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有余數(shù)的除法教學反思（通用13篇）
在現(xiàn)在的社會生活中，我們要有一流的教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。那么你有了解過反思嗎？下面是小編收集整理的有余數(shù)的除法教學反思，歡迎閱讀與收藏。
有余數(shù)的除法教學反思 篇1
《認識有余數(shù)的除法》這部分學習內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識的延伸和擴展，兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系，具有互補性，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學習除法的基礎，具有承上啟下的作用，必須學好。 教學中我充分利用學具讓學生先動手擺，讓學生在分東西的活動中先形成有“剩余”的表象，在此基礎上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。平均分東西的時候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續(xù)分。本節(jié)課教學《有余數(shù)的`除法》，我主要引導學生動手操作，幫助學生逐步認識余數(shù)和有余數(shù)除法。 在擺的過程中，學生交流中，自己通過操作活動，認識到當平均分有剩余時，需要用一種新的算法來解決，那就是有余數(shù)的除法，而剩余的部分就是余數(shù)，凸顯了有余數(shù)除法的的概念與意義，讓學生在現(xiàn)實的情景中理解有余數(shù)除法的意義，使學生進一步感受數(shù)學與生活的聯(lián)系《有余數(shù)的除法》這節(jié)課。
強調(diào)數(shù)學的“數(shù)學味”并非要否定數(shù)學的“生活味”，而是要把“數(shù)學味”和“生活味”有效地結(jié)合。在本節(jié)課的教學中，當孩子們說出一些有余數(shù)的除法算式之后，為了讓孩子們更好地理解這些算式的意義，教師讓孩子們?nèi)フ艺摇吧钪心男┑胤綍眠@個算式去計算”，這樣的問題創(chuàng)設，就為孩子們溝通“數(shù)學──生活”搭建了橋梁，抽象的數(shù)學知識找到了具體的生活原型作依托，孩子們對于有余數(shù)除法的意義理解就更形象了。之后，再讓孩子們用自己喜歡的方式表示出這個算式，又把孩子們的思維從具體的生活中得到提升。
我欣喜地看到，整節(jié)課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態(tài)，他們被數(shù)學問題所吸引，他們?yōu)榻鉀Q問題而思考，課堂教學活動成了學生自主探究的活動。整節(jié)課，孩子們時而安靜地思考、時而踴躍地發(fā)言，時而安靜地書寫、時而大膽地表達。課堂上動靜交替，孩子們積極參與，教師的組織者、引導者、合作者的角色得到充分的體現(xiàn)，課堂教學效果顯著。
在認識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，不是我告訴學生這規(guī)律，而是讓學生動手操作，動手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生形成數(shù)學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎。
這節(jié)課在實際教學的過程中，還存在著一些不足。由于在某些環(huán)節(jié)中用的時間過多，致使一些應該有的教學環(huán)節(jié)沒有進行。因此，我在今后的將更加努力地搞好教學工作，使自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進一步。
有余數(shù)的除法教學反思 篇2
《有余數(shù)的除法》這部分學習內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識的延伸和擴展，兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系，具有互補性，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學習除法的基礎，具有承上啟下的作用，必須切實學好。教學中我充分利用學具讓學生先動手擺，讓學生在分東西的活動中先形成有“剩余”的表象，在此基礎上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。平均分東西的時候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續(xù)分。學生在二年級（上冊）表內(nèi)除法里已經(jīng)接觸過許多正好全部分完的事例，本節(jié)課教學有余數(shù)除法，分四步幫助學生逐步認識余數(shù)和有余數(shù)除法。
首先是操作活動。在這一環(huán)節(jié)，我主要通過分小棒的活動來讓學生感受“余數(shù)”
�。�1）讓學生分一分小棒。10根小棒，每人兩根，可以分給幾個人。
�。�2）小組合作將１0根小棒每人分3根、4根、5根、六根。通過這個壞節(jié)，讓學生有了"分剩下的就是余數(shù)"這一基本概念。
�。�3）揭示課題。在小組活動的基礎上，引導學生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況，使學生初步體會有余數(shù)除法的含義，進一步理解"分剩下的就是余數(shù)"。
組織學生通過操作、填表、觀察、分類、交流等活動，發(fā)現(xiàn)平均分東西時，不是都能正好全部分完的`，經(jīng)常可能還剩下一些不夠繼續(xù)分，從而初步形成“剩余”的表象。接著以10根小棒，每人分得3根，還剩1根這種情況為例，講述怎樣寫成除法算式，使
學生知道剩余的1根在除法算式里叫“余數(shù)”，這樣的除法是“有余數(shù)的除法”。
然后讓學生“試一試”，把分小棒有剩余的其他幾種情況也分別用除法表示，在模仿中繼續(xù)體會有余數(shù)除法中的商和余數(shù)的具體含義。
最后是充實感性材料，形成概括性的認識。學生初步建立概念的時候，往往需要大量的事實來支持�！跋胂胱鲎觥弊寣W生繼續(xù)進行分圓片、分三角形等活動，比較概括地知道平均分東西的時候，如果沒有正好全部分完，也可以用有余數(shù)的除法來計算。 學生積極參與操作活動，再得出結(jié)果，從形象到抽象，便于學生掌握。能為學生提供更多的研究和探索的機會，使學生面對數(shù)學問題，用自己的智慧去探求數(shù)學的奧秘。雖然在擺的過程中，學生交流中，課堂有點亂，但學生學會了創(chuàng)造，自主發(fā)展有了更大的空間。在建立余數(shù)概念的過程中要循序漸進，凸顯有余數(shù)除法的現(xiàn)實意義，讓學生在現(xiàn)實的情景中理解有余數(shù)除法的意義，使學生進一步感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。
本節(jié)課的教學我覺得自己充分體現(xiàn)了學生了主體地位，在整節(jié)課的前20分鐘一切都很順利，師生合作也很好，但到后來由于自己的緊張，導致自己手忙腳亂，也讓學生失去了激情，最后就自己也搞不清自己在做什么了。好的開始卻很慘的結(jié)尾，這次的課很可惜。所以這一次我又學到了很多，一節(jié)課好的開頭是好的，而在練習中也是非常重要的，結(jié)尾更加重要。
有余數(shù)的除法教學反思 篇3
教學《有余數(shù)的除法》，學生學習的起點是重新從等分的事實開始來構(gòu)建有余數(shù)的除法算式，還是可以根據(jù)除法的算式研究計算中出現(xiàn)的新問題，但是經(jīng)歷了這一次活動，我認為其實我們的對象已經(jīng)不是除法的事實，而是除法的本身在平均分正好分完時可以用沒有余數(shù)的除法在解決，而在平均分后有剩余就要運用有余數(shù)的出發(fā)來解決，這只是除法計算中的另一種情況。因為學生在學習有余數(shù)除法以前，已經(jīng)認識了除法，知道要把一個數(shù)等分，可以用除法計算。至于這個數(shù)能不能正好分完，對每一個人來說，在沒有計算或進行分的實踐之前，是不會知道能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后，在進行計算時，需要我們研究會出現(xiàn)的兩種情況。
本課的教學目標是通過對具體物體的平均分，理解什么叫有余數(shù)的除法，再體會什么情況可以用有余數(shù)的除法來解決；了解余數(shù)的含義，知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學重點和難點是通過實際操作感悟、理解有余數(shù)的除法, 通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。 通過直觀形象的學具操作、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構(gòu)建新的知識體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學生在動手中認識余數(shù)，學生通過觀察比較得出結(jié)論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“小棒”開始初步感知了“剩余”，到形成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念
在認識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，不是我告訴學生這規(guī)律，而也是讓學生動手操作，動手圈。在圈一圈，猜一猜的.過程中學生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎。
但是這節(jié)課在實際教學的過程時，還存在著很多的不足。如：在后面的練習時學生不能很快的口算，課前應該多做這方面的練習；在學生動手操作后，應該讓學生充分的說，讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程，。因此，在今后的備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態(tài)度，塌實地搞好教學工作，讓自己駕馭課堂的能力有進一步的提高。
有余數(shù)的除法教學反思 篇4
在本學期的學習中，小數(shù)除法是一個重點也是一個難點，小數(shù)除法是在學生已經(jīng)掌握了整數(shù)的相關(guān)運算，并且學習了小數(shù)乘法的基礎上，對小數(shù)除法進行學習，從而使學生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運算的知識體系。
在教學這一單元時，課堂上注重喚醒學生對整數(shù)除法計算方法的積極回憶，加強整數(shù)除法和小數(shù)除法的比較；注重聯(lián)系實際生活中的問題，創(chuàng)設一些現(xiàn)實情境，在解決問題中提高對計算方法的掌握水平我將學生的練習拿來分析，發(fā)現(xiàn)學生中錯得較多的題主要就是被除數(shù)添“0”再除的情況。仔細思考這個問題，其原因主要有以下幾點：
一是學生整數(shù)除法的基礎打得不牢，練習的比較少，可能是前面的教學有疏忽的地方。
二是課堂上有對算理的.理解不夠，應該抽更多的學生來交流豎式中每一步所表示的含義。
三是部分學生的學習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)。
四是訓練的量少了，教材在編排時相應的練習較少，課后補充的題也較少，學生的計算能力不強。
認識到這些后，我對這部分知識的做法：
首先就是把這幾種有“0”的類型的題進行了比較，歸納總結(jié)其相同點和不同點，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同，在學生的腦袋里建立起0的不同意義的印象；
二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學生來說說每一步計算的理由，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個十分之幾除以幾？；
三是讓學生盡量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤；四是加大計算的練習量，在課堂上補充了一些計算題給學生比賽算，既達到了訓練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性；五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學之間的互幫互助，
一是可以相互競爭，同時也可以相互學習解疑，這樣也減輕了老師的負擔，促進全班學生的共同進步。也讓我明白，教學中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細節(jié)問題，應更多的從學生的角度去思考問題，充分估計學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題，靈活應對，采取相應措施去補救。
有余數(shù)的除法教學反思 篇5
《有余數(shù)除法》教學目標是通過對具體物體的平均分，認識有余數(shù)的除法；了解余數(shù)的含義，知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學重點和難點是通過實際操作和感悟、理解有余數(shù)的除法,通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。
一、通過想象，引導學生自主歸納
本節(jié)課我先創(chuàng)設情境，讓學生想象搭正方形，由沒有剩余引入到有剩余，注意從學生生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，促使學生主動探究數(shù)學規(guī)律，通過動手操作，使學生們認識到，在現(xiàn)實生活中，不是所有東西都是正好平均分完，出現(xiàn)剩余情況是很多的，并明白平均分時，剩余的不夠再分的數(shù)就是余數(shù)，從而在感受性認識的基礎上初步建立“余數(shù)”這個概念。又通過觀察、討論、分析對比，使學生對有余數(shù)除法的結(jié)構(gòu)特征有所了解的認識。 在理解余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系中，也不是我告訴學生余數(shù)一定要比除數(shù)小，努力做到規(guī)律讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學生去歸納，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，從而提高學生的數(shù)學思維水平。
二、提供給學生安靜的數(shù)學學習環(huán)境，使學生進行思考
以前去聽課，常�？吹胶⒆觽儬幭瓤趾蟮鼗卮饐栴}，課堂上舉手如林，氣氛異常活躍，可是，我總覺得仿佛在演戲，作為數(shù)學，它是一門訓練思維的.學科，應該有讓孩子們靜心思考空間，無論是練習設計，還是整堂的問題設計，都應該給學生提供思考的空間，本節(jié)課雖沒有小組合作的熱鬧，也沒有一些激動人心的游戲或生活場景，但為迷生提供了一片“靜土”。讓他們在安靜中獨自思考，在安靜中傾聽，在安靜中分享別人的學習的成果。
有余數(shù)的除法教學反思 篇6
在教學中要重視引導學生在具體情境中理解數(shù)學知識。以往計算教學往往只重視計算技能的訓練，強調(diào)速度，使計算教學變得枯燥無味，這是與新課標理念相違背的，作為教師要努力改變這一狀況。在教學復習有余數(shù)的除法時，要重視學生的記憶學習過程和情感體驗，重視計算與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要從低年級兒童的身心特點出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的情感投入，聯(lián)系學生的生活實際，激活學生原有的知識和經(jīng)驗，讓學生在生動有趣的情境中感知余數(shù)的意義，理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式的`聯(lián)系，學會有余數(shù)除法的計算方法。
有余數(shù)的除法意義是指導計算的基礎知識，為了突出意義的教學，教師在教學中要注重從直觀、形象、具體的材料入手，讓學生經(jīng)歷具體問題“數(shù)學化”的過程，在觀察、猜測、操作和歸納等活動中，不斷強化學生的表象，不斷增強學生的感性認識，在相互交流、比較、吸引的基礎上逐步抽象出數(shù)學知識，形成學生的認知。在觀察、操作活動中，要注意訓練學生正確的觀察方法和操作規(guī)則，做到活潑、有序和高效。充分利用教學中生成的這些資源，讓學生在不同意見的交流、辯論和分析中認識到錯誤，自覺地訂正錯誤。在數(shù)學中，教師要有目的地啟發(fā)學生思考，引導學生運用不同的策略和方式進行探索和解答，使學生充分地感受到數(shù)學的價值，體驗到解決問題的樂趣，體驗到數(shù)學學習的愉悅情感。在教學中還要注意運用好教學評價這一手段，讓學生在互動中進一步辨清概念、理清思路、優(yōu)化算法、把握實質(zhì)，進一步鞏固和掌握好所學知識。
有余數(shù)的除法教學反思 篇7
在這一節(jié)課的教學中，我覺得有兩個地方是關(guān)鍵，第一在等分的基礎上認識有余數(shù)的除法。學生在前面的學習中一直都是被除數(shù)都能被除數(shù)整除的除法，在思維上有一點的定式，對有余數(shù)的除法學習有一點的困難，不知道有余數(shù)余數(shù)寫在哪里，應該怎么樣寫，余數(shù)是多少合適。教師在任教時這里就要把問題講清楚了，有余數(shù)的除法和整除的除法是沒有多大的差別的，就是被除數(shù)不能被除數(shù)整除有剩余。在計算時都一樣，就是在書寫的時候有差別，要把剩下的余數(shù)寫在后面。
第二認識有余數(shù)的除法；了解余數(shù)的含義，知道余數(shù)一定要比除數(shù)小，并能正確的書寫豎式。學生學習的起點是重新從整除的除法中開始來構(gòu)建有余數(shù)的除法算式，并且根據(jù)除法的算式去發(fā)現(xiàn)計算中出現(xiàn)的新問題。首先是學生動手操作分小棒的活動來讓學生感受余數(shù)。讓學生分一分小棒。將48根小棒每人分7根，通過這個環(huán)節(jié)，讓學生有了“分剩下的.就是余數(shù)”這一基本概念。在這一基礎上引導學生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況，使學生初步體會有余數(shù)除法的含義，進一步理解“分剩下的就是余數(shù)”。接著講述怎樣寫除法算式，使學生知道剩余的6根在除法算式里叫余數(shù)，板書有余數(shù)除法豎式的寫法。然后讓學生試一試。
本節(jié)課有很多不足之處：特別是在讓學生動手操作分小棒時，給學生的活動的時間偏少，所以沒能很好把握，給學生主動探索知識的機會，對有余數(shù)理解不夠徹底。.在理解有余數(shù)的除法時，當學生得出商和余數(shù)時，教師應該多做適當?shù)狞c撥，余數(shù)不能大于除數(shù)，讓學生理解到位。.新課前的復習時間偏多，以至于新課后的鞏固練習時間安排較少，沒能及時的查看學生掌握的情況，練習的題型也不夠豐富，沒能為下節(jié)課的內(nèi)容做更多更好的過渡和鋪墊。
有余數(shù)的除法教學反思 篇8
本節(jié)課是在學生認識除法的意義以后進行教學的，在日常生活中平均分物時，結(jié)果包含兩種情況：一種是恰好分完的情況，這時沒有剩余（即沒有余數(shù)），表內(nèi)除法涉及的就是這樣的內(nèi)容；一種是平均分后還有剩余的情況，（余數(shù)不為0），也就是我們要研究的內(nèi)容。本節(jié)課的教學目的是通過觀察、操作、對比等活動，使學生發(fā)現(xiàn)日常生活中在分物時存在著分不完有剩余的情況，借此理解余數(shù)及有余數(shù)除法的含義，讓學生經(jīng)歷除法豎式的書寫過程，理解豎式中每個數(shù)所表示的意思，初步掌握試商的基本方法，并能熟練進行有余數(shù)除法的口算和筆算，使學生初步體會用有余數(shù)除法解決生活中的簡單問題，并掌握解決問題的基本思路和基本方法。反思本節(jié)課的教學如下：
成功的地方：借助直觀操作的方式理解平均分的.概念是本節(jié)課教學的重要手段，并建立操作過程、語言表達和符號表征之間的聯(lián)系。如：在教學例1時，先讓學生用小棒分一分，在分的過程中，使學生發(fā)現(xiàn)有分不完的情況出現(xiàn)，進而引出有余數(shù)的除法教學。再如：對于除法豎式的教學，也是借助直觀操作，使學生清楚的看到豎式中的每個數(shù)所對應的操作中的具體對象，以加深學生的理解。同樣在解決問題的例6中，同樣借助畫圖這一直觀收段，幫助學生分析題意，理解其中余數(shù)所代表的事物，進而幫助學生學會解決問題。
不足的地方及對策：學生在列豎式的時候，余數(shù)要比除數(shù)小的問題，有的學生容易出錯，有時可能關(guān)注不到，需要在計算時提醒學生及時檢查。
有余數(shù)的除法教學反思 篇9
在我上完《有余數(shù)的除法》第一課時有感。本節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸，屬下位學習，教學中我主要讓學生在動手操作中感知余數(shù)，認識余數(shù)。根據(jù)兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、游戲、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構(gòu)建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學理念。同時課堂中培養(yǎng)了學生各方面的能力。整節(jié)課多數(shù)是讓學生在動手中認識余數(shù)，得出結(jié)論。這節(jié)課剛開始時是動手擺三角形，在學生動手操作分完所給的小棒后，把分的幾種情況進行比較。學生通過觀察比較得出結(jié)論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“小棒開始初步感知了“剩余”，到形成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念，培養(yǎng)了學生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學習余數(shù)打下了良好的基礎。
在認識余數(shù)后再讓學生動手操作，動手圈一圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學生總結(jié)出了試商的規(guī)律。整節(jié)課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生形成數(shù)學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎。
但是這節(jié)課在實際教學的過程時，對比教案來講，還存在著很多的不足。由于在某些環(huán)節(jié)中用的時間過多，致使一些應該有的教學環(huán)節(jié)沒有進行。因此，這次的教學活動，是給我敲了一個很及時的警鐘，鞭策我在今后的.備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態(tài)度，塌實樸實地搞好教學工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進一步。
有余數(shù)的`除法教學反思3篇第4 篇
本節(jié)課教學了有余數(shù)的除法，這節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸，教學中我主要讓學生在動手操作中感知余數(shù)，根據(jù)二年級學生的年齡特點，通過直觀性的教具展示，學具操作，自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構(gòu)建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分的體現(xiàn)新課改的教學理念，同時課堂中培養(yǎng)學生各方面的能力，整節(jié)課多數(shù)是讓學生在動手中認識余數(shù)，得出“余數(shù)﹤除數(shù)”的結(jié)論。
為了突破本節(jié)課教學的重難點，我主要采取了以下三個措施：
1、借助直觀操作促進學生對新知的理解。
教學中，對余數(shù)概念的理解、對有余數(shù)的除法含義的理解，都是借助直觀操作來進行的，由直觀操作到符號表征，使學生從多方面、多角度理解所學的知識，并建立操作過程、語言表達和符號表征之間的關(guān)系，實現(xiàn)學生對數(shù)學概念的真正理解。
2、通過對比幫助學生理解有余數(shù)除法的含義。
首先是6根小棒擺三角形、正方形過程的對比，幫助學生感受平均分物的過程中有恰好分完沒有剩余和平均分后還有剩余兩種情況，在對比中拓展學生對除法的認識，并更好地理解余數(shù)的含義、有余數(shù)的除法的含義。其次是有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的橫式的對比，通過結(jié)合操作過程，使學生在對比中理解有余數(shù)的除法的橫式中各部分的名稱及每個數(shù)的含義。通過這樣的對比，不僅可以喚起學生已有的知識經(jīng)驗，加深學生對有余數(shù)除法的理解，還可以使學生感受到知識之間的聯(lián)系，為構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡提供支撐點，同時，還能培養(yǎng)學生分析、比較、歸納的能力。
3、接著動手擺正方形，創(chuàng)造學生動手操作、合作交流的機會，接著引導學生觀察算式，引導學生研究發(fā)現(xiàn)：
在除法算式中余數(shù)小于除數(shù)，突破本課的難點。
本節(jié)課的教學我覺得充分體現(xiàn)了學生的主體地位，師生合作很好，到后邊由于時間原因，導致自己手忙腳亂，有點慌，學生也有些急。不過整體來看課堂教學效果還是比較好。學生也能認識有余數(shù)的除法，理解此類算式的含義，能認識余數(shù)，理解有余數(shù)除法的含義。因此，在今后的教學中要多讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程，切實提高學生的動手操作水平和思維表達能力。
有余數(shù)的除法教學反思 篇10
這節(jié)課是建立在學生學習了表內(nèi)除法的基礎學習的，是對除法學習的延伸和拓展，也為后面學習多位數(shù)除法打下來堅實的基礎。本節(jié)課我是這樣設計的：
一、借助生活經(jīng)驗，激起學生的學習欲望
我首先以游戲的形式，借助手指數(shù)學的情境，讓學生考考老師的方式，吸引了學生的注意力，既激發(fā)了他們的學習興趣，又喚起了學生已有的經(jīng)驗，為后面“有余數(shù)除法”的學習奠定了基礎，從而調(diào)動了學生學習新知識的積極性。
二、創(chuàng)設生活情境，體會數(shù)學的價值
課堂教學伊始，通過對主題圖的觀察，自己說說找到了哪些信息？能提出什么問題？有自己的“一”個問題，再看到“眾”多的數(shù)學問題，給學生充分交流的機會，分享學習的經(jīng)驗和成果，體會數(shù)學交流的價值。以愉悅的狀態(tài)投入整堂課的學習中。
三、通過動手操作，經(jīng)歷余數(shù)的產(chǎn)生過程
本節(jié)課上，通過學生親自動手分鉛筆，感受余數(shù)的產(chǎn)生，發(fā)現(xiàn)生活中的“余數(shù)”現(xiàn)象，為理解“余數(shù)的.意義”、“余數(shù)比除數(shù)小”奠定基礎。引導學生根據(jù)自己動手分鉛筆的情況列出除法算式，幫助學生更好地理解除法算式中各數(shù)的具體含義。通過引導學生用算式表示分面包的過程，弄清有余數(shù)除法算式中各部分數(shù)表示的含義，使學生理解了算理，也培養(yǎng)了學生良好的書寫習慣。學生通過說自己列式過程中的想法，互相交流分鉛筆的方法以及算式中各數(shù)表示的意思，以進一步熟悉有余數(shù)除法的意義。在這一環(huán)節(jié)，有的學生根據(jù)表內(nèi)除法靈活選擇適合自己的方法，從而為后續(xù)的學習做好了鋪墊，體現(xiàn)了“人人學習有價值的數(shù)學”這一理念，同時，也遵循了學生在學習中從易到難的認知規(guī)律。
四、思維在辯論中提升-----充分理解余數(shù)比除數(shù)小的道理
為了引導學生發(fā)現(xiàn)“余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系”，教師讓學生認真觀察算式中的各個數(shù)，自主發(fā)現(xiàn)余數(shù)的特點。為了進一步引導學生深入探究“余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系”，教師提出“如果余數(shù)比除數(shù)大，或者余數(shù)和除數(shù)一樣大，行嗎？為什么？”，讓學生辯論，探討的基礎上在具體、現(xiàn)實的情境中，深刻認識到“余數(shù)要比除數(shù)小”的道理。學生根據(jù)實踐經(jīng)驗思考、感悟數(shù)學，既實現(xiàn)了思維的理性提升。
通過這節(jié)課的學習，培養(yǎng)了學生學會用數(shù)學的眼光觀察問題，運用所學的數(shù)學知識解釋算式和圖中表示的意思，培養(yǎng)了學生的問題意識、探究意識和解決問題的能力。
有余數(shù)的除法教學反思 篇11
如何用豎式計算是這個學期學生剛剛接觸的新知識，所以教學中為了讓學生對所學知識更感興趣，主要是通過讓學生操作，觀察，思考這一系列活動完成的，這樣可以激活學生的思維，使學生比較深刻地領會有余數(shù)的除法的計算法則，充分地體現(xiàn)了學生的主體地位。
另外“余數(shù)要比除數(shù)小”是計算除法必需遵守的法則，教學中我并沒有硬性地將這個法則講給學生聽，而是讓學生通過觀察和比較去發(fā)現(xiàn)它，并從正反兩方面去探討如此規(guī)定的理由。
最后，我還組織了及時的，必要的練習，使學生透徹地理解并掌握這種計算方法。
本節(jié)課我主要分四個層次進行教學：
一、初步理解計算過程，
二、發(fā)現(xiàn)“余數(shù)要比除數(shù)小”的計算規(guī)律，
三、掌握試商方法，
四、體會計算有余數(shù)除法的價值。
一、初步理解計算過程。
學生在學習表內(nèi)乘、除法計算時，已經(jīng)初步認識了簡單的除法豎式，知道用豎式計算除法的基本過程，這是學習用豎式計算有余數(shù)除法的重要基礎。
此段教學，結(jié)合具體情境，我先出示一共有6個桃，每3個放一盤，放了2盤，讓學生列出算式并且用豎式計算，讓學生進一步明確用豎式計算除法的基本過程，接下來出示一共有7個桃，每3個放一盤，放了2盤，還剩下1個，讓學生獨立列出除法算式，并引導學生通過類推初步理解有余數(shù)除法的豎式計算過程，并在直觀層面上初步感受有余數(shù)除法的試商方法及“余數(shù)要比除數(shù)小”的計算規(guī)律。
二、發(fā)現(xiàn)“余數(shù)要比除數(shù)小”的'計算規(guī)律。
“余數(shù)要比除數(shù)小”是有余數(shù)除法計算的一個規(guī)律，也是計算有余數(shù)除法的法則之一。理解“余數(shù)要比除數(shù)小”是進一步探索和理解試商方法的邏輯基礎。
此段教學中，利用試一試教學，在試商的過程中，提問可以商1、2、4嗎，讓學生結(jié)合操作以及比較初步理解“除數(shù)是5時，余數(shù)要比5小”，再引導學生通過類推和歸納得出具有普遍意義的結(jié)論，有利于學生在充分感知的基礎上體會“余數(shù)要比除數(shù)小”的合理性，并把握其實際意義。
三、掌握試商方法。
學生計算有余數(shù)除法時，一般會采用兩種不同層次的方法：
一是借助直觀圖或動手操作求得商和余數(shù)。
二是利用乘法口訣進行試商。
試商的本質(zhì)是依據(jù)除法運算的意義，著眼乘、除法的關(guān)系進行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法，不僅是為了達成本節(jié)課的基本教學目標，也是為今后繼續(xù)學習除法計算奠定基礎。此段教學過程，聯(lián)系具體的問題情境，充分利用學生已有的計算除法的經(jīng)驗，引導學生逐步掌握試商的思考方法，體現(xiàn)了由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學化過程，有利于學生在活動中逐步提升數(shù)學思考水平。
四、體會計算有余數(shù)除法的價值。
通過解決實際問題，能使學生體會計算有余數(shù)除法的實際應用價值，而對解決問題過程進一步深入的思考，則能使學生對有余數(shù)除法的理解更加清晰、更加透徹。
有余數(shù)的除法教學反思 篇12
這一單元內(nèi)容主要分為三個部分：
一、有余數(shù)除法的意義。
這個知識點教學要借助教具和學具，通過實物演示和學生的實際操作，使學生理解，在把一些物體平均分配時，可能正好分完，也可能會出現(xiàn)剩余現(xiàn)象。在已有的知識基礎上，學會用除法算式來表示有余數(shù)除法的計算。
教學過程中，著重要強調(diào)兩點：一是余數(shù)的確定。這里的余數(shù)是指，在平均分配時，分到不能再分時，剩余的數(shù)，為后面說明“余數(shù)一定比除數(shù)小”埋下伏筆。二是聯(lián)系實際時，引導學生根據(jù)商和余數(shù)的'不同含義，確定它們各自的單位。可以指名或相互說說有余數(shù)除法算式各部分的含義，幫助學生深入理解有余數(shù)除法算式。
二、豎式計算有余數(shù)的除法。
這部分內(nèi)容教學時，需要作兩個方面的鋪墊：整除豎式的計算過程及各部分名稱和試商預備練習（如：15﹥（）×2中，（）里最大能填幾）。
這一課時的內(nèi)容是本單元的重點和難點，可分為三步教學。
一是掌握題中商的含義和試商的方法。根據(jù)余數(shù)的意義，幫助學生理解并認識到，商指的是被除數(shù)里最多包含多少個除數(shù)，可以用含除數(shù)的乘法口訣依次試商。試商時，可以適當?shù)毓膭詈⒆酉裙烙嬌痰姆秶�，再用口訣試商，減少試商次數(shù)。
二是明確有余數(shù)除法豎式各部分的名稱，含義，計算過程。這些內(nèi)容，在學習整除豎式時，已經(jīng)介紹過，學生都有個初步的概念，在這里要讓孩子對除法豎式各部分的名稱、含義，及其相互之間的關(guān)系，有明確、清晰、熟練的認識。
三是讓學生在理解的基礎上記住：余數(shù)一定比除數(shù)小。并能運用余數(shù)的這個特點，檢查計算是否正確。這部分教學時，一定要講清（或讓學生講清），為什么余數(shù)一定比除數(shù)�。咳绻忸}過程中出現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大，可能是什么原因造成的？（商小了）
有余數(shù)的除法教學反思 篇13
強調(diào)數(shù)學的“數(shù)學味”并非要否定數(shù)學的“生活味”，而是要把“數(shù)學味”和“生活味”有效地結(jié)合。在學生的數(shù)學學習中，為了有利于他們理解抽象的數(shù)學問題，我們必須為他們構(gòu)建生活原型。在本節(jié)課的教學中，當孩子們說出一些有余數(shù)的除法算式之后，為了讓孩子們更好地理解這些算式的意義，教師讓孩子們?nèi)フ艺摇吧钪心男┑胤綍眠@個算式去計算”，這樣的問題創(chuàng)設，就為孩子們溝通“數(shù)學──生活”搭建了橋梁，抽象的數(shù)學知識找到了具體的生活原型作依托，孩子們對于有余數(shù)除法的意義理解就更形象了。
之后，再讓孩子們用自己喜歡的方式表示出這個算式，又把孩子們的思維從具體的生活中得到提升，孩子們運用符號、簡圖來表示，對有余數(shù)除法的意義的理解得到深化，孩子們的思維過程逐步地“數(shù)學化”。
正如鄭毓信教授指出，“我們所追求的不應是由‘學校數(shù)學’向‘日常數(shù)學’的簡單‘回歸’，而應是兩者在更高層次上的`整合”。在我們的數(shù)學教學中，一些非數(shù)學活動傾向偏離了數(shù)學課的本來目的，影響了學生對數(shù)學課的正常體驗。我們應該克服這種傾向，組織有效而真實的數(shù)學活動，讓學生在數(shù)學課上品出“數(shù)學味”，追求數(shù)學課堂教學的實效性。
總之，教學后，我深深體會到：在教學上首先應為學生創(chuàng)設有效的數(shù)學學習情境，使情境具有“數(shù)學味”；其次，提供安靜的數(shù)學學習環(huán)境，使孩子們進行數(shù)學的思考；最后要構(gòu)建生活的數(shù)學學習原型，使“生活味”為“數(shù)學味”服務。這次教學嘗試，我欣喜地看到，整節(jié)課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態(tài)，他們被數(shù)學問題所吸引，他們?yōu)榻鉀Q問題而思考，課堂教學活動成了學生自主探究的活動。整節(jié)課，孩子們時而安靜地思考、時而踴躍地發(fā)言，時而安靜地書寫、時而大膽地表達??。課堂上動靜交替，孩子們積極參與，教師的組織者、引導者、合作者的角色得到充分的體現(xiàn)，課堂教學效果顯著。
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