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高中物理如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
創(chuàng)新是人類的希望，民族的希望。從鉆木取火到蒸汽機(jī)的發(fā)明，從烽火臺(tái)的狼煙到現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，一部人類文明史，就是一部不斷超越、不斷創(chuàng)新的歷史。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力，也是一個(gè)人在工作乃至事業(yè)上永葆生機(jī)和活力的源泉。實(shí)踐告訴我們：在學(xué)習(xí)上，誰善于創(chuàng)新思維，誰的腦子就靈；在工作上，誰善于創(chuàng)新思維，誰的辦法就多；在事業(yè)上，誰善于創(chuàng)新思維，誰的天地就寬；在修養(yǎng)上，誰善于創(chuàng)新思維，誰的形象就好。
具體說來，創(chuàng)新思維對(duì)我們個(gè)人的直接影響、重要作用、乃至積極意義，可歸納以下幾點(diǎn)。 1、創(chuàng)新思維能力的有與無，將決定一個(gè)人的發(fā)展前途�！�2、創(chuàng)新思維能力的高與低（大與小），將決定一個(gè)人的事業(yè)天地�！�3、創(chuàng)新思維能力的超與凡，將決定一個(gè)人的勇氣謀略。4、創(chuàng)新思維能力的顯與隱，將決定一個(gè)人的目標(biāo)設(shè)計(jì)。而大量的事實(shí)證明人的創(chuàng)新思維的發(fā)展主要來自中學(xué)階段，尤其是高中階段。
社會(huì)的發(fā)展，課程的改革都要求我們的教學(xué)由指導(dǎo)學(xué)生繼承學(xué)習(xí)向引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重點(diǎn)之一，培養(yǎng)創(chuàng)新人才更是時(shí)代的要求。中學(xué)物理學(xué)科本身特點(diǎn)決定了中學(xué)物理教學(xué)過程更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。作為新時(shí)代的中學(xué)物理教師，毫無理由回避積極尋找、探索一條培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)中學(xué)物理教學(xué)的新路子。對(duì)于這個(gè)問題的解決，本人認(rèn)為要在以下兩個(gè)方面著手：
教師素質(zhì)及觀念方面：
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
眾所周知，教師是教育活動(dòng)的組織者和評(píng)估者，在教學(xué)雙邊互動(dòng)過程中，教師起主導(dǎo)作用，所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師必須先改變自己的教育觀念。
首先要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和人才觀。教師不要再把風(fēng)華正茂的學(xué)生當(dāng)作“錄音機(jī)”或者“容器”，而實(shí)行灌、擠、壓；而要相信學(xué)生是會(huì)思考、會(huì)自學(xué)、會(huì)創(chuàng)新、智力相當(dāng)?shù)娜后w進(jìn)行疏、導(dǎo)、引；教師要淡化權(quán)威角色，強(qiáng)化指導(dǎo)功能，由管束走向指導(dǎo)。教師不要再經(jīng)常以“領(lǐng)導(dǎo)者”和“家長(zhǎng)的代言人”的身份出現(xiàn)，要求學(xué)生言聽計(jì)從，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建過程。因而，教師只能把自己當(dāng)作指導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、求知、創(chuàng)新的引路人。
其二、教師要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，理解學(xué)生，建立師生之間平等融洽的關(guān)系。教育學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自學(xué)方法。課堂上構(gòu)建多邊活動(dòng)，即師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組活動(dòng)，體現(xiàn)教學(xué)特長(zhǎng)。自始至終以學(xué)生為主體，師生之間坦誠(chéng)相見，感情溝通，智慧碰撞，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生產(chǎn)生勤學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)的志趣。
其三、教師不斷提高自身素質(zhì)，繼續(xù)學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)。教師只有掌握現(xiàn)代新知識(shí)、新技術(shù)、新信息、新理念，并且在教育教學(xué)中運(yùn)用自如，游刃有余，才能擺脫抱殘守缺，故步自封，以至在教學(xué)中面對(duì)新的科技知識(shí)，新的教育手段捉襟見肘，無法適應(yīng)的尷尬局面。
二、發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
1．注重物理學(xué)史教育，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新意識(shí)是指一種愿意發(fā)現(xiàn)問題、積極去探求的心理取向，是創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。我們可以在教學(xué)中適時(shí)滲透物理史的教學(xué)，結(jié)合教材的有關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)向?qū)W生作以介紹，如：瓦特通過觀察水沸騰對(duì)水壺蓋的振動(dòng)現(xiàn)象從而受到啟發(fā)發(fā)明了蒸汽機(jī)；牛頓由蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律等，通過這樣教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)無處不有，創(chuàng)造就在身邊，物理這門科學(xué)的每一步發(fā)展都離不開創(chuàng)新，科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程就是創(chuàng)新過程，這些可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
同時(shí)也要重視課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性，適時(shí)引入與物理教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的最新物理成就，介紹學(xué)科新動(dòng)向。讓學(xué)生接受更多的科學(xué)技術(shù)信息，增加有關(guān)社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展的信息，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的使命感，也有利于學(xué)生建立一個(gè)發(fā)展變化的而不是孤立的客觀物質(zhì)世界的基本觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鞲碌闹R(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，使他們意識(shí)到創(chuàng)新永無止境。
2．注重啟發(fā)，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維
思維是大腦對(duì)客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。
啟發(fā)的形式和方法是多種多樣的，比如運(yùn)用直觀啟發(fā)方法，加強(qiáng)“示范”效應(yīng)，引入學(xué)生“搶答”，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性：運(yùn)用設(shè)疑啟發(fā)方法，將設(shè)計(jì)的疑難問題發(fā)掘深化，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性；運(yùn)用比較啟發(fā)方法，抓住可比知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性；運(yùn)用情景啟發(fā)方法，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷轉(zhuǎn)變問題的情景，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性；運(yùn)用類推啟發(fā)方法，借助于已知的熟悉對(duì)象達(dá)到對(duì)未知生疏對(duì)象的某種理解和聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性；通過上述種種靈活多樣的啟發(fā)方法，強(qiáng)化訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
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3．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格
創(chuàng)新人格主要表現(xiàn)為：良好的思維品質(zhì)，獨(dú)立的個(gè)性特征，如懷疑精神、創(chuàng)新意識(shí)、不迷信權(quán)威；優(yōu)良的意志品質(zhì)，強(qiáng)烈的求知欲，不竭的進(jìn)取精神。
在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。例如在物理教學(xué)中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權(quán)威的思想；介紹布魯諾為堅(jiān)持真理而獻(xiàn)身的精神；學(xué)習(xí)牛頓的勤于思考、善于總結(jié)；學(xué)習(xí)居里夫人的刻苦鉆研、勇于實(shí)踐；結(jié)合我國(guó)當(dāng)代的物理學(xué)家為祖國(guó)的強(qiáng)大而奮發(fā)拼搏的生動(dòng)事跡，激發(fā)學(xué)生勇于探索、積極進(jìn)取的科學(xué)熱情，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著極其重要的作用。
4．培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)失敗的精神
在創(chuàng)造活動(dòng)中，錯(cuò)誤和失敗遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于成功。愛迪生發(fā)明電燈，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，萊特兄弟把飛機(jī)送上天，都是建立在成千上萬次失敗的基礎(chǔ)上的，事實(shí)證明，失敗會(huì)使人聰明，“失敗是成功之母”，在物理教學(xué)中要將科學(xué)家們可歌可泣的百折不撓的意志，獻(xiàn)身科學(xué)的精神融合在知識(shí)傳授中，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神、為人類的進(jìn)步獻(xiàn)身科學(xué)的責(zé)任心和勇于創(chuàng)新的頑強(qiáng)意志。
5．培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作的精神
協(xié)同合作精神是21世紀(jì)對(duì)人材的基本要求。重大的發(fā)明創(chuàng)造，需要眾多人才共同去探索、開發(fā)、創(chuàng)造。因此我們必須培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作精神，以滿足未來的社會(huì)對(duì)人材的需求。
三、強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，與其說是在不斷解決問題的過程中促進(jìn)的，倒不如說是在不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程中促進(jìn)的，因?yàn)槿绻荒馨l(fā)現(xiàn)問題和提出問題，也就談不上解決問題。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)重視的是問題的答案，特別是所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”，往往忽略了問題本身。而問題意識(shí)、問題能力可以說是創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。有問題雖然不一定有創(chuàng)新，但沒有問題一定沒有創(chuàng)新。
教學(xué)實(shí)施方面：
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，它不僅能幫助學(xué)生形成概念，獲得知識(shí)和技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和探索精神，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。組織和指導(dǎo)學(xué)生開展物理實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、開闊知識(shí)視野、培養(yǎng)創(chuàng)新能力及發(fā)揮他們的聰明才智等都是很有益的。目前，大多數(shù)高中物理教學(xué)中，教師一般多注重理論的教學(xué)，而不夠重視甚至忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這關(guān)鍵是沒能真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在促進(jìn)教學(xué)效果以及對(duì)學(xué)生發(fā)展能力方面的重要意義和作用。而實(shí)際上，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著極其豐富的創(chuàng)新教育內(nèi)容，可以通過各種方式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而培養(yǎng)創(chuàng)新能力正是現(xiàn)代所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的核心。那么在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們應(yīng)怎樣通過物理實(shí)驗(yàn)的改革來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到如下幾方面：
一、開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
在做實(shí)驗(yàn)之前，教師要研究教材中哪些地方學(xué)生感到抽象、容易混淆、理解困難，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研究解決的方法，努力開發(fā)一些直觀的演示來展現(xiàn)給學(xué)生，這就是演示實(shí)驗(yàn)，雖然演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，引起學(xué)生的興趣，同時(shí)也能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力起到一定的示范作用。但它以教師為主體，學(xué)生也僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。盡可能的將演示性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在自己探索物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程中把動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合起來，鍛煉并培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)。這就需要教師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，包括教具的改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)過程的安排，問題的設(shè)置及解決的辦法等。這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生將是一種很好的示范，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將起到潛移默化的作用。
例如在高一物理教材中，我們可以嘗試將“力的合成”改為“探究合力與分力的關(guān)系”。在實(shí)驗(yàn)中，可以先讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析及處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)出力的平行四邊形定則，這樣讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中先獲得感性認(rèn)識(shí)，再上升到理性認(rèn)識(shí)，比起單純地教師演示、講解的效果，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣更強(qiáng)，對(duì)物理規(guī)律的理解也更加深刻。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生可能有更容易讓自己接受的方法，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生中那些方法獨(dú)特、標(biāo)新立異的做法予以肯定和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的頭腦思考問題，不人云亦云，敢于另辟蹊徑，勇于探索，不斷創(chuàng)新，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極創(chuàng)新意識(shí)。
二、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
物理實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化與創(chuàng)新既包括以新的視角對(duì)原有實(shí)驗(yàn)的思考，找出不足或缺陷給予矯正，也包括根據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐ㄟ^探究來確定實(shí)驗(yàn)儀器、裝備和操作方案等。主要有實(shí)驗(yàn)方式的改進(jìn)和實(shí)驗(yàn)裝備、實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)。
《高中物理如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁(yè)查看。
高中物理教材上的實(shí)驗(yàn)有些地方可能比較抽象或者與現(xiàn)實(shí)有偏差，加之大部分學(xué)生過分依賴教材中說明的材料用具、方法步驟等原因，在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。因此在教學(xué)過程中要注意實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)他們善于發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出問題，對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大膽創(chuàng)新。我們可在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)改變實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)裝置，優(yōu)化原有的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)。
例如在高一物理教材“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這一節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，課本上參考案例所給出的前提條件是水平板必須光滑，但是在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作過程中，摩擦是不能忽略的，在這種情況下，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，結(jié)果用拉力來表示小車受到的合力，實(shí)驗(yàn)不能驗(yàn)證這三個(gè)物理量的關(guān)系，學(xué)生由此提出疑問，在有摩擦力的情況下，又如何用拉力來表示小車受到的合力呢？提出解決的辦法，再次實(shí)驗(yàn)。
通過這樣的一個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生能掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法并養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，這對(duì)激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有極其重要的意義。
三、利用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
常規(guī)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要是理解實(shí)驗(yàn)原理、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、得出正確實(shí)驗(yàn)結(jié)果的一種實(shí)驗(yàn)形式，基本上屬于繼承和接受前人的知識(shí)、技能。審視傳統(tǒng)的物理教學(xué)，我們的觀念總是強(qiáng)調(diào)確定性，排斥可能性，在這種教育的熏陶下，培養(yǎng)的學(xué)生往往長(zhǎng)于求同，而弱于求異，其結(jié)果往往是墨守成規(guī)，缺少創(chuàng)新。要真正塑造創(chuàng)造型的人才，教師在教學(xué)中必需要鼓勵(lì)學(xué)生勤于觀察、敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)問，即便對(duì)那些已成定論的東西也不妨去重新審視或爭(zhēng)論一番，使之不成為僵死的教條。誠(chéng)如笛卡爾所說：“科學(xué)產(chǎn)生于懷疑”。充分利用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。
四、開放實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力
物理實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生獲知、激趣、求真、循理、育德的重要場(chǎng)所，如果實(shí)驗(yàn)室只是用來做一些課堂實(shí)驗(yàn)，其利用率是不高的。由于人的個(gè)性差異，有些學(xué)生往往不滿足于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實(shí)驗(yàn)，他們往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的動(dòng)手欲望，有些學(xué)生則動(dòng)手能力不強(qiáng)，有時(shí)想自己試著做實(shí)驗(yàn)，又怕做不成功，在實(shí)驗(yàn)中往往處于旁觀者的位置。因此不定期地開放實(shí)驗(yàn)室，既可以給動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生施展身手機(jī)會(huì)，又可以為動(dòng)手能力較差的學(xué)生提供鍛煉自己，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋憷＿@樣做不僅能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，而且能有效地拓展學(xué)生創(chuàng)造的空間。
具體辦法可以采取自愿參加、定時(shí)開放的形式，或根據(jù)興趣愛好組織專題研究和探討，學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況和需要，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的實(shí)驗(yàn)的操作，自主選擇實(shí)驗(yàn)方法或自主選擇身邊的材料去做各種實(shí)驗(yàn)，完成自己設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)等。無論采取哪種形式和基于何種目的，這些實(shí)驗(yàn)都將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
開放實(shí)驗(yàn)室是以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，但是不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師仍然是整個(gè)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)者和組織者，主導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)的全過程。在開放實(shí)驗(yàn)室的過程中，教師要檢查、修改學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)參與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，質(zhì)疑、解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的問題，提出更高目標(biāo)和要求。
總之，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中，占有重要的地位，它不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)物理提供符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的環(huán)境，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和科學(xué)作風(fēng)，更重要的是它培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以在新課改下，作為物理教師應(yīng)不斷更新觀念，創(chuàng)新實(shí)踐，努力培養(yǎng)出更多的能夠適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新型人才。
2017-8-7
淺談如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力2017-03-20 20:56 | #2樓
在新時(shí)代的快速發(fā)展中，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的快速發(fā)展，創(chuàng)新人才也成為了社會(huì)最主流的主導(dǎo)因素，對(duì)于人的綜合能力的考量在很大程度上取決于是否具有創(chuàng)新思維的能力.在教育體制改革和新課改全面普及的形勢(shì)下，高中物理的課程的課程改革面臨著更大的難題.當(dāng)下，新課程改革對(duì)教師提出的第一個(gè)要求就是提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維.所以，高中物理教師必須順應(yīng)時(shí)代潮流，認(rèn)真貫徹新課改的各項(xiàng)要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，將物理課程的改革落到實(shí)處.
1營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍
在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，老師是高中物理課堂的主角，學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師和課本傳授的知識(shí)，并且有些物理實(shí)驗(yàn)的方案是固定的，結(jié)論也是課本給出的，學(xué)生根本不知道某些個(gè)物理結(jié)論是怎么得出來的，而且也不知道每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體細(xì)節(jié)是怎么回事，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣不高，主動(dòng)性和積極性薄弱，同時(shí)也會(huì)使得學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和獨(dú)立思考能力很欠缺，從而制約了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，降低了高中物理課堂的效率.所以要想改變這種傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ�，老師就�?yīng)該改變教育理念，營(yíng)造一個(gè)好的教學(xué)氛圍，來逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維.例如，在講述水的沸騰這一實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，為了縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間可以采取哪些措施，老師可以提出為什么，讓學(xué)生自由討論.這時(shí)就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性了，學(xué)生們會(huì)各抒己見，最后老師可以通過討論，得出一個(gè)結(jié)論：加蓋后杯內(nèi)氣壓增大，水的沸點(diǎn)升高.
2改革演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
傳統(tǒng)的課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不能更好地活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).必須改革這種模式，建立“引導(dǎo)，探索╠實(shí)驗(yàn)╠掌握”的教學(xué)模式.教師不必拘泥于教材或教參的安排，創(chuàng)新性的進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)過程問題設(shè)計(jì)，將學(xué)生推向思考問題、解決問題的主體地位.例如，在研究感應(yīng)電流的方向時(shí)，教師不是把感應(yīng)線圈的繞向、電流表指針偏轉(zhuǎn)方向與電流方向之間的關(guān)系的結(jié)論簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生，.而是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、思考，自己弄清線圈繞向與電流方向之間的關(guān)系.再引導(dǎo)學(xué)生思考：既然感應(yīng)電流是由磁通量變化引起的，那么，感應(yīng)電流的方向和磁場(chǎng)方向及磁通量的變化的情況有關(guān)嗎？引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論，進(jìn)而再讓學(xué)生通過試驗(yàn)進(jìn)行探索和研究，得出結(jié)論.在整個(gè)過程中，教師只是把握重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和注意點(diǎn)，發(fā)揮好主導(dǎo)調(diào)控作用.采取提問、答疑、討論、觀察比較現(xiàn)象、動(dòng)手操作等.變單向信息傳遞為雙向、多向式信息互動(dòng).充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維.
3多運(yùn)用演示法詮釋相關(guān)概念及規(guī)律，并盡可能進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
俗話說：“百聞不如一見，百見不如一干.”理論知識(shí)講得再多再全面，不演示一遍，不自己做一遍，就永遠(yuǎn)不能真真切切明白其間的道理，不能發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，也更不能在動(dòng)手實(shí)踐中有所反思、感悟和新的體會(huì)，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng).因此，高中物理教師在講清相關(guān)概念及規(guī)律知識(shí)后，一定要千方百計(jì)地把相關(guān)知識(shí)通過實(shí)驗(yàn)展示在學(xué)生眼前，這樣不僅能增強(qiáng)課堂的靈活性、生動(dòng)性，還能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力并進(jìn)一步可能激發(fā)他們的創(chuàng)造力.教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組一起合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中教師盡可能少地去干預(yù)學(xué)生操作，使學(xué)生無論實(shí)驗(yàn)是成功了還是失敗了，都能在這過程中得到交流和思考，感受到隊(duì)友思維的迸發(fā)，有些學(xué)生擅于在失敗中總結(jié)創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.
比如，在運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)，在探究小車速度隨時(shí)間變化規(guī)律時(shí)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行合作，一個(gè)釋放小車，一個(gè)記錄并操作電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，得到紙帶后，學(xué)生們通過對(duì)紙帶上的點(diǎn)反復(fù)大量舉例的研究及計(jì)算中，理解速度概念，進(jìn)一步得出一些規(guī)律，在不知不覺中發(fā)現(xiàn)一些問題，并進(jìn)一步解決相關(guān)問題，甚至?xí)袆?chuàng)新的發(fā)現(xiàn).如，教學(xué)實(shí)踐中很多學(xué)生在此次教學(xué)中很快發(fā)現(xiàn)了有關(guān)平均速度與中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度的相等關(guān)系，即v=[sx（]v0+vt2[sx）]關(guān)系，甚至很自然地發(fā)現(xiàn)了用v-t圖象處理問題的方法，最終得出在線性變化中即勻變速直線運(yùn)動(dòng)中這個(gè)結(jié)論總是成立的，得出一個(gè)很有用的結(jié)論.既理解了概念，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，甚至掌握了一些處理問題的方法，這就是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的好效果，令人驚喜！
4培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能
在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，除發(fā)展學(xué)生邏輯思維外，還應(yīng)充分挖掘物理問題中的猜想因素，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能.問題是思維的開始，是創(chuàng)新的前提，“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，這句名言所蘊(yùn)藏的意義就在于此.猜想是人們憑想象未經(jīng)邏輯分析而對(duì)問題結(jié)果做出合理推斷的一種創(chuàng)新思維形式.牛頓說：“沒有大膽的猜想就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)”.古今中外許多科學(xué)學(xué)說的出現(xiàn)，都是從大膽的猜想和提出問題開始的.這就要求在物理教學(xué)過程中，教師要結(jié)合具體的物理問題情境，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行充分思考，適時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，提出問題.并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，尋求問題解決方法，讓學(xué)生在探索問題解決方法的過程中，去體驗(yàn)解決問題的艱辛和快樂，激發(fā)學(xué)生的探索精神.把發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論的機(jī)會(huì)完全交給學(xué)生，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力獲得良好的發(fā)展.
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，中學(xué)階段的學(xué)生正開始有了獨(dú)立的思考能力，這就要求教師在教學(xué)中必須適時(shí)的引導(dǎo)，啟發(fā).好的提問法可以很好的激發(fā)學(xué)生思考能力，在課堂教學(xué)中，好的提問技巧對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)有著很強(qiáng)的作用.例如在講授《光的反射》一課時(shí)，可以提問學(xué)生，我們?yōu)槭裁茨芸吹诫姛�？學(xué)生回答：因?yàn)殡姛羰枪庠矗l(fā)出光，所以我們能看到.這個(gè)問題的反思，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望和探索的興趣.再有就是要利用學(xué)生的好奇心，中學(xué)時(shí)期的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，抓住學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
5師生角色互換培養(yǎng)思維能力和探索能力
物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)的真實(shí)、形象、生動(dòng)極易喚起學(xué)生的直接興趣，其中蘊(yùn)涵極其活躍的、能激活學(xué)生的猜想和求知欲的因素，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.學(xué)生與老師之間進(jìn)行角色互換是一種新穎的教學(xué)方法.“師生角色互換”能高度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的互助精神，使學(xué)生更深刻理解課本的內(nèi)容.“師生角色互換”建立了新型的師生關(guān)系，這種關(guān)系并沒有消弱教師在學(xué)生中的地位，也沒有消弱教師在教育活動(dòng)和對(duì)知識(shí)的傳授中的作用，它只是把老師對(duì)學(xué)生的教育建立在師生平等的基礎(chǔ)上，把課堂還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都融入課堂，主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中，每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，他們對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受也就變?yōu)榱酥鲃?dòng)吸收，不僅大大提高了教學(xué)效果，也實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育中以點(diǎn)帶面、全面合作型的學(xué)習(xí)方式.此外，學(xué)生在扮演“老師”這一角色時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種成就感.通過師生互換角色，她覺得自己得到了很多的鍛煉，更多的細(xì)節(jié)讓她知道老師備課的不易.例如在講解《楞次定律╠╠感應(yīng)電流方向的判定》時(shí)，教師完全可以先布置問題，然后讓學(xué)生在課堂上分組實(shí)驗(yàn)，接著進(jìn)行討論，最后得到楞次定律，其實(shí)這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、分析與綜合的能力，也可以培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力，更能讓他們體會(huì)到合作精神的重要性，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí).其實(shí)在高中物理課本中有很多實(shí)驗(yàn)的，學(xué)生可以在教師的組織和指導(dǎo)下，親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)儀器，取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).而且學(xué)生親手動(dòng)手操作，獲得的感性材料豐富、深刻，手腦并用，有利于培養(yǎng)思維能力和探索能力，還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度.
總之，在高中物理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程.物理教師要努力拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，去保持創(chuàng)新教育的廣闊天地，培植學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的熱情和提供學(xué)生發(fā)展個(gè)性的土壤，讓學(xué)生在主動(dòng)探索、發(fā)展和親身體驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代教育要求的創(chuàng)新人才.
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