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驚弓之鳥教學(xué)反思
濮陽(yáng)工業(yè)園區(qū)滹沱中心小學(xué) 王學(xué)沖
《驚弓之鳥》教學(xué)反思
《驚弓之鳥》這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。后來(lái)人們用“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)比喻受過(guò)驚嚇，遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了。
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，是更羸對(duì)魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來(lái)的原因。從中反映出更羸善于觀察，善于分析、推斷，并做出正確的判斷。
本篇課文我是分為四個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)的：第一板塊——提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課；第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。
本節(jié)課存在的亮點(diǎn)：
一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教學(xué)過(guò)程中，要努力從學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
教學(xué)時(shí)，我先以出示“弓”和“箭”的圖片，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)弓箭的認(rèn)識(shí)，然后去掉“箭”的圖片，問(wèn)學(xué)生：只有弓沒有箭能射下天空中飛過(guò)的鳥嗎？從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生帶著兩個(gè)問(wèn)題自主閱讀：“這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個(gè)什么樣的人？”讓學(xué)生有，目的的讀書，這樣更能提高學(xué)生的閱讀效果和能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句來(lái)理解課文內(nèi)容
課文最后一個(gè)自然段是本篇課文的重難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，理解更羸所說(shuō)的每一句話之間的聯(lián)系，從中體會(huì)更羸的善于觀察，善于思考。
不足之處：
一、指導(dǎo)朗讀不到位
在實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)了一些值得思考的問(wèn)題：讓學(xué)生分角色，有感情地朗讀人物對(duì)話時(shí)，學(xué)生還不能讀出人物的語(yǔ)氣來(lái)，特別是對(duì)于魏王說(shuō)的這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個(gè)是疑問(wèn)的，一個(gè)是驚奇的，學(xué)生讀的還不到位，這里還要加強(qiáng)指導(dǎo)，注意“？”和“！”的區(qū)別，教師也可以進(jìn)行示范讀，讓學(xué)生有更深的領(lǐng)悟。
二、第五自然段中兩個(gè)“直”處理不妥當(dāng)
在區(qū)分兩個(gè)“直”時(shí)，還有含糊，剛開始學(xué)生講的有點(diǎn)摸棱兩可，看了課件后，沒讓學(xué)生再講了，這里處理得不好，還應(yīng)該讓學(xué)生再來(lái)講一講，強(qiáng)調(diào)一遍，這樣先有感官的認(rèn)識(shí)后，學(xué)生會(huì)理解得更全面。 在以后語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我還要多思索，多研究，這樣才能不斷提高自身的教學(xué)水平。
作者單位：濮陽(yáng)工業(yè)園區(qū)滹沱中心小學(xué)
作者：王學(xué)沖 1983年1月28日 本科 小學(xué)一級(jí)教師
聯(lián)系電話：13721701696 郵箱：http://m.emrowgh.com
《驚弓之鳥》教學(xué)反思
三月十八日，近一周精心準(zhǔn)備的青年教師基本功比賽課終于開講了。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度我選擇了第三單元中的一篇成語(yǔ)故事《驚弓之鳥》，這篇課文短小精煉，語(yǔ)言優(yōu)美，文章中有很多的人物對(duì)話，將人物特點(diǎn)體現(xiàn)的淋漓盡致。而我之所以選擇這樣一篇課文，是因?yàn)楸窘M單元主題就是學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的思維方法思考問(wèn)題，本課文章突出表現(xiàn)了由因到果的思維方法，表現(xiàn)了思考問(wèn)題需要觀察、分析、推理的過(guò)程。三年級(jí)學(xué)生思考問(wèn)題還不夠全面，不會(huì)靈活運(yùn)用思維方法，所以特別想通過(guò)本課，來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)由原因到結(jié)果的思考方法。同時(shí)本課中人物對(duì)話較多，利用我本身的閱讀優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生閱讀人物對(duì)話語(yǔ)氣，感受人物性格特點(diǎn)，這樣能使課堂效果非常迎人！
本課的設(shè)計(jì)思路是第一課時(shí)掌握生字詞，了解課文大概內(nèi)容，了解人物特點(diǎn)及人物對(duì)話，第二課時(shí)重點(diǎn)朗讀人物對(duì)話，多種形式的朗讀特別是讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，其次是感受領(lǐng)悟因果關(guān)系的思維方式，先仔細(xì)觀察再認(rèn)真分析最后推斷出結(jié)果的。在學(xué)習(xí)正確思維方法環(huán)節(jié)中還設(shè)計(jì)了小練筆，即訓(xùn)練學(xué)生因果關(guān)系句式：因?yàn)椤浴n上學(xué)生基本都能完成。這節(jié)課在課堂中，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)基本完成，把握了教學(xué)重難點(diǎn)，但是也發(fā)現(xiàn)了許多不足。第一，由于課前三分鐘說(shuō)話時(shí)間稍長(zhǎng)，導(dǎo)致整節(jié)課中朗讀次數(shù)和形式單一，沒有體現(xiàn)學(xué)生的朗讀水平。第二，課堂最后總結(jié)驚弓之鳥這個(gè)成語(yǔ)的寓意時(shí)也有些過(guò)于細(xì)致，最后的生字教學(xué)只是草草了事，沒有體現(xiàn)中年級(jí)學(xué)生每節(jié)課必須有十分鐘的寫字時(shí)間。第三，課堂氣氛有些緊張，所以學(xué)生沒有了平時(shí)上課的積極踴躍，有好多中等生和差生上課幾乎不舉手，只是一小部分學(xué)生舉手，與老師互動(dòng)，而我也是由于緊張?jiān)谡n堂上沒有注意到這個(gè)現(xiàn)象，所以導(dǎo)致課堂中沒有體現(xiàn)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)。第四，上課初始，我有點(diǎn)小緊張所以把文中一個(gè)重要人物的名字讀錯(cuò)（更羸），雖不是大問(wèn)題，但也充分說(shuō)明自身課堂駕馭能力不強(qiáng)，而且課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)太少，不能靈活應(yīng)變突發(fā)狀況。
通過(guò)本次講課，我最大的一點(diǎn)進(jìn)步就是課堂中語(yǔ)言不羅嗦了，也不重復(fù)學(xué)生說(shuō)的話了，一環(huán)扣一環(huán)不說(shuō)沒用的多余的話，抓住重點(diǎn)提問(wèn)，課堂中以學(xué)生為主，老師為輔。但是今后還需要不斷的嘗試體驗(yàn)和摸索，多與名師骨干老師學(xué)習(xí)，在自己的課堂中不斷的實(shí)踐，不斷的進(jìn)步成長(zhǎng)，相信通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的認(rèn)真和努力，我的教學(xué)能力會(huì)一點(diǎn)一滴的進(jìn)步！就像我們班級(jí)的目標(biāo)一樣，總有一天我們會(huì)由不起眼的青蟲蛻變成一只美麗的蝴蝶！
《驚弓之鳥》教學(xué)反思
在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這篇課文時(shí)，我先用成語(yǔ)引入順理成章的揭示課題，并板書：驚弓之鳥。然后我就讓學(xué)生自己去讀故事，看誰(shuí)可以用自己的話把課題說(shuō)明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。這樣學(xué)生通過(guò)讀書后，不僅知道了更羸是魏國(guó)有名的射箭能手，還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來(lái)了。在學(xué)生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我問(wèn)學(xué)生，更羸真的為什么會(huì)有這樣的本事？然后再引導(dǎo)學(xué)生讀第九節(jié)，這樣學(xué)生就能夠邊讀邊思考，知道更羸是把自己看到的聽到的加以分析，最后得出一個(gè)結(jié)論就是，這只大雁因?yàn)槭苓^(guò)一次箭傷還沒有好，很害怕再次受到同樣的傷害，所以只要它一聽見弓箭的響聲，就會(huì)拼命往高處飛，這樣傷口一裂開就掉下來(lái)了。其實(shí)它不是箭射下來(lái)的，而是被嚇下來(lái)的。學(xué)生理解了更羸的分析，然后我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活談?wù)動(dòng)袩o(wú)類似的經(jīng)歷。有學(xué)生就說(shuō)，自己以前被狗咬過(guò)，所以只要一看見狗就感到很害怕，還有的說(shuō)怕蛇，有的說(shuō)怕馬蜂等等。學(xué)生會(huì)用這個(gè)成語(yǔ)了，在讓他們自己歸納這個(gè)成語(yǔ)的意思和它現(xiàn)在的喻意就水到渠成了。
經(jīng)過(guò)及時(shí)的評(píng)課，我也馬上意識(shí)到設(shè)計(jì)教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個(gè)環(huán)節(jié)如何精巧，能否有亮點(diǎn)，而是必須先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點(diǎn)是什么。
經(jīng)過(guò)老師們?cè)u(píng)課的意見，我把重點(diǎn)放在了通過(guò)充分的朗讀理解，體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地感悟、探究，語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，和-諧發(fā)展。板書設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來(lái)的推理過(guò)程，便于學(xué)生把握。課上進(jìn)的“因?yàn)樗浴钡木涫接?xùn)練，學(xué)生已經(jīng)能夠很輕松地完成有關(guān)本課內(nèi)容的因果關(guān)系的填空。
上課前，我也就教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是這一問(wèn)題，抽空向幾個(gè)老師討教，可惜時(shí)間太倉(cāng)促，沒能妥善解決。上課時(shí)把成語(yǔ)寓意講得時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)。原因是沒有做好充分的準(zhǔn)備將時(shí)間分配好，還需要不斷地努力。這個(gè)地方我覺得很非常遺憾。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思
本次小循環(huán)教學(xué)，我們?nèi)昙?jí)組選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥》。剛開始設(shè)計(jì)教案，我們以突破課后的兩個(gè)訓(xùn)練題為重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，同時(shí)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎性方面就不敢過(guò)高要求，顯得比較平實(shí)。但后來(lái)又考慮到要體現(xiàn)出大語(yǔ)文的教育理念，要突現(xiàn)新課改的精神，結(jié)果就感覺我們的初步設(shè)計(jì)太過(guò)普通，于是又進(jìn)行修改。后來(lái)不同的建議多了，結(jié)果自己也就有點(diǎn)頭皮發(fā)麻的感覺：這樣也缺點(diǎn)什么，那樣似乎也缺點(diǎn)什么似的。也許這也屬正�，F(xiàn)象吧。但是經(jīng)過(guò)及時(shí)的評(píng)課，我也馬上意識(shí)到設(shè)計(jì)教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個(gè)環(huán)節(jié)如何精巧，能否有亮點(diǎn)，而是必須先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點(diǎn)是什么。
經(jīng)過(guò)前面兩位老師的課例，加上評(píng)課的意見，我把重點(diǎn)放在了通過(guò)充分的朗讀理解，體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地感悟、探究，語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，和-諧發(fā)展。板書設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來(lái)的推理過(guò)程，便于學(xué)生把握。課上沒有進(jìn)行繁復(fù)的“因?yàn)樗浴钡木涫接?xùn)練，但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很輕松地完成有關(guān)本課內(nèi)容的因果關(guān)系的填空。
在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。接著訓(xùn)練朗讀，在訓(xùn)練朗讀過(guò)程中理解、體會(huì)更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時(shí)，就感覺在朗讀、理解、感悟這個(gè)環(huán)節(jié)上，由于是讓學(xué)生自由選擇，互相質(zhì)疑，會(huì)出現(xiàn)花時(shí)多，導(dǎo)致拓展不能深入開展的可能。但有考慮到這樣做有利于培養(yǎng)學(xué) 1
生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)風(fēng)，能夠啟迪學(xué)生思維，點(diǎn)燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改。同時(shí)也由于小循環(huán)教學(xué)安排的時(shí)間太緊張，今天你上，明天我上，中間很難抽出時(shí)間進(jìn)行深入的再討論，再提升。上課前，我也就教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是這一問(wèn)題，瞅空“抓”了幾個(gè)老師討教，可惜時(shí)間太倉(cāng)促，沒能妥善解決。上課時(shí)果然就在這個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問(wèn)題。原因是前面的環(huán)節(jié)花了較長(zhǎng)的時(shí)間，導(dǎo)致朗讀、體會(huì)時(shí)時(shí)間不夠，而學(xué)生的發(fā)言又不能很快進(jìn)入中心，還需要教師的引導(dǎo)。而恰恰就是因?yàn)闀r(shí)間的緊迫，導(dǎo)致上課時(shí)沒能耐心地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。這個(gè)地方我覺得很非常遺憾。如果時(shí)間再多五分鐘左右的話，我就可以把學(xué)生從對(duì)魏王的話感興趣進(jìn)行不著痕跡的轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去朗讀、體會(huì)更羸的話，學(xué)生邏輯推理的思維訓(xùn)練這一重點(diǎn)就更能體現(xiàn)，體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸的品質(zhì)也落實(shí)得更到位。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引入花時(shí)不多，初讀解決字詞，了解課文大意，在第一課時(shí)的教學(xué)也必不可少，后面環(huán)節(jié)出現(xiàn)時(shí)間緊迫的問(wèn)題又該如何解決？
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