語文教學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維能力是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的最重要的能力之一。是小學(xué)生積累知識、思維訓(xùn)練、全面發(fā)展的不可或缺的一環(huán)。目前，語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“以讀為本”但在實際教學(xué)中一部分教師一味強(qiáng)調(diào)讀，甚至讓一些無目的的讀占去了大量的時間，讀固然重要，然而，不加思考的讀，恰恰忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)創(chuàng)造力呢？我認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：
一、激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)動機(jī)
以往的教學(xué)一般從學(xué)科知識開始，認(rèn)為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設(shè)計的教學(xué)開端，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文課以學(xué)生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學(xué)生一時一事的個人興趣為基礎(chǔ)的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式”問題”作為活動的開始，因而不僅學(xué)生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語文知識的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來的學(xué)習(xí)動機(jī)變成為穩(wěn)定的、持久的探索動機(jī)。
二、擴(kuò)展延伸，培養(yǎng)思維的敏銳力
思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。教材是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的例子，教學(xué)中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學(xué)《鳥的天堂》時，學(xué)習(xí)了7、8自然段后，我問同學(xué)們有什么不懂的問題時，有同學(xué)問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”中的“有一個新的生命”指的是什么？為什么說“在顫動”按以往的要求只讓學(xué)生理解“榕樹的生命力強(qiáng)”我在教學(xué)時，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己生活實際，平時的積累，說說你的理解。結(jié)果，學(xué)生的回答真是精彩極了：有的說是風(fēng)吹、有的說是鳥動、有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產(chǎn)生了錯覺，有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力。
三、選點激辯，培養(yǎng)思維的變通力
思維的變通力，是指不同分類或不同方式的思維，從某思想轉(zhuǎn)換到另一思想的能力，或是以一種不同的新方法去看一個問題。是指要能適應(yīng)各種狀況，同時意味著不要以僵化的方式去看問題。其實語文學(xué)習(xí)中的許多問題是不能用一種思維方式來解決或是有一種答案的。在教學(xué)《宇宙生命之謎》時，課文的最后一段，作者說“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎�！蔽易寣W(xué)生先說說自己的理解。有同學(xué)認(rèn)為“地球之外存在生命”，有同學(xué)認(rèn)為“地球之外不存在生命”，就這一問題，我讓學(xué)生舉手表明自己的觀點，然后，把同一觀點的同學(xué)編到一組，讓學(xué)生根據(jù)課文和課前了解的資料為依據(jù)，充分論證自己的觀點，展開辯論，這樣使學(xué)生，加深了對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的學(xué)的興趣和探索未來的好奇心。
四、同中求異，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)力
思維的獨創(chuàng)力，主要指反應(yīng)的獨特性，即想出別人所想不出來的觀念。也可以說想的問題獨特新穎。《狐假虎威》一課，傳統(tǒng)的做法是讓學(xué)生得出“狐貍很狡猾，仰仗別人的勢力嚇唬人，進(jìn)行欺騙，我們不要像狐貍那樣，要做一個誠實的人”的結(jié)論（喻意）也就行了。這個喻意大家也是認(rèn)同的。而現(xiàn)在新的理論應(yīng)同中求異，激發(fā)同學(xué)談出新的看法。老師說：“你們看過狐貍的卡-通片嗎，想想那里對狐貍怎么看的？”學(xué)生立刻活躍起來，紛紛說：“那里說狐貍很聰明�！薄斑@篇寓宮把狐貍說成很狡猾我覺得不公平，其實狐貍能在最短的時間內(nèi)想出這么個巧妙的辦法，既沒傷害別人又保護(hù)了自己，不是很聰明嗎？它這個機(jī)靈勁還真值得我們學(xué)習(xí)呢？”……同樣的一篇課文、同樣的一個事物，能夠談出不同的看法，得出不同的結(jié)論，無疑培養(yǎng)了思維的獨創(chuàng)力。
五、串聯(lián)焊接，培養(yǎng)思維的精進(jìn)力
精進(jìn)力，是一種補(bǔ)充概念，在原來的構(gòu)想或基本觀念上再加上新觀念，增加有趣的細(xì)節(jié)和組成相關(guān)概念群的能力。這實際上是一種“精益求精”、“錦上添花”、“百尺竿頭更進(jìn)一步”的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的精進(jìn)力，平時我們除了經(jīng)常訓(xùn)練他們聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容外，還適當(dāng)增加一些串聯(lián)詞語成句或連句成段以及找聯(lián)系組句、組段等練習(xí)。比如，“我、天空，飛機(jī)、大�！�，這四個詞表面上看不出有什么聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考把這四個詞串聯(lián)起來，使其能夠表達(dá)一個完整的意思。即，“我看見有一架飛機(jī)在天空中飛行，飛機(jī)下面是碧波蕩漾的大海�！边@種串聯(lián)焊接訓(xùn)練看似平常，實際上對精養(yǎng)學(xué)生思維的精進(jìn)力是一分有力的。
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總之，上述幾種能力均屬發(fā)散思維的幾種基本能力，有了這幾種能力，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力才能形成。
在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力2017-03-21 08:52 | #2樓
創(chuàng)造性思維是一種有創(chuàng)見的思維，是人腦對客觀事物未知成分進(jìn)行探索的活動，是人腦發(fā)現(xiàn)和提出新問題，設(shè)計新方法，開創(chuàng)新途徑，解決新問題的活動。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用創(chuàng)造性思維去進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，解決對他們來說是未曾解決過的新問題，獲得新的知識。
一、在識字教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
識字教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生弄懂漢字的音、形、義的過程。在這個過程中，如果教師教法得當(dāng)，那么就不僅能讓學(xué)生準(zhǔn)確識字，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
1、在教漢語拼音時，教師可充分發(fā)揮利用教材中的插圖，讓學(xué)生把生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到幫助掌握發(fā)音要領(lǐng)上，這樣就有助于發(fā)準(zhǔn)音。例如，在教學(xué)單韻母“a”時，可讓學(xué)生回憶到醫(yī)院看病時，醫(yī)生讓自己張開嘴說“啊”時的口型。只要學(xué)生能回憶起當(dāng)時的情形，再加上教師對發(fā)音口型的講解示范，那么學(xué)生就一定能發(fā)準(zhǔn)“a”音。在這個過程中，從思維的角度講，是讓學(xué)生憑借舊知識，在相似中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新知識，是一種創(chuàng)造性的思維活動。
2、識記住字形是識字的關(guān)鍵，也是小學(xué)識字中的難點。教師可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己想辦法去記住字形。例如，教學(xué)“朋”字，學(xué)生自己想辦法記住字形，有的想到兩個“月”字合起來就是“朋”字，有的還進(jìn)一步想到用編字謎的方法來識記，他說：“表示60天的字就是‘朋’字。這兩個學(xué)生的思維是一種創(chuàng)造的思維，本質(zhì)也是一種創(chuàng)造性思維。
3、字不離詞，詞不離句是識字教學(xué)的一種發(fā)展方向。在這個過程中，教師為了讓學(xué)生弄清字義，可以讓學(xué)生通過上下文來理解詞義，進(jìn)而理解字義，由于存在個體差異，學(xué)生的說法也就不一致。教師只需要求大體合理則可。這個思維過程，是學(xué)生獨立思考的過程，是創(chuàng)造性思維的前提。
二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主要契機(jī)，既是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程。
1、教師在閱讀教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和重點設(shè)計出幾個或一次列既簡明扼要又富有啟發(fā)性和可操作性的問題，讓學(xué)生帶著為題去讀，讀后來思，思不出再讀，這樣反反復(fù)復(fù)的去尋覓答案。古人說得好，“學(xué)起于思，思起于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！崩�，在教學(xué)《古井》這一課時，教師可設(shè)計以下四個問題讓學(xué)生去自學(xué)，即：（1）本課所講的古井是一口有什么特點的井？（2）人們來古井取水是一個什么樣的情景？（3）課文講了一件與井有關(guān)的什么事？（4）古井與這件事有什么聯(lián)系？
2、教師不必強(qiáng)求一致，也不必馬上期望達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，可以讓學(xué)生在爭論中明白事由。適當(dāng)?shù)臅r候，教師也可以說出自己的看法。就在這種高低不同，參差不齊的發(fā)言中，學(xué)生通過比較分析，不僅獲得了新知，而且在無意識中培養(yǎng)了思維的獨立性和批判性，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
3、匯報學(xué)習(xí)成果的過程是一個梳理思維的過程。通過匯報，學(xué)生會再次思索，明白創(chuàng)造過程，這有利于找準(zhǔn)創(chuàng)造的途徑，以便再創(chuàng)造。
4、小學(xué)生富有好奇心和求知欲，對新鮮事物總好問個為什么。在閱讀教學(xué)中，教師要留出一定時間讓學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問。例如我在講解《風(fēng)卡》時，學(xué)生問我：“凡卡每天都有面包吃，為什么還說生活不好呢？”面對這個問題，我就給學(xué)生講，如果你家天天吃玉米，就可以說明你家的生活很富裕嗎？學(xué)生一聽，便明白了在凡卡生活的那一個地區(qū)，吃面包并不算吃得好。
三、在作文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是素質(zhì)教育對作文教學(xué)的要求。
在模仿中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。教會學(xué)生模仿是作文教學(xué)中的基本方法，也是學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)。關(guān)鍵是教會學(xué)生如何模仿，走出模仿的誤區(qū)。即，學(xué)生在考慮寫作時，首先要考慮自己所寫的事物是什么樣的，再考慮名人佳作中的事物是如何來寫的，可以效仿的就仿，不可以效仿的就要有創(chuàng)新。這樣就能起到學(xué)習(xí)借鑒與創(chuàng)造兩全其美的功效。
從選材和結(jié)構(gòu)上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在評價作文時。選材是否新穎，結(jié)構(gòu)是否獨出心裁、別具一格是衡量優(yōu)秀習(xí)作的重要標(biāo)準(zhǔn)。為此，在作文教學(xué)時就要鼓勵學(xué)生從選材到結(jié)構(gòu)都力求新穎別致。這既是作文教學(xué)的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的要求。就拿寫一個樂于助人的人的選材來說，教師要先培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生把自己所能想到的事例說出來�？梢詫憥椭等丈鷴叩�，可以寫幫組殘疾人做家務(wù)；還可以寫去養(yǎng)路護(hù)路，把路上的爛酒瓶深埋......。在這個基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇別人未說過的材料來寫，比如選擇養(yǎng)路護(hù)路這一件事就比較新穎，這樣寫不僅更能突出中心，而且還培養(yǎng)了求異思維。何樂而不為呢？
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