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大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊四辯總結陳詞
謝謝主席，大家好!
縱觀整場辯論，首先找們要感謝對方辯友精彩的表演。對方四辯的嘴巴靈， 然而四辯所講的卻都站不住腳，對方辯手個個語言犀利，但是對方擠友所論述的 卻都不在道理。在此我先指出對方辯友在辯論過程中的幾點不足.
第一，對方辯友將在校大學生自定義為全體在校大學生，沒有從根本上把握 住木場辯論賽的重心，孰不知這里的在校大學生僅僅只是包含了那些有條件創(chuàng)業(yè) 的在校大學生。木次辯論我方僅僅是就在校大學生進行創(chuàng)業(yè)這一行為的利弊進行 比較，為那些有條件創(chuàng)業(yè)的在校大學生提供參考。
第二，從剛剛結束的辯論中可以看出，在對方眼里只認真聽上課，及時完成 作業(yè)，才是在校大學生的生存之道。那我方本著尊重及愛護學弟學妹的心理勸告 對方辯友，為了不影響對方辯友的學業(yè)，對方辯友實在不該花費大量時間及精力 準備這場影響學業(yè)的辯論賽，為此我方深感罪孽深重，如今對方辯友的言行舉止 如此表里不一，那對方所支持的觀點有如何讓人信服呢?
第三，對方辯友一再強調(diào)，創(chuàng)業(yè)風險大，失敗率高，為了避免受到搜折與面 臨困難，在校大學生不該去、不要去、不能去創(chuàng)業(yè)。試問，在對方辯友的眼里當 代在校大學生就是如此無能，如此不堪一擊嗎?難道在校大學生就該在在校期間 一直只做溫室里的花朵，再等到畢業(yè)那刻接受外界的暴風雨便凋零枯姜么?對 此，我方實在不敢茍同！
下面我將進一步總結我方觀點.
首先，剛剛我方一辯開篇立論就己經(jīng)提到過我方所強調(diào)的創(chuàng)業(yè)利弊是重在過 程而非結果.是的，我方承認，對于還在象牙塔里的我們而言，創(chuàng)業(yè)的的確確面 臨很多困難，但我們卻不能以最終結果的成敗以及創(chuàng)業(yè)業(yè)績的大小來論斷創(chuàng)業(yè)的 利弊.而從某種意義上講，大學學習是一種學習，創(chuàng)業(yè)也是一種學習，兩者并不 矛后，都是為了提高自身能力。大學學習帶有被動性和預期的計劃性，而創(chuàng)業(yè)的 學習帶有更大的土動性。隨著知識向生產(chǎn)力轉化周期的日趨縮短，后一種機會顯 得更為重耍.
其次，在校大學生較一般人更具有創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，大學生創(chuàng)業(yè)面臨著良好的環(huán)境. 從國家政策_卜來說，我國從1998年以來舉辦過多場的大學生創(chuàng)業(yè)設計大賽，還 設立了創(chuàng)業(yè)基金，各級政府為大學生創(chuàng)業(yè)制定了一系列的優(yōu)惠政策.對在校這一 條件而言，大學里我們有那么多的良師益友，在你創(chuàng)業(yè)遇到困難和挫折時為你排 憂解難。退而言之，就大學生自身來講，當代大學生有勇氣，有知識，有頭腦， 有能力。這些對丁有條件的大學生來說，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)具備了難得的機遇，不知對方 辯友為何還要冥頑不化地阻止在校大學生抓住機遇，開創(chuàng)自己的事業(yè)呢?
再者，如今大學生就業(yè)難早己成為社會上的一大難題，大學畢業(yè)生“高分低 能”現(xiàn)象展見不鮮。那作為即將進入社會的在校大學生難道不該趁著還是在校未 南繃繆，為未來進入社會做好規(guī)劃么?創(chuàng)業(yè)為未來積累經(jīng)驗，為現(xiàn)在進行指導。 通過創(chuàng)業(yè)，我們可以發(fā)現(xiàn)ri身的不足并趁為時未晚補救回來，這難道也是弊大于 利的么?
當今在這個既充滿競爭又組涵著無限商機的社會里，如何找到適合自身發(fā) 展的機遇正在被越來越多的大學生所重視，大學生創(chuàng)業(yè)是大學生面臨就業(yè)的壓 力與創(chuàng)業(yè)的最佳時期而進行的一種選擇，是知識轉化為生產(chǎn)力周期編短，高科技 小企業(yè)的涌現(xiàn)正好滿足人們消費的多樣化個性化需求等歷史條件下的必然產(chǎn)物。 說到這里，我相信在座的各位早已心知肚明。我很同情對方辯友的難處，畢 竟人在江湖心不由己呀.最后，衷心希望對方辯友棄暗投明，迷途知返. 綜上所述，我方重申:在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊!謝謝!
大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊四辯總結陳詞
一、對方辯友將在校大學生自定義為全體大學生，沒有從根本上把握 住木場辯論賽的重心，我方立論時早已道明：我們所說的大學生僅僅只是包含了那些有條件創(chuàng)業(yè)或已在創(chuàng)業(yè)路上的大學生。木次辯論我方僅僅是就在校大學生進行創(chuàng)業(yè)這一行為的利弊進行 比較
二、縱觀整場辯論，對方辯友說利大于弊，卻未給出其衡量標準，如果這一點都沒有說清楚，那我方和在場的觀眾又怎么能認同你方的觀點呢
三、對方辯友說時間精力有限，兩者不能兼顧，那么我想問有的人即使學生又是兒女，即是哲學家又是心理學家，哪個人不是多重的身份，哪一個不是具備多重的要求，難道就沒有人能做好？那個人做了孝順的兒子就不能做合格的父親了嗎
]五、請對方辯友明確,我們今天辯的是大學生創(chuàng)業(yè)的利與弊,并不是大學生創(chuàng)業(yè)失敗帶來的弊端，對方辯友還未開始行動就已懼怕結果了，人生苦短,難道我們做什么事都在算計嗎，,下一步走出去是邁左腳先呢還是右腳先呢? 如果做什么事都著想結果,那你是不是 喝一口水要想下一步會不會被,嗆到，又該怎么辦/,那水我就不喝了行了吧
六、如今大學生就業(yè)難早己成為社會上的一大難題，大學畢業(yè)生“高分低能”現(xiàn)象展見不鮮。那作為即將進入社會的在校大學生難道不該趁著還是在校未雨繃繆，為未來進入社會做好規(guī)劃么?創(chuàng)業(yè)為未來積累經(jīng)驗，為現(xiàn)在進行指導。通過創(chuàng)業(yè)，我們可以發(fā)現(xiàn)自身的不足并趁為時未晚補救回來，這難道也是弊大于利的么?.對方辯友強調(diào)，大學生創(chuàng)業(yè)會浪 費精力耽誤學習，那么請問：一個不能學會權衡而找到學習和創(chuàng)業(yè)二者完美結合點的人，又怎能處理現(xiàn)代社會各種復雜關系呢？對方辯友還強調(diào)，大學生創(chuàng)業(yè)失敗會浪費社會資源，那么請問：大學生畢業(yè)后在社會上的創(chuàng)業(yè)就一定會一帆風順嗎？如果把那時的慘敗與以前在校期間的小小挫折相比，對方辯友認為孰大孰小呢？ 3.究竟是什么原因關鍵地影響著在校大學生的創(chuàng)業(yè)的成�。渴蔷幔坎皇�，是大學生自身能力修養(yǎng)問題。就算退學也解決不了大學生自身能力不足的問題
大家好，縱觀整場辯論，對方辯友個個言語犀利，然而卻都不在理。下面進一步總結我方觀點：剛剛我方一辯開篇立論就已說明： 其一，我方所強調(diào)的創(chuàng)業(yè)利弊是重在過程，而不是結果。行為的結果是不能衡量行為本身的。我方承認，對于大學生而言想要開創(chuàng)自己的一番事業(yè)的確面臨著很多的困難，創(chuàng)業(yè)成功自然是喜事，可就算是失敗又怎樣，你當初沒有考到大學感覺天要塌下來，你談個戀愛鬧分手而尋死覓活的，當你20年50年后再去看這些是，是什么？人生歷練呀！
其二，古話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行�！边@句話對文學而言是這樣， 對經(jīng)濟活動、 商業(yè)活動、 技術活動而言更是這樣 ，創(chuàng)業(yè)是一種理論與實際相結合一種行為，它符合馬克思認識論的觀點，將理論用于實踐，認清自己的優(yōu)劣勢，為以后的社會生活定好方向充好電何樂不為？ 其三，我方贊同在校大學生的根本任務是學習，但大學學習已全然不同于高中，學習本身就是多樣化的，如何做人是學習，如何生活也是學習。學習的方式也是多樣化，讀書是學習，實踐也是學習，創(chuàng)業(yè)其本身就是一種學習的過程。
其四，就大學生自身來講，當代大學生有勇氣，有知識，有頭腦， 有能力。這些對于有條件的大學生來說，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)具備了難得的機遇，對方辯友把創(chuàng)業(yè)想的太復雜,它其實就是一種簡單的行為,在這個感于追夢不怕輸?shù)哪昙o,我們更多的是應該對這種行為給予肯定及鼓勵. 其五，我們國家教育的目標是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義接-班人，而把大學生創(chuàng)業(yè)本身就是與這個目標不謀而合的，創(chuàng)業(yè)是一種把知識轉化為實際的生產(chǎn)力的行動。增加社會財富，一定程度上緩解就業(yè)壓力，增加就業(yè)機會，提高就業(yè)率，我們國家需要的不正是這些嗎？說到這里，我相信在座的各位早已心知肚明。我很同情對方辯友的難處，畢 竟人在江湖心不由己呀.最后，衷心希望對方辯友棄暗投明，迷途知返. 綜上所述，我方重申:在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊!謝謝
在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利四辯總結陳詞
我方觀點：在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利。何謂在校大學生？根據(jù)國際慣例，就是在大學上課繼續(xù)學業(yè)的學生，否則一個離開學校十幾年而保留學籍的人是否仍是在校大學生呢？什么是創(chuàng)業(yè)？創(chuàng)業(yè)具有怎樣的特性呢？創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦事業(yè)，既具有一定目標、規(guī)模和系統(tǒng)而對社會發(fā)展有影響的經(jīng)常活動。他的特性包括：1創(chuàng)新性 2目的性 3系統(tǒng)性 4風險性 5延續(xù)性、經(jīng)常性——需要較長時間和經(jīng)�；顒� 6規(guī)模性——包括事業(yè)規(guī)模和投入的時間精力的規(guī)模。由此可見，創(chuàng)業(yè)必須投入的時間精力非常大，絕非對方辯友所說的一小部分，魚與熊掌可以兼得；同時對創(chuàng)業(yè)者的性格、人格、心智、人文素養(yǎng)、專業(yè)知識和能力提出了很高的要求。 在校大學生這一群體又具有怎樣特性呢？
首先，在校大學生的根本任務是促進自己作為一個“人”的成長和完善，包括人格的完善、心智的成熟以及人文素養(yǎng)的積累，而不僅是為了畢業(yè)后有出路； 其次，大學為實現(xiàn)這種成長提供了最好的土壤，大學生有必要在這最合適的時間，做與之相適應的事，否則就是資源的浪費了；
再次，多數(shù)大學生的性格、心智、人文素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)的知識和能力都沒有達到創(chuàng)業(yè)相應的標準；
第四，人的精力都是有限的，尤其對于正在為自身素質提高而努力的大學生而言，學習本身就需要極大時間和精力，如果再加上創(chuàng)業(yè)，那絕大多數(shù)大學生會落得賠了夫人又折兵。
綜合在校大學生和創(chuàng)業(yè)這兩者的特性，我們可以得出這樣的結論：在校大學生創(chuàng)業(yè)利弊皆有，但是弊大于利。
誠然，創(chuàng)業(yè)機遇難得，合適的機會降臨時確實不該放棄；創(chuàng)業(yè)活動可以提高創(chuàng)業(yè)能力；也有利于提升社會創(chuàng)新力，是為利。
但是這些利都是創(chuàng)業(yè)之利，如果放在大學階段可就不同了。
其一，大學生不能很好地完成個人的成長這一根本任務，因為學習和創(chuàng)業(yè)都要傾注極大的時間和精力，而這很難做到兼顧。
其二，大學生在沒有全面成長，心智、品格不成熟，人文素養(yǎng)不深厚，只是不完備，能力有欠缺的情況下貿(mào)然創(chuàng)業(yè)，那不僅注定了失敗，還會給未來人生帶來陰影。
其三，這樣一批素質不高的創(chuàng)業(yè)者會導致創(chuàng)業(yè)的低水準，影響未來商業(yè)發(fā)展的規(guī)模和水平。
所以我方認為評判在校大學生創(chuàng)業(yè)利弊的標準是：是否有利于在校大學生的全面成長，是否有利于創(chuàng)業(yè)成功，是否有利于未來商業(yè)的高水平發(fā)展。
創(chuàng)業(yè)本身沒有錯，一個在校大學生如果同時具備了知識、經(jīng)驗、心態(tài)、創(chuàng)新這四個條件，在遇上一個合適的機會，那么他當然也應該去創(chuàng)業(yè)。但是，對于廣大普普通通的在校大學生而言，他們還不具備上述條件。所以，對于廣大在校大學生，創(chuàng)業(yè)弊大于利。
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