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農(nóng)村小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理調(diào)研報告
一、基本情況
根據(jù)鐵力市教育局2015工作會議《關(guān)于開展各校教育教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況進(jìn)行專項督導(dǎo)檢查的通知》的部署，2015年3月25起至4月23日，歷經(jīng)一個月，在教育局督導(dǎo)室單主任的帶領(lǐng)下，我們督導(dǎo)組一行到了市區(qū)四所小學(xué)進(jìn)行了教育教學(xué)常規(guī)檢查。主要開展的工作是進(jìn)課堂、訪師生、聽評課、查閱相關(guān)資料、實地查看等。到了四所學(xué)校，我本人共聽了24節(jié)課，課后查看了24位講課老師的教案，聽了11位領(lǐng)導(dǎo)的評課，同時還查閱了四所學(xué)校的德育工作資料。現(xiàn)將調(diào)研情況總體反饋如下：
二、亮點(diǎn)
（一）備課
1、備課管理得到學(xué)校的重視，且按常規(guī)要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n。備課最終以教案的形式呈現(xiàn)，多數(shù)教師都有教案按時接受學(xué)校檢查。無教案現(xiàn)象基本得到杜絕。
2、從教案的個案呈現(xiàn)形式上來看，部分教案比較規(guī)范，突出教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的制定。
（二）課堂教學(xué)
本次調(diào)研，主要是到校抽簽聽課，是常態(tài)課，但多數(shù)老師們不慌不亂、教學(xué)思路清晰，各個環(huán)節(jié)有板有眼，有條不紊，層層推進(jìn)，扎實訓(xùn)練，順利地完成教學(xué)任務(wù)。
1、目標(biāo)意識得到體現(xiàn)。
明確的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的首要條件，它對教學(xué)活動的設(shè)計起著指導(dǎo)的作用，對教學(xué)活動過程起著調(diào)控和中介作用，是教學(xué)評價的依據(jù)。因此強(qiáng)化目標(biāo)意識，是當(dāng)前教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。欣喜的是我們在聽課中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)老師們在課堂教學(xué)中都比較致力去落實“知識與能力目標(biāo)”，此外，有的教師學(xué)段目標(biāo)和單元目標(biāo)落實得更加扎實。
2、學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)得到重視。
良好的習(xí)慣能使人獲得進(jìn)步，可能使人獲得成功。學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的理想效果，才能為今后的學(xué)習(xí)、工作夯實基礎(chǔ)，終身受益。
教育學(xué)、心理學(xué)表明小學(xué)階段，特別是第一、第二學(xué)段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵和最佳時期。從課堂上來看，我們的老師已經(jīng)開始注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，一小學(xué)多數(shù)老師的課堂，從學(xué)生的課堂紀(jì)律、坐姿，到學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備和擺放，課堂中要求學(xué)生回答問題聲音洪亮、當(dāng)堂訓(xùn)練中矯正學(xué)生的坐姿、執(zhí)筆方法等等，這些細(xì)節(jié)都說明學(xué)校比較重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
3、語文閱讀課以讀為本的理念得到落實。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，要讓學(xué)生在形式多樣的朗讀中體會文章的情感，在朗讀中積累語言，在朗讀中掌握運(yùn)用語言文字的方法。這就要求全體語文教師必須樹立以讀為本的閱讀理念，把讀滲透于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，貫穿于課堂教學(xué)的始終，讓學(xué)生在讀中感悟語言，提高閱讀能力。在我所聽的閱讀教學(xué)課中，大多數(shù)老師們的課堂上都有不同程度的體現(xiàn)。
3、學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。
新課程倡導(dǎo)教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師必須把握好“導(dǎo)”的分寸，決不可越俎代庖，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。尤其在閱讀課堂上，好幾位老師都能有意識地讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會閱讀，在閱讀過程中自己發(fā)現(xiàn)文本所蘊(yùn)涵的意義。
洋浦小學(xué)羅文花執(zhí)教的《去年的樹》，羅老師根據(jù)教材的特點(diǎn)，以學(xué)生為本，充分抓住童話中四處不同的對話，經(jīng)過老師的有效組織，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種不同的閱讀方式去研讀了文本，有效地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的語氣反復(fù)地去品讀，在品讀中理解文本，感悟了童話的語言特點(diǎn)。全班二十多名學(xué)生不包括齊讀，卻有四十多人次的學(xué)生個體參與到朗讀、誦讀文本、談讀書體會、討論交流、分角色朗讀等教學(xué)活動中，加上多次有效的詞語積累和用詞說話的語言文字訓(xùn)練，全班學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性非常高。
4、語文學(xué)科實踐性的特點(diǎn)得到重視。
新課程改革以來，片面強(qiáng)調(diào)“人文性”，學(xué)生不能在有序的訓(xùn)練中形成語文能力，造成語文水平下降的問題一直困撓著廣大的語文教師。其主要原因就是過于強(qiáng)化“人文性”的作用和力量，弱化“工具性”的地位和價值，使得學(xué)生的語言能力和素養(yǎng)受到嚴(yán)重的削弱。解決的
辦法惟有提供語言實踐的平臺，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)會語文，培養(yǎng)語文運(yùn)用的能力，舍此為他途。令人欣慰的是，我們的老師開始清醒地認(rèn)識到了這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，總是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，強(qiáng)化語言實踐環(huán)節(jié)。
比如五年級的《新型玻璃》一課中關(guān)于“夾絲網(wǎng)防盜玻璃，博物館可以采用、銀行可以采用、珠寶店可以采用，存放重要圖紙、文件的建筑物也可以采用”一句，看似簡單，但干沖小學(xué)王坤老師卻能夠從加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練入手，讓學(xué)生仿照例句進(jìn)行說話訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對排比句和并列句式的感悟，強(qiáng)化了語言實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生積淀了語感。
5、“質(zhì)疑·解疑”法在實踐中取得良好的效果。
“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！薄皩W(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，說明學(xué)生在思考、在參與、在學(xué)習(xí)，愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要�！比绻麤]有深入地思考，潛心的研究，是很難發(fā)現(xiàn)問題的。因此，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，其實是一種很好的學(xué)習(xí)方法。 老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》，運(yùn)用了“檢查預(yù)習(xí)---鼓勵質(zhì)疑---自主閱讀---交流解疑”的教學(xué)模式，在問題任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生自主閱讀的興趣和積極性都非常高，取得了良好的效果。能安排學(xué)生質(zhì)疑的課堂還不少呢，在此不多舉例了。
6、采用多種途徑，讓學(xué)生快樂識字。
學(xué)生的興趣，將直接影響識字的效果。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師�！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級的學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。一年級的《口耳目》一課，是一個很好的例子。李老師首先運(yùn)用認(rèn)識實物圖片的方法，創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的課堂氛圍，引起了學(xué)生識字的興趣；然后借助直觀的實物圖、古代記字法圖片和生字卡，運(yùn)用聯(lián)想形象識字法、比較聯(lián)系識字法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生始終保持較高的學(xué)習(xí)興趣。最后老師通過開火車、找朋友等游戲活動對學(xué)生的識字進(jìn)行鞏固，并當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫字訓(xùn)練，讓學(xué)生在快樂中識字，收到了較好的效果。
三、存在問題
(一) 備課
1、多數(shù)教師備課過于簡略，體現(xiàn)不出自己的特色或風(fēng)格，有的簡案只有幾個大標(biāo)題，各個環(huán)節(jié)殘缺不全。部分教師教案量不足課時數(shù)；有些老師教案空缺較多甚至沒有----缺少口語交際、習(xí)作指導(dǎo)與講評等教案，相當(dāng)部分教師復(fù)習(xí)課等幾乎沒備課。個別教師備課與上課相脫節(jié)。
2、很少發(fā)現(xiàn)認(rèn)真?zhèn)洹白鳂I(yè)設(shè)計”的教案。多數(shù)教案在作業(yè)設(shè)計這個環(huán)節(jié)上都是簡單應(yīng)付或沒有針對性（總是做一做第一到第三題），作業(yè)沒有很好地反映教學(xué)重點(diǎn)，沒有發(fā)現(xiàn)分層性作業(yè)的設(shè)計。
3、多數(shù)老師打印的教案未見二次修改，未形成自己的個案。
4、有些老師沒有深入鉆研教材文本、課標(biāo)、教參以導(dǎo)致確定教學(xué)目標(biāo)不切合實際、重難點(diǎn)抓不準(zhǔn)（從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)），造成課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高、教學(xué)效率低。
5、大多數(shù)教師教學(xué)反思應(yīng)付的，缺少針對性。
（二）課堂教學(xué)
1、有些課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)抓不準(zhǔn)。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，不同學(xué)段有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各個單元各個文本也有自己的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是確定教學(xué)重點(diǎn)的主要參考依據(jù)�？墒牵行├蠋煹哪繕�(biāo)意識不強(qiáng)，造成教學(xué)中：目標(biāo)不明確或過高或過低；想面面俱到卻抓不住重點(diǎn)；未能真正地完成教學(xué)任務(wù)。
目標(biāo)任務(wù)不明，重點(diǎn)抓不準(zhǔn)。究其原因，一是我們的多數(shù)教師對教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中所起的定向、診斷、矯正等作用認(rèn)識不足；二是對課標(biāo)的階段要求不很明了，心中無數(shù)自然就教無方向，學(xué)也盲目；三是沒有正確理解教材的編寫意圖，不知道本節(jié)課到底要教給學(xué)生什么，重點(diǎn)教什么，所以，不完成教學(xué)任務(wù)就不可避免了。例如，二年級的《酸的和甜的》一課，老師與學(xué)生讀完一遍書后，就進(jìn)行了瑣碎的分析，講了一大堆道理，卻把“讀流利、讀正確”，“初步感受句子的不同表達(dá)方式---把句子寫得更具體|”這些學(xué)段重點(diǎn)和單元重點(diǎn)忽視了，教學(xué)效果自然大打折扣。
2、有些課堂提問效率低。
有些課堂，老師的設(shè)問要么過大，讓學(xué)生無法入手；要么就是一些是非問，學(xué)生不用思考也能說上一個“是或不是”，“對或不對”,問題沒價值。有的設(shè)問總是指向全班同學(xué)，未能引起學(xué)生個體的深入思考和聽課的注意力；讓一些同學(xué)人云亦云，人讀我也跟著讀，濫竽充數(shù)。例如，有幾堂識字課和英語課，課上全班學(xué)生齊讀、齊認(rèn)得很好，但課后小測試，一指名抽讀，有一部分的學(xué)生馬上就不懂了。因此，課堂提問要多考慮問題的價值，要多指向?qū)W生個體，齊讀、齊答不易過多。
3、部分課堂不能面向全體且語言文字訓(xùn)練不到位、不扎實。
有些課堂華而不實，老師或分析過多，或“乒乓球式”的一問一答，多是一些字詞的知識性傳授或內(nèi)容的簡單理解，在聽說讀寫方面總舍不得花些時間去開展訓(xùn)練，沒能很好地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，在讀中感悟，在讀中積累語言；有的老師關(guān)注學(xué)生面窄，沒能把全體學(xué)生吸引到課堂活動中去。一堂課下來，只是幾個好學(xué)生的表演秀，部分學(xué)生在課堂上卻無可事事，整體效果大打折扣。在多數(shù)的課堂中，這些問題都有不同程度的體現(xiàn)。
4、部分課堂生成資源得不到有效利用。
受傳統(tǒng)教育思想的束縛，課堂上有些老師喜歡以自我為中心，以教案為中心，課堂教學(xué)以完成預(yù)設(shè)為目的，一路奔走直到鈴聲響起。課堂上與學(xué)生的對話也只為了尋找希望中的標(biāo)準(zhǔn)答案。對于課堂上突現(xiàn)的聲音和現(xiàn)象，老師視而不見，聽而不聞，仍舊按部就班履行預(yù)設(shè)程序。而學(xué)生靈動的思維失去了強(qiáng)化的機(jī)會，課堂也少了活潑生動的氣氛。例如，我聽了兩堂關(guān)于《酸的和甜的》一課。其中一位老師當(dāng)教學(xué)進(jìn)入讓學(xué)生想對文中的動物說什么這一環(huán)節(jié)時，一個學(xué)生說：小猴子隨便地去試是不對的，因為這樣容易產(chǎn)生危險。這樣的回答出乎老師的意料之外，對此，教師就讓他坐下，不置可否，也不予評價。其實，這是課堂難得的生成資源，從課文描述來看，猴子不是盲目嘗試的，如果我們的教師即時捕捉住這一生成資源，引導(dǎo)學(xué)生以“猴子真的是盲目嘗試嗎”為問題，從課堂中找出具體語句，學(xué)習(xí)就會進(jìn)入到新的層面，學(xué)生也會從中明白，嘗試是必須的，沒有勇敢的嘗試是不會有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的，
但嘗試還必須以觀察、思考、分析和判斷為前提，只有這樣，才是有思想的人�？上н@位教師卻沒有這樣做，白白浪費(fèi)了稍縱即逝的寶貴的教學(xué)資源，令人扼腕嘆息！
5、一些教師的評價語缺乏藝術(shù)性。
評價語言空泛單調(diào)�？梢钥隙ɡ蠋焸兩钪顚W(xué)生的成長起著不可低估的作用，因此，老師的評價總是盡可能地肯定學(xué)生。于是，許多課堂出現(xiàn)了很多“你真棒”“好極了”“嗯”。這樣空泛單調(diào)的表揚(yáng)已無法真正滿足學(xué)生發(fā)展的需要。這樣缺乏針對性的評價，不能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向。其次，單調(diào)的語言不利于學(xué)生感受民族語言的豐富性。 評價語言缺乏指導(dǎo)作用。評價對教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用。由于評價語言的單調(diào)，老師的評價不能讓更多的同學(xué)明白“這是為什么”“我們該怎樣思考”。例如，一位老師執(zhí)教的《坐井觀天》在讓學(xué)生質(zhì)疑時：
生1：老師，“無邊無際”什么意思？
師：有誰知道？
生2：指天很大很大。
師:很好。有誰能用它來說一句話？
生：……
這個教學(xué)片斷：在利用生成資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實踐方面老師做得很不錯，但從評價對教學(xué)導(dǎo)向作用這個角度來看，老師的評價還是有缺陷的：單調(diào)空泛的下一個“很好”的定論。這樣的評價缺乏針對性，學(xué)生不能從中感受到老師對自己的關(guān)注和重視，不能獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向，更不能從老師的評價中獲得思想層次上的提高。我認(rèn)為老師能這樣評價引導(dǎo)就更好了：“很好，你能告訴大家你是怎樣知道的嗎？或是：很好，你能說說你是用什么方法知道的嗎？”，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法完后再用詞說話。這樣做的目的是除了加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練以外，還能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“查工具書、聯(lián)系上下文理解等等”都是理解詞語的好方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)生習(xí)慣。
四、建 議
（一）備課
1、首先要弄清撰寫教案僅是備課的一個部分的問題。備課首要的基礎(chǔ)就是鉆研教材、課標(biāo)，查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的參考資料，解決：“會不會教”的問題；然后是備學(xué)生和備教學(xué)設(shè)計，以解決“怎樣去教”的問題。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計寫簡案，至少也應(yīng)該把一些重要的過程寫出來，例如“怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)”這些環(huán)節(jié)寫出來。
2、一個單元開始教學(xué)之前，應(yīng)該認(rèn)真弄清單元的編排意圖、單元的主題、單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么；編制好單元的課時計劃，這是備課的一個關(guān)鍵點(diǎn)。
3、認(rèn)真?zhèn)浜酶黝愓n型的課，力爭做到每個課時都有教案�？谡Z交際、習(xí)作正好是我們的教學(xué)弱點(diǎn)，因此，此類課型的備課顯得更重要；要重視練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、習(xí)作講評課的設(shè)計。
4、教案要詳寫“突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)”環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計要具體且要講究針對性。
5、要強(qiáng)化教學(xué)反思。認(rèn)真總結(jié)本節(jié)課的得失，以有效地調(diào)整教學(xué)措施，提高教學(xué)效益。
（二）課堂教學(xué)
課堂教學(xué)存在的上述問題，只是我們聽課中感受較深的、較為普遍的問題，其他教師的課堂是否也存在這樣的問題呢？大家可以反思對照。把它歸納起來大致可以分為如下幾大問題：教材理解問題、課程資源意識問題、課堂訓(xùn)練意識問題、課堂教學(xué)評價問題、課堂組織與調(diào)控問題、課堂效率問題等等。針對這些問題，我談?wù)剛�人的一些思考與建議：
1、增加課程意識
不是教教材，而是用教材教，已成為人們的共識。其中，教師的作用至關(guān)重要。那么，教師該如何科學(xué)、藝術(shù)地處理教材呢？
首先，教科書的優(yōu)勢需要教師來挖掘。例如，人教版小學(xué)語文第一冊新教科書，涉及的內(nèi)容廣泛，其中，描寫動物的，寫植物的，寫優(yōu)美環(huán)境的，還配有很多圖畫，有藍(lán)天、綠樹、紅花、小河、莊稼……出現(xiàn)在孩子們眼中的是一個充滿綠色、生氣盎然的世界，也是一個理想的生存環(huán)境。這其間蘊(yùn)涵著豐富的環(huán)境教育的好素材，這些素材只有教師有意識地加以整合利用，才能體現(xiàn)新教科書應(yīng)有的價值。
其次是，教科書的“缺點(diǎn)”需要教師來“彌補(bǔ)”。如何使用好新教科書對教師提出了新的挑戰(zhàn)，包括對教育觀念的理解、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的豐富等，使用新教科書的過程本身也應(yīng)是教師成長發(fā)展的過程，但是，使用新教科書還要注意激活教師本身的能動性與創(chuàng)造性。教科書中的學(xué)習(xí)資源是有限的，而教師以此創(chuàng)造出的學(xué)習(xí)資源卻可以是無限的。教師要做教科書的主人，而不是教科書的奴隸。白璧微瑕，再好的教科書也會有局限性，也會有不適應(yīng)性。這都需要教師去補(bǔ)充、去創(chuàng)造、去升華。
2、增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識
新的時代對教師提出了新的更高的要求。一個不學(xué)習(xí)或者不善于學(xué)習(xí)的教師，是注定不能成為一個好教師的。作為一名教師，要時刻知道：將自己放在知識的求索之路的驛站里休息的人，就必然會被時代禁錮在孤陋寡聞的枯井里。一個沒有個性魅力的老師，又怎能去駕馭一個個靈思飛動的學(xué)生？而這個性魅力不正來自于自己獨(dú)特豐厚的學(xué)識積淀嗎？因此，必須牢固樹立教師應(yīng)樹立“終生學(xué)習(xí)”的思想。
加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。隨著教育的發(fā)展、社會的進(jìn)步，一大批國外的語文教學(xué)理論和思想進(jìn)入我國，建構(gòu)主義理論、對話理論等已成為《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》編訂的重要理論基礎(chǔ)，因此，學(xué)習(xí)一些新的教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，已成為每一位教師的教學(xué)必需。只有勤于充電，才能讓新理念催生新思維，引發(fā)新方法，進(jìn)而指導(dǎo)、豐富我們的教學(xué)實踐。
加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。提高教師的專業(yè)化水平是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，因此，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。做為基層學(xué)校和一線教師，要多進(jìn)行課例研究和案例研究，針對教學(xué)中存在的突出問題或困惑，以專業(yè)發(fā)展為目的，開展互助備課、互助聽課、互助觀摩課堂教學(xué)、互助交流與分享教學(xué)經(jīng)驗、進(jìn)行教學(xué)反思等方式，解決問題，消除困惑，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。
加強(qiáng)文學(xué)作品學(xué)習(xí)，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，提高文本解讀的能力。一個好的語文教師必須具有一定的文學(xué)修養(yǎng)，具備一定的文學(xué)鑒賞能力，而這一切都有賴于教師平時多讀書，讀好書。讀多了，積累就豐富了，文學(xué)水平自己就水漲船高了。在理論水平和文學(xué)素養(yǎng)
都得到提高以后，才能具有敏銳的目光，抓住文本語言中值得品味的詞句，捕捉文本的空白點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生揣摩感悟。
3、增強(qiáng)對話意識
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間的對話，教師與文本的對話是教學(xué)的前提。在對話中理解文章的感情，明白作者的寫作意圖，發(fā)現(xiàn)文本語言的精妙，在對話中把握作者組織文本的方法，做學(xué)生與文本對話的引導(dǎo)者。一是要學(xué)會傾聽。在語文課堂教學(xué)中，我們不僅要實踐對話，更需要學(xué)會傾聽。審視我們的課堂教學(xué)，似乎更多地關(guān)注了學(xué)生的傾聽。我們的教學(xué)并非側(cè)重于把學(xué)生培養(yǎng)為忠實的聽眾，我們更強(qiáng)調(diào)對話教學(xué)中教師的“傾聽”。教師的傾聽在課堂上創(chuàng)造了民-主的氛圍，可以使學(xué)生放飛自由的心靈；教師的傾聽使課堂成為學(xué)生暢所欲言的交流場所；教師的傾聽更是對學(xué)生的一種期待,教師在閱讀教學(xué)中關(guān)注著每一個學(xué)生，關(guān)注他們的個性差異，指導(dǎo)他們完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，滿足他們知識情感上的需求，從而，師生情感上達(dá)成一種默契，達(dá)成一種心靈上的共鳴。二要巧妙引導(dǎo)。鐘啟泉先生說：“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能�！睂W(xué)生在思考回答問題時，出現(xiàn)了各種不同的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)的出現(xiàn)，可以從不同的方面給學(xué)生啟發(fā)，可以使學(xué)生從更多渠道去思考。我們在傾聽的時候，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的對話經(jīng)常會越扯越遠(yuǎn)，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言因思維阻塞難以進(jìn)行，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)不盡相同……此時教師應(yīng)及時進(jìn)行引導(dǎo)，巧妙啟發(fā)。三要參與討論。在課堂教學(xué)中，教師對文章的理解往往更深刻，具有更高的水平。在學(xué)生迫切想了解知識時，教師要以一個研討者的身份，適時地、平等地參與課堂討論，講述個人對這課文的了解，感受和認(rèn)識，希望得到同學(xué)的評價、理解和支持。教師敞開心扉與學(xué)生進(jìn)行平等的對話，與學(xué)生友好相處。只有這樣，孩子們才能全身心地投入對話中。在討論交流中教師要肯定每個學(xué)生的進(jìn)步，特別要關(guān)愛學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓他們也享有對話的機(jī)會。
4、增強(qiáng)調(diào)控意識
語文課堂教學(xué)生機(jī)呈現(xiàn)，可以說是儀態(tài)萬方。新課標(biāo)新理念倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，更使課堂真正煥發(fā)出學(xué)生生命的活力。語文課堂，面臨著前所未有的挑
戰(zhàn)；語文教師，面臨著前所未有的尷尬。我們再也不可能像過去一樣，捧著教案，在課堂上掩蓋矛盾，忽視相機(jī)誘導(dǎo)，彈性處理的機(jī)制，將教案進(jìn)行到底，努力追求涌動生命活力的課堂。
首先要注意課堂預(yù)設(shè)�！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。沒有充分的一貫的預(yù)先設(shè)計，也不可能有可持續(xù)地生成，那種認(rèn)為不認(rèn)真?zhèn)湔n也能有課堂生成的想法是極其錯誤的，只有最充分的預(yù)設(shè)，才可能有最好的生成�？梢妱討B(tài)生成具有可預(yù)設(shè)性，因為科學(xué)的預(yù)設(shè)才能使課上到位，才能應(yīng)對學(xué)生的種種不同，才能生成精彩瞬間。
其次，重視課堂調(diào)控。動態(tài)生成具有可調(diào)控性。教學(xué)中的各種信息，學(xué)生在課堂上的現(xiàn)實表現(xiàn)，生活經(jīng)驗，都是寶貴的教學(xué)資源。動態(tài)生成不是盲目生成，它必須圍繞“課程與教學(xué)目標(biāo)”來生成，否則動態(tài)生成就很容易成為沒有導(dǎo)向的自由生成。這就是說動態(tài)生成具有可調(diào)控性，這也是判斷閱讀課課堂教學(xué)是否有效生成的關(guān)鍵，任何課堂的動態(tài)生成只有圍繞課程與教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行調(diào)控，強(qiáng)調(diào)-教師的主導(dǎo)作用，并在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的價值取向，因勢利導(dǎo)，隨機(jī)點(diǎn)撥，才能收到實效。
再次，做好有效評價。在生成性教學(xué)中，教師在課堂生成教學(xué)中的主導(dǎo)者地位、引路者地位也是不容忽視的。擬運(yùn)用經(jīng)驗總結(jié)法，行動研究法，通過大量的課堂教學(xué)實踐，對生成性教學(xué)中課堂調(diào)控做深入的研究，研究教師在生成性教學(xué)中的引導(dǎo)點(diǎn)撥、評價激勵等“引領(lǐng)”的作用，研究教師如何用恰當(dāng)?shù)姆绞健⑦m度的時間與學(xué)生進(jìn)行平等的心與心的對話，探討教師如何扮演好“平等中的首席”角色，促進(jìn)學(xué)生更好地理解、發(fā)現(xiàn)、品味文本，促進(jìn)新的意義的創(chuàng)造，從而把生成引向縱深發(fā)展，提高課堂教學(xué)的生成性和有效性。
5、增加效率意識
實現(xiàn)語文教學(xué)的有效性是所有教師的價值追求，這就要求我們必須要有強(qiáng)烈的效率意識。可在以下兩方面做努力：
一是控制教學(xué)時間，把時間用在刀刃上。效率的含義是指單位時間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲。衡量一節(jié)課的教學(xué)效率如何主要看有效教學(xué)時間，即在教學(xué)活動過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、形式能力和提高認(rèn)識真正起作用的時間。小學(xué)生每堂課僅40分鐘，而教師
傳授知識需要時間，師生雙向交流需要時間，學(xué)生實踐需要時間，因此40分鐘對教師對學(xué)生都是極其寶貴的。因此教師在課堂上必須千方百計地提高這40分鐘的利用率。怎樣才能科學(xué)地利用好課堂教學(xué)時間呢？這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教案，合理安排教學(xué)時間。在教學(xué)中，要努力做到巧問、精講、壓縮問與講的時間，讓學(xué)生有足夠的時間來聽說讀寫。也就是要將教師傳授知識的時間，師生雙向交流的時間（提問、討論、聽寫）以及學(xué)生實踐（作題、操作等）的時間三者恰當(dāng)?shù)胤峙浜�，并讓它們既相對�?dú)立又互相滲透。我認(rèn)為可將三者時間的比例大致分為15：15：10，這樣分配教學(xué)時間，有利于提高40分鐘的教學(xué)效率。
二是講究教學(xué)方法。選擇和運(yùn)用正確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的保證。因此，對不同類型，不同體裁的課文應(yīng)該使用不同的方法。如：略讀課文就應(yīng)該以自學(xué)為主，教師應(yīng)采用模仿類比，組織討論，練習(xí)測評等方法，有意識地教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。又如精讀課文，教師可采用多種教學(xué)方法，但無論采取哪種方法，都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主，如自學(xué)字詞能力、理解句子能力、質(zhì)疑問難能力、歸納主要內(nèi)容及寫作特點(diǎn)的能力，以及參與課堂活動的能力，如討論、發(fā)言、游戲、表演等等，以期達(dá)到“教是為了不教，講是為了不講”的境界，這樣必然會提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)實踐證明：教給學(xué)生正確的自學(xué)方法，是交給學(xué)生一把打開知識寶庫的鑰匙，學(xué)生一但掌握了它，就能受益無窮。因此，在教學(xué)中要時時提醒學(xué)生把讀和說結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，即在閱讀時口、手、眼、腦并用，這樣有助于提高閱讀效率，進(jìn)而實現(xiàn)語文教學(xué)的有效性。
小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研及教學(xué)常規(guī)檢查反饋報告
一、基本情況
根據(jù)鐵力市教育局2015工作會議《關(guān)于開展各校教育教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況進(jìn)行專項督導(dǎo)檢查的通知》的部署，2015年3月25起至4月23日，歷經(jīng)一個月，在教育局督導(dǎo)室單主任的帶領(lǐng)下，我們督導(dǎo)組一行到了市區(qū)四所小學(xué)進(jìn)行了教育教學(xué)常規(guī)檢查。主要開展的工作是進(jìn)課堂、訪師生、聽評課、查閱相關(guān)資料、實地查看等。到了四所學(xué)校，我本人共聽了24節(jié)課，課后查看了24位講課老師的教案，聽了10位領(lǐng)導(dǎo)的評課，同時還查閱了四所學(xué)校的德育工作資料�，F(xiàn)將調(diào)研情況總體反饋如下：
二、亮點(diǎn)
（一）備課
1、備課管理得到學(xué)校的重視，且按常規(guī)要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n。備課最終以教案的形式呈現(xiàn)，多數(shù)教師都有教案按時接受學(xué)校檢查。無教案現(xiàn)象基本得到杜絕。
2、從教案的個案呈現(xiàn)形式上來看，部分教案比較規(guī)范，突出教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的制定。
（二）課堂教學(xué)
1、四所學(xué)校都能立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，嘗試運(yùn)用本校所開展的新型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
2、目標(biāo)意識得到體現(xiàn)。
明確的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的首要條件，它對教學(xué)活動的設(shè)計起著指導(dǎo)的作用，對教學(xué)活動過程起著調(diào)控和中介作用，是教學(xué)評價的依據(jù)。因此強(qiáng)化目標(biāo)意識，是當(dāng)前教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。欣喜的是我們在聽課中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)老師們在課堂教學(xué)中都比較致力去落實“知識與能力目標(biāo)”，此外，有的教師學(xué)段目標(biāo)和單元目標(biāo)落實得更加扎實。
3、學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)得到重視。
良好的習(xí)慣能使人獲得進(jìn)步，可能使人獲得成功。學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的理想效果，才能為今后的學(xué)習(xí)、工作夯實基礎(chǔ)，終身受益。教育學(xué)、心理學(xué)表明小學(xué)階段，特別是第一、第二學(xué)段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵和最佳時期。從課堂上來看，我們的老師已經(jīng)開始注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，一小學(xué)多數(shù)老師的課堂，從學(xué)生的課堂紀(jì)律、坐姿，到學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備和擺放，課堂中要求學(xué)生回答問題聲音洪亮、當(dāng)堂訓(xùn)練中矯正學(xué)生的坐姿、執(zhí)筆方法等等，這些細(xì)節(jié)都說明學(xué)校比較重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
（三）德育工作
1、學(xué)校重視德育工作，制定的德育計劃、德育目標(biāo)詳細(xì)實用，并注重德育活動的過程管理，對每一次活動（升旗、值周等）有布置、有記錄、有結(jié)果、有總結(jié)。各校能依據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求，引導(dǎo)學(xué)生查找自己的不足，確定自己的文明清單，然后落實到學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中去，讓他們在其中受到行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。
2、堅持環(huán)境養(yǎng)成，營造了濃厚的充滿校園特色的環(huán)境氛圍，做到“面面墻壁都育人”，讓學(xué)生在潛移默化中自覺不自覺的受到教育。
三、存在問題
(一) 備課
1、多數(shù)教師備課過于簡略，體現(xiàn)不出自己的特色或風(fēng)格，有的簡案只有幾個大標(biāo)題，各個環(huán)節(jié)殘缺不全。部分教師教案量不足課時數(shù)；有些老師教案空缺較多甚至沒有----缺少口語交際、習(xí)作指導(dǎo)與講評等教案，大部分教師復(fù)習(xí)課等幾乎沒備課。個別教師備課與上課相脫節(jié)。
2、很少發(fā)現(xiàn)認(rèn)真?zhèn)洹白鳂I(yè)設(shè)計”的教案。多數(shù)教案在作業(yè)設(shè)計這個環(huán)節(jié)上都是簡單應(yīng)付或沒有針對性（總是做一做第一到第三題），作業(yè)沒有很好地反映教學(xué)重點(diǎn)，沒有發(fā)現(xiàn)分層性作業(yè)的設(shè)計。
3、多數(shù)老師打印的教案未見二次修改，未形成自己的個案。
4、有些老師沒有深入鉆研教材文本、課標(biāo)、教參以導(dǎo)致確定教學(xué)目標(biāo)不切合實際、重難點(diǎn)抓不準(zhǔn)（從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)），造成課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高、教學(xué)效率低。
5、大多數(shù)教師教學(xué)反思應(yīng)付的，缺少針對性。
（二）課堂教學(xué)
1、少部分教師教學(xué)進(jìn)度多數(shù)過快，存在“搶跑”現(xiàn)象。
2、教師備課不充分，教學(xué)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)抓不準(zhǔn)。 我們的部分教師對課標(biāo)的階段要求不很明了，教學(xué)中仍存在中段、高段教學(xué)一個樣，略讀教學(xué)、精讀教學(xué)一個樣。例如：《達(dá)芬奇畫雞蛋》一課是略讀課（要求粗知大意，不求甚解，以一篇帶多篇，擴(kuò)大閱讀量），而有的教師卻精講細(xì)問，上成了精讀課；有的教師沒有正確理解教材的編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)確定不明確，抓不住重點(diǎn)，不知道本節(jié)課到底要教給學(xué)生什么，重點(diǎn)教什么；還有些教師備課中沒有根據(jù)學(xué)情來設(shè)計自己的教學(xué)，造成教學(xué)中目標(biāo)過高或過低，未能真正地完成教學(xué)任務(wù)。
3．新課程理念下的“注重學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、探究能力的培養(yǎng)”沒有得到有效的落實
多數(shù)學(xué)校雖然有教學(xué)模式，但在實際教學(xué)中沒有運(yùn)用，教學(xué)方式陳舊。新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，有的教師教學(xué)仍是“注入式”。課上，并沒有以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，沒有把思考的權(quán)利、時間和空間還給學(xué)生，沒有創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分表達(dá)自己思想和展示思維過程的舞
臺，沒有給學(xué)生讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力。
4、語文課重內(nèi)容分析，輕語言表達(dá)
語文教學(xué)一個中心，就是以語言文字訓(xùn)練為中心，兩個基本點(diǎn)就是培養(yǎng)語文能力和語文素養(yǎng)。多數(shù)教師沒有牢牢把握住語文學(xué)科的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)。有的課堂看不到教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本語言，品味文本語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卣Z言實踐，只在“理解”上做文章，而在“運(yùn)用”方面難見體現(xiàn)。課堂中普遍存在“重感悟，輕積累”，“重得意，輕得言”的現(xiàn)象。
5、課堂提問無效問題過多
多數(shù)教師課堂上無意義的提問多，真正切中教材要害的真問題少；事實性、記憶性的問題多，能夠觸動學(xué)生思維“穴位”的問題少；課堂提問設(shè)計目的不明確，隨心所欲。問題設(shè)計難以根據(jù)學(xué)生的思維興奮點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)那腥胍暯�，問題的組合也不能圍繞教材的核心形成一個有條理的、層層鋪墊不斷深入的思維框架，造成了教學(xué)低效，甚至無效。
6、部分課堂生成資源得不到有效利用。
受傳統(tǒng)教育思想的束縛，課堂上有些老師喜歡以自我為中心，以教案為中心，課堂教學(xué)以完成預(yù)設(shè)為目的，一路奔走直到鈴聲響起。課堂上與學(xué)生的對話也只為了尋找希望中的標(biāo)準(zhǔn)答案。對于課堂上突現(xiàn)的聲音和現(xiàn)象，老師視而不見，聽而不聞，仍舊按部就班履行預(yù)設(shè)程序。而學(xué)生靈動的思維失去了強(qiáng)化的機(jī)會，課堂也少了活潑生動的氣氛。 7、一些教師的評價語缺乏藝術(shù)性。
一些教師的評價語言空泛單調(diào)。課堂出現(xiàn)最多的評價是“對、很好、好極了、嗯”。這樣空泛單調(diào)的表揚(yáng)已無法真正滿足學(xué)生發(fā)展的需要。這樣缺乏針對性的
評價，不能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向，更不能從老師的評價中獲得思想層次上的提高。
（三）、德育工作
1、個別學(xué)生《學(xué)生評價手冊》內(nèi)容填寫不全，有的內(nèi)容填寫不真實，對學(xué)生素質(zhì)評定中的“自評，家長評，學(xué)科教師評”項目幾乎都由學(xué)生自己評定，《學(xué)生評價手冊》的作用沒有得到有效的利用。
2、班主任班級管理規(guī)劃的制定過于籠統(tǒng)，不細(xì)致，學(xué)生發(fā)展目標(biāo)不切學(xué)生實際。
3、科任學(xué)科教師對培養(yǎng)學(xué)生“三姿”的習(xí)慣意識非常淡薄，甚至認(rèn)為學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)只是班主任教師的事，課堂上只顧傳授知識，多數(shù)教師很少關(guān)注學(xué)生的寫字、坐、站立姿勢是否正確。
四、建 議
（一）備課
1、首先要弄清撰寫教案僅是備課的一個部分的問題。備課首要的基礎(chǔ)就是鉆研教材、課標(biāo)，查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的參考資料，解決：“會不會教”的問題；然后是備學(xué)生和備教學(xué)設(shè)計，以解決“怎樣去教”的問題。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計寫簡案，至少也應(yīng)該把一些重要的過程寫出來，例如“怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)”這些環(huán)節(jié)寫出來。
2、一個單元開始教學(xué)之前，應(yīng)該認(rèn)真弄清單元的編排意圖、單元的主題、單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么；編制好單元的課時計劃，這是備課的一個關(guān)鍵點(diǎn)。
3、認(rèn)真?zhèn)浜酶黝愓n型的課，力爭做到每個課時都有教案�？谡Z交際、習(xí)作正好是我們的教學(xué)弱點(diǎn)，因此，此類課型的備課顯得更重要；要重視復(fù)習(xí)課、習(xí)作講評課的設(shè)計。
4、教案要詳寫“突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)”環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計要具體且要講究針對性。
5、要強(qiáng)化教學(xué)反思。認(rèn)真總結(jié)本節(jié)課的得失，以有效地調(diào)整教學(xué)措施，提高教學(xué)效益。
（二）課堂教學(xué)
1、增加課程意識
不是教教材，而是用教材教，教師要深入挖掘教材，彌補(bǔ)教材的空白，教科書中的學(xué)習(xí)資源是有限的，而教師以此創(chuàng)造出的學(xué)習(xí)資源卻可以是無限的。教師要做教科書的主人，要對教材進(jìn)行有效的補(bǔ)充、創(chuàng)造、升華。
2、增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識
新的時代對教師提出了新的更高的要求。一個不學(xué)習(xí)或者不善于學(xué)習(xí)的教師，是注定不能成為一個好教師的。作為一名教師，要時刻知道：將自己放在知識的求索之路的驛站里休息的人，就必然會被時代禁錮在孤陋寡聞的枯井里。一個沒有個性魅力的老師，又怎能去駕馭一個個靈思飛動的學(xué)生？而這個性魅力不正來自于自己獨(dú)特豐厚的學(xué)識積淀嗎？因此，必須牢固樹立教師應(yīng)樹立“終生學(xué)習(xí)”的思想。
① 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)一些新的教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，已成為每一位教師的教學(xué)必需。只有勤于充電，才能讓新理念催生新思維，引發(fā)新方法，進(jìn)而指導(dǎo)、豐富我們的教學(xué)實踐。
②加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：提高教師的專業(yè)化水平是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，因此，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。做為教師，要多進(jìn)行課例研究和案例研究，針對教學(xué)中存在的突出問題或困惑，以專業(yè)發(fā)展為目的，開展互助備課、互助聽課、互助觀摩課堂教學(xué)、互助交流與分享教學(xué)經(jīng)驗、進(jìn)行教學(xué)反思等方式，解決問題，消除困惑，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。
3、增加效率意識
①控制教學(xué)時間，把時間用在刀刃上。小學(xué)生每堂課僅40分鐘，而教師傳授知識需要時間，師生雙向交流需要時間，學(xué)生實踐需要時間，因此40分鐘對
教師對學(xué)生都是極其寶貴的。因此教師在課堂上必須千方百計地提高這40分鐘的利用率。這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教案，合理安排教學(xué)時間。在教學(xué)中，要努力做到巧問、精講、壓縮問與講的時間，讓學(xué)生有足夠的時間來學(xué)習(xí)。也就是要將教師傳授知識的時間，師生雙向交流的時間（提問、討論、）以及學(xué)生實踐（作題、操作等）的時間三者恰當(dāng)?shù)胤峙浜茫⒆屗鼈兗认鄬Κ?dú)立又互相滲透，提高40分鐘的教學(xué)效率。
②講究教學(xué)方法。選擇和運(yùn)用正確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的保證。例如：略讀課文就應(yīng)該以自學(xué)為主，教師應(yīng)采用模仿類比，組織討論，練習(xí)測評等方法，有意識地教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。又如精讀課文，教師可采用多種教學(xué)方法，但無論采取哪種方法，都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主，如自學(xué)字詞能力、理解句子能力、質(zhì)疑問難能力、歸納主要內(nèi)容及寫作特點(diǎn)的能力，以及參與課堂活動的能力，以期達(dá)到“教是為了不教，講是為了不講”的境界，這樣必然會提高課堂教學(xué)效率。
（三）德育工作
1、德育目標(biāo)的確立要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)段要求，要具有檢測性。
2、《學(xué)生評價手冊》中學(xué)生素質(zhì)評定的內(nèi)容過于煩瑣，學(xué)科教師無法檢測、評定，建議簡化評定內(nèi)容，使評價手冊填寫更真實。充分利用好評價手冊，發(fā)揮“自評、家長評、教師評”的作用。
3、每位學(xué)科教師都要有強(qiáng)化學(xué)生良好“三姿”習(xí)慣的責(zé)任意識，要把培養(yǎng)學(xué)生的良好“三姿”習(xí)慣當(dāng)成自己課堂教學(xué)必不可少的一項常規(guī)任務(wù)去認(rèn)真完成。只有老師通力協(xié)作，齊抓共管才能促使學(xué)生“三姿”習(xí)慣的養(yǎng)成。
小學(xué)教學(xué)常規(guī)情況調(diào)查研究報告(4000多字)
一、問題的提出
教學(xué)常規(guī)是教師在整個教學(xué)過程中必須遵循的規(guī)范要求， 是學(xué)校最主要的最根本的制度，它關(guān)系到學(xué)校教學(xué)秩序的正常運(yùn)行，規(guī)定和制約著教師的教學(xué)行為，是深入開展教育教學(xué)改革的重要前提，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。新一輪的基礎(chǔ)課程改革已在全國范圍內(nèi)次第展開。近兩年來，縣教研室因勢利導(dǎo)，廣泛宣傳現(xiàn)代教學(xué)理念，全縣上下積極地呈現(xiàn)出整體推進(jìn)課改的態(tài)勢。在此課改過渡時期，新的教學(xué)觀念勢必不同程度地滲透到常規(guī)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)常規(guī)執(zhí)行過程中有了哪些新的變化？這些變化是否影響已有的教學(xué)常規(guī)條例的落實？學(xué)校該如何突破舊章的限制，實現(xiàn)科學(xué)有效的常規(guī)管理？教育管理部門又該怎樣根據(jù)新的課改精神調(diào)整、修訂教學(xué)常規(guī)？ 基于以上思考， 圍繞 “減負(fù)提質(zhì)”，全面實施素質(zhì)教育工作重點(diǎn)，我深入?yún)羌益?zhèn)各小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，了解各小學(xué)常規(guī)教學(xué)執(zhí)行情況。從2015年九月開始，我先后前往吳家鎮(zhèn)中心小學(xué)、吳家鎮(zhèn)海棠中心小學(xué)、吳家鎮(zhèn)高壩中心小學(xué)、吳家鎮(zhèn)代興中心小學(xué)、吳家鎮(zhèn)十烈中心小學(xué)、吳家鎮(zhèn)榮江完小、吳家鎮(zhèn)希望完小、吳家鎮(zhèn)保安村小學(xué)、吳家鎮(zhèn)玉峰村小學(xué)和吳家鎮(zhèn)新華村小學(xué)等十所學(xué)校聽課，所到的十所學(xué)校中既有城鎮(zhèn)的（吳家鎮(zhèn)中心小學(xué)）、也有邊遠(yuǎn)山村的（吳家鎮(zhèn)玉峰村小學(xué)和吳家鎮(zhèn)新華村小學(xué)）、既有中心小學(xué)、完小也有邊遠(yuǎn)村小。由于時間、人手的限制，這次調(diào)查以了解小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)狀況為重點(diǎn)，同時對常規(guī)教學(xué)中備課與作業(yè)批改這兩個重要環(huán)節(jié)的情況進(jìn)行調(diào)查。通過座談、走訪、聽課、查閱資料等方法獲得了許多一手的材料。
二、現(xiàn)狀調(diào)查分析
1、關(guān)于上課。按照“全面實施素質(zhì)教育，把榮昌教育建設(shè)成渝西川東地區(qū)教育高地”的要求，課堂教學(xué)質(zhì)量與否是衡量當(dāng)?shù)厮刭|(zhì)教育水平高低的主要指標(biāo)。本次調(diào)查活動共聽課98節(jié)，包括部分片區(qū)、鎮(zhèn)和學(xué)校組織的課堂教學(xué)賽課30節(jié)，隨機(jī)抽查常規(guī)課62節(jié)，教學(xué)研討
課6節(jié)，涵蓋小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、體育、社會、自然等多個科目。依照常規(guī)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合新理念中的發(fā)展性評價觀點(diǎn)，我聽課評價后統(tǒng)計出以下數(shù)據(jù)：優(yōu)秀課18節(jié)，優(yōu)秀率為18.4%；合格課71節(jié)，合格率為72.4%；不合格課9節(jié)，不合格率占9.2%；有突出教學(xué)改革意識的創(chuàng)新課8節(jié)，占8.2%，能充分使用電教手段（含錄音機(jī)、幻燈、電腦課件等）且有教好效果的電教課30節(jié)，占30.6%；此外，有教育觀念陳舊落后，教學(xué)效率低下的課8節(jié)，占8.2%，出現(xiàn)知識傳授錯誤課5節(jié)，占5.1%。 根據(jù)以上統(tǒng)計分析，我總結(jié)了目前我鎮(zhèn)小學(xué)課堂教學(xué)有以下幾個特點(diǎn)：①、大部分教師的教學(xué)思想正在逐步更新，慢慢開始形成民-主、平等、和-諧的課堂氛圍。課堂上少有訓(xùn)斥、批評、挫傷學(xué)生的現(xiàn)象，老師們正努力做到尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。但是面向全體，尊重差異的學(xué)生觀在課堂教學(xué)中仍沒有建立，由于班額人數(shù)過多，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，一部分學(xué)生根本得不到教師的關(guān)注，在課堂上沒有任何的進(jìn)步和發(fā)展。 ②、在教學(xué)過程中，有不少教師能自覺地進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的改革，把教學(xué)過程看作師生互動的過程。注意學(xué)習(xí)方法的滲透，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。一些創(chuàng)新課上，有了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的趨向。但是，這些教學(xué)觀的變化更多地停留在認(rèn)識的層面上，沒有真正地把新的觀念貫徹到教學(xué)實踐中去。因此，大部分教師的教學(xué)仍然是老套套，以講解為重點(diǎn)，以傳授知識為目的，重結(jié)論，輕過程。課堂上教師啟發(fā)不夠，學(xué)生參與不夠，學(xué)生主動性得不到充分發(fā)揮。同時，教師缺乏教學(xué)機(jī)智，對學(xué)生反饋注意不夠，影響教學(xué)效率。 ③、絕大多數(shù)教師教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)方案設(shè)計能體現(xiàn)學(xué)情與教情。老師們能依據(jù)自己熟悉教學(xué)大綱的要求和教材具體內(nèi)容確定教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，對教材進(jìn)行有效處理，根據(jù)實際恰當(dāng)安排教學(xué)容量和進(jìn)度，突出重點(diǎn)。 但是，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實施，我們使用的各科教材每年均按新的課程標(biāo)準(zhǔn)作了很大程度的調(diào)整、刪減、增補(bǔ)，這給我們的教師教學(xué)帶來很多問題。很多學(xué)校組織教師進(jìn)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)不夠，有的村完小教師根本沒見過任教學(xué)科的《課標(biāo)》，見過的也理解不深、認(rèn)識不到位，這就必然導(dǎo)致教學(xué)的盲目性�，F(xiàn)行的教材給予了教師很大的創(chuàng)造空間，但農(nóng)村學(xué)校教師課業(yè)負(fù)擔(dān)重，對教材鉆研不深的現(xiàn)象比較普遍，對教材的處理
和知識能力結(jié)構(gòu)缺乏足夠的認(rèn)識，所以出現(xiàn)了不了解教學(xué)要求，把握不準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)的現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)課文不敢串講又不知如何感悟？數(shù)學(xué)習(xí)題不能機(jī)械練習(xí)又不會設(shè)計情境訓(xùn)練。 在教學(xué)改革的新思潮沖擊下，部分教師感覺課堂教學(xué)無法定位，不知如何進(jìn)行教學(xué)，這說明部分教師的教學(xué)能力和水平離新課程的要求還有很大的差距。 ④、部分教師有了進(jìn)行學(xué)科間知識滲透的意識，認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，綜合能力的重要。由于教學(xué)資源的限制，教學(xué)條件的簡陋，有些課程中安排的綜合實踐性的教學(xué)活動不能落實。美術(shù)、音樂、自然等學(xué)科的教學(xué)無法體現(xiàn)其趣味性、綜合性、實踐性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，影響學(xué)生素質(zhì)的提高。 ⑤、越來越多的教師認(rèn)識到了學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的重要性。很多教師也很努力地在教學(xué)實踐中使用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，特別是農(nóng)遠(yuǎn)工程的開通，使村完小教師上課也可以使用遠(yuǎn)教課程資源，大大豐富了課堂教學(xué)方法。本次調(diào)查活動中，在榮昌縣教委電教站和吳家教育管理中心、組織首屆農(nóng)村中小學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源開展學(xué)科賽課活動中，全體參賽教師都運(yùn)用了遠(yuǎn)教課件或自制電腦課件、利用音像材料，投影燈片教學(xué)，大大提高了教學(xué)效率，收到了很好的教學(xué)效果。但是，常規(guī)課堂中的現(xiàn)代化教學(xué)狀況卻不容樂觀。有近一半的教師反映學(xué)校沒有利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，或沒有投入使用，或有質(zhì)量問題。加上使用極復(fù)雜，教師的操作能力不強(qiáng)，有了設(shè)備，使用率也很低。
2、關(guān)于備課。 備課是上好課的前提。大多數(shù)教師備課重視學(xué)情的研究，教學(xué)方案的設(shè)計講究科學(xué)性、實效性。各學(xué)校對教案編寫的考查管理均比較明確，很多學(xué)校明確規(guī)定：“上課必須要有教案，沒有教案不能進(jìn)教室�！睆某椴榍闆r分析，95%以上的教師備課認(rèn)真，教案編寫規(guī)范、完整，約有60% 的教案有教學(xué)后記的記載。根據(jù)任課教師對教學(xué)內(nèi)容熟悉程度的不同，出現(xiàn)了詳案、簡案、摘要式編寫等多種形式的教案。兼任多門學(xué)科的教師，靈活采用了備好“主科”，簡寫或不寫“副科”的方法，既減輕了教師繁重的寫教案負(fù)擔(dān)，又達(dá)到了備好課的目的。 備課不是抄教案。雖然老師們均有此共識，但仍在有的學(xué)�？吹搅送粚W(xué)科同一課時的完全相同的教案。雖然《常規(guī)》中對教案編寫有了科學(xué)合理的要求，但仍沒有改變備課就是抄教案的現(xiàn)實狀況。一些教師為了應(yīng)付檢查，一味追求形式，忽視備課的本
質(zhì)，并且單純依賴教參，不去尋找其他源頭活水。從教案抽查中不難看出，教參仍是教師放之四海皆準(zhǔn)的備課法寶。很多教師教案寫的是一套，上課教的是另一套。把大量時間放在毫無意義的抄教案上。雖然有些好的教案編寫得很科學(xué)，但操作過程中受條件制約，執(zhí)教者本身素質(zhì)限制，教案也很難在教學(xué)中執(zhí)行。
3.關(guān)于作業(yè)布置與批改。 隨著素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)工作在我鎮(zhèn)小學(xué)階段已取得了實質(zhì)性的效果。常規(guī)檢查時通過座談，走訪，查閱材料，了解到各學(xué)校作業(yè)批改情況良好。體現(xiàn)在： ①、作業(yè)量適當(dāng)。95%的學(xué)生認(rèn)為教師布置的課外家庭作業(yè)量不多，練習(xí)本大都能在課內(nèi)完成。 ②、作業(yè)形式靈性多樣。過去的那種機(jī)械性重復(fù)抄寫作業(yè)減少了，受學(xué)生喜愛的實踐性、開放性作業(yè)增多。 ③、作業(yè)批改認(rèn)真負(fù)責(zé)。大部分學(xué)校堅持進(jìn)行每期兩次的常規(guī)檢查，很好地保證了教師批改作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量。90%的教師每天都給學(xué)生批改作業(yè)。盡管老師們感到每天批改作業(yè)工作量大，但大部分老師認(rèn)為每天的批改是必要的，充分體現(xiàn)了多數(shù)教師良好的敬業(yè)精神。在走訪中，我也了解到部分家長為教師不布置或少布置、不批改或少批改學(xué)生作業(yè)有看法，擔(dān)心孩子基礎(chǔ)知識掌握不牢固，同時也因此質(zhì)疑部分教師的敬業(yè)精神。不可否認(rèn)，有些老師借作業(yè)改革之機(jī)放松懈怠，沒有真正落實好常規(guī)教學(xué)。許多活動性、實踐性的作業(yè)，只布置不檢查,學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識沒有在這種開放性的作業(yè)中得到培養(yǎng)。
三、針對以上的調(diào)查分析情況應(yīng)采取以下對策
（一）、轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)，增強(qiáng)責(zé)任感 認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)常規(guī)是教師的基本職責(zé)。從調(diào)查的情況來看，有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為自己的常規(guī)工作是為了應(yīng)付檢查，是處于一種迫不得已的境地，甚至還有約10%的教師說如果不進(jìn)行檢查教案可能不會備課。備課是教師的職業(yè)勞動，有些教師雖然檢查時有教案可查，但同樣沒有備課，其教案是來自于教學(xué)參考資料或教案集中，沒有經(jīng)過自己的比較分析、深思熟慮、全盤照抄，以致于進(jìn)教室后隨心所欲另搞一套。 隨著課程改革的深入，持這種不負(fù)責(zé)任的常規(guī)教學(xué)觀的教師必將受到淘汰。教師必定要走出封閉、狹隘的視野，在新課程環(huán)境下重視塑造自己。
新課程將會讓教師們認(rèn)識到：認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)常規(guī)的過程就是教師自我發(fā)展的過程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的角色定位，教學(xué)重在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的重心轉(zhuǎn)換，將使得教師在常規(guī)工作中產(chǎn)生強(qiáng)烈的緊迫感。廣大教師必須不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，增強(qiáng)責(zé)任感。
（二）、根據(jù)課程改革精神，對教學(xué)常規(guī)的內(nèi)容和要求作新的調(diào)整，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是教育一次根本性變革。新的課改觀念滲透到教學(xué)常規(guī)的每個細(xì)小環(huán)節(jié)中。新的教學(xué)需要新的常規(guī)�！耙磺袨榱嗣恳粋�學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，所以新的教學(xué)常規(guī)制定一定要指向?qū)W生的發(fā)展，充分調(diào)動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。我在本次調(diào)查只是新課程改革實施前的一次“小分隊行動”，針對目前教學(xué)常規(guī)執(zhí)行狀況作以下建議： ①、備課。 首先要堅持“不備課不得上課”的原則，任何教師都得備課才能進(jìn)教室授課。其次，要正確理解，處理備課與編寫教案的關(guān)系，要強(qiáng)調(diào)備課的內(nèi)容。備課中心任務(wù)應(yīng)是鉆研教材和撰寫教學(xué)過程，主要精力應(yīng)放在明確教學(xué)目的，理清教材思路，規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)問題情境，化解教學(xué)疑問，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展上。備課是教師個性智慧的結(jié)晶。不要機(jī)械使用固定教案模式，而要設(shè)計符合學(xué)科特點(diǎn)、滲透新教學(xué)理念、體現(xiàn)個性的教案。要廢除假教案，力求多一點(diǎn)實質(zhì)少一點(diǎn)形式。 ②、上課。 課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，是學(xué)校工作重點(diǎn)。在執(zhí)行教學(xué)常規(guī)中，全體教師要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；應(yīng)處理好知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；應(yīng)大力推進(jìn)多媒體技術(shù)與學(xué)科課程的整合，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中逐步實現(xiàn)新課程改革提出的幾個轉(zhuǎn)變：重視講授知識結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曇龑?dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程；由重視學(xué)生記住現(xiàn)成知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曇龑?dǎo)學(xué)生再現(xiàn)和重組知識；由重視書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曌寣W(xué)生聯(lián)系社會生產(chǎn)、生活實際多角度地考慮問題和靈活地解決問題；由重視單科獨(dú)進(jìn)、單個知識點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)科間和知識之間的綜合貫通；由重視統(tǒng)一要求轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的差異資源和個性發(fā)展。 ③、關(guān)于作業(yè)布置和批改。提倡練習(xí)性的作業(yè)在
課內(nèi)完成，課外以活動性、實踐性作業(yè)為主。作業(yè)的設(shè)計既突出學(xué)科特點(diǎn)，又注意學(xué)科綜合，培養(yǎng)學(xué)生實踐運(yùn)用、操作能力，以及探究、合作、創(chuàng)新意識。作業(yè)要求要注意學(xué)生個別差異，實行分層練習(xí)、分層作業(yè)。作業(yè)批改與評價注意過程評價，習(xí)慣養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。批改形式靈活多樣，引導(dǎo)學(xué)生參與，師評、立評、自評相結(jié)合，分?jǐn)?shù)量化與描述性評語相結(jié)合。
（三）、改革教學(xué)常規(guī)管理督查的方式方法。常規(guī)工作的管理以學(xué)校為主，教學(xué)常規(guī)管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)工程。學(xué)校要實現(xiàn)科學(xué)有效的常規(guī)管理，一方面要重視常規(guī)管理的規(guī)范性，可操作性；另一方面，學(xué)校要營造開放，寬容的氛圍，促進(jìn)教師進(jìn)行創(chuàng)造性的備課、上課、批改作業(yè)。各學(xué)校要根據(jù)本校教學(xué)實際出發(fā)，在常規(guī)教學(xué)管理上形成特色。要充分尊重教師，對敢于打破常規(guī)，有教強(qiáng)改革意識并注意實效的教師，實行免檢、獎勵�？傊�，要用有創(chuàng)造性的管理機(jī)制保證教學(xué)常規(guī)活動的生命活力。 中心小學(xué)要加強(qiáng)對教學(xué)常規(guī)工作的督查，加強(qiáng)對教學(xué)常規(guī)工作新的發(fā)展指導(dǎo)。一般采取不定期抽查。抽查的項目重在上課、備課、輔導(dǎo)與作業(yè)批改，抽查的形式以聽課、走訪學(xué)生為主。學(xué)校檢查與中心小學(xué)抽查的情況要及時通報、反饋，真正起到激勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。此外，教研員在下基層開展教研活動的同時，要隨時了解、督查教學(xué)常規(guī)工作的落實情況，并及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)常規(guī)過程中出現(xiàn)的新問題。對被督查教師的常規(guī)工作作出客觀的評價并通報學(xué)校。
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