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小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作感悟
教學(xué)中的感悟
“數(shù)學(xué)是模式的科學(xué)”。小學(xué)數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)概念、法則、性質(zhì)、規(guī)律、公式、數(shù)量關(guān)系等都可以視作“數(shù)學(xué)模型”，數(shù)學(xué)教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的生長過程，即建構(gòu)“數(shù)學(xué)模型”的過程。
數(shù)學(xué)與生活天然地聯(lián)系在一起，數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。公園里有數(shù)學(xué)、體育中有數(shù)學(xué)、購物中有數(shù)學(xué)、圖案中有數(shù)學(xué)、科技中有數(shù)學(xué)……生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)要讓每一位學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、欣賞數(shù)學(xué)的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活、思考世界。
學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。教師要善于創(chuàng)設(shè)多樣的情境，為學(xué)生提供實物、圖、表等豐富的材料，讓學(xué)生嘗試用不同的情境去解釋同一個概念，從不同的角度去描述同一個問題，豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。
數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生于數(shù)學(xué)情境，一個好的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與探究欲望。數(shù)學(xué)情境不等于生活情境，它可以是源于生活的有豐富現(xiàn)實背景的生活情境，也可以是源于數(shù)學(xué)自身的純數(shù)學(xué)的問題情境，還可以是源于其他學(xué)科的生活常識或科學(xué)探索類的情境。在數(shù)學(xué)情境的問題上，課堂教學(xué)中存在兩個問題，一是
有的教師設(shè)置的情境不合理，有的情境偏離教學(xué)目標，有的情境不能很好地引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考；二是有的教師不會用好數(shù)學(xué)情境，沒有發(fā)揮好情境的功能，使情境在使用中偏離了目標。
要努力把數(shù)學(xué)課上得簡單、快樂，使數(shù)學(xué)課充滿生機與樂趣，使數(shù)學(xué)課成為學(xué)生學(xué)習創(chuàng)造的樂園。讓每一個學(xué)生都能體會“數(shù)學(xué)好玩”，讓每一個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習中享受數(shù)學(xué)，讓每一個學(xué)生都擁有一個美麗的數(shù)學(xué)童年。
數(shù)學(xué)課成功與否的一個簡單標志就是課堂上學(xué)生是否在“動腦筋”，也就是學(xué)生是否積極地思考數(shù)學(xué)，而不是被動地聽講、簡單地模仿和機械地記憶。
“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，數(shù)學(xué)學(xué)習很重要的一個方面是學(xué)會“問”數(shù)學(xué)，要使更多的學(xué)生愿問、敢問、會問。教師要用一個個問題串起課堂，使學(xué)生的學(xué)習從問題開始，經(jīng)歷探究問題、解決問題的過程，到產(chǎn)生或研究新的問題結(jié)束。
教師的課堂智慧在一個個具體的教學(xué)行為中體現(xiàn)出來。當學(xué)生發(fā)表意見的時候，他能夠正確把握問題的實質(zhì)；當課堂有精彩生成的時候，他能夠敏銳地捕捉最有價值的信息；當課堂氣氛沉悶的時候，他能夠妙趣橫生地調(diào)整教學(xué)；當學(xué)生的思路受阻的時候，他能夠引出一條新的通道；當學(xué)生無法表達清自己的意見的時候，他能夠引導(dǎo)學(xué)生說出來……
“節(jié)外生枝”是課堂的一份美麗，學(xué)生的一個動作和一句話，課堂里的一個偶發(fā)事件，甚至突如其來的“干擾”，都可以成為難得的教育資源。對于這些突然出現(xiàn)、稍縱即逝的課程資源，只要教師及時地搶抓并有效利用，運用教學(xué)智慧巧妙發(fā)揮，就能活躍課堂氣氛，使教學(xué)充滿情趣、充滿活力、充滿智慧。
“試教”是一種有“爭議”的教學(xué)，有很多人認為多遍的“試教”使“公開課”失去了本真的意義。其實，我認為本沒有“試教”，每一次教學(xué)都是真實的教學(xué)（當然，我們反對同一內(nèi)容對同一批學(xué)生的重復(fù)教學(xué)），在不同班級中的教學(xué)怎么能說“試教”呢，應(yīng)該更名為“多次教學(xué)”�！岸啻谓虒W(xué)”的目的是使教師更好地感悟?qū)W生，感悟課堂，積累教學(xué)實踐智慧，提升教學(xué)水平。
有位詩人說：“熟悉的地方?jīng)]有風景”。我們很多教師也有這樣的感覺，每天上課、下課，好像也沒什么好研究的。其實，課堂是研究的最佳場所，教師處于研究的最佳位置，教師可以從一節(jié)課的對比，一個案例的解析、一次學(xué)生訪談、一個問題小調(diào)查開始進行研究，研究要做得細、做得實，把教育教學(xué)中的點點滴滴的感悟記錄下來就是一份好的研究。于是，當你真正走進研究的時候，你會驚呼：這邊風景獨好！
“課例研究”是一種適合教師的研究方式。“課例研究”使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，有助于教學(xué)理論的內(nèi)化與實踐水平
的提升，有利于提高教師形成敏銳的課堂觀察能力，有助于提高教師的自我監(jiān)控能力，有助于提高教師的課堂教學(xué)領(lǐng)悟能力。教師經(jīng)常開展“課例研究”，教學(xué)才會常教常新，教學(xué)才會變得鮮活有趣、充滿生機、充滿智慧。
孩子的世界像神秘的海洋。走進孩子的世界，你能看到孩子的世界色彩斑斕，你能聽到孩子的“一百種語言”，你能感受到孩子心靈的美麗……；走進孩子的世界，你能知道孩子每道錯題的根源在哪里，你能知道孩子不喜歡數(shù)學(xué)的原因是什么，你能知道孩子的個性差異有哪些……我們要學(xué)會“蹲下來”，走進孩子的世界。
小學(xué)教師教學(xué)感悟
1.搭起師生心靈交流的彩虹橋
假期里，不少家長給我打來電話，感謝我給孩子寫的操行評語，說孩子受到了表揚與肯定，很高興也有自信了。放下電話，我也不禁滿心歡喜，覺得自己做了一件很有意義的事。
每逢期末，不少班主任視寫學(xué)生操行評語為負擔，寫出的評語如醫(yī)生給病人開出的病歷，千篇一律地以“該生尊敬老師……”開頭，口吻居高臨下，態(tài)度冷淡，模式固定，學(xué)生不愛看，效果欠佳。
其實，操行評語不僅僅是評價學(xué)生，也是一面鏡子，無聲地折射出對教師的評價，反映了教師的學(xué)識素養(yǎng)。一則好的操行評語，是一份營養(yǎng)豐富的精神食糧，讓學(xué)生受益終身。我把寫評語當作與學(xué)生心靈交流的一座彩虹橋，改以第二人稱的方式，通過充滿情感、極富個性的語言和學(xué)生進行交流，真誠贊揚他們的進步和優(yōu)點，委婉地提示存在的不足，告之努力的方向，收到了良好效果。
針對學(xué)生自我意識逐漸增強、渴望被賞識的心理，我總是極力尋找他們身上的閃光點，學(xué)生哪怕有了一丁點進步，我都會毫不吝嗇、不遺余力地送上自己的贊美之詞，肯定其進步，贊揚其可貴之處，鼓勵他們繼續(xù)努力。如“你是一個樂于助人的好學(xué)生，老師和同學(xué)們都樂意和你在一起”、 “你的字寫得很漂亮，你的朗讀最深情，老師很喜歡”、“在老師眼里，你聰明、伶俐、可愛，有著強烈的上進心，還是老師得力的小幫手”,是我寫給許多學(xué)生的評語。有時候，我還會畫上一張笑臉或者描一朵小紅花，以示對學(xué)生的鼓勵，給他們一份驚喜。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要--總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護兒童。學(xué)生操行評語，不僅成為我與學(xué)生進行心靈交流的彩虹橋，也讓我在教育學(xué)生的同時教育了自己。[nextpage]
2.巧用“糊涂”提高教育教學(xué)效果
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“孩子愈少感到落在自己頭上的教育設(shè)想，教育效果便愈大。把自己的教育意圖隱蔽起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一�！苯處熢谔幚斫逃虒W(xué)過程中出現(xiàn)的問題時，不妨“糊涂”一些，收到的效果也許會更好。
識字寫字，一直是小學(xué)低年級語文教學(xué)的難點。為了讓學(xué)生更好地識字，掌握寫字的方法，我結(jié)合學(xué)生喜歡模仿、樂于當老師的心理，在教學(xué)中故意裝“糊涂”,在學(xué)生經(jīng)常出錯的地方，故意讀錯或者寫錯，讓學(xué)生抓抓老師的“小辮子”,引導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題。學(xué)生們都很興奮，會很認真地傾聽我所說的每一句話，讀的每一個字，仔細觀察我所寫字的一筆一劃，一發(fā)現(xiàn)錯誤便會高興地舉手發(fā)言，有時還會迫不及待地直接予以糾正。在學(xué)生大聲地演讀和嚴肅認真的板書中，我會很“糊涂”地承認錯誤，加以改正。通過這種方式，學(xué)生識字寫字的能力有了大幅的提高。
培養(yǎng)低年級學(xué)生良好的行為習慣是班主任的一項重要職責。我所帶班級有一個男生很粗心，多次教育也不奏效。有一次，我特意安排他當值日小組長，負責打掃和檢查教室衛(wèi)生，他卻忘記了自己的職責，放學(xué)后跑到操場上打球去了。得知這一消息后，我裝作剛好從操場經(jīng)過的樣子，很隨意也很驚奇地問他：“你今天這么快就完成了衛(wèi)生？真不錯，等會老師和你一起去檢查檢查�！彼敃r很不好意思，待我走后便偷偷地跑回教室認真打掃衛(wèi)生。后來，我又特意安排他當了幾次值日小組長，也經(jīng)常會“偶爾”遇到他，“隨意”地問起衛(wèi)生打掃情況。幾次下來，他進步不小，粗心大意的毛病慢慢改正過來。
教育過程的實質(zhì)，是師生之間心理良性互動的過程。教師在教育過程中要巧妙運用各種方式方法，有時不妨“糊涂”一些，在嚴肅中增添策略，在認真中加點靈活，以間接、含蓄的方式讓學(xué)生形成積極愉悅的情感體驗，在無意識狀態(tài)下接受教育信息，從而收到潤物無聲、事半功倍的效果。
3.語文教學(xué)中要注重創(chuàng)新教育
作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，創(chuàng)新教育一直倍受社會各方面關(guān)注。小學(xué)語文是一門極易激發(fā)想象和培養(yǎng)創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)學(xué)科，其課堂教學(xué)應(yīng)成為實施創(chuàng)新教育的主渠道和主陣地。
充分挖掘教材中蘊含的創(chuàng)新因素。小學(xué)語文教材中，不少課文蘊含了豐富的創(chuàng)造因素，有的很明顯，有的則較為隱蔽，這就要求教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去挖掘。如在講授《稱象》一課時，針對班上學(xué)生的年齡特點，我讓他們反復(fù)閱讀后，圍繞“曹沖說我有個辦法”這句話進行思考，分組討論有沒有更好的辦法。小學(xué)生一下子說出了許多辦法，有的說石塊太重，可以用沙子代替；有的說讓人站到船上更簡便。小學(xué)生通過想象，其思維空間得到了擴展，創(chuàng)新意識也得到了培養(yǎng)。
積極營造鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的良好氛圍。實踐證明，只有讓學(xué)生處于一種無拘無束的狀態(tài)，他們才會盡情地自由表達與參與。這就需要教師千方百計地保護學(xué)生的好奇心，充分相信學(xué)生的創(chuàng)造才能，尊重他們，給予他們更多的鼓勵，不能動輒批評學(xué)生“胡說”,指責其所講為“無稽之談”,甚至認為學(xué)生“故意搗亂”.教師只有不斷地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，肯定他們一點一滴的發(fā)現(xiàn)，這樣才會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
緊密聯(lián)系生活培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)打破課文與生活之間的壁壘，尋找課文內(nèi)容與學(xué)生的最佳結(jié)合點，把學(xué)生帶進與課文內(nèi)容相應(yīng)的生活情境中，讓他們在體驗中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。如在教學(xué)《坐井觀天》時，我先讓學(xué)生討論“為什么青蛙看到的天只有井口那么大”,接著讓他們用一張白紙卷成紙筒看東西。通過親身體驗，學(xué)生思維的閘門頓時打開，很容易就理解了課文意思，也明白了如何結(jié)合生活實際
去觀察問題、分析問題。
4.小學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說，真正的教育是促進自我教育的教育。作為一名小學(xué)班主任老師，我非常重視對學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)，努力讓學(xué)生在自我評價、自我體驗和自我控制的過程中，形成良好的思想品德和學(xué)習習慣。
一是讓學(xué)生當家作主。盡管所帶班級學(xué)生年齡小，但我很尊重他們的主體地位，注意發(fā)揮他們的主觀能動性，努力讓他們體驗自我價值實現(xiàn)后的情感滿足。如舉辦“今天我當班長（組長）”活動，由學(xué)生自己安排班（組）上的事情，對班上同學(xué)在學(xué)習、紀律、鍛煉、衛(wèi)生、文明等方面進行評比，每周評出“學(xué)習之星”、“衛(wèi)生之星”等。學(xué)生們爭當主人，學(xué)會了對自己進而對同學(xué)、小組、班級負責，學(xué)會自我控制與協(xié)調(diào)各方，增強了自我管理、自我教育的能力。
二是抓好活動載體。小學(xué)生良好行為習慣和思想品德的養(yǎng)成，是一個從不自覺到自覺、由他律到內(nèi)化的過程。我注意將教育寓于形式多樣、豐富多彩的活動中，培養(yǎng)小學(xué)生的自我教育能力。如開展身邊的小科技、環(huán)保天天行、奉獻愛心等活動，學(xué)生通過參加活動，各方面得到了鍛煉，也學(xué)會了自我教育、自我完善。
三是注重榜樣激勵。榜樣的力量是無窮的。長期的班主任實踐告訴我，讓學(xué)生找到學(xué)習榜樣，非常有利于他們的自我教育。除了挖掘課文中的一些“榜樣”外，我讓學(xué)生自己收集并講述古今中外偉人名人的故事，讓他們從中受到啟發(fā)。同時，讓學(xué)生們互評“我身邊的榜樣”,發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)的閃光點，學(xué)習他人的長處。通過這種活動，既增進了學(xué)生之間的交流與理解，讓他們體驗到了被尊重的感覺，也讓學(xué)生學(xué)會了如何才能不斷完善自己、提高自己。
5.如何培養(yǎng)學(xué)生的語感
語感是語文能力的基礎(chǔ)，是構(gòu)成一個人語文素質(zhì)的核心因素。語感的高低，決定著語文能力的高低和審美能力的雅俗。培養(yǎng)語感有利于提高學(xué)生的理解力，發(fā)展學(xué)生的認識水平。對于剛進入學(xué)校的小學(xué)一、二年級學(xué)生，如何培養(yǎng)他們的語感呢？
一要多聽。小學(xué)低年級學(xué)生識字不多，因此培養(yǎng)他們的語感，應(yīng)首先從聽開始。教師不妨多范讀或者聽錄音范讀，范讀者語句的停頓、音調(diào)音色的變化等，能較好地反映文學(xué)的形象、作品的思想與情感，或喜愛、贊美，或悲傷、憤怒，這樣學(xué)生的思路也會跟著教師的語言、情感走，對文章有了一個初步印象，也培養(yǎng)了對語言的感受能力。
二要多讀。古人云“書讀百遍，其義自見”.讀，是訓(xùn)練學(xué)生語感的重要實踐。小學(xué)語文課標提出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。小學(xué)語文教材中有許多語言精美、內(nèi)涵豐富的課文，教學(xué)中應(yīng)充分利用它們作為語感材料，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官，潛心誦讀，讀出節(jié)奏，讀出韻律，這樣學(xué)生讀得多了，積累得多了，語感也就越來越豐富了。學(xué)生在學(xué)習課本之余，可以通過大量閱讀一些經(jīng)典童話、故事、百科全書等，加強對語言作品理解和領(lǐng)悟，開闊視野，豐富情感，積累語言材料。學(xué)生從字、詞、名、到段、篇，從語音到文字、語義，對語言作品進行全面的感知，在反復(fù)誦讀中揣摩文意，體會感情，領(lǐng)悟神韻。
三要多說。不少學(xué)生羞于說話，更談不上能言善辯。教師要積極為學(xué)生營造說的環(huán)境，給學(xué)生以充分的說的機會，如可以在座位上說，可以到講臺上說，內(nèi)容可長可短，可以無準備到有準備，總之，要不拘形式，不設(shè)條條框框，讓學(xué)生真正想說、敢說、會說，在說中梳理對文字的把握，培養(yǎng)語感。
四要多寫。如果說多聽、多讀、多說是通過言語的輸入增加大腦的語言信息，那么寫就是調(diào)動大腦中語言信息并結(jié)合生活經(jīng)驗進行重組的過程。雖說小學(xué)低年級學(xué)生并無寫作方面的要求，但可以讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習、生活、社會見聞，有所思、有所感，都寫隨手寫出，不強調(diào)模式，不求內(nèi)容大而全，不求結(jié)構(gòu)是否完整，讓學(xué)生不至于怕寫，久而久之，就會提高學(xué)生的語感。如可以設(shè)計一些獨特的小練筆，讓學(xué)生用學(xué)過的幾個詞語說一段通順的話；可以用簡單復(fù)述課文內(nèi)容或編一個小故事；可以出示一篇“病”文，讓學(xué)生“診斷”;還可以指導(dǎo)學(xué)生辦各種內(nèi)容的手抄報，等等。
6.營造和-諧氛圍 促進良性互動
教育要科學(xué)發(fā)展，就必須以人為主，突出學(xué)生的主體地位，促進教師與學(xué)生的良好交流與互動。寬松、活潑、民-主、和-諧的教學(xué)氛圍，能極大地推動教育教學(xué)工作的順利開展。教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)民-主和-諧的教學(xué)氛圍呢？
多點溫情，少點冷漠�，F(xiàn)在的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨生子女，他們自小具有很強的自主意識，凡事總愛以自我為中心，表現(xiàn)欲望也很強烈。如果用沿襲簡單化的教學(xué)方式，將會導(dǎo)致師生情感對立，達不到教育目的。因此，教師應(yīng)做到忌事忌語，不能動輒進行批評、諷刺、挖苦，以傷害學(xué)生的情感為代價去壓制，強迫他們接受知識，要曉之以理，動之以情。當學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)老師關(guān)懷他們時，他們不僅感到親切、溫暖、受到鼓舞，并且對前途充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上，也更能持久、自愿地接受教育。
多點激勵，少點指責。大量的教育教學(xué)實踐證明，一次不慎的批評，往往會挫傷學(xué)生的求知欲、上進心。而一次成功的表揚，會讓學(xué)生終生難忘，成為進步的動力。因此，教師要尋找機會，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，哪怕是學(xué)生的一點點進步，也要及時予以表揚、鼓勵，讓學(xué)生檢驗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們強烈的求知欲。
多點方法，少點說教。時代在變化，學(xué)生的情況也較以前有許多不同。過去那種“我講你聽”、“我說你做”的教學(xué)方式顯然已越來越不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，教師可以采取民-主對話、情感交流等先進方法，促成師生間心理相容。比如，教師能站在學(xué)生的角度，與他們平等對話或開展一些互動游戲，增進彼此的了解，建立一種親密融洽的師生關(guān)系，營造民-主、和-諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分體驗到愉悅感、安全感，從而真實地表現(xiàn)自己，自由發(fā)展個性。
小學(xué)語文教師的工作感悟
一、愛自己的工作
1、愛和學(xué)生相處
大概在小學(xué)時開始想象自己的未來，當時有兩個形象對我充滿誘-惑。一個是播音員，也就是今天的新聞主播；一個是老師。后來，發(fā)現(xiàn)，當主持人還有個形象問題，我就明白此路不通，就一門心思想著當老師了。再后來，我高中的班主任徹底破壞了我對教師的認同， 所以大學(xué)志愿就沒選師范類專業(yè)，但老師情結(jié)又讓我報考了師范類大學(xué)。大學(xué)四年最有價值的一件事就是在思想上撥亂反正，明白了不能因為碰到一個不像老師的老師就否定了這個職業(yè)。所以讀完研后就義無反顧的奔向中學(xué)教師行業(yè)。為什么想當老師呢？無知的時候，覺得老師很神氣。后來，是因為想給孩子們一些力所能及的幫助，想和學(xué)生們分享對語文的愛，期待更多的孩子在語文的世界里找到自由。
2、愛自己的學(xué)科
我的母親是支持我當老師的，但直到現(xiàn)在，她偶爾還是會埋怨，你怎么不去當英語老師呢？在她看來，教英語比教語文有更多的機會賺更多的錢。我每次只有一個回答就把她噎回去了。我說：我高興。這是實話。
不提廣泛閱讀的快樂，即使是選入課本的一些初讀無味的文章，只要認真投入閱讀，都會體悟到其中的美，或是思想的、或是文化的、或是語言文字本身的。我常常發(fā)出的感嘆是——我覺得這篇文章真好，每次教完一篇文章就會愛上一篇文章。這也是實話。
從文章解讀到課堂教學(xué)，“語文教學(xué)歸根結(jié)底是一個發(fā)現(xiàn)自我、解構(gòu)自我、升華自我的過程。或者說，教語文，就是一種自我救贖”。我熱愛語文學(xué)科，因為在文字文學(xué)中，我可以找到自己，找到自由。
3、愛工作的氛圍
我所在的語文組常常讓我感受到“組織”溫暖。讓我能以更輕松、踏實的心來更努力勤奮的工作。青年教師之間的相互溝通幫助，有經(jīng)驗的教師的有效引領(lǐng)，鼓勵教師發(fā)揮特長形成風格的氛圍……這些讓我對自己的工作更有信心，對這樣的氛圍，我心懷感恩。
二、老師也是學(xué)生
當今，人們面對的是一個大變革、大發(fā)展的時代，新事物、新觀念、新知識不斷涌現(xiàn)。英國技術(shù)預(yù)測專家ｊ·馬丁測算，人類的知識，目前是每三年就增長一倍。西方白領(lǐng)階層目前流行這樣一條“知識折舊率”：一年不學(xué)習，你所擁有的知識就會折舊80%。教師作為知識重要的傳播者和創(chuàng)造者，連接著文明進步的歷史、現(xiàn)在和未來，更應(yīng)該具備先進的教育觀念，不斷以新的知識充實自己。
1、 多讀書
閱讀是一種生活方式，就像喝水吃飯一樣。無論怎么強調(diào)閱讀對于語文老師的重要意義都不為過。有豐厚閱讀積淀的教學(xué)，才是有源頭的活水，才是有根的參天高木。
2、 多聽課
關(guān)于聽課，我一開始很積極，其實是想投機取巧，寄希望于聽課的時候把好東西借鑒到自己的課堂，同時也避免因為自己的不成熟誤人子弟�？珊髞碛幸淮蜗蚶罾蠋熣埥桃粋�問題時，他告誡我，一定不能盲目地模仿別人，一定要有自己對于文本的獨立思考，獨立解讀，找到自己的特長。他說，我剛畢業(yè)的時候不怎么聽課的，但是我要求自己一定要上出自己的東西。所以后來中間一段，我不怎么聽課，直面文本。大概進行了一輪的高中語文教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上多少進入了模式化的陷阱。我迫切地希望尋找方向，這時候帶著自己對教學(xué)的領(lǐng)悟，我又走進了課堂當起學(xué)生。我跟著李老師開始了二輪學(xué)習，因為聽李老師的課，讓我更清楚地意識到我在課堂教學(xué)中的的散漫、教學(xué)語言的重復(fù)啰嗦、教學(xué)內(nèi)容的缺乏條理化。只要有機會，我就跟著李老師聽課，大概堅持了有一學(xué)期多，其實我本來打算要聽三年的，但是還是敗給了惰性。對我而言，李老師的課既是方向，又是鏡子。盡管我非常期望能做到像李老師那樣理性而清晰，平和而堅定，但力有未逮，我還是只能在自己能力范圍內(nèi)，在自己特點基礎(chǔ)上繼續(xù)尋找自己的路。
小學(xué)教師工作感悟
我媽媽xx-xx老師，今年9月正式退休，學(xué)校雖返聘，但她的教書生涯完全可以告一個段落。按照她的想法，退休以后可以養(yǎng)花養(yǎng)鳥，可以打牌逛街，可以含飴弄孫，這實在是一個普通人的夢想。奈何生活總難遂人意，因為鄉(xiāng)村小學(xué)招不到老師，她被校長半強迫半懇請，留在學(xué)校再上一年課。于是她每天早上不到七點出門，晚上六點回家�，F(xiàn)今小學(xué)教育改革，“松綁”后下午一般三點多已經(jīng)放學(xué)，xx-xx老師總歸是最后下課的那一個，還要等到離家遠的孩子有家長來接。碰上“六一”之類搞活動，周末加班就是常事。教書幾十年，咽炎根深蒂固，平素不能吃任何辣椒，一碰必嗆，咳得死去活來。嗓子常常嘶啞，學(xué)校偏巧還安排了音樂課給她。后來給她一個“小蜜蜂”，算是權(quán)宜之計，只她仍然必須常常含服潤喉片，否則回家以后沒辦法再對我進行思想教育。
我一般管我媽叫xx-xx老師，實在是因為我打娘胎起，就已經(jīng)在念幼兒園——她原來是幼兒園老師。我經(jīng)常開玩笑說我算是念幼兒園時間最長的人了，大概超過六年。當然，xx-xx老師當老師的時間更長，1976年迄今，再有兩年，整整四十年。一個女人并沒有那么多個四十年再去選擇為一個職業(yè)奮斗，何況他們那一代人，對選擇非常執(zhí)著。不僅對選擇執(zhí)著，對選擇以后的生活亦同樣執(zhí)著。大概正是因為這種執(zhí)著，在當幼兒園老師的那么些年里，哪怕拿過8塊一個月的工資，都沒想過要辭職。中國的鄉(xiāng)村，學(xué)校常常并不能被規(guī)范管理，7，80年代的國家，也沒有那么多余力來關(guān)照幼兒園老師的工資高低。我老家所在的鄉(xiāng)，隸屬白沙鎮(zhèn)，大大小小村落，分布著不下20家幼兒園。這些幼兒園屬于集體辦，是以學(xué)費交由鄉(xiāng)中心校，老師并不在編制之內(nèi)，也就無法享受在編教師的所有福利待遇，也就更沒辦法在1990年伊始的民辦教師轉(zhuǎn)正大潮中，變成正式老師。
沒轉(zhuǎn)正的xx-xx老師，成日還是忙碌不已。白日里照管大班小班幾十個孩子，放學(xué)回家割草喂豬，做飯洗衣。兼之是大生產(chǎn)隊的團支部書記，參加宣傳隊，于是又要唱歌跳舞，參加鎮(zhèn)里的演出。我家的獎狀證書，大多是她被評為“先進教師”啦，“先進團干部”啦，班級鄉(xiāng)里“六一”匯演“一等獎”啦，諸如此類，不勝枚舉。至于我，常常被放養(yǎng)在外婆家，父親要出門做漆工，以擔負家庭開銷。我記憶中的童年，多是忙碌的父母漸次離開我的背影，好在我自小就頗懂得自娛自樂，讀書以后住校，也就更忙碌充實，也可以說，我成長過程中最重要的那幾年，父母并沒有辦法參與。等到我大學(xué)畢業(yè)，我和他們之間，早已經(jīng)不復(fù)幼年。但我父母的勤勉，尤其母親的好強，做事追求盡善盡美，對我影響極深。我后來去追溯促使性格養(yǎng)成的種種誘因，不得不承認，我這做事急切的性子，幾乎和我母親一模一樣。
待我發(fā)現(xiàn)這種誘因，已經(jīng)是很多年之后。xx-xx老師在2015年通過公開考試，考上了小學(xué)老師。從教32年后，她終于如愿以償成為了一名在編教師。對她來說，“正式”和“非正式”，壁壘分明。我常常笑她是鄉(xiāng)下人進城，總覺得有個城市戶口就可以揚眉吐氣，待到買了房子遷了戶口，才發(fā)現(xiàn)城里開銷太大，買菜都要思量再三，但這些，都只能是如人飲水冷暖自知的事了。轉(zhuǎn)正了的xx-xx老師，被分到xx-xx中心校下屬的xx-xx小學(xué)，繼續(xù)下午六點放學(xué)回家的忙碌生活。一年后，她帶的班級在xx-xx鎮(zhèn)抽考拿了年級第一，再然后，這種情形就成了常態(tài)，并給她帶來諸多負面影響，主要是遭同事排擠。大家都在“混”，“混”的程度雖不同，但突然來了一個太勤快太負責的，立刻讓人“混”不太下去，怎能不遭人嫉恨呢？我和她就這個問題做過交流，結(jié)果并不能說服她。她就繼續(xù)在別人嫉恨的眼光里評了區(qū)“優(yōu)秀教師”，當選了白沙鎮(zhèn)人大代表，評上了高級職稱。
我其實對做老師這一行有過排斥，也就是因為我母親當老師這些年，尤其在我需要關(guān)愛的時候，心思并不都在我身上。倒是脾氣暴躁，常常對我“動手”。我居然沒有長成一名有暴-力傾向的問題少年，不知是哪里來的運氣。但等后來我自己做了老師，才發(fā)現(xiàn)母親不過是在用她自認為最有效的方式對我進行教育，父母對子女總有不可推卸的責任，當這種責任在某些時候出現(xiàn)缺失，反而會以變本加厲的形式出現(xiàn)。大概是所謂“亡羊補牢”了。我自己當班主任的這些年，偶爾會矯枉過正，也都是“恨鐵不成鋼”的原因。做老師的，總是難免“雞婆”，孩子交到手里，如果教不好，良心上過意不去，這已經(jīng)跟拿多少工資沒什么關(guān)系了。
我跟xx-xx老師不同，大學(xué)畢業(yè)后通過公招考試來到學(xué)校，已經(jīng)是在編教師。初始工資一個月500來塊錢，比她當年高出很多倍。大概六年以后，2015年前后，國家對整個教育體系教師工資待遇進行了大幅度提升，再后來實行績效工資，待遇就更好了一些。我媽常說我是生在紅旗下，長在陽光里，就更該懂得知足，懂得感恩。我不和她說感恩與否的事，我只說做好本職工作，對得起老師的職業(yè)操守，對得起這個行業(yè)背負的道義責任，對得起我自己的良心，也就足夠了。
正因為這樣，學(xué)校班主任津貼100多塊錢的時候，我還是從未對工作懈怠。大致是帶08級電商班的時候，一邊還在自修，一周20多節(jié)語文課，還要應(yīng)付學(xué)校組織的各類活動，忙得不可開交。同樣的情形在去年再次出現(xiàn)，班主任兼任專業(yè)系團支部書記，參加學(xué)校藝術(shù)節(jié)，要編排話劇，要編排600人的大朗誦，要上課，要管理班級大小事務(wù)，周末沒有休息，一個人當幾個人使，像磨芯，被磨得簡直沒了生氣。但咬牙能過的事，也斷沒有推卸的道理。演出獲得極大成功，班級活動也在學(xué)校評比里拿一等獎，我則收獲了幾個“大紅本”。演出結(jié)束那天晚上，緊繃的弦陡然放松，我頹坐靠椅，心里卻很是滿足。也許做老師實在辛苦，不過，當看到一屆又一屆學(xué)生在手里畢業(yè)，慢慢長成能擔負起社會責任的青年，就覺得一切付出，都有了意義。
xx-xx老師和我，我們倆，上世紀到本世紀，殊途同歸。也許這一生中有過很多其他選擇的機會，但都站在三尺講臺，未曾離棄。實在說，做老師掙不了大錢，大致就是滿足溫飽的程度，更不可能有什么奢華享受，什么優(yōu)厚待遇。我們有過抱怨，有過怨憤，有過不甘，xx-xx老師或許還不會背“師者，傳道授業(yè)解惑也”，但我們都用生命，在踐行“傳道、授業(yè)、解惑”的使命。這使命既崇高又普通，既華麗又樸素。因為一個民族的希望，都在這些普通教師身上得以延續(xù)。
再過二十年，我也會兩鬢斑白，惟愿到時，我仍無悔今日所作出的決定，我和xx-xx老師，我們倆，能看到中國教育更明朗的未來！
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