jié),“知識—技藝型”課(“術(shù)課”)61節(jié)!靶g(shù)課”共收回問卷51份,具體設(shè)四項調(diào)研指標:(1)教師基本功與教態(tài)教風(fēng);(2)課堂技能訓(xùn)練步驟安排;(3)教師課堂指導(dǎo)狀況;(4)學(xué)生參與訓(xùn)練的主動性。各項指標的調(diào)研結(jié)果是:(1)教師基本功強、能嚴格要求者34位,占66%;教師能嚴格要求,但基本功一般者14位,占27%;教師基本功尚可,但要求不嚴者3位,占7%。(2)課堂技能訓(xùn)練安排恰到好處者32位,占63%;安排一般化者17位,占33%;安排混亂者2位,占4%。(3)教師技能指點到位,富有成效者29位,占57%;一般化指點者17位,占33%;教師指點不到位者1位,占10%。(4)教師布置練習(xí),學(xué)生積極參與者40位,占78%;學(xué)生參與性不足者11位,占22%。
藝體類的“術(shù)課”教學(xué)具有兩方面顯著特點:一方面,音樂、體育、美術(shù)所屬形形色色技藝本身已經(jīng)歷史地形成一套行之有效的規(guī)范化訓(xùn)練方法;另一方面,報考藝體類專業(yè)的學(xué)生本身已有一定的技能基礎(chǔ)和要求參與訓(xùn)練提高的主動性。因此,“技藝型”課程課堂教學(xué)的有效性關(guān)鍵在于:基本功過硬的老師的嚴格要求、積極引導(dǎo)和學(xué)生主動參與訓(xùn)練之間的配合程度。調(diào)研數(shù)據(jù)表明,我校“術(shù)課”教學(xué),2/3以上的教師基本功過硬,教學(xué)得法,課堂指點到位,學(xué)生積極主動參與技能訓(xùn)練,教學(xué)卓有成果。
較突出的問題是在因材施教方面。藝體類各專業(yè)技能課,班級人數(shù)不宜過多;小班上課,因材施教方能得心應(yīng)手。然而擴招以后,學(xué)生數(shù)量成倍增長,尖子生日益難求,功底較差的學(xué)生大量增加,教師顧此失彼,因材施教大打折扣。調(diào)研數(shù)據(jù)表明,約有1/3的教師的課堂教學(xué)只能做到一般化指點,課堂訓(xùn)練的安排也不夠嚴格緊湊,影響拔尖人才脫穎而出。我校的術(shù)課教學(xué)如何在因材施教方面辦出特色,值得認真研究。
十、建議
根據(jù)以上調(diào)研結(jié)果,教學(xué)督導(dǎo)組建議:
(1)重視教學(xué)方法調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題,盡快采取針對性改進措施,將我校課堂教學(xué)改革引向縱深發(fā)展。
(2)教務(wù)處教學(xué)簡報和?瘜W(xué)報,開辟有關(guān)高校課堂教學(xué)改革的專欄,系統(tǒng)介紹先進的教育理念、教學(xué)方法和高校課堂教學(xué)改革的優(yōu)秀文摘。
(3)學(xué)校集中力量,運用各種宣傳手段,推廣在課堂教學(xué)改革中取得卓越效果的優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗。
(4)教務(wù)處制定多媒體教學(xué)課件指導(dǎo)性規(guī)范化條例——包括銀屏投影最小字體的規(guī)格(以教室最后一排學(xué)生看清為準,要求教師上課前臨場檢驗)、字體色彩與背景的對比度(黃色字體與天藍色背景之間色彩對比最醒目,應(yīng)推廣應(yīng)用)、錄像短片插播的限定時間、問題情境設(shè)計的具體方法等,——保證多媒體課件質(zhì)量的普遍提高。
(5)從課堂教學(xué)方法改革的角度,重新修訂我校課堂教學(xué)的評估體系,將“講課的激-情和感染力”、“課堂受啟發(fā)的程度”、“知識得益的程度”、“能力提高的程度”、“組織課堂教學(xué)的有效程度”等,納入課堂教學(xué)的評估項目(每一項目可設(shè)計五類不同等級的評價指標)。學(xué)生評教的指標,應(yīng)適當從簡,便于學(xué)生操作,便于明確顯示課堂教學(xué)的實際差別。建議每學(xué)期的期中或期末,在校園網(wǎng)上開展“一句話評教活動”,歸納學(xué)生對課堂教學(xué)的意見,作為評估教師課堂教學(xué)成績的重要參考值。
杭州師范大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)組
2015年8月16日
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