英語教學隨筆

初中英語教學隨筆2——巧設課堂游戲培養(yǎng)學生能力 初中學生的優(yōu)點是上課積極活躍，動手動腦能力強，同學之間有相互競爭的意識。如何把這種優(yōu)點利用在教學過程中呢！在實踐中我深切感到在課堂上設置游戲，能夠激活課堂，調動學生自主學習能力，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，使他們變成課堂的主體。現(xiàn)在談一下我對課堂游戲教學的一些認識和看法。

1、課堂游戲能最大限度地發(fā)揮學生的主體性

從獲得知識的角度講，素質教育認為學生不是知識的被動接受者，而是知識的主動學習者。布魯納認為，應該“盡可能使學生成為自主而自動的思想家”。從發(fā)展能力的角度講，能力的形成和發(fā)展“永遠起自于主體的積極過程”，如果離開主體去不斷地積極活動，那就沒有什么智力的動力可言。這就充分說明發(fā)揮學生的主體作用是挖掘學生最大潛力、促進學生全面發(fā)展的必要條件。

實施素質教育，關鍵在于喚醒教育的主體自覺，啟動學生學習的內驅力。因為沒有教育的主體自覺，學生只能是一群被人驅趕的羔羊。課堂游戲正是以學生自己的活動為中心，學生能普遍動腦、動手、動口廣泛地進行交流信息，處于自覺的主體地位，為學生積極探求知識、發(fā)展能力提供了廣泛的空間和深度。

2、課堂游戲有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新是現(xiàn)代社會對人的素質提出的又一要求。如何把創(chuàng)新精神貫穿于課堂教學的始終，使課堂煥發(fā)出生機和活力？關鍵一點就是教師在教學時應給學生營造一個創(chuàng)新的環(huán)境。課堂游戲恰巧從根本上改變了封閉教學的沉悶局面，讓學生參與到了教學過程中來。游戲走進課堂，把教師傳授知識的過程變成了在教師指導下、以學生為中心主動參與積極探索的過程；把重視傳授知識變成了激發(fā)學生求知欲、好奇心、創(chuàng)造精神和開發(fā)學生潛能的學習過程；把教師從真理的代言人、至高無上的權威，改變成學生民-主、平等、自由地進行自我展現(xiàn)的過程。一個寬松、廣闊的創(chuàng)新環(huán)境悄然形成，它不斷地啟發(fā)、誘導學生在學到書本知識的同時，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。學生的個性在游戲中得到尊重，尊重個性就是尊重創(chuàng)造。面對學生，我們應永遠充滿信任和期待，以愛的春風綻放每一朵春蕾，用信任的目光開啟每一個心靈的寶庫，使創(chuàng)新教育在英語課堂上得到真正的體現(xiàn)。

3、課堂游戲有利于培養(yǎng)學生的合作精神

素質教育主張不僅使學生學會學習、學會關心、學會創(chuàng)造，還要學會合作。社會發(fā)展越來越傾向于強調集體精神，善于合作被作為人的一種基本素質提了出來。一個人若想生存，就必須審時度勢，學會在合作的基礎上競爭，在競爭的過程中合作。因此，大力培養(yǎng)學生的合作精神，引導他們消除自我封閉的心理，妥善處理好人緣、地緣，乃至血緣的各種人際關系，已經成為擺在我們面前一項刻不容緩的任務

課堂游戲恰好幫助我們改變了老師的“一言堂”，開辟了師生間、學生間平等交流的好場所。知識、能力、性格等方面各有差異的學生集合在一起，去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點來啟迪自己的思維。在游戲中，知識、能力、性格得到了相互碰撞和升華。在游戲中，學生不僅學會了傾聽，學會了贊美，學會了批評，學會了接受，而且還展現(xiàn)自我、認識了自我、完善了自我，使個性得到了和-諧健康地發(fā)展，同時也養(yǎng)成了他們的合作精神。

4、課堂游戲可以讓學生走進生活，拓寬英語學習的新天地

游戲，不僅可以幫助學生學會英語，而且還會讓學生懂得如何準確地運用英語。這一過程也正體現(xiàn)了“語言來自生活，服務于生活”的道理。課堂游戲幫助學生沖破課堂范例的同時，還使他們的英語學習走進了生活。把窗戶打開，讓清風進來，使英語教學在不斷改革中進行創(chuàng)新。因此，讓游戲走進課堂，不但可以使我們的英語教學煥發(fā)出新的生命，而且還能夠拓寬學生學習英語的新天地。

初中英語教學隨筆2016-09-20 17:44 | #2樓

秦陵中學劉彥

新課程理念下的英語課堂是一個具有生命活力的課堂，教師通過對課堂教學的預設而期待課堂教學的成功。但實際上伴隨著課堂教學活動的開展，也會“生成”出許多無法預知的精彩。若我們教師能以此為契機，及時捕捉和善于利用，那么，一個個超越預想、帶著美麗的精彩會向我們款款走來，使我們的課堂呈現(xiàn)出詩一般的美麗。以下筆者利用教學中出現(xiàn)的實例來探討如何營造生成性的英語

課堂教學。

一、精彩，生成在學生的“錯誤”里

布魯納曾說過：“學生的錯誤都是有價值的”。學生的錯誤是教學中必然出現(xiàn)的片斷，教師要認識到學生的學習實際上是一種在不斷發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中，去獲得知識，提高能力和增進情感體驗的。

牛津初中英語教材7A Unit 4學習內容涉及到“There be”的句型結構。在教學過程中，大部分學生能夠在口頭上熟練使用此句型，可是一落實到筆頭就是漏洞百出。出現(xiàn)同樣情況的還有學習現(xiàn)在進行時態(tài)時，學生書寫出來的時態(tài)結構總是要么缺少Be動詞，要么忘記加上動詞的+ing形式。面對這種必須要解決的情況，怎么辦？在一節(jié)課上我組織學生運用現(xiàn)在進行時態(tài)表述伙伴的動作，而讓另外一個學生進行文字記錄，三人一組，輪流交替，最后相互檢查比較文字表達中的時態(tài)結構的完整程度。學生們在這樣的小組活動中迸發(fā)出了極高的熱情和認真態(tài)度，他們非常介意自己的“作品”是否完美，也更能在別人的錯誤中吸取教訓，課堂教學的最后效果明顯比教師的單一糾錯和大聲訓斥來得好。

教學中學生出現(xiàn)的“錯誤”是一種重要的課程資源，善于挖掘并運用“錯誤”將會給課堂教學帶來活力。捕捉學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤背后所隱藏的教學價值，是教師教學機智的表現(xiàn)。教師怎樣引導學生自行糾錯更是一種獨特的教學藝術。

二、精彩，生成在老師的“隨機”中

課堂教學過程的預設一般來說是井井有條、緊湊嚴密的教案文本，而在實際課堂教學中教師如能在把握好教學基本目標的前提下，順應學生的學習狀態(tài)，捕捉教學中的動態(tài)信息，則能讓課堂教學充滿生命的趣味，讓師生間的互動顯得生機勃勃。例如有一節(jié)課我正在黑板上板書好May和Can兩個情態(tài)動詞，準備進行這節(jié)語法課的教學時，一個遲到的學生急匆匆沖到門口大聲問“May I come in?” 我略一思考，沒有立即答復卻反問“Pardon?”，直到這位學生重復了三遍后，我便在學生們的驚異中開始了情態(tài)動詞May用法的教學。這雖然是一次別樣的課堂導入，卻也讓教室內的同學體味到了語言的真實運用和它的生命力。

在牛津初中英語教材8A Unit 4 Integrated skills這一課時教學中，課堂上曾出現(xiàn)這樣的一次小插曲。講到野生動物面臨的危險之一是生活區(qū)域的喪失時，我板書好短語loss of living areas后，立即有同學指出，老師寫錯了單詞，把lose寫成了loss�。╨ose已學過，loss 是生詞），在聽到其它同學的

贊同聲后，我立馬停止了這一環(huán)節(jié)的教學，帶著學生們的質疑轉入到詞匯學習，并讓全體同學查尋這兩個詞匯，比較形式與意義上的差別，隨后板書在黑板上：lose(動詞) →loss(名詞) →lost(形容詞)。并引申到后一章節(jié)即將要學習的詞匯辨別上，如象以下詞形的區(qū)別：noise（名詞）→noisy（形容詞）→noisily（副詞）等等。最后我在學生們的恍然大悟中又轉回到正常的教學環(huán)節(jié)上。這個插曲是由學生的質疑中引出的，但在教師隨機及時的反饋中獲得了知識上的提高。

三、精彩，生成在師生“互動”內

在英語課堂教學中，教師運用自己的教育智慧，關注學生的動態(tài)發(fā)展。師生、生生之間任何一些小小的交流都有可能產生寶貴的生成性資源，教師應該允許學生個性化的語言、個人思想情緒的流露，鼓勵學生創(chuàng)造性的反駁和個性上的張揚。如在學習《牛津初中英語》8A Unit 4中的“The story of Xi Wang” 這篇課文時，師生們在討論保護大熊貓應當采取的措施討論中，同學們講出了許多教材上沒有提及的好的措施，如“Grow more bamboos in nature reserves.”(在保護區(qū)種植更多的竹子)，“Don’t cut down trees and forests any more.”（不要再濫砍濫伐了），也有調皮的學生講出了“Kill the hunters!” （殺死捕獵者�。�，引得全班同學哈哈大笑。面對這種情形，如果教師一味指責學生的“出軌”，無疑會讓學生背上害怕表達自己觀點的負擔，不利于語言學習中的習得。學生是個獨立的思想個體，教師要善于正確疏導學生思想情緒的流露。面對這位同學的觀點，我緊跟著提出如下假設：”If you need much money to buy your favourite bike now , what will you do then? Work hard for it or rob others of their money? (想要錢買自行車，是努力勞動獲取還是搶奪別人錢財？) 這個問題看似簡單，可在課堂討論的氣氛中卻讓學生思索到有些事情的解決需要一個過程，而不能采取簡單粗暴的方式。教師的知識儲備較多，在同學生的思想互動中，能善于發(fā)現(xiàn)各種有價值的資源，給學生質疑、爭論的機會，并加以引導，點撥，讓學生帶著知識、思考、經驗溶入課堂，會呈現(xiàn)出課堂的豐富性、多變性、自主性、創(chuàng)新性。也會讓整個教學進程洋溢著濃濃的人情味和生活的氣息。

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激-情的行程�！� 課堂教學中學生資源生成的開發(fā)和利用源自于教師的積極引導，也源自于教師富有創(chuàng)意的教學調整。作為教學活動的主導者，教師如果能夠敏銳地觀察和捕捉教學中不斷閃現(xiàn)的生成性資源，必然會讓英語課堂呈現(xiàn)出精彩的一面。

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