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她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)
教案背景
1、面向?qū)W生：小學(xué)三年級(jí)
2、學(xué) 科：語(yǔ)文
3、課 時(shí)：第一課時(shí)
4、學(xué)生課前準(zhǔn)備：
（1）初讀課文，了解課文大意，自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)字音，利用工具書(shū)理解詞義。
（2）預(yù)習(xí)時(shí)，遇到解決不了的問(wèn)題，在書(shū)上作一標(biāo)記。
教學(xué)課題
人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè) 18課《她是我的朋友》。
教材分析
《她是我的朋友》這篇精讀課文寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的細(xì)致描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。選編這篇課文的意圖是，讓學(xué)生在學(xué)課文的過(guò)程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀(guān)；體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，感受作品中生動(dòng)的形象。
教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“醫(yī)院、醫(yī)生、護(hù)士、消息、確認(rèn)、輸血、血型、是否、草墊、酒精、掩蓋、拳頭、制止、輕柔、周?chē)钡仍~語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。
3．抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
4．理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
教學(xué)方法
在本課的教學(xué)中，我以課后思考題3為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的關(guān)鍵詞，通過(guò)圈畫(huà)、、思考、交流、討論、觀(guān)察插圖、想象、品讀，結(jié)合生活實(shí)際來(lái)體會(huì)阮恒當(dāng)時(shí)內(nèi)心世界的巨大變化。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，加上足夠的時(shí)間保證，民-主的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、廣闊的空間得到比較充分的發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程
一、 談話(huà)導(dǎo)入
師：同學(xué)們有朋友嗎？
生：有。
師：真好。朋友，是寒冷冬天里的一團(tuán)火，是炎炎夏日里的一絲涼風(fēng)，是雨天里你頭頂上的那一把傘，也是摔倒時(shí)扶你起來(lái)的那一雙手。有朋友是一件很幸福的
事。我們今天的學(xué)習(xí)就跟朋友有關(guān)。（師板書(shū)課題：18 她是我的朋友），齊讀課題。
二、 檢查預(yù)習(xí)情況。
1、師：老師先檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。這些詞語(yǔ)你會(huì)讀嗎? http://m.emrowgh.com
在這里。老師要提醒大家：輸血的“血”字，在書(shū)面語(yǔ)時(shí)，讀“xuè”,在口語(yǔ)或單獨(dú)使用時(shí)讀“xiě”。
2、師：去掉熟字，生字你認(rèn)識(shí)嗎？ http://m.emrowgh.com
（1）在讀音上，你有什么要提醒大家的？（學(xué)生說(shuō)哪個(gè)，就齊讀哪個(gè)）
（2）你用什么方法識(shí)記這些字？
3、師：把這些字詞放到課文中，你還能讀準(zhǔn)嗎？接下來(lái)，老師請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)朗讀課文，其余的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，幫助正音，并思考，這篇課文主要講了一件什么事？
三、精讀課文，深入理解。
師；課文讀得很流利，良好的預(yù)習(xí)，將會(huì)使我們?cè)诶斫庹n文時(shí)事半功倍。那么，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要講了什么？
（3、4個(gè)學(xué)生說(shuō)）
師：剛才這幾位同學(xué)都提到了小姑娘，大家知道，這個(gè)小姑娘傷得最重，急需輸血，那么書(shū)中使用哪個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容這一緊急情況的？
生：迫在眉睫。
（齊讀）
師：我們可以通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解這個(gè)詞語(yǔ)。請(qǐng)大家自由讀課文1-3自然段，找一找哪一句話(huà)最能說(shuō)明“迫在眉睫”的意思？
生
師：找的真準(zhǔn)。輸血是救命的關(guān)鍵，如果輸血，小姑娘就會(huì)活，如果不輸血，小姑娘就會(huì)死，情況十分危急，也就是——迫在眉睫。你們能把迫在眉睫的緊張感讀書(shū)來(lái)嗎？
生
師：（豎大拇指）嗯，輸血迫在眉睫，可大家知道，這個(gè)小姑娘是個(gè)孤兒，沒(méi)有親人，而醫(yī)生和護(hù)士又不具有她的血型。怎么辦？一陣沉默之后，誰(shuí)舉起了手？ 生：阮恒。
師：在小姑娘最需要幫助的時(shí)候，阮恒站了出來(lái)。老師請(qǐng)幾位同學(xué)默讀課文，找一找描寫(xiě)阮恒表情、動(dòng)作的句子，畫(huà)出來(lái)，再讀一讀，你能從中體會(huì)到什么？阮恒當(dāng)時(shí)是怎么想的？ http://m.emrowgh.com幻燈片 2
生默讀，畫(huà)句子，出聲讀句子。
師：可以把你的體會(huì)和想法在小組內(nèi)交流。（4、5分鐘）
師：三人行必有我?guī)熝�，相信，交流�?huì)讓我們有更多的的收獲，你愿意把你的收獲在全班交流嗎？
生匯報(bào)。
第一句 http://m.emrowgh.com幻燈片 4
注重學(xué)法的指導(dǎo)，師：就這樣，抓住關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)。并指導(dǎo)有感情讀。
第二句，第三句比較，理解“啜泣”、“嗚咽”的意思，做“啜泣”、“嗚咽”、“捂”、“掩蓋”動(dòng)作，體會(huì)阮恒此時(shí)內(nèi)心越來(lái)越害怕。指導(dǎo)有感情讀。 http://m.emrowgh.com幻燈片 7
第四句，結(jié)合文中插圖， http://m.emrowgh.com
讓學(xué)生觀(guān)察圖中阮恒的動(dòng)作表情，結(jié)合文本，體會(huì)“哭泣”、“咬”、“竭力”，從而感受到阮恒此時(shí)心里害怕極了。 指導(dǎo)有感情讀。
師小結(jié)：我們剛才通過(guò)抓阮恒的表情動(dòng)作，體會(huì)到了阮恒的猶豫，體會(huì)到了阮恒的害怕。
四、深入體會(huì)，升華感受。
師：老師想問(wèn)大家，阮恒到底在害怕什么？
生：怕死。
生：怕把自己身上所有的血都給那個(gè)小姑娘。
師：阮恒的這種想法對(duì)嗎？
生：不對(duì)。
師：嗯。適當(dāng)?shù)妮斞⒉粫?huì)影響人的生命。那么，阮恒以為輸血會(huì)死的想法是從什么時(shí)候產(chǎn)生的？
生：一開(kāi)始。
生：舉手的時(shí)候。
師：你們同意嗎？
生：同意。
師：那么，也就是說(shuō)，從阮恒決定輸血的那一刻起，他就決定了，要用自己的死來(lái)?yè)Q取小姑娘的——生。
師：嗯，其實(shí)支持阮恒這樣去想，這樣去做的，僅僅因?yàn)橐痪湓?huà)——
生：她是我的朋友。
師：阮恒舉起了雙手，是因?yàn)?/p>
生：她是我的朋友。
師：阮恒決定輸血，是因?yàn)?/p>
生：她是我的朋友。
師：阮恒面臨死亡心里害怕極了仍沒(méi)有放棄，還是因?yàn)?/p>
生：她是我的朋友。（師引導(dǎo)學(xué)生的聲音越來(lái)越高，越來(lái)越有感情。）
師：此時(shí)此刻，阮恒在你心目中是個(gè)什么樣的形象呢？
生：勇敢、重情重義、舍己救人、無(wú)私奉獻(xiàn)、夠朋友、真正的朋友、把朋友看得比自己的命還重要
師：最后，老師送給大家?guī)拙潢P(guān)于朋友的名言， http://m.emrowgh.com
希望大家都能擁有這樣的朋友，也希望你能做別人這樣的朋友。好，這節(jié)課我們就上到這，下課！
教學(xué)反思
一、讀悟結(jié)合，學(xué)習(xí)方法探究化
俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。在教學(xué)過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生讀中悟情，把盡量多的時(shí)間還給學(xué)生讓他們多讀多想。學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文，想
象課文描寫(xiě)的情境，有助于理解課文內(nèi)容。如老師讓學(xué)生讀描寫(xiě)獻(xiàn)血過(guò)程這一部分時(shí)，讓學(xué)生勾畫(huà)出描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，通過(guò)自由讀，指名讀，學(xué)生評(píng)議，激勵(lì)讀，比賽讀，齊讀等，讓學(xué)生明白阮恒獻(xiàn)血時(shí)內(nèi)心很復(fù)雜，為襯托他無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)做好了鋪墊。其二，發(fā)揮想象，合作釋疑。學(xué)貴有疑、有疑才有思、有思才有問(wèn)、有問(wèn)才有悟。教學(xué)中，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。當(dāng)學(xué)生找出阮恒神情動(dòng)作句子后，引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處提問(wèn)，通過(guò)辯論進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。然后重點(diǎn)品讀感悟，通過(guò)看課文插圖和聽(tīng)阮恒的哭聲，想象阮恒當(dāng)時(shí)的心里在想些什么，充分展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)。學(xué)生在此時(shí)充分表達(dá)自己的閱讀感受，全班互助互學(xué)，共同探究阮恒的內(nèi)心世界，體會(huì)阮恒雖然說(shuō)以為獻(xiàn)了血自己就會(huì)死去，但為了朋友能活下去，仍然堅(jiān)持獻(xiàn)血的可貴品質(zhì)。
二、讀說(shuō)互促，情感體驗(yàn)生命化
語(yǔ)文教學(xué)要“用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂”。教師在學(xué)生理解全文后發(fā)問(wèn)：“此時(shí)此刻，你們最想對(duì)阮恒說(shuō)什么？”這一設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主性的發(fā)揮。充分體現(xiàn)了“閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”這一理念。
三、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的有機(jī)整合
在這堂課中，有效的利用了互聯(lián)網(wǎng)搜索，省時(shí)高效，事半功倍。
她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析
《她是我的朋友》是一篇圍繞本組專(zhuān)題“可貴的親情、友情”的文章。這篇課文主要敘述了在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，孤兒院的孤兒阮恒，為了救助受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出自己的鮮血，挽救了同伴的生命。當(dāng)別人問(wèn)他為什么這么做時(shí)，他只是簡(jiǎn)單的說(shuō)了句“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒鮮血時(shí)神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)得展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。
二、學(xué)情分析
這是一篇感人的故事，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)能夠深深地體會(huì)友愛(ài)的博大與真誠(chéng)。對(duì)于本班學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們好學(xué)，并樂(lè)于展示自己，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師拋出主線(xiàn)問(wèn)題之后，把課堂交還給了學(xué)生。教師針對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以補(bǔ)充，在師生的共同努力下達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，抓住描寫(xiě)小男孩獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子，通過(guò)朗讀，體會(huì)小男孩內(nèi)心活動(dòng)的變化。。
2、抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
3、感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
四、教學(xué)重點(diǎn)
抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
五、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用
六、教學(xué)準(zhǔn)備
教師：課件
學(xué)生：搜集關(guān)于友誼的名言故事
七、教學(xué)過(guò)程
（一）復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入課文(4分)
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)
醫(yī)院、醫(yī)生、護(hù)士、消息、確認(rèn)、輸血、血型、是否、草墊、酒精、掩蓋、拳頭、制止、輕柔、周?chē)?/p>
2、導(dǎo)入課文
師：中國(guó)有句古話(huà)“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？”讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)18課，仔細(xì)品味朋友的含義。（齊讀課題）
3、上節(jié)課我們初學(xué)了本篇課文，理清了文章脈絡(luò)，并學(xué)習(xí)了課文1——4自然段，回憶一下這一部分主要講了什么內(nèi)容？
（二）朗讀感悟，匯報(bào)交流(23分)
1、情況萬(wàn)分緊急，輸血迫在眉睫，就在這時(shí)，一個(gè)小男孩勇敢的站了出來(lái)，就在他以為輸血之后會(huì)失去自己的生命，他還是毅然決然的站了出來(lái)，這個(gè)人是誰(shuí)？（阮恒） 師：這個(gè)小男孩的行為深深的打動(dòng)了我們，下面就讓我們一同走進(jìn)課文，去感受一下阮恒帶給我們的感動(dòng)。
2、課件出示主線(xiàn)問(wèn)題和學(xué)習(xí)要求。
主線(xiàn)問(wèn)題：自讀課文5——11自然段：用 “ ”畫(huà)出描寫(xiě)阮恒的動(dòng)作、表情的句子，并從中體會(huì)一下軟恒當(dāng)時(shí)的所思所想。
學(xué)習(xí)要求：
先獨(dú)學(xué)，再對(duì)學(xué)，最后群學(xué)。
3、小組匯報(bào)
(1)一陣沉默之后，一只小手顫抖的舉了起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。 預(yù)設(shè)1：顫抖是神情激動(dòng)有些緊張，從這個(gè)詞中我感到阮恒有些害怕，不知該不該這樣做。
師：你能抓住重點(diǎn)詞理解真好。
預(yù)設(shè)2：阮恒把手舉起來(lái)，放下來(lái)，又舉起來(lái)，通過(guò)“舉、放、舉”這幾個(gè)詞，我感到阮恒好像有些猶豫不定。
（板書(shū)：舉、放、舉 猶豫）
師：你能抓住表示動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)理解，非常好。
預(yù)設(shè)3：從阮恒的動(dòng)作中，我感到阮恒害怕、猶豫、擔(dān)心。
師：體會(huì)得很深刻，老師也感受到了阮恒的害怕、猶豫、擔(dān)心。一個(gè)人的表情和動(dòng)作也可以反映出他的內(nèi)心，請(qǐng)你把自己當(dāng)作阮恒說(shuō)說(shuō)，此時(shí)心里會(huì)怎樣想？（重點(diǎn)引導(dǎo)阮恒的內(nèi)心世界）
誰(shuí)想把這個(gè)部分讀一讀。
師：從同學(xué)們的朗讀中，我們仿佛看到了一個(gè)在輸血前害怕、猶豫，卻不乏勇敢小男孩，喜歡勇敢的孩子們，我們一起再來(lái)讀讀這段話(huà)。
(2)抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)。
預(yù)設(shè)1: 一動(dòng)不動(dòng)，看出來(lái)他還是有些害怕，連動(dòng)都不敢動(dòng)了，我打針的時(shí)候也是不敢動(dòng)。我怕針扎疼了或扎到別的地方。
師：能結(jié)合自己的親身經(jīng)歷體驗(yàn)非常好。
預(yù)設(shè)2：阮恒一句話(huà)也不說(shuō)，感到很擔(dān)心，很緊張。
師：此時(shí)無(wú)聲勝有聲，此時(shí)此刻小阮恒的心里會(huì)想些什么呢？
生自由回答。
師：阮恒的血靜靜地流入了小女孩的身體，阮恒的神情，動(dòng)作發(fā)生著變化，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找描寫(xiě)阮恒表情、動(dòng)作的句子。
(3)過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。 預(yù)設(shè)1：從“啜泣、顫抖”看出阮恒心里越來(lái)越害怕，所以突然啜泣一下，而且全身發(fā)抖。
預(yù)設(shè)2：阮恒不想讓別人看出自己的害怕，所以他迅速地用手捂住了臉。我從“捂”這個(gè)詞看出，阮恒想掩飾自己的害怕。
（板書(shū)：啜泣 害怕）
預(yù)設(shè)3：這句話(huà)我感受到了阮恒心里也很痛苦，很悲傷，但他又不想讓別人看到給別人帶來(lái)麻煩，我也感到他很堅(jiān)強(qiáng)。
師：是呀，血已從阮恒的身體抽出來(lái)了，他心里雖然越來(lái)越害怕，越來(lái)越痛苦，但是為了救小女孩，他卻在掩飾自己害怕和痛苦，多么可愛(ài)的小男孩啊。（教師的語(yǔ)氣先是沉重，然后激昂）接著來(lái)吧，誰(shuí)還找到了。
(4)但過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
預(yù)設(shè)1：從“嗚咽、掩蓋”這兩個(gè)詞，感到阮恒害怕了，他以為自己要死了。
預(yù)設(shè)2：阮恒心里越來(lái)越害怕，越痛苦，所以又哭了，他不想影響小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩飾他的痛苦。
（板書(shū)：?jiǎn)柩?更害怕）
師：真讓人感動(dòng)。
(5)接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
預(yù)設(shè)1： 從“哭泣、咬住”這兩個(gè)詞，體會(huì)到，阮恒心里痛苦極了，悲傷極了，所以不停的哭，但是他仍然想控制自己，想救小女孩。
預(yù)設(shè)2：從“哭泣”這個(gè)詞我感受到了阮恒的心里越來(lái)越害怕了。 （板書(shū)：哭泣 非常害怕）
預(yù)設(shè)2：：我感到阮恒真是個(gè)英雄，他那么痛苦、悲傷，甚至都有些絕望，可是還盡量控制自己不哭，要是我遇到這種情況，早就哇哇地大哭出聲了。我很佩服他。
師：在這段話(huà)中出現(xiàn)了三個(gè)詞語(yǔ)“啜泣、嗚咽、哭泣”，你是怎么理解的？ 預(yù)設(shè)：都是哭的意思，三次哭泣說(shuō)明阮恒越哭越厲害，三次不同的哭，我看出抽血的時(shí)間越長(zhǎng)，阮恒越覺(jué)得離死越近，他內(nèi)心的害怕和痛苦，也在不斷加劇。 師：下面讓我們帶著這種感受再來(lái)讀一讀這段文字，來(lái)體會(huì)一下阮恒當(dāng)時(shí)既害怕又勇敢的心理。
生自讀，指名讀，齊讀。
4、小練筆
師：面對(duì)這樣緊張、痛苦的小男孩，誰(shuí)來(lái)安慰他呢？（醫(yī)生）假若你就是當(dāng)時(shí)的醫(yī)生，你會(huì)怎樣安慰阮恒呢？拿出筆和本來(lái)寫(xiě)一些。
生練寫(xiě)。
自由匯報(bào)。
師：醫(yī)生，謝謝你們，有了你們的安慰，我們的小阮恒馬上就停止了哭泣，好像什么事都沒(méi)發(fā)生一樣。
（三）再讀課文，情感升華（10分）
(1)師：學(xué)到這，我們來(lái)探討一下，阮恒以為輸血會(huì)死，他還堅(jiān)決的去輸血；抽血過(guò)程中他越來(lái)越害怕，可以隨時(shí)叫停，而他卻沒(méi)有，他始終在堅(jiān)持著，他為什么這樣做？
預(yù)設(shè)：因?yàn)樗俏业呐笥?/p>
師：你能用阮恒的語(yǔ)言，大聲地再一次地告訴大家嗎？
預(yù)設(shè)：因?yàn)樗俏业呐笥?/p>
師：因?yàn)樗俏业呐笥�，所以我輸血去救她，因�(yàn)樗俏业呐笥�，所以我不害怕死亡，一切的一切都因�(yàn)樗俏业呐笥�。阮恒，你真是令人敬佩的人，你的這種行為深深的打動(dòng)了我們。
(2)同學(xué)們，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這篇課文重溫一下阮恒帶給我們的感動(dòng)吧。
(3)師：此時(shí)一定有兩個(gè)字在你心中升騰?
預(yù)設(shè)1：友情
預(yù)設(shè)2：朋友
課件播放音樂(lè)。
師：朋友是天，朋友是地，朋友可以為你頂天立地！
朋友是風(fēng)，朋友是雨，朋友可以為你呼風(fēng)喚雨！
朋友是寒風(fēng)凜凜中的一束火炬；
朋友是烈日炎炎下的一縷清風(fēng)；
朋友是黑夜里的（ ） ；
朋友是大雨中的（ ）；
朋友是
師：此刻，你一定對(duì)朋友有了更深的認(rèn)識(shí)，說(shuō)說(shuō)，朋友是什么？
生自由說(shuō)。
師：當(dāng)我們的朋友遇到困難需要我們幫助的時(shí)候，請(qǐng)別忘記——
生：她是我的朋友
師：當(dāng)我們的朋友遇到挫折需要鼓勵(lì)時(shí)，請(qǐng)別忘記——
生：她是我的朋友
師：沒(méi)有過(guò)多的思量，沒(méi)有豪壯的語(yǔ)言，一句“她是我的朋友”足以感動(dòng)你我——小男孩阮恒帶著對(duì)這個(gè)世界的無(wú)限眷戀，克制著內(nèi)心極度的恐懼，靜靜的躺在草墊上，只為朋友能活下來(lái)。多么真摯感人的友誼啊！多么高尚的品格啊！阮恒用行動(dòng)詮釋了“朋友”的真正內(nèi)涵。讓我們珍惜朋友，廣交益友吧！
(四)總結(jié)（3分）
談?wù)劚竟?jié)課的收獲？
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
18、她是我的朋友
舉、放、舉 猶豫
啜泣 害怕
友情
偉大
嗚咽 更害怕
哭泣 非常害怕
她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)
《她是我的朋友》 教學(xué)設(shè)計(jì) 教材內(nèi)容：人教社小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)（下冊(cè)）第18課 執(zhí)教教師：陳世凱
單位：貴州省金沙縣第二小學(xué) 電話(huà)：0857--7221182 時(shí)間：2015年4月20日
1
教材分析
這篇精讀課文寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的細(xì)致描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。選編這篇課文的意圖是，讓學(xué)生在學(xué)課文的過(guò)程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀(guān)；體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，感受作品中生動(dòng)的形象。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“醫(yī)院、醫(yī)生、護(hù)士、消息、確認(rèn)、輸血、血型、是否、草墊、酒精、掩蓋、拳頭、制止、輕柔、周?chē)钡仍~語(yǔ)。
2．能正確、流利地朗讀課文，練習(xí)有感情地朗讀課文。
3．從阮恒的動(dòng)作、神情的變化中體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
4．體會(huì)作者是如何抓住人物的動(dòng)作、神情進(jìn)行描寫(xiě)的，體會(huì)文章字里行間所包含的對(duì)阮恒的敬佩之情。 重點(diǎn)難點(diǎn)
抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)ppt
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
活動(dòng)一 說(shuō)“朋友”--導(dǎo)入新課
1、 由課前播放的歌曲《朋友》引起話(huà)題，談?wù)剬?duì)“朋友”一詞的認(rèn)識(shí)；
2、 導(dǎo)入并板書(shū)課題，解題，了解學(xué)情。
【設(shè)計(jì)意圖】
在動(dòng)聽(tīng)的歌聲中進(jìn)入課堂，以?xún)?yōu)美的旋律引入教學(xué)，了解學(xué)生對(duì)朋友的認(rèn)識(shí)，解題交流，既初步了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，又起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。
活動(dòng)二 讀字詞--了解學(xué)情
1、 課件出示文中字詞，了解學(xué)生掌握情況，實(shí)時(shí)指導(dǎo)；
2、 自由讀文，讀正確、讀通順。說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么？（還有什么疑惑？）
【設(shè)計(jì)意圖】
指導(dǎo)學(xué)習(xí)本文字詞，為初讀課文奠定基礎(chǔ)。讀文后交流收獲和疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，共享收獲，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，積極探究的精神。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于據(jù)情況調(diào)整教學(xué)策略。
活動(dòng)三 讀阮恒--感受人物
A案
1、 出示問(wèn)題（課文中哪些地方最讓你感到？為什么？），默讀全文；
2、 全班交流，老師實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，以引導(dǎo)學(xué)生感受阮恒在獻(xiàn)血過(guò)程中矛盾的內(nèi)心活動(dòng)； 2
（1） 在以為抽血會(huì)死的情況下仍然選擇了獻(xiàn)血；（交流獻(xiàn)血小常識(shí)）
（2） 對(duì)死亡充滿(mǎn)了恐懼卻一次次地堅(jiān)持、竭力掩飾自己的痛苦；
（3） 冒著生命危險(xiǎn)挽救了小姑娘的生命后，僅僅只說(shuō)了一句話(huà)：她是我的朋友。
3、 教師小結(jié)：在阮恒看來(lái)，選擇獻(xiàn)血其實(shí)就是選擇死亡，他之所以選擇死，就是為了他的朋友能活。這種舍己為人的精神是多么讓人感動(dòng)，讓我們?cè)俅巫x一讀這些感人的語(yǔ)句；
4、 由故事特殊的時(shí)代背景和“迫在眉睫”的危急環(huán)境引入滲透《中華人民共和國(guó)獻(xiàn)血法》，了解制定《獻(xiàn)血法》的目的，交流獻(xiàn)血的常識(shí)等。
【設(shè)計(jì)意圖】以“感動(dòng)”這一整合性較強(qiáng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生朗讀、交流感悟，在聽(tīng)、說(shuō)、讀中感受人物形象，感受人物內(nèi)心，學(xué)習(xí)讀書(shū)方法并適時(shí)滲透法制教育。
B案
默讀課文1-4自然段，你從哪些句子可以感受到“輸血迫在眉睫”？
1、 對(duì)于阮恒來(lái)說(shuō)獻(xiàn)血意味著什么？出示課文12自然段。（交流獻(xiàn)血小常識(shí)）
2、 這句話(huà)讓課文中許多反�，F(xiàn)象有了答案，朗讀課文，看看你能發(fā)現(xiàn)哪些反常的現(xiàn)象？
3、 交流：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)感受人物內(nèi)心的矛盾與掙扎。體會(huì)阮恒的勇敢和堅(jiān)定
（1） 第5自然段：舉起———又放下———又舉起來(lái)
（2） 第9——11自然段：啜泣——嗚咽——哭泣——抽泣
捂——掩蓋——搖頭——竭力制止
（3） 第10自然段：“立刻停止了哭泣，好像剛才什么事業(yè)沒(méi)有發(fā)生一樣”
4、 小結(jié)：在朗讀中，我們透過(guò)阮恒的表情和動(dòng)作，揣摩了他的內(nèi)心活動(dòng)，這是一種很好的讀書(shū)方法，通過(guò)這種方式讓我們感受到了一個(gè)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的阮恒，一個(gè)舍己為人的阮恒，一個(gè)愿意以自己的死去換取別人的生命的阮恒。讓我們帶著敬佩與感動(dòng)再來(lái)讀一讀課文中這些觸動(dòng)我們心弦的語(yǔ)句。
5、 今天，在我們的身邊每天都會(huì)有獻(xiàn)血的故事在發(fā)生----出示獻(xiàn)血圖片，相機(jī)滲透《中華人民共和國(guó)獻(xiàn)血法》
【設(shè)計(jì)意圖】以文中阮恒對(duì)輸血的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)為線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生“順藤摸瓜”，從文中的反�，F(xiàn)象中解讀人物的內(nèi)心活動(dòng)，既激發(fā)學(xué)生興趣，也降低了學(xué)習(xí)的難度。既讓學(xué)生又自己的思維空間，又能遵循老師所拋出的“藤”，發(fā)現(xiàn)自己的“瓜”。
活動(dòng)四 贊阮恒--解讀“朋友”
1、 同學(xué)們，是什么樣的力量讓無(wú)知的阮恒寧愿承受死亡的痛苦呢？ 請(qǐng)讀一讀課文。說(shuō)說(shuō)自己的感受。
2、 師生交流，教師小結(jié)：阮恒用他的行動(dòng)詮釋了朋友的真正含義，這樣的朋友值得尊敬，這樣的友情令人
羨慕。其實(shí)，友情不一定要體現(xiàn)在生離死別的時(shí)刻，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都能放射出友情的光芒。
出示詩(shī)句：朋友，是你傷心時(shí)一聲溫暖的問(wèn)候；朋友，是你成功時(shí)一句真誠(chéng)的祝福；
朋友，是你跌倒時(shí)——————；朋友，是你——————————
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生從人物質(zhì)樸的語(yǔ)言中感受友情的純真與為友情而無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大，產(chǎn)生對(duì)人物形象的崇敬。感受友情的偉大和平凡，在詩(shī)歌仿寫(xiě)培養(yǎng)中學(xué)生的想象和創(chuàng)造力。
板書(shū)設(shè)計(jì)
18 她是我的朋友 友情
生死
小姑娘 血 阮恒
第二課時(shí)
活動(dòng)一：角色扮演 深入理解
1、課文中有一個(gè)地方?jīng)]有寫(xiě)清楚：（出示第10自然段）醫(yī)生到底跟阮恒說(shuō)了什么，使他有了這么大的變化？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景，想象一下醫(yī)生說(shuō)的話(huà)，然后同桌合作，將它改編成一段醫(yī)生和阮恒的對(duì)話(huà)，同桌演練。
2、指名表演，評(píng)議：看誰(shuí)說(shuō)得好，想象得合理，再選幾組同學(xué)在班上表演。
活動(dòng)二：質(zhì)疑問(wèn)難 感受寫(xiě)法
1、有感情地朗讀課文，想一想：課文為什么要用阮恒的話(huà)來(lái)做題目？
2、交流，教師小結(jié)。
3、質(zhì)疑：課文為什么不把阮恒寫(xiě)成一個(gè)無(wú)所畏懼、不怕?tīng)奚娜四兀?/p>
4、師生討論交流，指導(dǎo)朗讀。
5、老師小結(jié)：阮恒的猶豫和痛苦并不是膽小和脆弱，在對(duì)死亡充滿(mǎn)恐懼的情況下仍舊毅然選擇獻(xiàn)血，這讓我們感受人物形象更加真實(shí)，舍己為人的精神更加可貴。
活動(dòng)三：積累與延伸
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)和抄寫(xiě)生字詞。
本課要求會(huì)認(rèn)的8個(gè)字中，應(yīng)注意“輸”“拭”為翹舌音，“恒”為后鼻音�！拜敗薄笆谩薄拔妗薄敖摺笨陕�(lián)系已學(xué)過(guò)的“愉”“試”“語(yǔ)”“喝”進(jìn)行比較記憶。
要求會(huì)寫(xiě)的字中，“炸”“輸”“型”“酒”“掩”“咬”等字可結(jié)合形聲字的特點(diǎn)指導(dǎo)，其中“炸”“酒”字可與“昨”“灑”進(jìn)行比較記憶；注意“否”“咬”中，“口”在不同位置時(shí)的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)；對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字，如“拳”“掩”等應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。
2、課外閱讀指導(dǎo)《平分生命》
平分生命
作者：歐陽(yáng)宗
男孩和他的妹妹相依為命。父母早逝，妹妹是他唯一的親人。男孩愛(ài)妹妹勝過(guò)愛(ài)自己。
然而災(zāi)難再一次降臨在這兩個(gè)不幸的孩子身上。妹妹染上重病，急需輸血。但醫(yī)院的血液太昂貴，男孩沒(méi)有錢(qián)支付任何費(fèi)用，盡管醫(yī)院已免去了手術(shù)費(fèi)，但是不輸血妹妹就會(huì)死去。
作為妹妹惟一的親人，男孩的血型和妹妹相符。醫(yī)生問(wèn)男孩是否勇敢，是否有勇氣承受抽血時(shí)的疼痛。男孩開(kāi)始猶豫，10歲的大腦經(jīng)過(guò)一番思考，終于點(diǎn)了點(diǎn)頭。
抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向著鄰床上的妹妹微笑。抽血完畢后，男孩聲音顫抖地問(wèn)：“醫(yī)生，我還能活多長(zhǎng)時(shí)間？”
醫(yī)生正想笑男孩的無(wú)知，但轉(zhuǎn)念間又震撼了：男孩才十歲，他認(rèn)為抽血會(huì)失去生命，但他仍然肯輸血給妹妹。在男孩作出決定的一瞬間，已經(jīng)下定了死亡的決心。
醫(yī)生緊握著男孩的手說(shuō)：“放心吧，你不會(huì)死的。抽一小部分血不會(huì)丟掉生命。”
男孩眼中放出了光彩：“真的？那我還能活多少年？”
醫(yī)生微笑著，充滿(mǎn)愛(ài)心地說(shuō)：“你能活到一百歲，小伙子，你很健康！”男孩高興得又蹦又跳。他在地上轉(zhuǎn)了幾圈，確認(rèn)自己真的沒(méi)事時(shí)，就又挽起胳膊――剛才被抽血的胳膊，昂起頭，鄭重其事地對(duì)醫(yī)生說(shuō)：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們兩個(gè)每人活50年！”
所有的人都震驚了，這不是孩子無(wú)心的承諾，這是人類(lèi)最無(wú)私最純真的諾言。同別人平分生命，有幾個(gè)人能如此坦誠(chéng)、如此心甘情愿地說(shuō)出并做到呢？
【參考資料】
血型與輸血 我們通常所說(shuō)的血型是就ABO血型系統(tǒng)而言的，共有A型、B型、O型、AB型4種血型。輸血時(shí)，要求供者和受者血型相配，否則輸血后可能造成不同程度的輸血反應(yīng)，嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)生命危險(xiǎn)。
輸血是治療措施之一。將血液或血液的組成部分輸給病人。輸血的目的主要是增加血量，提高血漿蛋白，從而改善循環(huán)，改變血液成分，提高血液帶氧能力和增強(qiáng)抵抗力。輸血途徑有靜脈、動(dòng)脈輸血等。輸入前應(yīng)鑒定血型，證明無(wú)凝集現(xiàn)象才可輸入。
獻(xiàn)血與健康 血液是一種紅色不透明的粘稠液體，它流動(dòng)在心臟和血管內(nèi)，承擔(dān)著輸送生命活動(dòng)必需的養(yǎng)料和各種代謝物的重任。血液由血漿和血細(xì)胞兩大部分組成。血漿中90%是水，其余為各種有機(jī)物(如蛋白葡萄糖)和無(wú)機(jī)物(如鈉、鉀等)。組成血液的各種成分構(gòu)成了人體高度發(fā)達(dá)的防御和運(yùn)輸系統(tǒng)。
人體內(nèi)的血液并不都參與血液循環(huán)，有20%—25%的血液貯存在脾、肝、肺、皮膚等“貯血庫(kù)”內(nèi)，脾臟是人體中最大的“貯血庫(kù)”，可以貯存人體總血量的20%。當(dāng)人體血循環(huán)需要血液時(shí)，脾臟等會(huì)連續(xù)不斷地釋放血液進(jìn)入血管，參與血循環(huán)。人體內(nèi)每天約有1/120的紅細(xì)胞(即20億個(gè)紅細(xì)胞)衰老、死亡，白細(xì)胞的平均壽命約7—14天，血小板的壽命就更短，約7—9天。人體骨髓有強(qiáng)大的代償功能，在一定條件激發(fā)下，骨髓造血功能可增加到正常時(shí)的6—8倍。
獻(xiàn)血后失去的血容量能很快地從組織間液和飲用水得以補(bǔ)充，血細(xì)胞則能在一個(gè)月內(nèi)通過(guò)新生補(bǔ)充至原有的水平，而且獻(xiàn)血的刺激還會(huì)使血細(xì)胞數(shù)量比原先有所增加。實(shí)踐證明，一個(gè)人一次失血不超過(guò)總血量的10%，對(duì)健康不會(huì)產(chǎn)生影響。一次失血量超過(guò)30%，就有生命危險(xiǎn)，必須及時(shí)輸血搶救。
《她是我的朋友》教前說(shuō)課稿
一、 關(guān)于教材
這篇精讀課文寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)感人的故事。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的細(xì)致描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。課文先寫(xiě)一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血；接著具體寫(xiě)了阮恒獻(xiàn)血的過(guò)程，課文生動(dòng)地描寫(xiě)了阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作，真切地反映了這個(gè)小男孩獻(xiàn)血時(shí)的復(fù)雜心情，同時(shí)設(shè)下了懸念；最后點(diǎn)明阮恒內(nèi)心矛盾、痛苦的緣由和堅(jiān)持獻(xiàn)血的原因。體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
二、 教學(xué)著力點(diǎn)
選編這篇課文的意圖是，讓學(xué)生在學(xué)課文的過(guò)程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀(guān)；體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，感受作品中生動(dòng)的形象。本課教學(xué)的著力點(diǎn)，應(yīng)放在結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的感情變化上。
三、 教法與學(xué)法指導(dǎo)
本篇課文描寫(xiě)具體、生動(dòng)。尤其是對(duì)阮恒獻(xiàn)血過(guò)程中的神情和動(dòng)作的描寫(xiě)，作者分別使用了“啜泣”、“ 嗚咽”、“ 哭泣”、“ 抽泣”等詞語(yǔ)，形象地描寫(xiě)了阮恒因?yàn)楦杏X(jué)死亡越開(kāi)越近而產(chǎn)生的恐懼和痛苦，同時(shí)分別以“捂”、“ 掩蓋”、“ 搖頭”、“ 緊閉”、“咬”等詞語(yǔ)刻畫(huà)出阮恒內(nèi)心的堅(jiān)定和痛苦。在教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀與交流加以體會(huì)，學(xué)習(xí)透過(guò)人物的動(dòng)作神態(tài)揣摩人物心理活動(dòng)的方法。
本文人物形象生動(dòng)，事件感人，能夠比較容易地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。因此，本課教學(xué)力求以情感人，營(yíng)造濃濃的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍和情感意境，緊緊圍繞“朋友——友情”展開(kāi)朗讀與交流，讓學(xué)生在朗讀與交流中感受人物內(nèi)心活動(dòng)，感受可敬人物形象、可貴的友情觀(guān)念。
本課教學(xué)主要設(shè)計(jì) “說(shuō)朋友---讀字詞---讀阮恒---贊阮恒” 四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其中第三環(huán)節(jié)為主體，這一環(huán)節(jié)分為AB兩個(gè)方案，根據(jù)第二環(huán)節(jié)的交流情況靈活選擇，如果在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)能正確理解和表述課文內(nèi)容，對(duì)阮恒這一人物形象有了較深的認(rèn)識(shí)和感悟，便可以選擇A案，放手讓學(xué)生交流感受，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，尊重學(xué)生朗讀個(gè)性，深情朗讀，加深理解，從而在朗讀交流中感受關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意中的作用。若在第二環(huán)節(jié)的交流檢查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生還需要文脈梳理，則需要選擇B案，引導(dǎo)學(xué)生從阮恒的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)入手，引出對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)的體會(huì)。兩種策略均以整合性問(wèn)題的提出展開(kāi)，給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)交流空間。
四、 關(guān)于法制教育的滲透
本文涉及滲透《中華人民共和國(guó)獻(xiàn)血法》，主要在由故事特殊的時(shí)代背景和“迫在眉睫”的危急環(huán)境引入滲透《中華人民共和國(guó)獻(xiàn)血法》，了解制定《獻(xiàn)血法》的目的，交流獻(xiàn)血的常識(shí)等。
18《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)理念:
建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué),在新的教育理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中，較好的體現(xiàn)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的教育思想，學(xué)生的個(gè)性和能力得到了比較充分的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，圈畫(huà)、思考、討論、匯報(bào)...... 加上足夠的時(shí) 間保證，民-主的課堂氛圍，學(xué)生在自由、廣闊的空間得到了比較充分的發(fā)展。
課文寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期發(fā)生在孤兒院的一個(gè)故事。孤兒阮恒為了搶救受了重傷的小伙伴，毅然獻(xiàn)出自己的鮮血，挽救了伙伴的生命。當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。 給學(xué)生提供自我展示和交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)鼓勵(lì)和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。比如，讓學(xué)生通過(guò)讀阮恒獻(xiàn)血時(shí)，神情和動(dòng)作的句子，體會(huì)他內(nèi)心的想法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)、讀表示阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情和動(dòng)作的詞句，通過(guò)對(duì)表示神態(tài)和動(dòng)作的詞句質(zhì)疑，來(lái)了解他內(nèi)心變化過(guò)程，從而體會(huì)阮恒對(duì)朋友的真誠(chéng)和無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、交流，感悟深刻。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，圈畫(huà)、思考、討論、匯報(bào)...... 加上足夠的時(shí)間保證，民-主的課堂氛圍，學(xué)生在自由、廣闊的空間得到了比較充分的發(fā)展。 學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“查看、休克、迫在眉睫、草墊、嗚咽、拳頭、竭力”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。
3．從動(dòng)作、神情的變化中體會(huì)阮恒的內(nèi)心活動(dòng)，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
4．體會(huì)作者是如何抓住人物的動(dòng)作、神情進(jìn)行描寫(xiě)的，體會(huì)文章字里行間所包含的對(duì)阮恒的敬佩之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受朋友間真摯的友誼和阮恒無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：熟讀課文，了解有關(guān)抽血、輸血的常識(shí)。
教師：多媒體課件（課文插圖及主要段落、教學(xué)主要環(huán)節(jié)要求等。）
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
(導(dǎo)入導(dǎo)入; 初步感知; 質(zhì)疑問(wèn)難，自主識(shí)字)
一、名言導(dǎo)入，揭示課題導(dǎo)入
1、 導(dǎo)語(yǔ)：我們中國(guó)有句古話(huà)，有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？意思是說(shuō)，有朋友自遠(yuǎn)方來(lái)，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學(xué)習(xí)的一篇課文，寫(xiě)的就是朋友間的故事。
2、 揭示課題：18、她是我的朋友
（設(shè)計(jì)意圖：以名人名言導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)朋友的理解更深刻，更全面。）
二、初步感知內(nèi)容，了解故事起因
（一） 聽(tīng)故事，感知故事的起因（教師配樂(lè)配圖講故事，或錄音故事）
要求：認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)看，當(dāng)時(shí)的情況是怎樣的？想象一下。
1、播放課文1-4自然段課文錄音并配小姑娘傷勢(shì)嚴(yán)重的畫(huà)面。
2、引導(dǎo)讀準(zhǔn)本課出現(xiàn)帶“血”字的詞。書(shū)面語(yǔ)（一般為固定詞語(yǔ)）讀“（xuè）”，口語(yǔ)（一般單獨(dú)出現(xiàn)）讀（xiě）：“輸血”、“流血”、“血管”，應(yīng)讀書(shū)面語(yǔ)；“獻(xiàn)血”、“抽血”、“他把所有的血都給那個(gè)小姑娘”這句話(huà)里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”應(yīng)讀口語(yǔ)。
（二）交流匯報(bào)，體會(huì)小姑娘傷勢(shì)的嚴(yán)重。
交流匯報(bào)：當(dāng)時(shí)的情況是怎樣的？
學(xué)生在匯報(bào)交流的過(guò)程中，明白以下幾個(gè)要點(diǎn)：
（1） 一個(gè)小姑娘受傷了，傷勢(shì)很?chē)?yán)重，甚至隨時(shí)會(huì)有生命危險(xiǎn)。輸血能夠救活她，因此需要立刻給小姑娘輸血。（相機(jī)理解“迫在眉睫”一詞，讀準(zhǔn)字音，明白意思。）
（2） 醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型，有幾個(gè)未受傷的孤兒可以給她輸血。
（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合對(duì)以上幾個(gè)要點(diǎn)的理解，使學(xué)生體會(huì)小姑娘傷勢(shì)的嚴(yán)重：如果不及時(shí)輸血，就會(huì)有生命危險(xiǎn)。相機(jī)板書(shū)：小姑娘 死）
（三）指導(dǎo)感情朗讀課文2、3自然段，在讀中再次體會(huì)小姑娘傷勢(shì)的嚴(yán)重。
三、質(zhì)疑問(wèn)難，自主識(shí)字
（一） 再讀課文，指出不明白的問(wèn)題，小組內(nèi)交流。
（二） 用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字。
1、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)容易寫(xiě)錯(cuò)的字
3、 教師強(qiáng)調(diào)下列生字：眉 酒 拳
（設(shè)計(jì)意圖：教師給學(xué)生充足的時(shí)間自主識(shí)字，有力于培養(yǎng)識(shí)字能力，養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣）
附第一課時(shí)課堂檢測(cè)：
第二課時(shí)
(教學(xué)內(nèi)容： 挖掘文本內(nèi)涵，感受人間真情)
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
1、同學(xué)們，昨天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的1――4自然段，了解了故事發(fā)生的起因，現(xiàn)在，讓我們借助畫(huà)面，再回到那令人驚心動(dòng)魄的場(chǎng)景之中。使
2、(過(guò)渡)師：情況萬(wàn)分緊急、輸血迫在眉睫，在這緊要關(guān)頭又發(fā)生了什么事呢？
誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出文章的主要內(nèi)容:為了救護(hù)重傷的同伴，阮恒毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命。）
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景再回到那令人驚心動(dòng)魄的場(chǎng)景之中，為學(xué)生快速進(jìn)入文本鋪路打橋。)
二、挖掘文本內(nèi)涵，感受人間真情
（一） 自學(xué)課文，理清故事的發(fā)展。
要求：默讀課文5-10自然段，畫(huà)出描寫(xiě)小男孩獻(xiàn)血前、獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，邊讀邊
畫(huà)邊體會(huì)，看從中能體會(huì)到什么？
（二） 解讀課文，感受朋友間的真摯友誼。
1 體會(huì)阮恒決定獻(xiàn)血時(shí)的害怕、猶豫、勇敢的矛盾心理
① （課件出示：課文5自然段）
② 學(xué)生結(jié)合阮恒舉手時(shí)的動(dòng)作體會(huì)阮恒的心理。
方案一：學(xué)生談體會(huì)到什么？
方案二：提出問(wèn)題;阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”？為什么把手“舉起來(lái)”，又“放下去”，然后又“舉起來(lái)”？
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)交流體會(huì)或討論解決提出的問(wèn)題，體會(huì)阮恒很想幫助小姑娘，但因?yàn)樾睦锖芎ε�，舉手時(shí)才會(huì)發(fā)抖，才會(huì)把手放下，但一想到如果沒(méi)有人馬上獻(xiàn)血，小女孩就會(huì)死去，所以又勇敢地舉起了手。）
③ 感情朗讀本段課文，進(jìn)一步體會(huì)阮恒當(dāng)時(shí)即害怕又勇敢的矛盾心理，讀出阮恒最終做出決定時(shí)的勇敢與無(wú)畏。
④ 師生評(píng)議再讀，把握朗讀的技巧，表現(xiàn)課文所表達(dá)的感情所在。
2 研讀阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情與動(dòng)作，體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的勇敢與無(wú)畏
（課件出示：課文9、10自然段）
② 小組學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題
朗讀段落，結(jié)合描寫(xiě)阮恒神情、動(dòng)作的重點(diǎn)詞語(yǔ)，找出自己感受最深或有疑問(wèn)的一處，在小組內(nèi)交流感受，解決疑問(wèn)，解決不了的一會(huì)兒提出來(lái)，和同學(xué)交流。
③ 交流解疑，體會(huì)感悟
方案一：學(xué)生談體會(huì)，在交流體會(huì)的過(guò)程中理清思路，深入體會(huì)課文內(nèi)涵。
方案二：學(xué)生提疑問(wèn)，在解決疑問(wèn)的過(guò)程中理清線(xiàn)索，明確課文的深層含義。
（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合課文中描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，理清兩條主線(xiàn)，一、抓住“啜泣、嗚咽、哭泣”等詞語(yǔ)，理解體會(huì)阮恒之所以這樣做，源于他內(nèi)心的害怕與痛苦，這是面臨死亡時(shí)的恐懼，以至他全身顫抖。二、結(jié)合“迅速捂住臉、試圖掩蓋他的痛苦、緊閉眼睛咬著小拳頭竭力制止抽泣”等重點(diǎn)語(yǔ)句，挖掘阮恒掩蓋其內(nèi)心痛苦時(shí)的勇氣及其所表現(xiàn)出來(lái)的勇敢與堅(jiān)強(qiáng)。這正是一個(gè)年僅十幾歲的孤兒身上所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私奉獻(xiàn)、舍己為人的大無(wú)畏的高尚品德之所在。相機(jī)板書(shū)：阮恒→死）
④ 指導(dǎo)朗讀，內(nèi)化情感
多種方式朗讀9、10自然段課文，將自己的體會(huì)通過(guò)朗讀課文表達(dá)出來(lái)，感動(dòng)聽(tīng)者。
⑤ 再現(xiàn)畫(huà)面，體會(huì)人物內(nèi)心
（課件演示插圖，再現(xiàn)獻(xiàn)血場(chǎng)面）學(xué)生觀(guān)察阮恒的神情、動(dòng)作，體會(huì)阮恒當(dāng)時(shí)的心情。想象阮恒此時(shí)會(huì)怎么想？
⑥ 心靈對(duì)話(huà)，感受真情
小組討論后匯報(bào)：（或師生對(duì)話(huà)）
課件出示：
（過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（他想：________________。）
但過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（他心里________________，此時(shí)他想：________________。）
他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（他越來(lái)越________________， 他越來(lái)越________________，他越來(lái)越________________，但他下定決心________________。）
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組交流，師生心靈對(duì)話(huà)，體會(huì)并想象阮恒為救小姑娘，竭力掩蓋痛苦，
以不妨礙醫(yī)生抽血的復(fù)雜、痛苦的內(nèi)心世界，強(qiáng)化對(duì)阮恒無(wú)私奉獻(xiàn)、舍己為人的良好品質(zhì)的認(rèn)識(shí)及肯定。）
三、與主人公對(duì)話(huà)，直抒內(nèi)心情感
（一） 明白科學(xué)常識(shí)，深層體會(huì)阮恒無(wú)私奉獻(xiàn)的精神
方案一：教師小結(jié)過(guò)渡，給學(xué)生講明輸血的科學(xué)常識(shí)。
方案二：結(jié)合11自然段，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)所查閱、了解的資料，明白輸血的科學(xué)常識(shí)。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師小結(jié)或?qū)W生交流資料，明白獻(xiàn)血對(duì)阮恒的身體并不會(huì)造成什么危險(xiǎn)，還可以救活小姑娘的生命。體會(huì)無(wú)情的戰(zhàn)爭(zhēng)使阮恒失去了父母、失去了家園，也失去了讀書(shū)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，誤以為要“讓他把所有的血都輸給小姑娘，好讓小姑娘活下去”，而自己就要死了。激發(fā)學(xué)生再次體會(huì)阮恒寧愿犧牲自己也要救活小姑娘的無(wú)私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。）
醫(yī)生問(wèn)她為什么這樣哭，然后用輕柔的聲音安慰他。阮恒立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒(méi)有發(fā)生一樣。醫(yī)生對(duì)他說(shuō)了什么？
同學(xué)想象后互相說(shuō)，并說(shuō)出溫柔的語(yǔ)氣。
（二） 感悟友情，升華情感
1 體會(huì)阮恒的勇敢創(chuàng)造了生命奇跡：阮恒不會(huì)死，小姑娘也因?yàn)樗赂业孬I(xiàn)血而活了下來(lái)。（相機(jī)板書(shū)：活 ）
2 明白阮恒勇敢獻(xiàn)血的原因： 阮恒的回答是“她是我的朋友�！�
3 深刻體會(huì)朋友間的真摯友情：
在朋友最需要幫助的時(shí)候，寧愿犧牲自己的生命，這是難能可貴的品質(zhì)，這是朋友之間真摯（或深厚、真誠(chéng)）友情的體現(xiàn)。
（相機(jī)板書(shū)：深厚 真摯 真誠(chéng)（根據(jù)學(xué)生的理解任選一詞））
（三）回歸課題，抒發(fā)情感
有感情的再讀課題，讀出人間最真摯的友情。
（四）與阮恒對(duì)話(huà)，直抒情感
你想對(duì)阮恒說(shuō)些什么？
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)與阮恒對(duì)話(huà)，表達(dá)出自己對(duì)阮恒為朋友寧愿獻(xiàn)出自己生命的高
尚品質(zhì)的崇敬之情，潛移默化中懂得在朋友需要幫助的時(shí)候，要盡自己最大努力甚至犧牲生命去幫助自己的朋友。）
四、拓展延伸
方案一：教師或?qū)W生列舉生活中朋友之間互相幫助的事例。
方案二：為學(xué)生設(shè)置情境，要學(xué)生尋求幫助朋友的最佳途徑和方法。
（引導(dǎo)學(xué)生做到在現(xiàn)實(shí)生活中要要盡自己最大努力去幫助自己的朋友。）
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
根據(jù)學(xué)生情況分層次布置作業(yè)：
1 小姑娘得救了，阮恒也安然無(wú)恙，他們一起在孤兒院里生活、游戲，還會(huì)發(fā)生什么事。
請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)豐富的想象，續(xù)寫(xiě)一個(gè)小故事，要寫(xiě)清楚她們的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言等。（難度較大）
觀(guān)察生活中朋友之間互相幫助的事例，寫(xiě)在自己的作文或日記里，注意寫(xiě)清人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等。
附課堂檢測(cè)：
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