提高英語(yǔ)聽力水平的技巧和策略

聽力訓(xùn)練是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一般來講，為了提高英語(yǔ)聽力水平，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：

一、平時(shí)多朗讀，模仿磁帶大聲、快速地朗讀聽力材料，培養(yǎng)語(yǔ)感并提高語(yǔ)音水平。注意將做錯(cuò)的習(xí)題進(jìn)行歸納、分類，這樣既能夠提高自己對(duì)英語(yǔ)的思維分析能力和對(duì)語(yǔ)言的感受能力，又能逐步提高自己的語(yǔ)言辨別能力、語(yǔ)句連貫?zāi)芰σ约皩?duì)不同口音的辨別能力。尤其要掌握美式英語(yǔ)與英式英語(yǔ)在語(yǔ)調(diào)、連讀、重讀、弱讀以及用詞方面的差異。例如：wanna=want to，gonna=going to等。

二、增加課外閱讀量，了解相關(guān)的文化背景知識(shí)，積累詞匯和掌握語(yǔ)法知識(shí)。如果缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、歷史知識(shí)、風(fēng)土人情、宗教信仰、禮儀等方面的了解，也會(huì)對(duì)聽力理解產(chǎn)生一定的障礙。如：如果你不了解有關(guān)感恩節(jié)的文化背景知識(shí)，那么在聽有關(guān)感恩節(jié)的材料時(shí)，對(duì)于慶祝感恩節(jié)的時(shí)間，以及為什么人們要在這一天吃南瓜餅、火雞等細(xì)節(jié)的理解就會(huì)產(chǎn)生偏差。此外，應(yīng)積累豐富的詞匯，并掌握一些特殊的語(yǔ)法點(diǎn)，如完全否定與部分否定的表達(dá)方式.

例如：

m： how many students took the exam last saturday?

w： well, let me see, fifty had planned to, but everyone didn’t show up. i believe that we had twenty-five from the middle east and fifteen from latin america.

question: how many students did the woman think had taken the exam?

a. fifty. b. forty. c. none.

答案為b。做這個(gè)題時(shí)不少同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤，原因在于受漢語(yǔ)思維的影響沒能理解every / both / all＋not是表示不完全否定的表達(dá)方式。

三、精聽與泛聽相結(jié)合，每天堅(jiān)持半小時(shí)的訓(xùn)練，持之以恒。所謂精聽，就是選擇一本聽力材料，聽到快要背出的程度。最好能聽寫其中的部分內(nèi)容。所謂泛聽，就是多聽英語(yǔ)歌曲及一些其它材料，如電臺(tái)播出的英語(yǔ)節(jié)目vo-a和bbc等，還要適當(dāng)?shù)乜匆恍┯⒄Z(yǔ)電影。

四、重視解題技巧。聽力過程是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過程，如果不掌握一定的答題技巧，就不可能取得滿意的成績(jī)。在聽材料的過程中應(yīng)該注意如下幾點(diǎn)：

1.集中注意力，要充分利用聽錄音前的時(shí)間和聽各段對(duì)話之間的停頓時(shí)間來快速閱讀題目和全部選項(xiàng)。

2.注意對(duì)話時(shí)的背景聲音和說話人的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和重音。對(duì)話往往發(fā)生在一定的場(chǎng)景之中，例如關(guān)于天氣、問路、購(gòu)物、事務(wù)安排等的對(duì)話。包括某些事情的細(xì)節(jié)、數(shù)字或計(jì)算(時(shí)間、價(jià)格等)、地點(diǎn)與方向、身份與職業(yè)、計(jì)劃與打算等。它們都有一套常用的詞匯和句型。如果能夠較好地掌握，將有助于判斷話題的范圍，極大地提高理解程度。不同場(chǎng)合的對(duì)話內(nèi)容與背景聲音有一定的聯(lián)系，說話的語(yǔ)氣更能表明說話人的態(tài)度。

3.要注意學(xué)會(huì)捕捉意群。以關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子為基礎(chǔ)，迅速捕捉大意，切忌剛開始就試圖將每一個(gè)單詞都聽清楚。緊緊圍繞疑問詞(when/where/what/who/why/ how)邊聽、邊理解、邊推測(cè)、邊選擇。

例如：有一段聽力材料，其中一個(gè)問句是：why is it always dark when miss fang comes back home from work? 其答案是： she lives far away from her school．但文章中并沒有直接說。所以在聽的過程中必須抓住she lives in the east of the city，but her school is in the west.這句話。

4.注意特殊詞匯和句型。聽力材料一般以口語(yǔ)為主，所以一般不會(huì)出現(xiàn)過于書面化的語(yǔ)法或過于復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。但是會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單而修飾成分比較多的長(zhǎng)句。句子的時(shí)態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)往往會(huì)決定說話人的意圖。

例如：

w： i’m going swimming this afternoon． how would you like to come along?

m： if only i didn’t have to work today．

這里if only引導(dǎo)虛擬語(yǔ)氣，表示很希望能來，但是苦于要工作而不能夠如愿。同樣還有would rather、i wish等表示與事實(shí)相反的虛擬語(yǔ)氣。

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另外，口語(yǔ)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些插入語(yǔ)，其形式靈活，有不定式、現(xiàn)在分詞短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)、形容詞及其短語(yǔ)等。如：so what、i think、you know。一般來說，它們對(duì)整個(gè)句子的意思沒有太大的影響，注意不要讓它們干擾了對(duì)主要句意的把握。

5.腦記和筆記相結(jié)合。有的聽力材料信息豐富，尤其是人名、地名、日期、數(shù)字、時(shí)間以及常見的計(jì)量單位等容易混淆的詞匯，需要記下來，便于進(jìn)行必要的換算與推理。記錄時(shí)要充分利用縮寫詞、符號(hào)、阿拉伯?dāng)?shù)字，此外，人名、地名只用第一個(gè)字母，以節(jié)約時(shí)間。

6.調(diào)整好精神狀態(tài)和心理狀態(tài)，在聽的過程中全神貫注、沉著冷靜。如果考試過程中有一、兩個(gè)題沒有抓住，這是正常的。千萬(wàn)不要慌張，以免影響后面的答題

提高初中學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的策略2017-03-30 09:08 | #2樓

授之以魚，不如授之以漁。現(xiàn)代教育更為注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，這就需要教師不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。從上文分析可以看出，初中英語(yǔ)聽力教學(xué)在知識(shí)、心理、聽力策略等方面都存在很多問題。因此，為提高初中學(xué)生英語(yǔ)聽力水平，教師可采用聽力前解決知識(shí)問題、心理問題，聽力過程中采用多樣化的聽力訓(xùn)練方式，加強(qiáng)聽力策略指導(dǎo)，聽力后注重評(píng)價(jià)，加深相關(guān)知識(shí)理解等來解決初中英語(yǔ)聽力中存在的這些問題。

1.聽力前

（1）精心選擇聽力材料。聽力材料的選擇是聽前準(zhǔn)備階段的重要內(nèi)容之一。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平和聽力水平的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體情況進(jìn)行精心選擇，具體可結(jié)合以下幾點(diǎn)內(nèi)容：首先，由易到難，由淺入深。應(yīng)選擇由易到難逐漸深入的聽力材料，從短句到長(zhǎng)句，從短文到長(zhǎng)文，逐漸深入。其次，結(jié)合新課標(biāo)精神。例如：當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出應(yīng)提高學(xué)生適應(yīng)多元文化為背景的社會(huì)交際能力是時(shí)代的要求，加強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生了解世界文化，培養(yǎng)世界意識(shí)，為提高跨文化交際能力奠定基礎(chǔ)。因此，一方面教師可選擇口語(yǔ)化語(yǔ)言規(guī)范、交際性強(qiáng)的聽力材料，以此培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)語(yǔ)境下的交際能力；另一方面，應(yīng)讓學(xué)生逐步接觸英語(yǔ)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面聽力材料，并介紹英語(yǔ)國(guó)家與中國(guó)在生活方式、行為舉止、待人接物等方面的異同，幫助學(xué)生了解世界文化，培養(yǎng)世界意識(shí)，提高自身跨文化交際能力。第三，在選擇聽力材料時(shí)，教師還可以利用錄像、圖片、實(shí)物等進(jìn)行聽力教學(xué)，做到生動(dòng)活潑、直觀形象，以此更好地幫助學(xué)生理解聽力材料中的關(guān)鍵信息。

（2）講解相關(guān)知識(shí)。在選擇聽力材料后，教師應(yīng)將聽力材料中的一些難點(diǎn)進(jìn)行講解，例如：重要的生詞，語(yǔ)法難點(diǎn)，多義詞句，文化背景知識(shí)等，尤其是英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、行為規(guī)范等方面與我國(guó)存在差異，教師可適當(dāng)進(jìn)行拓展。例如在談及饋贈(zèng)禮物時(shí)，教師也可講解中西文化在接受禮物時(shí)的異同點(diǎn)：西方人感情表達(dá)直接，在接受禮物后往往當(dāng)面拆封欣賞禮物，而中國(guó)人恰恰相反，這與中國(guó)傳統(tǒng)文化中的含蓄內(nèi)斂是一脈相承的。

（3）明確聽音目的。教師可安排一些同聽力材料聯(lián)系緊密的問題，讓學(xué)生在聽力的同時(shí)去尋找答案，因?yàn)槿绻�不采取這樣的辦法，學(xué)生在聽力過程中可以較為盲目，或者根本不知道應(yīng)該注意聽哪些內(nèi)容，或者想盡力聽懂材料中的每一個(gè)詞句，影響聽力的練習(xí)效果，而通過讓學(xué)生帶著問題去聽，學(xué)生不僅能夠知道聽力過程中應(yīng)該注意哪些內(nèi)容，而且能夠在正確找到這些答案時(shí)，獲取成功的快樂，激發(fā)他們對(duì)聽力的興趣和自信心。

（4）采取多種形式的導(dǎo)入方法，幫助學(xué)生放松身心。針對(duì)有些學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)聽力時(shí)會(huì)產(chǎn)生緊張的心情和焦慮的情緒等問題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容實(shí)際情況，利用聽力前的幾分鐘時(shí)間，采用舒緩心情的減壓法來創(chuàng)造一個(gè)輕松、和-諧的聽音環(huán)境，幫助學(xué)生放松身心。例如：教師可先放一段輕松的音樂或講一個(gè)輕松、幽默的小故事，也可對(duì)聽力材料做一個(gè)預(yù)告，讓學(xué)生了解大概情況，這樣就會(huì)大大減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生放松身心，克服緊張的心情和焦慮的情緒。

2．聽力中

（1）注重訓(xùn)練方式多樣化，提高“聽”的質(zhì)量。多樣化的聽力訓(xùn)練方式，能夠幫助學(xué)生提高“聽”的質(zhì)量。例如：學(xué)生在聽第一遍時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生把握聽力材料的整體大意，而在第二遍時(shí)，則應(yīng)要求學(xué)生記錄所聽信息，并撲捉具體要點(diǎn)，并能較為準(zhǔn)確完整的復(fù)述材料內(nèi)容，具體可采取以下方式：

第一步，初聽。在第一次聽材料時(shí)，教師可讓學(xué)生帶著問題去聽完材料，以此讓學(xué)生集中注意力獲取聽力材料的主要信息，否則學(xué)生將主次不分，不知道應(yīng)該獲取哪些信息，不應(yīng)該獲取哪些信息。于此同時(shí)，在初聽過程中應(yīng)要求學(xué)生邊聽邊記，迅速記錄聽力材料中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等相關(guān)信息，以此抓住聽力材料的主線和整體大意，找到問題所需的答案。

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第二步，復(fù)聽。初聽時(shí)一些學(xué)生很可能由于聽力材料較難或語(yǔ)速較快而似懂非懂，無(wú)法全面的把握聽力材料的所有信息，因此，教師有必要讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)聽，以此掌握文章的具體細(xì)節(jié)，并根據(jù)聽力材料的具體內(nèi)容能夠記錄所聽信息，并撲捉具體要點(diǎn)，并能較為準(zhǔn)確完整的復(fù)述材料內(nèi)容。有時(shí)有些聽力材料中的個(gè)別詞句在聽完第二遍后可能還是聽不明白，這時(shí)教師有必要介紹一下具體意思，讓學(xué)生再聽一遍，問題就可以得以解決。

第三步，回答討論問題。學(xué)生在每次聽完聽力材料后，教師可讓學(xué)生各自完成問題，并進(jìn)行互相討論和補(bǔ)充，如遇爭(zhēng)論不一的問題時(shí)，教師可讓學(xué)生再聽一次，直至完全聽懂為止。一般來說，聽力教學(xué)中可以提出的問題一般有以下三種。a.選擇。這類問題可深可淺，教師可根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，既可以設(shè)計(jì)一些較為淺顯的選擇，讓學(xué)生能夠直接從聽力材料中找到答案，也可以設(shè)計(jì)一些較深的問題，需要學(xué)生在聽完材料后通過分析找出答案。b.填空。這類問題的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句的能力，例如：對(duì)于聽力材料中的時(shí)間、地點(diǎn)、關(guān)鍵詞、從屬連詞等可要求學(xué)生邊聽邊進(jìn)行回答，聽完一次后，給予一定時(shí)間進(jìn)行檢查。c.復(fù)述。復(fù)述是讓學(xué)生在聽完一段聽力材料后，能夠根據(jù)個(gè)人理解把原文用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來，可以是書面方式也可以是口述方式，對(duì)于提高學(xué)生的聽力能力效果較好。

（2）加強(qiáng)聽力策略指導(dǎo)，提高“聽”的效果。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。在英語(yǔ)課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)�！币虼�，在初中英語(yǔ)聽力教學(xué)過程中，教師可從以下幾個(gè)方面幫助學(xué)生形成自己的聽力策略。首先，注重首句及關(guān)鍵信息。如果學(xué)生在聽力過程中能夠準(zhǔn)確抓住材料的首句及關(guān)鍵信息，一般就可以較為輕松的把握聽力材料的大致內(nèi)容。例如：在聽“shopping”時(shí)，學(xué)生如果能夠聽懂首句“mr.brown had a shop. it sold meat”，就可以很快推測(cè)出聽力材料中的人物、地點(diǎn)和事件等，有助于對(duì)全文的理解。其次，邊聽邊記，幫助記憶。學(xué)生在聽里過程中應(yīng)養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，尤其是聽力材料內(nèi)容中出現(xiàn)的人物、地點(diǎn)、數(shù)字、事件等，可采用漢字、單詞、數(shù)字、縮寫等加以記錄。例如在聽到“two hundred and fifty-six”時(shí)應(yīng)馬上記下“256”，在遇到諸如who，when，where，why等關(guān)鍵信息時(shí)應(yīng)記錄下來。第三，培養(yǎng)推測(cè)能力。在聽力過程中，有些學(xué)生一旦遇到生詞或沒有聽懂個(gè)別單詞，就會(huì)影響其對(duì)聽力材料整體的把握，不明白文章大意。因此，在平時(shí)練習(xí)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用上下文及已有知識(shí)進(jìn)行推測(cè)，充分運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，文化背景知識(shí)及個(gè)人認(rèn)知等去推測(cè)某些關(guān)鍵詞句的意思，使上下文得以銜接。

3.聽力后

（1）注重正面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮�！爆F(xiàn)代行為科學(xué)也認(rèn)為，一個(gè)人在沒有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%～30%，如果受到充分的激勵(lì)，能力就有可能發(fā)揮到80%～90%，甚至更多。這些都說明激勵(lì)是課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)策略。因此，在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，教師應(yīng)注重正面評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力的積極性和自信心，同時(shí)應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和-諧統(tǒng)一。

（2）加深相關(guān)知識(shí)理解。聽力后是分析、回憶、根據(jù)聽力材料相關(guān)信息及時(shí)推測(cè)的階段，學(xué)生在通過前面兩個(gè)階段獲取一些語(yǔ)言信息后，教師一方面可以根據(jù)學(xué)生的理解程度及時(shí)總結(jié)聽力材料中所涉及的文化背景知識(shí)、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、聽力策略和技巧等，以此促進(jìn)學(xué)生更為深入地掌握；另一方面教師還可以適當(dāng)?shù)卦凇奥牎钡幕�礎(chǔ)上加一些更深層次的話題，或讓學(xué)生進(jìn)行口頭回答，或者作為課后書面作業(yè)，或者作為朗誦材料，把“聽”、“說”、“讀”、“寫”結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

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