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生物開放式教學(xué)評價的思考和實(shí)踐探索
課堂學(xué)業(yè)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價，它包括對學(xué)生知識與技能、過程與方法以及態(tài)度、情感、價值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評價，應(yīng)具有一定的激勵和導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的教學(xué)評價用統(tǒng)一的模式標(biāo)準(zhǔn)去要求，用單一的一張?jiān)嚲砜疾焖械膶W(xué)生，用預(yù)定答案或現(xiàn)代的結(jié)論作為評價學(xué)生的依據(jù)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生綜合發(fā)展、展現(xiàn)特長，是封閉的評價方式。生物學(xué)科由于不參加中考，課外作業(yè)相對較少，在評價學(xué)生時，這種以“測”代“評”的方式往往成為學(xué)生學(xué)業(yè)評價的唯一手段。
我們認(rèn)為在中學(xué)階段，使學(xué)生在掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識上，同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的基本素質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以促進(jìn)學(xué)生更加積極、主動地學(xué)習(xí)，這是非常重要的課題。因此，教學(xué)改革的一個重要目標(biāo)就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，注意引導(dǎo)學(xué)生以適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，我們主要從學(xué)習(xí)評價方面探討評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法，利用學(xué)習(xí)評價杠桿指導(dǎo)學(xué)生多方面發(fā)展自己的能力，讓生物課堂真正煥發(fā)出生命的活力。
一、開放式教學(xué)評價的理論思考
開放性教學(xué)評價遵照馬克思關(guān)于“人的全面發(fā)展學(xué)說”、原蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨斯的“最近發(fā)展區(qū)理論”和贊可夫的“一般發(fā)展理論”對考試評價內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，順應(yīng)馬斯洛關(guān)于人有“被尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要”兩種高級心理需要的要求，切實(shí)把握素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的目的。
二、開放式教學(xué)評價的目標(biāo)
開放式教學(xué)評價是依據(jù)不同階段學(xué)生發(fā)展的總體目標(biāo)，著眼于測評學(xué)生發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的評價。它與傳統(tǒng)考試注重甄別選拔的功能有著本質(zhì)的區(qū)別。它突出考試評價的導(dǎo)向、診斷和激勵功能，注重測評學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生分析制定下階段發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在發(fā)展過程中的主動性、主體性，讓考試評價成為學(xué)生不斷超越自我的催化劑、推進(jìn)器。
三、開放式教學(xué)評價的原則
開放性教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)是打破“教師中心、知識中心、書本中心、應(yīng)試中心”的評價體系，這種評價體系能突出學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，能實(shí)事求是的全面評價課堂教學(xué)，不帶任何成見和偏見，不挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。在評價時應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，變由教師獨(dú)自評價為師生共同評價，自由評、互評、組評、師評、綜合評價相結(jié)合，既重視結(jié)果又重視過程，使整個評價體系達(dá)到完善、和-諧的統(tǒng)一。學(xué)生是在不斷成長著的，學(xué)習(xí)過程是不斷發(fā)展變化著的，因此，評價也應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展的觀點(diǎn)。教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善，所以，評價應(yīng)體現(xiàn)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想。應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評價。
四、開放性教學(xué)評價的實(shí)踐探索
傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)評價比較單一，是一種檢驗(yàn)性評價，以檢驗(yàn)學(xué)生獲取知識為最主要的目的，往往是一張?jiān)嚲砭湍芘袛鄬W(xué)生的優(yōu)劣和等級。這一評價方案省時省力，但主要是為教師服務(wù)，為選拔服務(wù)，但是，知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合評價是一張?jiān)嚲硭y以體現(xiàn)的，很難想像，動手探究能力能在試卷中體現(xiàn)出來。同樣的道理，情感態(tài)度與價值觀更不可能通過學(xué)生的筆來進(jìn)行判斷。因此，開放式考核評估必須以教學(xué)大綱為依據(jù)，據(jù)教學(xué)大綱對學(xué)生的生物知識、技能和能力、情感態(tài)度等諸方面達(dá)到的水平進(jìn)行全面的考核。
㈠開放式教學(xué)評價的實(shí)施方案
筆者所在學(xué)校生物科從2002學(xué)年開始參加了廣州市教育局教研室生物科初中中心組開展的初中學(xué)生學(xué)業(yè)開放性考查評價研究活動，試圖探討開放性多元評價能否促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，并采用了開放性評價方案。該評價方案重視對學(xué)生學(xué)習(xí)生物的知識、能力、情感的考核和評估。
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