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課堂教學(xué)改革調(diào)研報(bào)告
新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 ，學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式 ，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力和創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是通過(guò)課堂教學(xué)去完成，因此抓教學(xué)改革首先就要抓課堂教學(xué)的改革。我聯(lián)校把“提高課堂教學(xué)的高效性”作為工作重點(diǎn)，把形成適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式作為工作重點(diǎn)，把形成適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式作為教改的重心，從學(xué)情、校情出發(fā)，提出“三階段八步驟的新型課堂教學(xué)模式”，并于2012年9月新學(xué)年開(kāi)始時(shí)，在瓜園中學(xué)先行先試，現(xiàn)已取得良好的效果，預(yù)計(jì)2015年，此課堂教學(xué)模式在全聯(lián)校全面推行。現(xiàn)就這一課堂教學(xué)模式試行情況作簡(jiǎn)要的介紹。
一、成立了以聯(lián)校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)組。
聯(lián)校定時(shí)組織開(kāi)展課堂教學(xué)改革活動(dòng)，不定期對(duì)課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題開(kāi)展研討工作，分析課堂教學(xué)改革存在的問(wèn)題，解決改革中帶來(lái)的困惑，探索適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式。
二、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題
1、只注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)。主要表現(xiàn)有教師獨(dú)霸課堂，以“灌輸”為主。教師對(duì)學(xué)生一百個(gè)不放心，對(duì)自己所教的內(nèi)容一百個(gè)放心，不能放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。教師以教定學(xué)，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，順著教師的思路、教師的設(shè)計(jì)被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師思考最多的是我講什么？很少指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)？長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，主
體性逐漸喪失，學(xué)生能力、思維能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不能得到有效的提高。
2、只注重知識(shí)傳授，忽視情感激發(fā)。教師的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有體現(xiàn)三維性，即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。課堂教學(xué)僅定位在知識(shí)與技能上，忽視了過(guò)程與方法的探究，學(xué)生的能力沒(méi)有得到有效的提高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程考慮很少，教師只注重課本知識(shí)內(nèi)容，忽視了教學(xué)的生成性和學(xué)生的差異，只關(guān)注書(shū)而不關(guān)注人，普遍缺乏對(duì)學(xué)生的情感激發(fā)。
3、只注重習(xí)題訓(xùn)練，忽視能力培養(yǎng)。教師吃不透課標(biāo)和教材，更把握不準(zhǔn)命題的趨勢(shì)和方向。教師的備課重點(diǎn)就是選題，教案就是“習(xí)題集”，教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)“感知－概括－應(yīng)用”的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練，既長(zhǎng)了知識(shí)，又發(fā)展了能力。
4、學(xué)科集體備課與教學(xué)研究流于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮集體的智慧。既使教研活動(dòng)搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什么。而沒(méi)有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教的問(wèn)題。更有甚者，某些老師甚至把素質(zhì)教育特別是課堂教學(xué)改革與提高教學(xué)質(zhì)量對(duì)立起來(lái)，錯(cuò)誤地認(rèn)為要搞素質(zhì)教育，要搞課堂教學(xué)改革，就必然要降低教學(xué)質(zhì)量。要提高教學(xué)質(zhì)量，就只能是教師滿堂灌——教得苦，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)——學(xué)得苦。而不可能是教師教得巧，學(xué)生學(xué)的樂(lè)。
三、課堂教學(xué)改革的總體目標(biāo)
以課標(biāo)和教材為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本宗旨。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)新型的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)模式。注重學(xué)生的主體參與，體現(xiàn)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感和態(tài)度，突出思維開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)；面向全體，分層實(shí)施。
四、課堂教學(xué)改革的總體模式
探索實(shí)驗(yàn)“三階段八步驟”的新型課堂教學(xué)模式。這種新模式具有三個(gè)階段：“自主學(xué)習(xí)---交流討論---分層優(yōu)化”。
這種新模式具有八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；（2）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；
（4）檢測(cè)自學(xué)效果；（5）教師精講點(diǎn)撥；（6）分層施教，分類指導(dǎo)；
（7）課堂鞏固訓(xùn)練；（8）教學(xué)小結(jié)提升。
五、課改工作存在的問(wèn)題
雖然課堂教學(xué)改革取得了驕人的成績(jī)，但這只是改革的第一步，有許多方面需要探索、有許多細(xì)節(jié)需要完善，有許多經(jīng)驗(yàn)需要提煉。 調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)有7個(gè)具體問(wèn)題需要盡快解決。
1、小組合作學(xué)習(xí)流于形式。有的合作時(shí)機(jī)不恰當(dāng)、有的學(xué)生不會(huì)合作、有的合作亂而無(wú)序，真正合作的學(xué)生少。
2、學(xué)生展示不充分。主要表現(xiàn)為有的展示的問(wèn)題價(jià)值低、有的展示的形式單調(diào)、有的展示沒(méi)有重點(diǎn)、有的展示隨意性大，真正展示的學(xué)生少。
3、教師點(diǎn)撥拓展不力。重點(diǎn)是有的抓不住學(xué)生問(wèn)題的閃光點(diǎn)、有的解決不了學(xué)生提出的問(wèn)題、有的該點(diǎn)撥時(shí)不點(diǎn)撥、有的該拓展時(shí)不會(huì)拓展，教師的導(dǎo)學(xué)作用沒(méi)有真正的發(fā)揮。
4、學(xué)生的“動(dòng)”是表面的動(dòng)。體現(xiàn)為有的學(xué)生身動(dòng)而心未動(dòng)、有的仍然是被動(dòng)而非主動(dòng)、有的課堂只是淺層次的“動(dòng)”，課堂追求的只是表面的熱鬧。
5、課堂反饋檢測(cè)不落實(shí)。有的沒(méi)有檢測(cè)內(nèi)容、有的沒(méi)有檢測(cè)時(shí)間、有的檢測(cè)不是真正意義上的檢測(cè)，課堂檢測(cè)、堂堂清成為一種空想。
6、課堂開(kāi)放是“偽”開(kāi)放。主要表現(xiàn)在有的課堂教師仍然講的多、有的課堂學(xué)生有效活動(dòng)少、有的課堂教師仍然不相信學(xué)生，總是忍不住要
講一通、灌輸一把，教師不能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。
7、課堂教學(xué)改革模式難以全面推行。新型的課堂教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)有著很高的要求，而我聯(lián)校教師老齡化嚴(yán)重，故只能停留在部分學(xué)校、部分科目、部分教師范圍內(nèi)實(shí)施。
今后，我們一定認(rèn)真思考，加強(qiáng)研討，大膽探索，敢于創(chuàng)新，克服困難，為我縣課堂教學(xué)改革向更高層次邁進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2015年3月11日
當(dāng)前我校課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告
本學(xué)期，我校繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)管理，加強(qiáng)教育教學(xué)改革，努力建設(shè)安全、穩(wěn)定、發(fā)展的和-諧學(xué)校。開(kāi)學(xué)以來(lái)，學(xué)校專注于課堂教學(xué)改革和研究，圍繞提出的“導(dǎo)學(xué)評(píng)教”課堂教學(xué)模式開(kāi)展了系列教學(xué)活動(dòng)，組織多次學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。廣大教師自覺(jué)主動(dòng)地投入到教學(xué)改革實(shí)踐中。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下，各教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)自覺(jué)參與、關(guān)注課堂、積極思考，對(duì)新課堂的構(gòu)建進(jìn)行深入的研究與探索。現(xiàn)對(duì)近兩個(gè)月的課堂教學(xué)改革作一個(gè)小結(jié)，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)下一階段的課堂教學(xué)改革提出具體目標(biāo)和要求。
一、我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀概述
為了了解教情、學(xué)情我通過(guò)推門(mén)聽(tīng)課，參加教研活動(dòng)等形式聽(tīng)課近20節(jié)，通過(guò)聽(tīng)課，我發(fā)現(xiàn)了以下變化：
第一、教師的教學(xué)觀念在發(fā)生改變。一部分教師關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的觀念逐步強(qiáng)化；對(duì)“導(dǎo)學(xué)評(píng)教”、“小組捆-綁評(píng)價(jià)”的理念和操作有了很好的理解。
第二、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更為科學(xué)合理。在先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)較以前強(qiáng)化了，時(shí)間較以前增加了。
第三、教師的教學(xué)行為有明顯改進(jìn)。教師在教學(xué)中注意突出學(xué)生的主體地位，注重了對(duì)自己課堂講授時(shí)間的控制，有意識(shí)地把更多的時(shí)間讓給學(xué)生，保障其思考、表達(dá)、練習(xí)的時(shí)間；注重組織和引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)；教師目無(wú)學(xué)生，一講到底的行為得到了基本控制。
第四、課堂師生關(guān)系呈現(xiàn)出良好態(tài)勢(shì)。課堂教學(xué)中師生關(guān)系變得更加民-主、平等；教師在課堂上的態(tài)度變得更親切、自然；師生之間的溝通變得更為有效。
第五、課堂研究的氛圍日益濃厚。在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，能上公開(kāi)課的老師增多了，中層干部、骨干教師帶頭示范，青年教師踴躍參與；每個(gè)教研組都行動(dòng)起來(lái)，同一教研組老師集體聽(tīng)課、評(píng)課已成常態(tài)。尤其是近期天天都有公開(kāi)課，業(yè)余談話有了更多的專業(yè)語(yǔ)言，老師們對(duì)教研的興趣明顯增強(qiáng)，校園呈現(xiàn)出較濃的教研氛圍。
但是，課堂教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。到今天為止，我們還不能說(shuō)改革取得了真正意義上的成功。我們希望通過(guò)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的大改觀，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間增多，自主學(xué)習(xí)能力、合作探究學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)，考試成
績(jī)明顯提高，課外活動(dòng)的時(shí)間和內(nèi)容更豐富，等等。
顯然，我們離這一目標(biāo)還有很大距離。
二、對(duì)當(dāng)前我校課堂教學(xué)狀況的觀察與分析
對(duì)課堂教學(xué)觀察的角度很多，本報(bào)告擬從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析比較。
（一）關(guān)于課堂教與學(xué)的方式
1．教師自覺(jué)控制講授時(shí)間。教師少講在課堂上得到了較普遍的體現(xiàn)。比如七年級(jí)數(shù)學(xué)課、英語(yǔ)課較好地實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)。他們的課堂沒(méi)有滿堂灌和一講到底的現(xiàn)象，講授時(shí)間一般都控制在20分鐘以內(nèi)。
2．教師科學(xué)設(shè)計(jì)講練環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中許多教師都安排了學(xué)生訓(xùn)練內(nèi)容。一般而言，教師課堂能保證至少10分鐘的學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，能夠迅速對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。例如宋萌萌、李菲、林立軍等老師，在他們的課堂上，均安排有層次、有梯度的作業(yè)習(xí)題讓學(xué)生當(dāng)堂做，充分發(fā)揮課堂四十五分鐘的效率。
3．教師注重啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。許多教師在課堂上做到了教學(xué)生思維方法，注重思維能力培養(yǎng)。
4．教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)改革的根本是學(xué)生學(xué)習(xí)方式改進(jìn)，許多教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)方面做了有益嘗試。在課堂上，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展得很好，能圍繞材料進(jìn)行討論、交流，形成共同的觀點(diǎn)，并且小組成員有具體分工和明確職責(zé)。
要指出的是，盡管我們的課堂教學(xué)發(fā)生了很大的改觀，但是依然存在一些問(wèn)題。
一是許多教師并不真正放心讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深怕學(xué)生思維走出自己設(shè)定的圈子，不能讓學(xué)生真正自主地進(jìn)行發(fā)揮。
二是對(duì)學(xué)生如何自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)才能提高學(xué)習(xí)效率，在課堂中缺乏相應(yīng)和有效的指導(dǎo)。很多老師的基本做法就是讓學(xué)生看書(shū)，教師提問(wèn)、講解或講練結(jié)合等。其實(shí)，教師要做的事情很多，要解決的問(wèn)題也很多。比如說(shuō)：對(duì)學(xué)生如何閱讀教材進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)生閱讀后如何對(duì)知識(shí)歸納和整理進(jìn)行指導(dǎo)；如何對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)基礎(chǔ)不同學(xué)生如何進(jìn)行分別指導(dǎo)等等。
三是學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)改革，還有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)、表現(xiàn)積極的還只是部分學(xué)生，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上還是表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性，
不愿動(dòng)手、動(dòng)腦，僅滿足于聽(tīng)教師的課堂講解。
（二）關(guān)于課堂教學(xué)的資源開(kāi)發(fā)與利用
在課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，教師能積極開(kāi)發(fā)、整合課堂教學(xué)資源，服務(wù)于教學(xué)，大大提高了課堂教學(xué)效率。
一是部分教師上課能使用課件，充分發(fā)揮了多媒體的作用和功能。
二是各學(xué)科一般都采用了導(dǎo)學(xué)案，課前讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的預(yù)習(xí)和基礎(chǔ)知識(shí)的自學(xué)，保證課堂上有充足的時(shí)間進(jìn)行重難點(diǎn)的突破，提高課堂解決問(wèn)題的效率。
三是許多教師充分挖掘社會(huì)中的時(shí)政、新聞以及影視文化等資源充實(shí)到課堂教學(xué)中，使一節(jié)內(nèi)容枯燥的課，由于與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系了起來(lái)，課堂教學(xué)非常生動(dòng)。
希望全體教師都能進(jìn)一步強(qiáng)化開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源的意識(shí)與能力，在備課時(shí)能基于教材并超越教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)有機(jī)整合課內(nèi)外資源，充分而有效地引入生活、時(shí)政、科技等各方面的資源，拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生思維能力。
（三）關(guān)于師生關(guān)系及有效互動(dòng)
1．課堂中的師生關(guān)系方面。許多課堂體現(xiàn)了良好的師生關(guān)系。王麗輝老師的語(yǔ)文課就充分體現(xiàn)了師生民-主平等的關(guān)系。課堂中老師提供閱讀材料，組織學(xué)生獨(dú)立思考、分組探討，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的每一個(gè)觀點(diǎn)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率高、效果好。宋萌萌老師與學(xué)生交流，真誠(chéng)自然、情感豐富。李菲老師對(duì)學(xué)生各種不同的復(fù)雜的解法，一絲不茍、耐心細(xì)致地進(jìn)行評(píng)價(jià)，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的真情流露。林立軍老師上英語(yǔ)課時(shí)親切的笑臉、關(guān)懷的語(yǔ)氣，讓學(xué)生輕松愉快，思維活躍。
課堂觀察中，也發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注、理解、尊重不夠。主要表現(xiàn)在以下方面。
一是在課堂教學(xué)中沒(méi)有注意學(xué)生的情緒狀態(tài)的變化，甚至對(duì)學(xué)生的各種反應(yīng)置若罔聞。如有課堂上學(xué)生不抬頭聽(tīng)課，甚至打瞌睡，教師都不進(jìn)行干預(yù)；有些教師過(guò)于關(guān)注程序化的操作，顯得“目中無(wú)人”；有些教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題沒(méi)有耐心；有些教師雖然關(guān)注學(xué)生，但只是關(guān)注少數(shù)幾個(gè)學(xué)生。
二是對(duì)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不作分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不進(jìn)行了解，教
學(xué)無(wú)的放矢；有些教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有考慮到課堂或?qū)W生的實(shí)際需要，只是為活動(dòng)而活動(dòng)，顯得勉強(qiáng)。
2．課堂中的師生互動(dòng)方面。課堂教學(xué)的師生互動(dòng)，主要體現(xiàn)在師生提問(wèn)的方式及對(duì)回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)上。許多課堂師生互動(dòng)非常自然，流暢，提問(wèn)的針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的回答點(diǎn)評(píng)到位。
教師目前提出的問(wèn)題中如“這個(gè)回答對(duì)不對(duì)？”、“是不是這個(gè)答案？”等缺少思維含量的問(wèn)題越來(lái)越少了，比較多的是如“這個(gè)概念的定義是什么？”，“這個(gè)問(wèn)題的答案是什么？”這樣的知識(shí)性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)是有較大幫助的。
但值得提醒注意的有兩點(diǎn)：
一是老師的提問(wèn)中，能引起學(xué)生深度思考、提升學(xué)生思維能力的問(wèn)題偏少，淺層次的、角度相對(duì)單一的問(wèn)題比較多，如“這個(gè)選擇你選哪個(gè)答案？”，至于為什么選這個(gè)答案，不選其他答案往往沒(méi)有探究。
二是課堂上老師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑還不夠，學(xué)生很少主動(dòng)提問(wèn)和質(zhì)疑，基本上是老師問(wèn)學(xué)生答。
（四）關(guān)于課堂管理
課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，不少老師缺乏對(duì)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的管理。
一是沒(méi)有注重課堂的教學(xué)環(huán)境管理，包括物理環(huán)境和心理環(huán)境，尤其是物理環(huán)境：如教室的布置，光線強(qiáng)弱（不少班級(jí)不打開(kāi)窗戶），整潔程度（書(shū)桌上堆滿了書(shū)籍，許多是與本節(jié)課無(wú)關(guān)的，讓不大的桌面變得更窄了），噪音大小。這些物理環(huán)境通過(guò)視覺(jué)會(huì)引起心理反應(yīng)，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的效果產(chǎn)生影響。老師要盡量控制干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的物理環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)明亮、整潔、清靜的學(xué)習(xí)空間。心理環(huán)境，就是“氛圍”，對(duì)教學(xué)的影響是潛移默化的，老師要熱愛(ài)、尊重、理解和寬容學(xué)生。
二是沒(méi)有對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行有效管理。在一些課堂聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在老師開(kāi)始上課時(shí)，書(shū)本還沒(méi)有拿出來(lái)；個(gè)別學(xué)生在老師檢查上節(jié)課的作業(yè)時(shí)，竟不知道作業(yè)是什么；有些學(xué)生不知怎么記筆記，顯得很忙亂；有些學(xué)生桌子上擺放了太多的東西，導(dǎo)致找書(shū)、找筆記、找試卷花了很長(zhǎng)時(shí)間等等。如此種種都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。學(xué)生的課堂行為習(xí)慣也不是一天養(yǎng)成的，需要老師堅(jiān)持督促。
三、下一階段我校課堂教學(xué)改革的努力方向
下一階段我校課堂教學(xué)改革工作的目標(biāo)是鞏固前階段課堂教學(xué)改革所取得的初步成果，借鑒兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)評(píng)教”課堂教學(xué)研究的新突破；實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新突破；實(shí)現(xiàn)課堂管理的新突破。具體工作要求如下：
第一，堅(jiān)持既定的課堂教學(xué)改革的方向和路徑不變。課堂教學(xué)改革必須堅(jiān)持“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的原則；堅(jiān)持“小組合作、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的原則；堅(jiān)持打造“導(dǎo)學(xué)評(píng)教”高效課堂。
第二，強(qiáng)化教研組、年級(jí)科組建設(shè)，加大年級(jí)管理力度，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)抓好下面幾項(xiàng)工作。
1、以導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)為依托整合學(xué)生學(xué)習(xí)資源。要將學(xué)生手中教科書(shū)、教輔資料以及教師增補(bǔ)的資料通過(guò)學(xué)案的方式進(jìn)行有效整合，強(qiáng)化學(xué)案的使用，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2、提升課堂的有效性研究。學(xué)習(xí)貫徹“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的理念，落實(shí)“四清”加強(qiáng)教師課堂管理等為重點(diǎn)進(jìn)行研究。
3、加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法研究與指導(dǎo)。如上課如何自主進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，課后如何進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)等。
4、加強(qiáng)學(xué)生課外作業(yè)的布置研究，尤其是雙休日作業(yè)，建議同一層次作業(yè)統(tǒng)一（指定性書(shū)面作業(yè)）。
5、繼續(xù)大力強(qiáng)化集體備課。備課前期準(zhǔn)備要實(shí)，備課組研討要充分，要發(fā)揮全體教師的積極性和創(chuàng)造性，教案、學(xué)案要體現(xiàn)集體的智慧，要使教案、學(xué)案能真正體現(xiàn)教學(xué)改革的精神和理念。
6、加大對(duì)聽(tīng)課評(píng)課的組織管理，使聽(tīng)評(píng)課起到賽課、磨課的作用。建立以下三個(gè)重要聽(tīng)課評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)：一是課堂教學(xué)問(wèn)與答，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，三是教師的課堂管理。
2015年4月
課堂教學(xué)方法調(diào)研報(bào)告
《杭州師范大學(xué)課堂教學(xué)改革方案》實(shí)施以來(lái)，全校教師積極參與，用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)方法改革，課堂教學(xué)面貌煥然一新。督導(dǎo)組本學(xué)期繼續(xù)對(duì)各類課程的教學(xué)方法進(jìn)行全面調(diào)研，共聽(tīng)課694節(jié)（人均46節(jié)），組織調(diào)研等督導(dǎo)活動(dòng)76次，記錄調(diào)查問(wèn)卷572份�，F(xiàn)將調(diào)研結(jié)果匯報(bào)如下。
一、教學(xué)方法調(diào)研的依據(jù)
教師的課堂教學(xué)究竟有效、無(wú)效還是高效？直接關(guān)系教育的成敗。課堂教學(xué)有效性問(wèn)題成為當(dāng)前世界范圍教學(xué)改革探索的熱點(diǎn)。國(guó)外教育界20世紀(jì)初就開(kāi)始關(guān)注課堂教學(xué)有效性問(wèn)題，這方面的研究大致分為兩個(gè)階段：60年代前，側(cè)重課堂教學(xué)有效性與優(yōu)秀教師特征之間關(guān)系的研究，認(rèn)為課堂教學(xué)的成效完全取決于教師素質(zhì)。60年代后，由于解釋學(xué)哲學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于認(rèn)知接受與學(xué)習(xí)心理過(guò)程研究的卓越成果，新教育理念隨之產(chǎn)生，學(xué)生（接受者）在課堂教學(xué)中的主體地位，得以確立。教師與學(xué)生課堂交流的雙邊活動(dòng)，被看作課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)的有效性取決于四方面因素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估。其中，教學(xué)方法是教學(xué)目標(biāo)的具體化，并始終貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程。于是，教學(xué)方法（教學(xué)策略）的研究被提升到前所未有的高度。21世紀(jì)世界范圍教學(xué)改革的主題是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在21世紀(jì)的新教育理念的指導(dǎo)下，教育家提出衡量課堂教學(xué)有效性的6個(gè)維度：（1）全體學(xué)生的有效參與度；（2）師生課堂思想交流的親和度；（3）學(xué)生整體把握課程知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)度；（4）學(xué)生展現(xiàn)自我才能的自由度；（5）學(xué)生有效鞏固知識(shí)技能的訓(xùn)練度；（6）學(xué)生有效運(yùn)用知識(shí)技能的延展度與創(chuàng)新度。
根據(jù)現(xiàn)代課堂教學(xué)有效性研究的成果，我們將所調(diào)研的大學(xué)本科課程分成4類：(1)“知識(shí)—史論型”課程（主要包括思想政治課以及專業(yè)基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識(shí)課）；(2)“知識(shí)—實(shí)用型”課程（直接和某種實(shí)用領(lǐng)域關(guān)聯(lián)、偏重某種專業(yè)實(shí)用能力培養(yǎng)的課程）；(3)“知識(shí)—技藝型” 課程（音、體、美專業(yè)的“術(shù)課”）；(4)“實(shí)驗(yàn)課”(實(shí)驗(yàn)課本學(xué)期聽(tīng)課量少，暫不列入此次調(diào)研范圍)。我們按照不同類型的課程的性質(zhì)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)了有關(guān)教學(xué)方法的不同調(diào)研項(xiàng)目——
“教師重點(diǎn)難點(diǎn)講解的清晰度”、“激-情和感染力”、“問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量”、“組織教材的方式”、“知識(shí)內(nèi)化為能力的程度”、“師生溝通交流的程度”及“多媒體運(yùn)用效果”等等——對(duì)各類課程的課堂教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行了全面調(diào)研（各類型課程的調(diào)研問(wèn)卷見(jiàn)附錄）。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)講解的清晰度
教材重點(diǎn)難點(diǎn)的清晰講解是課堂教學(xué)的基本要求。此項(xiàng)調(diào)查共收回問(wèn)卷390份，其中，重點(diǎn)難點(diǎn)講解十分清晰者109位，占27%；較為清晰者207位，占53%；無(wú)重點(diǎn)平鋪直敘者65位，占17%；東拉西扯講解不清者10位，占3%。
調(diào)研數(shù)據(jù)表明，80%的老師能夠脫離講稿，十分清晰或較為清晰地講明重點(diǎn)難點(diǎn)，備課認(rèn)真，熟悉教材，全盤(pán)掌握學(xué)科知識(shí)體系，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。不少優(yōu)秀教師在這方面已經(jīng)形成卓有成效的講課風(fēng)格，受到學(xué)生的普遍歡迎，教學(xué)評(píng)估成績(jī)長(zhǎng)期名列前茅。
16%重點(diǎn)難點(diǎn)交代不清者，相當(dāng)部分屬于新上崗的青年教師。青年教師學(xué)歷高，熱情高，備課認(rèn)真，上課語(yǔ)速快，恨不得將所學(xué)知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，但教學(xué)不得法，往往事倍功半。由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，青年教師最常犯的弊病就是講課不看對(duì)象，不講究方法，自言自語(yǔ)，平鋪直敘滿堂灌。如何采取得力措施，幫助青年教師盡快自我完善教學(xué)方法，是當(dāng)務(wù)之急。材化學(xué)院的李萬(wàn)梅老師（浙大博士），雖然任教不到一年，但虛心求教，認(rèn)真反思，大力改進(jìn)教學(xué)方法，講解清晰，重點(diǎn)突出，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，多媒體課件圖文并茂，《有機(jī)化學(xué)》課上得有聲有色。
三、激-情與感染力
教育部的課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)，將“激-情和感染力”放在第一位。現(xiàn)代課堂教學(xué)有效性研究，根據(jù)大量數(shù)據(jù)，歸納出高效課堂教學(xué)的教師的三大特征：（1）“講課富有激-情，而非冷漠地對(duì)待教育對(duì)象”；（2）“課堂教學(xué)富有組織效率，而非散漫僵化”；（3）“方法多樣又富有想象，而非墨守成規(guī)，單調(diào)乏味”。由此可見(jiàn)，教師講課是否具有激-情感染力，是課堂教學(xué)有效性的先決條件，也是衡量教師上課時(shí)心目中到底有無(wú)學(xué)生，能否以學(xué)生為主體的重要尺度。此項(xiàng)目調(diào)查的390份問(wèn)卷中，上課有激-情和感染力者165位，占42%；上課認(rèn)真但無(wú)激-情者206位，占53%；上課不認(rèn)真、無(wú)激-情、敷衍了事者19位，占5%。
衛(wèi)生管理理學(xué)院的梁立老師，主編主講《護(hù)士人文修養(yǎng)》，上課激-情投入，講解精辟，深入淺出。自創(chuàng)多媒體課件，革新教學(xué)手段，利用繪畫(huà)、詩(shī)歌、音樂(lè)，將歷史人物有關(guān)人類愛(ài)心方面的感人事跡和醫(yī)學(xué)護(hù)理工作的典型案例結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)加強(qiáng)人文修養(yǎng)。課堂教學(xué)自始至終具有很強(qiáng)的感染力，成效十分顯著。梁立老師課堂教學(xué)的激-情和感染力，來(lái)自教師對(duì)所授學(xué)科知識(shí)的執(zhí)著追求，來(lái)自對(duì)所從事教育事業(yè)的強(qiáng)烈責(zé)任心，來(lái)自對(duì)所教學(xué)生的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)。
約有53%的教師上課雖認(rèn)真，但缺乏激-情，這個(gè)現(xiàn)象值得重視。教學(xué)無(wú)激-情直接與教學(xué)方法墨守成規(guī)相關(guān)。一部分老教師對(duì)所授課程講過(guò)不止十遍八遍，產(chǎn)生“職業(yè)懈惰”：上課照老習(xí)慣，教案少有改動(dòng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平和課堂接受情況也不做調(diào)查了解，輕車熟路，得過(guò)且過(guò)。雖然講解較清晰，重點(diǎn)難點(diǎn)也未曾忽略，但課堂氣氛比較沉悶，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣和積極思考，不同程度地影響了課堂教學(xué)的有效性。
四、問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量
問(wèn)題設(shè)計(jì)是啟發(fā)式教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。高校課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)不同于中小學(xué)，應(yīng)盡量避免毫無(wú)學(xué)術(shù)含金量的、不動(dòng)腦筋的膚淺化問(wèn)題；特別是基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論課，更需重視問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量。無(wú)問(wèn)題，由何啟發(fā)？無(wú)啟發(fā)，何來(lái)創(chuàng)新？課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的水平直接反映教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平。有高質(zhì)量的問(wèn)題設(shè)計(jì)，才有高質(zhì)量的啟發(fā)式教學(xué)。
從課堂教學(xué)有效性角度劃分，課堂教學(xué)方法無(wú)非分為無(wú)效或失效的機(jī)械灌輸式教學(xué)法和有效的啟發(fā)式教學(xué)法兩種。哈佛大學(xué)教育心理學(xué)教授布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”，給予現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)有力的科學(xué)論證。他認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是被動(dòng)接受知識(shí)過(guò)程，而是學(xué)生基于原有知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)”、“內(nèi)化”、“生成”，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。所以他特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)通過(guò)師生對(duì)話交流而產(chǎn)生的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的“生成性”與“開(kāi)放性”。學(xué)生智力發(fā)展過(guò)程是“知識(shí)內(nèi)化”與“知識(shí)生成”的過(guò)程。教師課堂教學(xué)的任務(wù)不是機(jī)械灌輸知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”教材的知識(shí)體系，“內(nèi)化”為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)日益強(qiáng)烈的興趣，開(kāi)發(fā)其潛能，打開(kāi)其思路，養(yǎng)成其探究、解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣�！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”的具體步驟是：
（1）教師根據(jù)教材結(jié)構(gòu)和學(xué)生水平有目標(biāo)地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)；（2）教師通過(guò)課堂
講解或發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集有關(guān)資料，誘發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣；（3）通過(guò)師生課堂交流，教師有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思路，層層深入，促使學(xué)生動(dòng)腦筋發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題關(guān)鍵，自己得出結(jié)論。由此可見(jiàn)，啟發(fā)式教學(xué)的成效與問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量密切相關(guān)。
對(duì)于“史論型”和“實(shí)用型”兩種不同類型的課程，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有不同要求�！皩�(shí)用型”課程直接與專業(yè)實(shí)用問(wèn)題緊密聯(lián)系，問(wèn)題設(shè)計(jì)自然構(gòu)成課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。而“史論型”課程與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系是宏觀的、間接性的，加上此類課程專業(yè)知識(shí)理論基礎(chǔ)寬廣深厚，學(xué)生所知甚淺，教師主講是其課堂教學(xué)的主要方式。但這并不意味著問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)于“史論型”課程無(wú)關(guān)緊要。教師主講，更需要有少而精、高質(zhì)量的問(wèn)題設(shè)計(jì)，方能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新意識(shí)。本次“問(wèn)題設(shè)計(jì)質(zhì)量”項(xiàng)目調(diào)研的范圍，限于“知識(shí)—史論型”課程。所收回的390份問(wèn)卷中，問(wèn)題設(shè)計(jì)質(zhì)量較高者86位，占22%；問(wèn)題淺顯一般化者95位，占24%；教師自問(wèn)自答者105位，占28%；無(wú)問(wèn)題滿堂灌者104位，占26%。
調(diào)研數(shù)據(jù)表明，問(wèn)題設(shè)計(jì)是我校專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)理論課教學(xué)的最薄弱的環(huán)節(jié)。約有3/4的教師，看來(lái)尚未意識(shí)到問(wèn)題設(shè)計(jì)在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程的重要性，未能圍繞教材重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生求知水平的需要，有意識(shí)地預(yù)先設(shè)計(jì)出富有學(xué)術(shù)含金量的高質(zhì)量問(wèn)題。其中，1/4的教師在課堂自問(wèn)自答中，雖然時(shí)而有高質(zhì)量的前沿性問(wèn)題出現(xiàn)，但往往隨機(jī)而發(fā)，沒(méi)有深入追問(wèn)，而是一帶而過(guò)，不能給學(xué)生留下積極思考的空間，啟發(fā)效果不夠明縣。另外1/4的教師，課堂提問(wèn)淺顯而一般化，絕大多數(shù)屬于直接從教材中提取的、記憶性、常識(shí)性問(wèn)題，學(xué)生拿起書(shū)本或課堂筆記照唸一遍，就祘了結(jié)。還有1/4的教師，干脆整堂課無(wú)問(wèn)題、無(wú)激-情、無(wú)交流，滿堂灌。
五、組織教材的方式
近年新專業(yè)開(kāi)設(shè)的新課程，多數(shù)屬于“知識(shí)—實(shí)用型”課程。此類課程的教材一般不夠成熟，理論基礎(chǔ)和知識(shí)體系相對(duì)薄弱。那種局限于教材，照本宣科、單純知識(shí)傳授的教學(xué)方法，百分之百會(huì)失敗。針對(duì)“實(shí)用型”課程偏重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)用能力的特點(diǎn)，我們將“組織教材方式”和“知識(shí)內(nèi)化為能力”作為兩項(xiàng)重點(diǎn)調(diào)研內(nèi)容。
“知識(shí)—實(shí)用型”課程共收回問(wèn)卷119份�！敖M織教材方式”項(xiàng)目調(diào)查的結(jié)果是：以案例為中心組織教材者45位，占38%；以實(shí)際問(wèn)題組織教材者38位，占32%；以能力訓(xùn)練為中心組織教材者26位，占20%；照本宣科者11位，占10%。
調(diào)研數(shù)據(jù)說(shuō)明，在全校課堂教學(xué)改革形勢(shì)的推動(dòng)下，90%的教師能夠根據(jù)實(shí)用型課程特定的教學(xué)目標(biāo)，重新組織教材，結(jié)合案例和實(shí)際問(wèn)題，不斷更新、充實(shí)教材內(nèi)容，講明教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部柴東橋老師的《人體解剖課》，緊密結(jié)合臨床外科的典型案例，圍繞典型案例組織教材，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，步步深入，穩(wěn)扎穩(wěn)打，激-情投入，講解生動(dòng)活潑，師生之間自然交流，有很強(qiáng)的親和力，教學(xué)效果非常顯著，為學(xué)生今后重要的《外科手術(shù)》課程打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
然而， 我校“知識(shí)—實(shí)用型”課程的教學(xué)質(zhì)量，與周邊浙江工商大學(xué)同類課程相比，尚有較大差距。由于新建專業(yè)的迫切需要，我校相當(dāng)部分“實(shí)用型”課程的任課教師是由“史論型”課程改行而來(lái)，雖然他們?cè)诮滩奶幚矸矫�，能夠結(jié)合實(shí)際案例或問(wèn)題，講清重點(diǎn)難點(diǎn)，然而，由于教師本身缺乏專業(yè)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)的含金量、案例分析的深度與廣度、特別是學(xué)生能力培訓(xùn)的難度與強(qiáng)度以及練習(xí)的嚴(yán)格要求方面，極待進(jìn)一步提高。
六、知識(shí)內(nèi)化為能力
恰當(dāng)處理專業(yè)知識(shí)傳授和專業(yè)實(shí)用能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，是“知識(shí)—實(shí)用型”課程的教學(xué)方法的難點(diǎn)。完成課堂教學(xué)高質(zhì)量的能力培訓(xùn)，比單純知識(shí)傳授困難得多。
此項(xiàng)調(diào)查的119份問(wèn)卷中，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生能力方面成效顯著者42位，占35%；教師雖缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但知識(shí)與能力轉(zhuǎn)化有方者34位，占28%；知識(shí)傳授尚準(zhǔn)確，但能力轉(zhuǎn)化無(wú)方者41位，占34%；知識(shí)傳授不準(zhǔn)確，能力轉(zhuǎn)化無(wú)方者2位，占3%。
能力培養(yǎng)的前提條件是，教師既要對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力水平有認(rèn)真的調(diào)查與清醒的分析，又要有豐富的專業(yè)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)專業(yè)實(shí)用需要制定切實(shí)可行的能力培訓(xùn)方案，并嚴(yán)格執(zhí)行之。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，約有1/3以上擔(dān)任實(shí)用型課程的教師仍然偏重知識(shí)傳授，習(xí)慣于將“實(shí)用型”課講成單純的知識(shí)傳授課，未能有目的地對(duì)本課程所需掌握的專業(yè)實(shí)用能力進(jìn)行分解，系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)生能力培訓(xùn)方
案，將知識(shí)傳授步驟與學(xué)生能力培養(yǎng)步驟密切配合起來(lái)，達(dá)到“實(shí)用型”課堂教學(xué)的預(yù)期效果。偏重知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)，仍然是我�！爸R(shí)—實(shí)用型”課程的軟肋。
教育學(xué)院葉哲銘老師的《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》課，在培養(yǎng)學(xué)生教師基本功方面取得優(yōu)異成果。他對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)實(shí)需要與學(xué)生專業(yè)能力之間的差距有深刻理解，在教育實(shí)習(xí)前，特設(shè)此門(mén)課程，按學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)需求，精細(xì)分解教師基本功必備的條件，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的能力培養(yǎng)計(jì)劃，配合典型事例，自編訓(xùn)練材料，有目標(biāo)、有步驟地進(jìn)行能力培訓(xùn)。他的課堂教學(xué)鮮明特色是：通過(guò)師生溝通交流，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主訓(xùn)練的積極性。如“語(yǔ)體語(yǔ)匯加工訓(xùn)練”一課，教師課前每人發(fā)一篇《什么是計(jì)算機(jī)病毒》183字的短文，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備，將長(zhǎng)句改為簡(jiǎn)明易懂的短句，并作出分段講解。學(xué)生分組訓(xùn)練，分組準(zhǔn)備，組與組之間自然形成競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。上課時(shí)，各組學(xué)生爭(zhēng)相上臺(tái)演示（限定時(shí)間），每位學(xué)生演示完畢，師生共同評(píng)點(diǎn)，課堂氣氛活躍，教師指導(dǎo)到位，學(xué)生得益非淺。
七、師生課堂溝通交流情況
此項(xiàng)調(diào)研共收回問(wèn)卷509份，其中，師生自然交流、課堂氣氛活躍者169位，占33%；師生偶而交流，有所啟發(fā)，但課堂氣氛較沉悶者265位，占52%；學(xué)生活動(dòng)過(guò)多、放任自流者31位，占6%；自言自語(yǔ)無(wú)交流者44位，占9%。
高等學(xué)校的課堂交流活動(dòng)，需防止兩個(gè)極端：一個(gè)極端是無(wú)問(wèn)題、無(wú)交流，教師一講到底，講完就走，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，課堂氣氛沉悶；另一個(gè)極端是教師放任自流，指點(diǎn)不到位，學(xué)生活動(dòng)頻繁，課堂氣氛貌似活躍，實(shí)際收效甚差。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，在當(dāng)前課堂教學(xué)中，以上兩種極端皆有不同程度的表現(xiàn)。雖然后者數(shù)量較少，只占9%，但其趨向性值得十分重視。例如，我們聽(tīng)過(guò)的一節(jié)專業(yè)理論課，同樣一個(gè)淺近的問(wèn)題，教師不厭其煩地接連問(wèn)了6位學(xué)生，用去20分鐘，接著，教師在屏幕顯示兩篇短文，讓學(xué)生閱讀后發(fā)表感想，又用去12分鐘。一堂課，教師僅僅講了8分鐘，草草了事。這樣的“交流”，效果可想而知。
高等院校課堂教學(xué)師生間的溝通交流，是建立在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的高水平的精神交流，而非小兒科式的常識(shí)性問(wèn)答。課堂交流全過(guò)程，學(xué)生的主體性時(shí)刻離不開(kāi)教師的主導(dǎo)性，相互激發(fā)，相得益彰。我們不能將“以學(xué)生為主體”理
解為課堂教學(xué)完全“以學(xué)生為核心”，教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，學(xué)生活動(dòng)越多越好。教無(wú)定法，貴在得法，課堂教學(xué)交流的有效性（學(xué)生積極參與的程度），與教師本身的激-情感染力、問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量、教師評(píng)點(diǎn)的準(zhǔn)確性、時(shí)間安排的合理性、重點(diǎn)難點(diǎn)講解的清晰性等等要素，密切相關(guān)。
本學(xué)期的政治課，破除教師“一言堂”，認(rèn)真推行課堂教學(xué)改革，積極開(kāi)展師生交流的雙邊活動(dòng)，倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣化�；蚪M織課堂辯論；或教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生上臺(tái)講解；或在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生寢室為單位、進(jìn)行“小課練習(xí)”；課堂教學(xué)呈現(xiàn)前所未有的新氣象。政治課教師普遍注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，課堂所提出的論題都是大家普遍關(guān)心的問(wèn)題。學(xué)生網(wǎng)上收集資料，認(rèn)真準(zhǔn)備，自制多媒體課件，部分學(xué)生的登臺(tái)講解相當(dāng)成功。
八、多媒體課件的質(zhì)量
此項(xiàng)調(diào)研收回問(wèn)卷509份。其中，圖文并茂、重點(diǎn)突出者208位，占40%；有文有圖，信息量大，但無(wú)重點(diǎn)者109位，占20%；有文缺圖，尚清晰簡(jiǎn)明者103位，占20%；教材搬家并淺薄化者50位，占10%；無(wú)課件者59位，占10%。 調(diào)研數(shù)據(jù)表明，多媒體作為課堂教學(xué)的輔助手段，已在我校普及，90%的課堂教學(xué)運(yùn)用了多媒體課件。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期課程建設(shè)，我校重點(diǎn)課程自創(chuàng)的課件相當(dāng)出色、圖文并茂，信息量大，重點(diǎn)突出，受到學(xué)生普遍歡迎。例如人文學(xué)院的劉克敵老師，為提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞力和評(píng)析力，自創(chuàng)多媒體課件，將短篇小說(shuō)各段范文的精彩語(yǔ)句，特意用黃色字體標(biāo)示，每一精彩段落后面，又特意穿插教師巧妙設(shè)計(jì)的問(wèn)題，短短一篇作品共設(shè)計(jì)了8個(gè)“問(wèn)題情境”。針對(duì)一個(gè)個(gè)引人入勝的“問(wèn)題情境”，教師循循善誘，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，共同探索作品的語(yǔ)言技巧、寫(xiě)作手法與人物描寫(xiě)的高明之處，切磋琢磨，漸入佳境，課堂氣氛十分熱烈。
課堂教學(xué)的多媒體課件應(yīng)服務(wù)于啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)置有聲有色的“問(wèn)題情境”。借助“問(wèn)題情境”， 教師能夠充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，由表及里，由感性到理性，優(yōu)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)其聯(lián)想思維，引發(fā)學(xué)生積極思考。拿這個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求，我校課堂教學(xué)的多媒體課件的質(zhì)量尚極待提高。約有1/3的教師，多媒體變成“單媒體”，其課件不過(guò)是教案的濃縮，板書(shū)的替代，無(wú)聲、無(wú)色、無(wú)圖，更談不上特定問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)。其中效果好一些的課件，文字尚簡(jiǎn)明，配合老師的清晰講解，重點(diǎn)尚突出。差一些的課件，文字密密麻麻，毫無(wú)重點(diǎn)，加上燈光
較暗（拉上窗簾），白底黑字映成一片灰色，后排學(xué)生根本看不清，反而敗壞教學(xué)效果。更有10%的課件，依舊是教材搬家，教師看著電腦屏幕唸講稿，多媒體課件變質(zhì)，變成照本宣科的工具。
九、“知識(shí)—技藝型”課程的教學(xué)方法
藝體組共聽(tīng)課130節(jié)（人均43節(jié)），其中，“知識(shí)—史論型”課69節(jié)，“知識(shí)—技藝型”課（“術(shù)課”）61節(jié)�！靶g(shù)課”共收回問(wèn)卷51份，具體設(shè)四項(xiàng)調(diào)研指標(biāo)：（1）教師基本功與教態(tài)教風(fēng)；（2）課堂技能訓(xùn)練步驟安排；（3）教師課堂指導(dǎo)狀況；（4）學(xué)生參與訓(xùn)練的主動(dòng)性。各項(xiàng)指標(biāo)的調(diào)研結(jié)果是：（1）教師基本功強(qiáng)、能嚴(yán)格要求者34位，占66%；教師能嚴(yán)格要求，但基本功一般者14位，占27%；教師基本功尚可，但要求不嚴(yán)者3位，占7%。（2）課堂技能訓(xùn)練安排恰到好處者32位，占63%；安排一般化者17位，占33%；安排混亂者2位，占4%。（3）教師技能指點(diǎn)到位，富有成效者29位，占57%；一般化指點(diǎn)者17位，占33%；教師指點(diǎn)不到位者1位，占10%。（4）教師布置練習(xí)，學(xué)生積極參與者40位，占78%；學(xué)生參與性不足者11位，占22%。
藝體類的“術(shù)課”教學(xué)具有兩方面顯著特點(diǎn)：一方面，音樂(lè)、體育、美術(shù)所屬形形色色技藝本身已經(jīng)歷史地形成一套行之有效的規(guī)范化訓(xùn)練方法；另一方面，報(bào)考藝體類專業(yè)的學(xué)生本身已有一定的技能基礎(chǔ)和要求參與訓(xùn)練提高的主動(dòng)性。因此，“技藝型”課程課堂教學(xué)的有效性關(guān)鍵在于：基本功過(guò)硬的老師的嚴(yán)格要求、積極引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)參與訓(xùn)練之間的配合程度。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，我校“術(shù)課”教學(xué)，2/3以上的教師基本功過(guò)硬，教學(xué)得法，課堂指點(diǎn)到位，學(xué)生積極主動(dòng)參與技能訓(xùn)練，教學(xué)卓有成果。
較突出的問(wèn)題是在因材施教方面。藝體類各專業(yè)技能課，班級(jí)人數(shù)不宜過(guò)多；小班上課，因材施教方能得心應(yīng)手。然而擴(kuò)招以后，學(xué)生數(shù)量成倍增長(zhǎng)，尖子生日益難求，功底較差的學(xué)生大量增加，教師顧此失彼，因材施教大打折扣。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，約有1/3的教師的課堂教學(xué)只能做到一般化指點(diǎn)，課堂訓(xùn)練的安排也不夠嚴(yán)格緊湊，影響拔尖人才脫穎而出。我校的術(shù)課教學(xué)如何在因材施教方面辦出特色，值得認(rèn)真研究。
十、建議
根據(jù)以上調(diào)研結(jié)果，教學(xué)督導(dǎo)組建議：
（1）重視教學(xué)方法調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，盡快采取針對(duì)性改進(jìn)措施，將我校課堂教學(xué)改革引向縱深發(fā)展。
（2）教務(wù)處教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)和�？瘜W(xué)報(bào)，開(kāi)辟有關(guān)高校課堂教學(xué)改革的專欄，系統(tǒng)介紹先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法和高校課堂教學(xué)改革的優(yōu)秀文摘。
（3）學(xué)校集中力量，運(yùn)用各種宣傳手段，推廣在課堂教學(xué)改革中取得卓越效果的優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)。
（4）教務(wù)處制定多媒體教學(xué)課件指導(dǎo)性規(guī)范化條例——包括銀屏投影最小字體的規(guī)格（以教室最后一排學(xué)生看清為準(zhǔn)，要求教師上課前臨場(chǎng)檢驗(yàn)）、字體色彩與背景的對(duì)比度（黃色字體與天藍(lán)色背景之間色彩對(duì)比最醒目，應(yīng)推廣應(yīng)用）、錄像短片插播的限定時(shí)間、問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的具體方法等，——保證多媒體課件質(zhì)量的普遍提高。
（5）從課堂教學(xué)方法改革的角度，重新修訂我校課堂教學(xué)的評(píng)估體系，將“講課的激-情和感染力”、“課堂受啟發(fā)的程度”、“知識(shí)得益的程度”、“能力提高的程度”、“組織課堂教學(xué)的有效程度”等，納入課堂教學(xué)的評(píng)估項(xiàng)目（每一項(xiàng)目可設(shè)計(jì)五類不同等級(jí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)）。學(xué)生評(píng)教的指標(biāo)，應(yīng)適當(dāng)從簡(jiǎn)，便于學(xué)生操作，便于明確顯示課堂教學(xué)的實(shí)際差別。建議每學(xué)期的期中或期末，在校園網(wǎng)上開(kāi)展“一句話評(píng)教活動(dòng)”，歸納學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的意見(jiàn)，作為評(píng)估教師課堂教學(xué)成績(jī)的重要參考值。
杭州師范大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)組
2015年8月16日
昆山中學(xué)物理課堂教學(xué)改革調(diào)研報(bào)告
昆山中學(xué)我縣一所規(guī)模最大的初級(jí)中學(xué)，是我縣初中教育教學(xué)的排頭兵和領(lǐng)頭雁。基礎(chǔ)教育課程改革已歷時(shí)數(shù)年，取得了豐碩成果，各地課改先進(jìn)如雨后春筍處處涌現(xiàn)。昆山中學(xué)2015年9月起，各學(xué)科全面實(shí)施“1341”課堂教學(xué)模式，到現(xiàn)在已有半年多時(shí)間。為了了解和掌握昆山中學(xué)課改實(shí)施情況，清澗縣教研室組織教研員于2015年3月23日至27日，深入學(xué)校進(jìn)行了內(nèi)容豐富、形式多樣的一系列調(diào)研工作。我是室里一名物理教研員，本次調(diào)研中主要聽(tīng)了該校八位物理教師（初二、初三所有物理教師）的課，現(xiàn)將他們的物理課堂教學(xué)情況總結(jié)如下：
一、課堂教學(xué)改革變化
1.課堂學(xué)習(xí)氣氛 “活”了
大部分教師能夠用多種手段和方法，在情感上與學(xué)生保持交流，構(gòu)建起良好的課堂學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生處于無(wú)拘無(wú)束活動(dòng)心理狀態(tài)。
2.學(xué)習(xí)方式“變”了
學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，按自主、探究、合作這一學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成了課堂教學(xué)的主體。
3.教師“變”了
教學(xué)中，很多教師不再是站在講臺(tái)是，而是不停地穿插于學(xué)生之間，有意識(shí)地向?qū)W習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者、服務(wù)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。教學(xué)活動(dòng)不再是教師一個(gè)人獨(dú)白，而是師生相互對(duì)話，大部分教師能夠關(guān)注班內(nèi)每位學(xué)生的發(fā)展。
4.注重探究教學(xué)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力
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初中物理教材中，有許多內(nèi)容都可采用探究式方法教學(xué)。通過(guò)聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)不少教師善于挖掘教材，將學(xué)習(xí)活動(dòng)巧妙地設(shè)計(jì)成探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從中獲得知識(shí)，掌握方法和技能，陶冶情操。
5.重視學(xué)法指導(dǎo)
在教學(xué)中一些教師能重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且讓他們會(huì)學(xué)，注重教學(xué)的有效性。能靈活運(yùn)用一些短語(yǔ)、口訣來(lái)概括概念或技能要領(lǐng)，利于學(xué)生記憶和掌握。如學(xué)習(xí)溫度計(jì)使用方法時(shí)要求學(xué)生掌握“四會(huì)”，“會(huì)選、會(huì)放、會(huì)讀、會(huì)記”；學(xué)習(xí)力的圖示時(shí)，將作圖方法歸納為“三定三標(biāo)”。
二、存在的問(wèn)題
盡管學(xué)校在課堂教學(xué)改革工作上做了大量的工作，取得了一定的成績(jī)，但我們也應(yīng)清醒地看到存在著不容忽視的問(wèn)題。
1.忽視理論與生活實(shí)際聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味失去了物理學(xué)科的趣味性和實(shí)用性
物理是一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它貫穿于社會(huì)生產(chǎn)生活的點(diǎn)滴之中。物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)必須貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)探索物理現(xiàn)象，解釋隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的探索樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。教學(xué)中，將物理知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，可加深學(xué)生對(duì)物理自身的體會(huì)和理解。如果忽略了這一環(huán)節(jié)，那么，學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)就是“死”知識(shí)，而無(wú)法將之靈活運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)中，由此，物理學(xué)習(xí)也就失去了其本身的意義。“死學(xué)”的結(jié)果是學(xué)生在描述物理現(xiàn)象、表述物理 2
概念和規(guī)律時(shí)，只能靠記背教材上的文字陳述，不能用自己理解后的語(yǔ)言文字來(lái)陳述、解答。
2.探究活動(dòng)重結(jié)論，輕過(guò)程
如在物理概念、公式的形成過(guò)程中，有的老師設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)，可學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，自主探究能力差，過(guò)于依賴教師和書(shū)本的指導(dǎo)與提示。最后教師輕描淡寫(xiě)地就引出了概念、公式，而后在公式的運(yùn)用上大下功夫，這樣，沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，結(jié)論只是靠教師的灌輸獲得，難以讓學(xué)生真正理解和鞏固，做再多的習(xí)題也只能是事倍功半，給教學(xué)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)很大障礙。這種教學(xué)是一種形式上走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，一切都是現(xiàn)成的——現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的說(shuō)明、現(xiàn)成的講解，它從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，也排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性。這種學(xué)習(xí)不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位還不突出
學(xué)生是教學(xué)服務(wù)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)是課堂教學(xué)改革主體之
一。但從目前來(lái)看，這種主體性功能并未得到有效發(fā)揮，主要原因是部分學(xué)生受長(zhǎng)期傳遞性教學(xué)方式的影響，已習(xí)慣了被動(dòng)接受不愿或不敢大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，不愿意積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，教師在課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)冷場(chǎng)。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，不能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)
學(xué)生長(zhǎng)期在教師和家長(zhǎng)督促下學(xué)習(xí)，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，只有在教師和家長(zhǎng)監(jiān)督和管理下，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
課前學(xué)生不會(huì)自覺(jué)預(yù)習(xí)，有的即使教師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，也懶于完成。在課堂上不動(dòng)腦，動(dòng)手，對(duì)于教師提出的問(wèn)題不積極思考，等待教師給出答案。學(xué)生長(zhǎng)期以往逐漸形成依賴性，依賴教師灌輸知識(shí)，在堂課上失去活力。
5.部分物理教師工作態(tài)度不端正
（1）備課不充分，有的只是翻翻教材或教學(xué)參考資料，有的忙于抄寫(xiě)教案。沒(méi)有把精力放在教學(xué)設(shè)計(jì)和各種材料或器具準(zhǔn)備上，課堂教學(xué)隨意性很大，憑過(guò)去經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)。
（2）懶于使用多媒體
現(xiàn)在學(xué)校辦學(xué)條件很好，多媒體電子白板實(shí)現(xiàn)了班班通，這為教學(xué)工作提供了便利。許多的物理情景或物理現(xiàn)象，靠教師的一張嘴很難讓學(xué)生身臨其境。只要教師勤于搜集這方面課件，并勤于使用，教學(xué)中就會(huì)給學(xué)生直觀印象，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
（3）懶于做實(shí)驗(yàn)
教師做實(shí)驗(yàn)有兩怕：一怕麻煩，二怕占用時(shí)間影響教學(xué)任務(wù)。另外部分物理教師受“應(yīng)試”影響，剝奪學(xué)生實(shí)驗(yàn)權(quán)利，常常是變“分組”為“演示”，變“演示”為“講”，等到中考實(shí)驗(yàn)加試前集中搞突出訓(xùn)練，表面看來(lái)沒(méi)有影響學(xué)生筆試及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)成績(jī)，自以為“省時(shí)高效”，而實(shí)質(zhì)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣已受到摧殘，會(huì)影響到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。
三、反思與建議
1.繼續(xù)深化我縣教育改革，建立健全公平公正、科學(xué)合理的教師教育教學(xué)評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)廣大教師工作的積極性和能動(dòng)性。只有教師全身心投入到自己的教育教學(xué)工作中，我們的工作才可能有所突破。
2.新課改教學(xué)觀念須落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐之中
新課改教學(xué)觀念或課程標(biāo)準(zhǔn)里的要求，每個(gè)教師都能說(shuō)出一堆，難就難在如何落在實(shí)踐之中。在課堂教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，巧在如何幫助學(xué)生設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)線路，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有自己的空間去探究、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)新，完成各種教學(xué)任務(wù)。 教師應(yīng)把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。
教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，即教師在教學(xué)中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的目光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的各種問(wèn)題，對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，這樣可以使自己的專業(yè)水平越來(lái)越高。
3.把握學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
（1）物理新課程要求物理教學(xué)要“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，這要求我們物理教學(xué)必須與生活緊密聯(lián)系，要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入新的物理自身應(yīng)從生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象著手，為鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)或加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，多讓學(xué)生利用知識(shí)解釋身邊的物理現(xiàn)象。此外，教師應(yīng)給學(xué)生布置一些課外物理實(shí)踐任務(wù)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)保持其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
（2）在課堂教學(xué)過(guò)程中采用趣味性教學(xué)，多利用采用多媒體手段展示教學(xué)素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（3）組織課外物理興趣小組，開(kāi)展各種活動(dòng)，將優(yōu)秀活動(dòng)成果在班內(nèi)、校內(nèi)展覽，如一些小制作、小發(fā)明。多開(kāi)展科普活動(dòng)，教育學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，關(guān)注科技發(fā)展給社會(huì)進(jìn)步帶來(lái)的影響，逐步樹(shù)立科學(xué)的世
界觀。
4．實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能放松
義務(wù)教育物理課程是一門(mén)注重實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。此階段的物理課程應(yīng)注意讓學(xué)生多經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究方法，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
在演示實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)，甚至在實(shí)驗(yàn)操作上讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，多次重復(fù)，加深印象，鞏固記憶。
在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，
把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍缘膶?shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要盡量再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程，多讓學(xué)生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學(xué)生思路。通過(guò)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探索，讓學(xué)生由學(xué)知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索自然規(guī)律，對(duì)知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)更牢固，同時(shí)使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶。
總之物理課堂演示實(shí)驗(yàn)要與學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)方法的遷移和靈活運(yùn)用能力的訓(xùn)練，多角度全方位地提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。
5.加強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)
對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程管理。首先應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生，課前要進(jìn)行預(yù)習(xí)，并指定小組長(zhǎng)檢查預(yù)習(xí)情況；課堂上認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使每位學(xué)生在每節(jié)課都有所收獲。還要注意構(gòu)建和-諧的課堂教與學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下去學(xué)習(xí)。
物理課堂中還應(yīng)該尊重學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生是主體的理念，采用新型的課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在作業(yè)的布置上可采用分層布置的辦法，根據(jù)不同層次的學(xué)生的能力，布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立的完成作業(yè)，體驗(yàn)成功的喜悅。
6.增加情感投入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
陶行知說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。”作為一名物理教師，在課堂教學(xué)中必須融進(jìn)教育對(duì)象之中，避免師生在情感上的分離。這樣做能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，充分挖掘他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能。有了課堂教學(xué)這一主體的參與，我們的物理教學(xué)改革才能順利推進(jìn)，其教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性才能得以體現(xiàn)。
2015年4月6日
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