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計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀及思考
cai，被廣譯為“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”，現(xiàn)已基本得到教育權(quán)威的認(rèn)可。但隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的不斷完善和發(fā)展，cai的概念和含義還在發(fā)生著變化。從教育實(shí)踐來(lái)看，“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”所涉及的范圍早已超越了字面上翻譯cai（computer assited instruction）的本義，實(shí)際上，“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”包含的范圍大體應(yīng)有如下幾個(gè)內(nèi)容：
cai——計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
cbe——計(jì)算機(jī)輔助教育
cal——計(jì)算機(jī)輔助學(xué)
cbi——計(jì)算機(jī)化教學(xué)
iac——計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用
目前眾多學(xué)校在cai（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）這方面已經(jīng)進(jìn)行了非�？少F的嘗試與探討，取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)和成果，ＣＡＩ （計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）走入尋常課堂已成為歷史的必然。但我們的ＣＡＩ 還處在相當(dāng)幼稚的初級(jí)階段，甚至有的已經(jīng)走入誤區(qū)。
一、大部分教師甘為“ＣＡＩ 盲”
目前，大多數(shù)學(xué)校只有計(jì)算機(jī)教師懂計(jì)算機(jī)，其他任課教師對(duì)計(jì)算機(jī)知之甚微。造成這種狀況的原因在于以下方面，一是領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)有偏差，他們認(rèn)為有個(gè)別懂計(jì)算機(jī)的教師裝點(diǎn)門(mén)面就可以了，對(duì)計(jì)算機(jī)發(fā)展所引起的教育變革缺乏了解和認(rèn)識(shí)；二是教師對(duì)計(jì)算機(jī)存在恐懼感，或者忙于應(yīng)付日常教學(xué)，懶得為此勞神費(fèi)心；三是ＣＡＩ 課件制作相對(duì)繁瑣，現(xiàn)成課件的使用又不能得心應(yīng)手，損傷了教師利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的積極性。
二、課件的創(chuàng)意與制作“脫鉤”
最理想的ＣＡＩ 應(yīng)是創(chuàng)意與制作都由使用者完成，然而真正懂制作的一線(xiàn)教師太少。目前的ＣＡＩ 課件往往是由一線(xiàn)教師創(chuàng)意，計(jì)算機(jī)教師輔助制作，由于彼此在認(rèn)識(shí)與理解上的偏差，制作者往往難以把握，因而實(shí)際制作出的課件總是難稱(chēng)創(chuàng)意者的意。至于軟件開(kāi)發(fā)商生產(chǎn)的ＣＡＩ 產(chǎn)品與教學(xué)脫鉤的現(xiàn)象就更嚴(yán)重了，其教學(xué)效果更是難以令人滿(mǎn)意。
三、課件代替學(xué)生的思維與操作
目前的課件大多側(cè)重于教會(huì)學(xué)生知識(shí)，把教材內(nèi)容中抽象的化為形象的，理性的化為感性的，主要呈現(xiàn)原本需要教師講解、學(xué)生思考和動(dòng)手操作的東西，不少課件充當(dāng)?shù)氖请娮訄D書(shū)的角色，主要目的是通過(guò)“圖文聲并茂”幫助學(xué)生理解知識(shí)，這跟素質(zhì)教育思想是大相徑庭的。課件應(yīng)當(dāng)符合啟發(fā)性原則，在努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力，促使學(xué)生積極參與，動(dòng)腦動(dòng)手，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而不能越俎代庖。
四、片面追求“技術(shù)含量”
許多教師希望多媒體課件“好玩”一點(diǎn)，“花”一點(diǎn)，“檔次”高一點(diǎn)，大量三維動(dòng)畫(huà)使一個(gè)課件動(dòng)輒數(shù)十兆（不利于交流傳播），畫(huà)面背景復(fù)雜，按鈕繁多，令人目不暇接。似乎沒(méi)有眾多動(dòng)畫(huà)，沒(méi)有美妙音響，就算不得有水平。這樣片面追求“技術(shù)含量”的結(jié)果，表面看能激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)際上往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，使教學(xué)效果大打折扣。
進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué),首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”,不要以計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)來(lái)盲目地、一律地代替其他教學(xué)手段和方法。我認(rèn)為，要搞好cai（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)），學(xué)科教師、學(xué)校必須做到以下幾點(diǎn)。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)學(xué)科教師的要求：
1、學(xué)科教師必須學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)
這是實(shí)現(xiàn)cai（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）深入課堂的核心。教師要運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，應(yīng)該能熟練操作計(jì)算機(jī)，并能夠隨時(shí)使用計(jì)算機(jī)獲取信息和學(xué)習(xí)資源，用于上課，這樣才能把握計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展的方向，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。而不能因?yàn)樽约翰僮鞑皇炀�，而要求軟件制作者把課件制作成操作最簡(jiǎn)單的直流程式，這不利于課件的推廣與發(fā)展。
2、學(xué)科教師要積極參與教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與制作
計(jì)算機(jī)作為學(xué)科教學(xué)中的一種工具，其中一方面就是要讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)得更加透徹。目前，成功的例子很多，但不是所有的內(nèi)容都適合用cai（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）。目前最迫切要做的就是讓學(xué)科教師將各自在教學(xué)過(guò)程中用其他教學(xué)媒體難以表現(xiàn)的情節(jié)，或無(wú)法向?qū)W生演示的情景寫(xiě)成腳本，讓計(jì)算機(jī)軟件制作人員捕捉或模擬這些情景，做到積少成多，匯集成冊(cè)。這個(gè)過(guò)程必須由學(xué)科教師參與，因?yàn)樗麄冏钋宄䦟W(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。以后，一旦學(xué)科教師教學(xué)到這些知識(shí)時(shí)，就可拿出來(lái)用了，既節(jié)省口舌，減輕教師負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生理解快捷透徹。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)學(xué)校的要求
首先，學(xué)校應(yīng)該讓師生消除對(duì)cai（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）的神秘感，讓教師、學(xué)生有運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教與學(xué)的機(jī)會(huì)。
其次，學(xué)校必須增加硬件和軟件的投入，給教師使用計(jì)算機(jī)提供方便，激發(fā)教師使用計(jì)算機(jī)的熱情，讓教師感到使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)很方便，而不能給教師加重負(fù)擔(dān)。
ＣＡＩ 在學(xué)科教育中剛剛起步，問(wèn)題在所難免，只要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能引起高度重視，各學(xué)科教師積極參與，大家共同來(lái)實(shí)踐探討，必然會(huì)看到ＣＡＩ 帶來(lái)學(xué)校信息教育的又一個(gè)春天。 只有這樣，教育的現(xiàn)代化才能真正實(shí)現(xiàn)，我們的教育才能更快地面向世界、面向未來(lái)。
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