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如何有效提高語(yǔ)文課的提問(wèn)技巧
要上好一節(jié)語(yǔ)文課，不管你采用什么方法進(jìn)行教學(xué)，都離不開一個(gè)“問(wèn)”字。一節(jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗，與教師之“問(wèn)”密切相關(guān)，教師的課堂提問(wèn)制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)中，由于有些老師沒(méi)有把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，或者沒(méi)有掌握好提問(wèn)的技巧，“犯忌”的現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生。如何才能提高課堂提問(wèn)的效果，這是廣大語(yǔ)文教師一直在探討的問(wèn)題，本人根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)有效做法：
首先，提問(wèn)要有針對(duì)性，要講究實(shí)效。
急于求成是有些老師提問(wèn)時(shí)容易犯的毛病，如一開篇就籠統(tǒng)地問(wèn)學(xué)生"課文寫的是什么？"、"寫作特色是什么？"等等，學(xué)生還未看書，就要他們回答問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生只能“啟而不發(fā)”，導(dǎo)致“冷場(chǎng)”。所以，老師提出的問(wèn)題要具體、規(guī)范、有針對(duì)性。而學(xué)生在回答問(wèn)題之前，要先讓他們把課文朗讀（或者默讀）一遍，對(duì)老師所提的問(wèn)題做出思考和判斷，甚至可以讓他們討論討論，同學(xué)們考慮得比較周全了，再讓他們回答，這樣提問(wèn)的效果就會(huì)好得多。
第二，提問(wèn)要善于抓契機(jī)，設(shè)矛盾。
朱熹說(shuō)過(guò)“讀書無(wú)疑者須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑”。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的"障礙"，形成他們心理上的一種"疑惑"。當(dāng)學(xué)生急于解決這些"疑惑"時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如教《時(shí)間的腳印》時(shí)，可以這樣提問(wèn)：“在人類的遠(yuǎn)古時(shí)代，在沒(méi)有鐘表，日歷記錄時(shí)間的時(shí)候，時(shí)間是怎樣被記錄下來(lái)的呢？”通過(guò)提問(wèn)，引起學(xué)生的思考，進(jìn)而解決本文的教學(xué)難點(diǎn)——巖石是怎樣記錄時(shí)間的。又如《死海不死》一文，可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)"死"，是什么意思？"死"與" 1
不死"矛盾嗎？文末又說(shuō)"死海真的要‘死’了"，這個(gè)"死"又是指什么？這一番提問(wèn)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了"死"的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過(guò)程。本來(lái)一篇看似枯燥無(wú)味的說(shuō)明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的"問(wèn)"�？梢�(jiàn)，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。
第三，提問(wèn)要善于“拐彎抹角”。
許多老師都喜歡開門見(jiàn)山的提問(wèn)方式，開門見(jiàn)山提問(wèn)固然有助于集中學(xué)生的注意力，但如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性不強(qiáng)，而且單調(diào)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題拐彎抹角地提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋。如在《日本平家蟹》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析理解“人工選擇”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以這樣提問(wèn)“日本平家蟹為何與武士的臉驚人的相像？這說(shuō)明了什么問(wèn)題？”學(xué)生看課文后，明白了平家蟹的存留基本屬于漁民們的不自覺(jué)的選擇的結(jié)果，這就是生物進(jìn)化過(guò)程中的“人工選擇”的結(jié)果。又如《小橘燈》一文中寫道：“我低聲問(wèn)：‘你家還有什么人？‘她說(shuō)：’現(xiàn)在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了"如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒(méi)說(shuō)完的原因，可以這樣問(wèn)："小姑娘話沒(méi)說(shuō)完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？"當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問(wèn)："既然知道爸爸的去處，為什么不直說(shuō)？"有的學(xué)生會(huì)說(shuō)"怕別人知道"、"當(dāng)時(shí)不方便說(shuō)"，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問(wèn)："文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？"很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴幕A(chǔ)，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處"機(jī)警、樂(lè)觀"的性格特點(diǎn)。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生"投石擊破水底天"的教學(xué)效果。因勢(shì)利導(dǎo)、富于技 2
巧性的提問(wèn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。 第四，提問(wèn)要注意化整為零，化難為易，化大為小。
要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，
如《我的叔叔于勒》一文，指導(dǎo)學(xué)生分析菲利普夫婦的形象及文章主題時(shí)，可以采用層層深入的提問(wèn)法：“為什么‘父親’總是帶‘我們’去海邊散步？他為什么老是說(shuō)那句永不變更的話？”這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生容易回答——“想見(jiàn)到于勒叔叔”，接著老師又可以提問(wèn)“當(dāng)沒(méi)有見(jiàn)到于勒時(shí)，菲利普夫婦是如何稱贊于勒的？而當(dāng)他們真正遇上了于勒的時(shí)候，他們又是如何罵于勒的？后來(lái)他們?yōu)槭裁匆汩_于勒？”同學(xué)們通過(guò)認(rèn)真看課文，也能回答好。老師又接著提問(wèn)：“菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度前后完全不同，但有一樣是不會(huì)改變的，那是什么？通過(guò)這些分析，你能發(fā)現(xiàn)菲利普夫婦有什么共同性格特點(diǎn)？”由于前面的問(wèn)題的到了較好的解決，回答這個(gè)問(wèn)題也就水到渠成了——“在他們心中只有一個(gè)‘錢’字是不會(huì)改變的。體現(xiàn)了菲利普夫婦惟利是圖，自私，冷酷無(wú)情的性格特點(diǎn)”。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使菲利普夫婦把自己的親兄弟當(dāng)成了陌路人？“于勒”的遭遇說(shuō)明了什么問(wèn)題？這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)得到較好的解決。
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第五，提問(wèn)還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
課堂中的提問(wèn)，應(yīng)該以訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力為主。教者應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，拓寬學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，這樣他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。有道是“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)有些問(wèn)題的回答，站的角度不同，結(jié)論也有所不同，并沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理即可。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)不只一種劃分方法，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？這類問(wèn)題在中考試題中時(shí)�？梢钥吹�，而且所占比例還不小。學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，就會(huì)明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如學(xué)習(xí)了"人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全"這一詩(shī)句后，可以問(wèn)學(xué)生：在實(shí)際生活中，它包含著什么耐人尋味的哲理？又如學(xué)習(xí)了韓愈的《馬說(shuō)》，可以讓學(xué)生思考：通過(guò)學(xué)習(xí)本文，你認(rèn)為在當(dāng)今這個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)里還用“伯樂(lè)相馬”的方法來(lái)選拔人才行嗎？有沒(méi)有比“相馬”更好的辦法？發(fā)散思維的提問(wèn)要在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)"問(wèn)"，讓學(xué)生想得"深"，想得"廣"，并把"問(wèn)"與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來(lái)，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，甚至可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文精神教育。
由此可見(jiàn)，適時(shí)、適度、富于技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
如何提高語(yǔ)文課堂的提問(wèn)技巧2017-03-30 09:07 | #2樓
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要�！苯處熂纫⒁庠谡n堂中所提問(wèn)題的有效性，更要注意引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的有效性。那么什么是課堂提問(wèn)呢?我以為，課堂提問(wèn)是進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)經(jīng)常使用的一種活動(dòng)模式，它既可以是教師把綜合研究學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容而精心設(shè)計(jì)出來(lái)的具有一定策略與藝術(shù)性的問(wèn)題在課堂上有序而又機(jī)動(dòng)的發(fā)問(wèn)，也可以是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的發(fā)問(wèn)。它能使課堂教學(xué)得以順利推進(jìn)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。那么呢?
一、注意學(xué)生的實(shí)際
教師課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為中心。課堂上，老師要提出什么樣的問(wèn)題，首先要考慮的是所要面對(duì)的學(xué)生的實(shí)際情況，比如說(shuō)，學(xué)生的年齡特征，學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，學(xué)生的情感體驗(yàn)、人格、個(gè)性差異等。特別是教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，盡量使提出來(lái)的問(wèn)題難度與學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平相適應(yīng)。水平較低的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題要盡可能形象一些、更具趣味性一些，難度也盡可能不要太高。
二、注意提問(wèn)的策略
1、 注意充分運(yùn)用語(yǔ)言或體態(tài)
教師提問(wèn)時(shí)的表情、體態(tài)、聲音和言辭能幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出正確的回答，特別是答案唯一的問(wèn)題，教師可以運(yùn)用語(yǔ)言或體態(tài)提供足夠的信息給學(xué)生，使學(xué)生能迅速地準(zhǔn)確地作出回答。這一做法是有充分的依據(jù)的。有人統(tǒng)計(jì)過(guò)，在教師提問(wèn)所傳遞的全部信息中，55%是靠表情和體態(tài)傳遞的，其余的38%靠音調(diào)，7%靠言辭。開心詞典里的王小丫的主持風(fēng)格值得我們教師借鑒。
2、 注意教師本身的態(tài)度及對(duì)學(xué)生的期望值
教師提出問(wèn)題，學(xué)生的反應(yīng)情況如何，教師應(yīng)該給予正確的理解和判斷，并且靈活地運(yùn)用多種提問(wèn)策略，幫助學(xué)生得出正確的判斷。同時(shí)，教師在提問(wèn)時(shí)不應(yīng)該經(jīng)常性地選擇難度太大或者模棱兩可的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生，更不應(yīng)該以批評(píng)的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。因?yàn)�，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生們對(duì)于那些難易適中而又指向性強(qiáng)的問(wèn)題，比較樂(lè)意回答。這跟學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特征與心理不無(wú)關(guān)系。學(xué)生在回答這些問(wèn)題時(shí)的正確率比較高，容易獲得成功，也就較易產(chǎn)生成就感，從而能更好地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心。特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的正確回答，更應(yīng)該及時(shí)地充分地給予肯定，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心及學(xué)習(xí)熱情;對(duì)于那些沒(méi)能正確回答的學(xué)生，教師要以一顆呵護(hù)的心去關(guān)愛(ài)他們，不能簡(jiǎn)單粗暴地否定，而更多的是給予鼓勵(lì)與幫助，使他們對(duì)學(xué)好語(yǔ)文產(chǎn)生信心�？傊瑢�(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的自信心，教師應(yīng)該格外小心地呵護(hù)，不能輕易地去損傷。
3、注意調(diào)控，提高提問(wèn)的有效性
課堂千變?nèi)f化，而課堂教學(xué)是有目標(biāo)的。學(xué)生在課堂上的興奮點(diǎn)是千差萬(wàn)別的，往往與教學(xué)目標(biāo)不一致。這就要求教師具備一定的調(diào)控藝術(shù)。因此，課堂提問(wèn)的調(diào)控必須具有藝術(shù)性，才能提高提問(wèn)的有效性。
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首先要巧妙地“放”和“收”。課堂教學(xué)必然要求老師放得開，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，消除他們的緊張心理�！胺拧�，可以是時(shí)間的放，即一定時(shí)間內(nèi)把時(shí)間完全交給學(xué)生，時(shí)間一到，教師就要“收”，把教學(xué)收回到正題。“放”還可以指空間，即在活動(dòng)空間上，教師不加限制，學(xué)生可以下位，自由討論，但時(shí)間一到，各就各位。“放”還可以指教師在教學(xué)目標(biāo)的前提下，海闊天空，自由馳騁的提問(wèn)。有收有放，有自由有紀(jì)律，有個(gè)性有共性，通過(guò)提問(wèn)來(lái)提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，收到較好的教學(xué)效果。這是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)里的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。
其次要因勢(shì)利導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生回答老師的問(wèn)題不一定會(huì)全對(duì)，往往會(huì)出現(xiàn)偏差。教師對(duì)學(xué)生的有偏差的回答不能簡(jiǎn)單地加以否定，應(yīng)該尊重學(xué)生并分析學(xué)生出現(xiàn)偏差的原因，作相應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中修正自己的偏差。這就是課堂提問(wèn)的因勢(shì)利導(dǎo)的藝術(shù)。它的方法是多種多樣的，關(guān)鍵是要憑借學(xué)生在課堂中自然出現(xiàn)的“勢(shì)”�！袄麑�(dǎo)”就是教師引導(dǎo)學(xué)生向著有利于教學(xué)目標(biāo)的方向引導(dǎo)。學(xué)生的“勢(shì)”往往是對(duì)老師的提問(wèn)的原始理解，是教師的教學(xué)起始點(diǎn)。沒(méi)有這個(gè)“勢(shì)”，教師的教學(xué)就失去了憑借，就無(wú)法對(duì)癥下藥。學(xué)生正確的回答可以使教師向縱深開拓，推進(jìn)課堂教學(xué)的深入，使教學(xué)任務(wù)順利地完成;學(xué)生的錯(cuò)誤回答可以作為教師向正確的方向引導(dǎo)的“勢(shì)”，同樣也可以推進(jìn)課堂教學(xué)的深入，使教學(xué)任務(wù)順利地完成。因此，教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，要善于及時(shí)把握稍縱即逝的“勢(shì)”，使之更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的自信心，使學(xué)生們養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、注意提問(wèn)的藝術(shù)
在課堂教學(xué)中，問(wèn)題的提出不但要求教師全面了解學(xué)生的實(shí)際、深入地研究教材內(nèi)容、講究提問(wèn)的策略，而且教師還要注意提問(wèn)的藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為語(yǔ)文的課堂提問(wèn)的藝術(shù)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
1、注意提問(wèn)的聯(lián)系性。課堂提問(wèn)有著聯(lián)系的作用——把課材的內(nèi)容與學(xué)生聯(lián)系起來(lái)。
因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候就應(yīng)該充分地考慮到這一點(diǎn)，使所設(shè)計(jì)出來(lái)的課堂提問(wèn)具有明確的聯(lián)系性。
2、注意提問(wèn)的指向性。所謂提問(wèn)的指向性是指教師的提問(wèn)應(yīng)該具有路標(biāo)的作用。因此，在課堂的提問(wèn)時(shí)，教師除了要注意它的聯(lián)系性，還得注意其指向性。教師要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)必須學(xué)到什么樣的知識(shí)，提問(wèn)時(shí)在研究學(xué)生與教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要做到目的明確，心中有數(shù)，不能腳踏西瓜皮，滑到哪里算那里，隨意提問(wèn)。
3、注意提問(wèn)的推進(jìn)性。語(yǔ)文課堂的提問(wèn)與其他科目同樣，問(wèn)題一個(gè)又一個(gè)地提出，每一個(gè)問(wèn)題之間應(yīng)該有一定的關(guān)系，這就是教材內(nèi)容內(nèi)部的邏輯關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)的遞進(jìn)關(guān)系。在解決一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題的過(guò)程中，也就推進(jìn)了課堂教學(xué)的進(jìn)行。課堂全部的問(wèn)題的解決標(biāo)志著課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。由此可見(jiàn)，課堂提問(wèn)應(yīng)該也完全必須具有推進(jìn)性，使課堂教學(xué)有序有效的圓滿完成任務(wù)。
4、注意提問(wèn)的啟發(fā)性。課堂教學(xué)中的提問(wèn)，還必須具有啟發(fā)性。教師在研究課堂提問(wèn)的時(shí)候，就應(yīng)該盡可能考慮周全，使所提的問(wèn)題具有啟發(fā)性，最大限度地啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思維能力。這樣的課堂里，學(xué)生的思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)習(xí)的情緒高漲。只有這樣的課堂提問(wèn)才能更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，激烈課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)得有味!
5、注意提問(wèn)的激勵(lì)性。激勵(lì)能使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動(dòng)起來(lái)，能使學(xué)生的美好心靈激活起來(lái)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，能使學(xué)生有美好的成功的喜悅。所以，教師就應(yīng)該非常注意課堂提問(wèn)帶有激勵(lì)性，激發(fā)出學(xué)生的好奇心、觸發(fā)學(xué)生的正義感、誘發(fā)學(xué)生的同情心、引發(fā)學(xué)生的探知欲、架起學(xué)生的親情橋，借助學(xué)生的表現(xiàn)欲，調(diào)動(dòng)一切有利因素，去激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人!
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