中職物理教學面臨的挑戰(zhàn)及改進措施

中職教育的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)在生產、服務、技術以及管理等第一線工作的高素質勞動者和技能型人才。中職物理作為一門承繼專業(yè)基礎和專業(yè)課的課程，對中職生綜合素質和綜合能力的培養(yǎng)有很大的促進作用。但近年來，中職物理教學面臨新的挑戰(zhàn)。

1 當前中職物理教學存在問題 1.1 重視程度不高

從學校方面來看，當前部分中職學校不夠重視物理課，認為可有可無，而且由于受時間和物理教學設備的制約，有些中職學校甚至取消了物理課的設置。例如，現在很多中職學校根據專業(yè)的不同來安排物理課，每周才安排一節(jié)或者兩節(jié)，對于物理課中非常重要的實驗操作也不夠重視，物理實驗室形同虛設。

從學生方面來看，部分中職生認為不是專業(yè)課的物理課與他們毫無關系。例如，部分文秘、財會以及計算機專業(yè)的學生，他們認為只要學好本專業(yè)知識就已經足夠，根本不用學習物理知識。因此，物理課在這些中職生的眼中，陷入可有可無的尷尬境地。

1.2 教材陳舊

不少中職學校使用的物理課教材基本為本科教材的壓縮，導致教材的理論偏深偏難，內容相對陳舊，實踐教學不能與理論教學有機結合起來。

1.3 教學方法單一

受傳統(tǒng)教學方法的影響，當前部分教師在上物理課的時候，過分依賴教材，造成教學方法非常單一呆板。這種單一呆板的教學方法缺少師生間的靈活互動，難以激發(fā)學生學習物理的興趣。

2 改革中職物理教學的必要性 2.1 符合中職教育教學改革的需要

“教育教學改革是職業(yè)教育改革的核心，是實現職業(yè)教育又好又快發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。深化課程改革，努力形成就業(yè)導向的課程體系。推動中等職業(yè)學校教學從學科本位向能力本位轉變，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為導向，調整課程結構，合理確定各類課程的學時比例，規(guī)范教學。積極推進多種模式的課程改革，促進課程內容綜合化、模塊化，提高現代信息技術在教育教學中的應用水平。中等職業(yè)學校公共基礎課程，要按照培養(yǎng)學生基本科學文化素養(yǎng)、服務學生專業(yè)學習和終身發(fā)展的功能來定位�！币虼�，為了更好地適應經濟社會發(fā)展對高素質勞動者和技能型人才培養(yǎng)的要求，必須要對中職物理教學進行改革。

2.2 符合學生就業(yè)特別是當前就業(yè)形勢的需要

對于注重技能水平的中職生來說，必須要增強自身的創(chuàng)新能力、溝通能力以及學習能力等。特別是自從去年爆發(fā)的金融危機，對我國產生了嚴重的沖擊，很多行業(yè)出現負增長，就業(yè)形勢異常嚴峻。在這種形勢下，動手能力強，具有扎實技能本領的中職生相對來說更加容易找到一份好工作。

2.3 符合提高中職生技能水平的需要

物理學是一門實驗科學，每個物理概念的建立、物理規(guī)律的發(fā)現，都來源于實驗。因此，從這個層面來看，物理學和實踐有著密切的聯系。物理學中含有大量的實驗，要求學生通過自己的動手或者以合作的形式來完成實驗。因此，在這個過程中，學生的操作能力可以得到不斷地提升，學生的認識能力、表達能力以及社會能力都能夠在物理課中得到訓練、發(fā)展和強化。

3 改革中職物理教學的措施建議

根據教育部職業(yè)教育專項研究課題資料顯示，在文化水平和學習能力之間的選擇上，有72.47%的用人單位看重的是學生的學習能力。為此，我認為在中職物理教學中，應該針對中職生的實際情況，大力加強學生的學習能力。因此，在教學過程中教師可以圍繞培養(yǎng)學生的學習能力這個中心，對中職物理學科進行改革。

3.1 加強“雙師型”教師隊伍的建設

我國職業(yè)教育“雙師型”教師不足的問題制約著職業(yè)教育的發(fā)展，必須要加強“雙師型”教師隊伍的建設。教師的職能不僅是向學生傳授文化知識，還要教會學生技能。因此，教師不僅僅需要具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質，還需要有廣博的專業(yè)基礎知識，熟練的專業(yè)實踐技能，一定的組織生產經營和科技推廣能力，以及指導學生創(chuàng)業(yè)的能力和素質。

3.2 實施行為導向教學法

德國的職業(yè)教育成效突出，效果顯著。例如上世紀80年代德國開展了行為導向教學法，并且取得了巨大的成功。我們可以借鑒其經驗，結合自身實際，實行教學方法的改革與創(chuàng)新。行為導向教學法主要包括：項目教學法、卡片展示法等一系列教學方法和技巧，是能力本位的教學方法，它關注學生的關鍵能力、綜合職業(yè)能力與全面素質的培養(yǎng)，是以職業(yè)活動為導向，以人的發(fā)展為本位的教學。在物理教學過程中，我們可以結合自身實際，選用其中的一些方法。

3.2.1 項目教學法

項目教學法的基本模式包括：作為出發(fā)點的項目創(chuàng)意；為研究項目創(chuàng)意而產生的方案；確定行為步驟的計劃；實施；項目結束等。該教學方法注重實踐教學，讓學生在動手實踐中學習，提高了學生的動手能力，從而解決了學生動手能力不強的問題。

3.2.2演示教學法

演示教學給人一種身臨其境的感覺，能化抽象為具體，把要研究的物理規(guī)律清晰地展示在學生面前，能引導學生進行思考，從而讓學生自己得出結論。特別是在物理教學中，演示教學更能集中學生的注意力，能夠把物理規(guī)律形象直觀地傳遞給學生，讓學生學習物理時候不再感到枯燥無味，從而激發(fā)學生學習物理的興趣。

3.3 開展探究實驗教學

當前，很多中職教師在物理實驗教學中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規(guī)定的步驟和方法進行的。在這種教學方法中，學生只是按規(guī)定的步驟和方法做實驗，根本不能領會實驗的原理、思想和方法，不利于學生的能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學生的思維能力、自學能力和創(chuàng)新能力，我在教學中讓學生自己去設計實驗方案，設計表格，提高學生思維的廣度和深度，訓練和培養(yǎng)學生對物理現象的創(chuàng)造性思考。

2017年25期 209

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