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如何提升教師職業(yè)素養(yǎng)
教師職業(yè)是一種使人類和自己都會變得更加美好的職業(yè)。要提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，就要關(guān)注教師成長，強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展中的個體性及內(nèi)在因素。以下是小編精心整理的如何提升教師職業(yè)素養(yǎng)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
提升教師職業(yè)素養(yǎng)方法
人們都說學(xué)生是祖國的花朵，而教師是辛勤的園丁。教師肩負(fù)著教育祖國未來的棟梁的偉大使命。因此提高教師的職業(yè)素養(yǎng)才能讓學(xué)生們更好的成長，讓國家越來越繁榮昌盛。提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，我認(rèn)為主要從以下幾個方面：
1、提高教師的教育思想素養(yǎng)。
教育思想素養(yǎng)，即要求教師有正確的教育價值觀，科學(xué)的育人觀，正確的學(xué)生觀，現(xiàn)代的教育觀，科學(xué)的教育質(zhì)量觀。言傳身教，學(xué)生們現(xiàn)在的年齡階段正是他們一生中可塑性最高的時候，教師在與學(xué)生接觸的過程中，也在影響著他們的價值觀。因此首先，教師的價值觀必須是正確的，這樣才可以潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。
2、提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。
如同學(xué)生需要遵守學(xué)生道德行為規(guī)范一樣，教師也要遵守教師的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。教師想要教育好學(xué)生，首先要從自己做起，讓自己成為學(xué)生們的榜樣，而不是只停留在口頭上。嚴(yán)于律己，而后育人。
3、提高教師的知識素養(yǎng)。
教師作為教育學(xué)生知識的人，提高知識素養(yǎng)是必不可少的。教師只有見多識廣，涉獵頗多，對知識有很深的理解和思考，才能很好地把知識表達(dá)出來教給學(xué)生們，這也是教師最重要的一個任務(wù)。也是每一名教師的最應(yīng)該做好的本職工作。
4、提高教師的能力素養(yǎng)。
具備一定的能力素養(yǎng)不僅是教師需要的，社會中的每一個崗位都需要相應(yīng)的能力素養(yǎng)，必須具備做好本職工作的能力。對于教師來說，教師的能力素養(yǎng)是進(jìn)行和完善教育活動，完成教育任務(wù)的重要保證。
5、提高教師的身心素養(yǎng)。
作為一名教師，教書育人，這是一種充滿高度創(chuàng)造性地繁重的腦力勞動，同時又有一定強(qiáng)度的體力勞動，所以教師必須要有良好的身心素質(zhì)作保證。健康良好的身心素質(zhì)是教師所有職業(yè)素質(zhì)建立的基礎(chǔ)和前提。它可以使教師在工作和生活中保持高昂振奮的精神和輕松愉快的心境，從而提高工作效率，保證教育質(zhì)量。
提高教師的職業(yè)素養(yǎng)是一件很重要的事，我們絕不可輕視它。同時我們還應(yīng)該清楚，教師的作用，不僅僅在于教授知識，而是言傳身教，傳授知識的同時，也在影響著學(xué)生們的價值觀，世界觀，道德觀，讓他們學(xué)會做人。
高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)存在的問題
�。ㄒ唬┞殬I(yè)責(zé)任感意識淡薄
在我國目前的高考體制中，一部分學(xué)生會被動地進(jìn)入高職院校。在高考中失敗的心態(tài)會影響到他們的在校生活。這部分帶有心理創(chuàng)傷的學(xué)生需要高職教師更多的關(guān)愛。但是，目前仍有相當(dāng)多的高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)不高，職業(yè)道德水平較低，其本身就帶著有色眼鏡看待學(xué)生。在市場經(jīng)濟(jì)條件中利益的誘惑下，有不少教師將本職工作當(dāng)成了兼職，在教學(xué)過程中動力不足，積極性不高。在實(shí)習(xí)中，更有教師隨意地把學(xué)生丟在所謂的實(shí)習(xí)基地充當(dāng)普通勞力。以上種種都說明，高職教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)普遍較低，責(zé)任感普遍較弱。
�。ǘ┙逃虒W(xué)能力不足
教育教學(xué)能力是作為教師必須具備的基本能力。即便是一位知識淵博的教師，若不能將自己的真才絕活傳授給學(xué)生，那么，他就是一名不稱職的教師。目前，我國的高職院校在招聘教師的過程中，更多地重視的是其專業(yè)背景與專業(yè)能力，而忽視教育教學(xué)能力。致使許多高職院校教師雖然具有深厚的專業(yè)理論知識，但因存在表達(dá)不到位、課堂掌控能力不足、缺乏教育機(jī)智等教學(xué)能力問題，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。高職院校的教師來路復(fù)雜，很多都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的、專業(yè)的師范培訓(xùn)，教育教學(xué)能力明顯不足。這無疑是高校寶貴人力資源的一種浪費(fèi)。
�。ㄈ⿲�(shí)踐操作技能缺乏
高職院校作為應(yīng)用型院校，教師精湛的操作技能是培養(yǎng)技能型人才的基本保障。但人力資源具有時效性，人力資本的存量亦非固定不變，在發(fā)揮作用時會出現(xiàn)消耗，若是閑置就會消退、甚至消亡。擁有實(shí)踐操作技能的教師在進(jìn)入學(xué)校后，因?yàn)闆]有后續(xù)的技能培訓(xùn)保障以及自身技能操作訓(xùn)練意識淡薄，原有技能很快就會喪失和落伍。也有為數(shù)不少的高職院校青年教師，其理論知識扎實(shí)，但卻不具備社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際操作技能欠缺。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力低下
當(dāng)今技術(shù)的飛速發(fā)展和更新對高職院校教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，在科研行政化傾向嚴(yán)重、職稱評定終身制、權(quán)術(shù)重于學(xué)術(shù)等不良風(fēng)氣的影響下，高職院校的職業(yè)技能教授沒有受到足夠重視，又沒有相對科學(xué)的針對創(chuàng)新的評價指標(biāo)，高職教師在教學(xué)和科研過程中的創(chuàng)新動力不足，普遍抱有“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)，嚴(yán)重阻礙了其創(chuàng)新能力的開發(fā)和提高。
提升高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的對策
（一）運(yùn)用人力資源倫理開發(fā)理論，提高高職院校教師的責(zé)任感、義務(wù)感和事業(yè)心
“人力資源的倫理開發(fā)主要是通過人力勞動過程中的道德理想、道德信念、道德規(guī)范、道德觀念、道德情感、道德行為、道德品質(zhì)、道德教育、道德評價和道德控制等一系列勞動倫理問題的研究和指導(dǎo)，使員工能夠正確的認(rèn)識和處理道德與利益的矛盾�！睋�(jù)此，學(xué)校要加強(qiáng)對教師的職業(yè)道德、責(zé)任感等的教育和指導(dǎo)，使教師熱愛自身的教育事業(yè)，養(yǎng)成“學(xué)而不厭，誨人不倦”的事業(yè)心，負(fù)責(zé)地對待自己的工作和教學(xué)，對待學(xué)生要有愛心和責(zé)任心熱愛學(xué)生，要認(rèn)真?zhèn)湔n，嚴(yán)密組織課堂教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。
�。ǘ┻\(yùn)用社會化理論整體提升高職教師的教育教學(xué)能力
人力資本的社會化理論主張，要為雇主找到本崗位所需的具有“合適”的個性品質(zhì)的勞動者，能夠盡職守則，服從要求，將規(guī)范、準(zhǔn)則內(nèi)化為個人“自覺”行動。在招募篩選勞動者的過程中，要科學(xué)鑒定人員所具備的個性品質(zhì)是否適合本崗位。高職院校在招聘教師時，要運(yùn)用社會化理論，對高職教師崗位做需求分析，對應(yīng)聘人員進(jìn)行科學(xué)甄別，有針對性地考察其在教育教學(xué)能力方面的個性品質(zhì)，要消除第一印象和首因效應(yīng)，防止負(fù)面信息擴(kuò)大化，堅(jiān)持公平和效率的原則。
�。ㄈ┮怨侠淼陌l(fā)展性績效考評，強(qiáng)化高職教師的實(shí)踐操作能力
目前，大多高職院校的教師績效考評都存在不科學(xué)、片面化問題，使得學(xué)校對教師實(shí)踐操作能力的考評形式化，教師不重視自身實(shí)踐操作能力的提高。因此，學(xué)校要制定公平、合理的職業(yè)技能績效考評的標(biāo)準(zhǔn)，把教師的實(shí)踐操作技能作為績效考評的重要指標(biāo)之一，增加操作技能在績效考評中的比重，并把關(guān)鍵事件法、評定量表法、多人比較法及小組順序排序法等多種考評方法結(jié)合起來，盡可能運(yùn)用科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)對教師技能進(jìn)行考評，促使教師加強(qiáng)實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練，不斷提升技能水平，進(jìn)而提高職業(yè)素養(yǎng)。
�。ㄋ模┎扇〖畲胧岣吒呗毥處煹膭�(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力
人力資源管理理論中的激勵是指通過采取一定的政策和措施，調(diào)動員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提升個人績效，實(shí)現(xiàn)自我價值。激勵也是對員工人性觀的管理，即“指組織的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者對員工的本性的基本假設(shè)、估計(jì)與認(rèn)識，也就是對員工的個人本質(zhì)、基本需要和追求、對組織和工作的立場和態(tài)度、對管理手段和形式的偏好等內(nèi)容的認(rèn)知和判定。”據(jù)此，校方要針對教師不同的需求，有意識地運(yùn)用激勵手段，通過物質(zhì)上、精神上或者其他方面的激勵和褒揚(yáng)，在創(chuàng)新的過程中不斷滿足教師需求，激發(fā)其工作熱情，調(diào)動其創(chuàng)新的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而使其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到不斷提高。
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