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自主閱讀教學(xué)策略研究階段小結(jié)
一、課題研究概述
該課題的研究工作從2011年9月正式開(kāi)始，實(shí)驗(yàn)初期我們建立了課題研究組織機(jī)構(gòu)，明確了分工。召開(kāi)課題研究會(huì)議，制定了課題實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃。組織全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)的理論。分別召開(kāi)課題組、全體教師、學(xué)生會(huì)議，明確實(shí)驗(yàn)研究的目的、意義，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成合力。實(shí)驗(yàn)初期，我們初步確立了自主閱讀教學(xué)策略研究，探討了自主閱讀教學(xué)模式的操作策略。目前正處于實(shí)驗(yàn)初中期，將繼續(xù)完善自主閱讀教學(xué)模式的操作程序，確定自主閱讀教學(xué)模式的操作策略，構(gòu)建較為成熟的自主閱讀教學(xué)模式。
二、實(shí)驗(yàn)做法
近階段我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課題研究：
1.加強(qiáng)培訓(xùn)。定期組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，包括校內(nèi)學(xué)習(xí)和外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。此外，我們要求每一位課題組成員平時(shí)要主動(dòng)從有關(guān)報(bào)刊雜志和網(wǎng)上收集一些課題研究方面的理論文章，以進(jìn)一步指導(dǎo)和充實(shí)我們的課題研究。
2.研討課題與集體備課。課題組對(duì)課題實(shí)施工作按計(jì)劃進(jìn)行具體安排，分別召開(kāi)一次實(shí)驗(yàn)心得交流會(huì)和研究會(huì)，每周進(jìn)行一次集體備課，互相探究實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)點(diǎn)滴，解決疑惑，交流經(jīng)驗(yàn)。
3.以課帶研。各年級(jí)課題組成員圍繞本年級(jí)的情況，精心設(shè)計(jì)研究課，組織其他教師進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，開(kāi)展研討交流。
4.形成階段成果，匯集成檔，整理研究成果。
三、取得的初步成效
（一）初步確立了模式的內(nèi)涵和操作程序
⒈模式的內(nèi)涵：
自主是交流、創(chuàng)新的前提。充分地相信學(xué)生、尊重學(xué)生，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，突出學(xué)生的主體地位，真正把學(xué)生當(dāng)成生活的主人，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造能力。其核心是學(xué)生“主體參與，自主發(fā)展”。在自主的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，在合作中豐富語(yǔ)言積累，解決疑難，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勇于創(chuàng)新的時(shí)代精神。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思想、情感進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生把自己內(nèi)心的感受、自己的想法充分表達(dá)、宣泄出來(lái)，以表達(dá)促創(chuàng)新，以交流促創(chuàng)新。
⒉操作程序：
第一環(huán)節(jié)：課前搜集，情境導(dǎo)入
①學(xué)習(xí)目標(biāo)：課前搜集資料，了解相關(guān)知識(shí)；產(chǎn)生閱讀期待。
②操作要領(lǐng)：教師引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣。
教師引導(dǎo)學(xué)生課前搜集與課文主題相似的文章或與課文內(nèi)容有關(guān)的背景材料及其它資料，讓學(xué)生在探索中自主學(xué)習(xí)。根據(jù)課文內(nèi)容的需要，教師可運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、談話、游戲等多種手段，創(chuàng)設(shè)平等、民-主、和-諧的教學(xué)情境，引起學(xué)生閱讀的興趣，做到“課伊始，趣亦生”。
第二環(huán)節(jié)：自讀自悟，整體感知
①學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生字，讀通課文；理清層次，感知大意。
②操作要領(lǐng)：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)。
本環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀課文，讓學(xué)生整體感知課文。低年級(jí)可以讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊畫(huà)出生字，利用多種方法自主識(shí)字；中年級(jí)可以適當(dāng)放手，在教師指導(dǎo)下課內(nèi)完成；高
年級(jí)可以課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)檢查。根據(jù)課文內(nèi)容要采取不同的教學(xué)方法：敘事類的文章，可以先讓學(xué)生自由讀一讀，邊讀邊想文章寫(xiě)了什么事情；寫(xiě)人的文章可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)作者寫(xiě)了主人公的哪些事情等；離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容，可以先從介紹背景入手；寫(xiě)景的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)作者寫(xiě)了哪些景點(diǎn)等。
第三環(huán)節(jié)：交流討論，精讀領(lǐng)悟
①學(xué)習(xí)目標(biāo)：交流收獲，質(zhì)疑問(wèn)難；體會(huì)重點(diǎn)詞句段的含義，感悟文章的思想感情，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法，有感情朗讀課文。
②操作要領(lǐng)：注重合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性；品讀重點(diǎn)詞句段，理解課文內(nèi)容。
教師一要引導(dǎo)學(xué)生以互動(dòng)交流的形式交流自己的學(xué)習(xí)成果，提出自己的疑難，相互合作，嘗試解答。二要充分重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，重視課堂生成，提倡精講多讀。在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)重點(diǎn)選擇部分段落或語(yǔ)句，特別是那些能突出表現(xiàn)課文主要內(nèi)容和作者思想感情的重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，實(shí)現(xiàn)情有所感，理有所悟。教師可根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓他們聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、觀察事物、看掛圖投影、演示、表演等，有所側(cè)重地理解一些重點(diǎn)詞句，中高年級(jí)的學(xué)生引導(dǎo)他們對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行揣摩、推敲，體會(huì)其表情達(dá)意的作用。教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，在交流的過(guò)程中指導(dǎo)有感情地朗讀相關(guān)句段，使理解、交流、有感情地朗讀有機(jī)地結(jié)合在一起，從而感悟課文中的思想和情感，同時(shí)體會(huì)語(yǔ)言的規(guī)律，感受語(yǔ)言的魅力。
第四環(huán)節(jié)：回歸整體，賞讀課文
①學(xué)習(xí)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
②操作要領(lǐng)：遵循由整體—部分—整體的閱讀規(guī)律。
根據(jù)課文內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)，靈活選擇讀書(shū)方式——分自然段讀、指名讀、配樂(lè)讀、分角色讀仔細(xì)體會(huì)作者遣詞造句的精妙之處，仔細(xì)品味語(yǔ)言的表達(dá)效果，深入揣摩寫(xiě)作手法，并通過(guò)小組交流互賞、互評(píng)，做到以賞促語(yǔ)言積累，以賞促情感感悟，以賞促寫(xiě)作發(fā)展，達(dá)到與作者、文本對(duì)話。
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第五環(huán)節(jié)：拓展延伸，遷移運(yùn)用
①學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固基礎(chǔ)，拓展閱讀，提升應(yīng)用能力。
②操作要領(lǐng)：指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。
教師根據(jù)課文內(nèi)容，根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，適當(dāng)?shù)匕才艑?shí)踐活動(dòng)，如誦讀、摘抄好詞好句好段，積累語(yǔ)言；仿寫(xiě)、辦小報(bào)、講故事、開(kāi)交流會(huì)等，運(yùn)用語(yǔ)言；還可以布置課外閱讀，讓學(xué)生到生活的大課堂中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
（二）探討了模式的實(shí)施策略。
⑴充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在：激發(fā)興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)；營(yíng)造氛圍，使學(xué)生投入地學(xué)；給足時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)；適當(dāng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究中互相啟發(fā)，互動(dòng)的學(xué)；根據(jù)學(xué)情加以引導(dǎo)，使學(xué)生有目的、有層次、有實(shí)效地學(xué)。
⑵充分肯定學(xué)生的主體作用�！敖虒W(xué)以人為本”，“教是為了不教”,讓學(xué)生參與到整個(gè)閱讀過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文自主實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)獲取知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中自讀、自解、自評(píng)、自悟、自結(jié)的能力。
⑶創(chuàng)造良好和-諧的民-主氣氛。努力營(yíng)造和-諧民-主的課堂氣氛，讓學(xué)生把參與當(dāng)成一種樂(lè)趣，把參與當(dāng)作自己不斷學(xué)習(xí)新知的機(jī)會(huì)，積極參與，自主求知，實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生。
⑷拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。“得法于課內(nèi)，受益于課外”，只靠語(yǔ)文課本想學(xué)好語(yǔ)文是非常困難的。因此，教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的的語(yǔ)文教育體系，樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，使學(xué)生在廣闊的空間學(xué)語(yǔ)文。
（三）教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變革。教師已經(jīng)從以往的知識(shí)灌輸
者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫�，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生也開(kāi)始從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為自主探索式的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)由單一的一刀切分閉式轉(zhuǎn)變成分層次、多樣式、開(kāi)放式的教學(xué)。
（四）充滿人文關(guān)懷的新型課堂已初步形成，民-主、和-諧、寬松的氛圍讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和向往。常常在文本、同學(xué)、老師的對(duì)話中各種富有個(gè)性的感悟體驗(yàn)時(shí)常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創(chuàng)設(shè)各種利于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語(yǔ)文課堂真正成了學(xué)生與教師、文本、作者平等對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生能從自身的實(shí)際出發(fā)，獲取獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到提升。
（五）有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。本課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過(guò)去課堂“一言談”或“優(yōu)生談”的發(fā)言局面。自主合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊病，學(xué)生參與面更廣，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)大大增多。在這種參與互動(dòng)中，學(xué)生容易找到學(xué)習(xí)的漸進(jìn)區(qū)，互動(dòng)交流鍛煉的機(jī)會(huì)大大增多。使組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都有體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
（六）教師的教科研能力明顯提高。在研究活動(dòng)中，全體語(yǔ)文課題組成員都參加了大量的理論學(xué)習(xí)，承擔(dān)課內(nèi)課外的實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)合自己的實(shí)際撰寫(xiě)了有價(jià)值的心得，并在各種教學(xué)活動(dòng)中做公開(kāi)課。我們的教師正逐步由“教書(shū)匠”向“研究型學(xué)者”轉(zhuǎn)變。
四、存在問(wèn)題與努力方向
1.雖然我們的課題研究教師通過(guò)自學(xué)、集中培訓(xùn)等形式提高了教師的科研水平，但小學(xué)教師由于工作頭緒多、課務(wù)繁重，研究條件和研究能力受到一定的限制，所以其研究工作常常在低水平上重復(fù)。如何提高研究水平是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
2.如何處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者的關(guān)系。課堂上，如果教師的“主導(dǎo)”過(guò)多，則有“越俎代庖”，學(xué)生主體地位沒(méi)得保障、自主作用得不到發(fā)揮之嫌。但過(guò)度放手，由于小學(xué)生自已確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現(xiàn)無(wú)序和混亂的狀態(tài)，從而導(dǎo)致個(gè)別課堂低效。怎樣處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的潛能，仍然值得思考。
3.我們的課題雖然經(jīng)過(guò)了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動(dòng)，但是總覺(jué)得課題研究缺少專家、學(xué)者給我們進(jìn)行高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，我們對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的研究還尚粗淺，缺少?gòu)V泛性和深刻性，所構(gòu)建的自主閱讀課堂教學(xué)模式還很粗糙，缺乏厚實(shí)的理論底蘊(yùn)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，向?qū)＜摇W(xué)者請(qǐng)教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教，仍是今后我校努力的方向。
閱讀教學(xué)滲透習(xí)作策略研究的階段小結(jié)2017-05-12 16:33 | #2樓
農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作策略的研究 實(shí)踐研究階段(2011年秋期)工作小結(jié) 語(yǔ)文作為各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要任務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，最基本的就是通過(guò)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)(尤其是閱讀和寫(xiě)作能力)，教育學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。于是，我們大膽地提出“農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作策略的研究”的課題，學(xué)習(xí)了丁有寬老師讀寫(xiě)結(jié)合理論，把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)能力與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，取得了明顯的效果。
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一、更新觀念，揭開(kāi)創(chuàng)造的神秘面紗
實(shí)驗(yàn)伊始，參加實(shí)踐的教師普通存在疑惑和缺乏自信的：一是認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率都形以提高，哪能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；二是認(rèn)為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念根深蒂固，難以突破；三是認(rèn)為應(yīng)試教育還未能真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教“砸”了怎么辦?四是認(rèn)為即使按實(shí)踐方案實(shí)施，學(xué)生是否真正能夠接受?等等。因而憂心仲仲，信心不足，思想包袱很重。
針對(duì)上述種種思想，課題組經(jīng)過(guò)細(xì)致周密的分析研究，認(rèn)為解決問(wèn)題的關(guān)鍵是引導(dǎo)教師更新觀念，正確對(duì)待教學(xué)改革實(shí)踐，明確該項(xiàng)改革實(shí)踐的意義。為此，采取了幾方面的措施：一是實(shí)踐教師要澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念：全面實(shí)施素質(zhì)教育是黨和國(guó)家重大的教育決策，是不可逆轉(zhuǎn)的現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢(shì)。二是要辯證地正視教改實(shí)踐的實(shí)質(zhì)，解除思想包袱：任何教改實(shí)驗(yàn)都有成功與失敗兩種可能。既是教學(xué)改革，就應(yīng)大刀闊斧，不要有絲毫顧慮，失敗了可吸取教訓(xùn)，成功了可總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。三是要相信學(xué)生、相信自己，堅(jiān)定教改信念：學(xué)生思 1
想活躍，思維靈活，潛能巨大，只要教師“啟”得有道，“導(dǎo)”得有法，學(xué)生便能“自會(huì)”，便能“獨(dú)創(chuàng)”。四是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)定教師的信心。五是實(shí)驗(yàn)班級(jí)要經(jīng)�；ハ嘟涣�、切磋，集思廣益，共同的解決問(wèn)題。
教師認(rèn)識(shí)澄清了，思想統(tǒng)一，信心堅(jiān)定了，但對(duì)“讀與寫(xiě)”的內(nèi)涵、“讀與寫(xiě)”的實(shí)質(zhì)仍不甚明確，不可避免地為“讀與寫(xiě)”披上了神秘的面紗。課題組認(rèn)為整個(gè)實(shí)踐的核心就在于“讀與寫(xiě)得結(jié)合、滲透”，教師首先要有“創(chuàng)”的強(qiáng)烈意識(shí)和積極的行動(dòng)，才能在教學(xué)中開(kāi)闊學(xué)生的視野，開(kāi)拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的有效途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。
二、突出學(xué)科特點(diǎn)，建立閱讀教學(xué)滲透習(xí)作的初步框架
實(shí)踐的路子如何走？課題組每位成員都是明確的：實(shí)驗(yàn)的最終目的與素質(zhì)教育的終極目標(biāo)是一致的，培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的人才。創(chuàng)造力是素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)中最重要的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生生機(jī)勃勃的創(chuàng)造力是現(xiàn)代化語(yǔ)文教育的主旋律。語(yǔ)文教育在發(fā)展創(chuàng)造能力上具有明顯的優(yōu)勢(shì)。因此，實(shí)踐應(yīng)緊緊依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，突出兩大優(yōu)勢(shì)：一是語(yǔ)文優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)言是創(chuàng)造能力的基本因素，一切創(chuàng)造及其過(guò)程都需要語(yǔ)言的參與；二是思維優(yōu)勢(shì)，思維是創(chuàng)造能力的核心因素，而“語(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)實(shí)”，語(yǔ)言的發(fā)展對(duì)思維能力和創(chuàng)造能力有極大的促進(jìn)作用。因此，實(shí)驗(yàn)的著力點(diǎn)應(yīng)該放在挖掘讀和寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)上。因?yàn)樽x和寫(xiě)盡管有著不同的心理過(guò)程，但它們是相互聯(lián)系而又相對(duì)獨(dú)立的兩種語(yǔ)文能力，顯示著不同的功能：閱讀是豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存，發(fā)展學(xué)生的思維加工能力；寫(xiě)作是使學(xué)生在語(yǔ)言的運(yùn)用上產(chǎn)生新的觀念，提高學(xué)生用盡可能精而簡(jiǎn)的語(yǔ)言符號(hào)來(lái)傳遞盡可能多的信息的能力。 2
同一年齡段的兒童學(xué)語(yǔ)文有著共同的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，在思考和動(dòng)手操作上又有其個(gè)性特點(diǎn)，這都為語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施創(chuàng)造力培養(yǎng)提供了有效的途徑和條件。正是在上述的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上，我們通過(guò)歸納概括形成了閱讀教學(xué)滲透習(xí)作策略研究的初步框架。
1.閱讀教學(xué)滲透習(xí)作教學(xué)改革實(shí)踐的指導(dǎo)思想。樹(shù)立語(yǔ)文教育整體觀念,面向全體學(xué)生,實(shí)施全面發(fā)展教育。依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，充分發(fā)揮課內(nèi)外語(yǔ)文活動(dòng)的作用，把閱讀、作文及其他語(yǔ)文能力訓(xùn)練與思維培養(yǎng)、創(chuàng)造力培養(yǎng)和思想品德、情感修養(yǎng)教育結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生培養(yǎng)成為語(yǔ)文知識(shí)豐富、語(yǔ)文能力高強(qiáng)、人格健全、品德高尚，能勝任未來(lái)學(xué)習(xí)、生存、發(fā)展的富有創(chuàng)造精神的創(chuàng)造人才。
2.閱讀教學(xué)滲透習(xí)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目標(biāo)。內(nèi)容：(1)抓住閱讀與寫(xiě)作的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。突出閱讀與寫(xiě)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)和連接點(diǎn)，著力使學(xué)生掌握閱讀、寫(xiě)作技能的訓(xùn)練點(diǎn)，智力的開(kāi)發(fā)點(diǎn)。(2)使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成讀、寫(xiě)、思、創(chuàng)的多種能力。(3)抓住閱讀與寫(xiě)作的發(fā)展統(tǒng)一規(guī)律。進(jìn)行良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，著力使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和思維品質(zhì)。
(4)抓住思想教育的滲透點(diǎn)。在閱讀滲透寫(xiě)作教學(xué)的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的高尚人格。
3.閱讀教學(xué)滲透習(xí)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)和方法。環(huán)節(jié)：(1)讀——指導(dǎo)閱讀要強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、選擇性、趣味性、多樣性、廣泛性。（2）寫(xiě)——指導(dǎo)寫(xiě)作要強(qiáng)調(diào)爭(zhēng)辯性、生活性、實(shí)用性、真實(shí)性。（3）創(chuàng)——指導(dǎo)創(chuàng)造活動(dòng)要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性、層次性、特點(diǎn)性、藝術(shù)性。上述三方面都要突出培養(yǎng)學(xué)生的情感性、整體性、系統(tǒng)性、科學(xué)性。方法：實(shí)
驗(yàn)重在探索，貴在得法。教學(xué)方法的選擇與制定要綜合考慮，要精心設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用。
4.閱讀教學(xué)滲透習(xí)作教學(xué)實(shí)踐的管理。(1)優(yōu)化學(xué)生管理。精心制訂學(xué)習(xí)活動(dòng)常規(guī)，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生學(xué)得樂(lè)、學(xué)得活，知識(shí)、技能、智力、創(chuàng)造能力等方面全面發(fā)展。(2)優(yōu)化教學(xué)管理。實(shí)驗(yàn)要做到學(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用、發(fā)展相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要做到形象性、審美性、整體性、創(chuàng)造性的統(tǒng)一。(3)優(yōu)化科研管理。把階段性研究與示范課、探索課、觀摩課、評(píng)比課、匯報(bào)課等實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)；把深入調(diào)查研究與請(qǐng)行家里手指點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)；把個(gè)人創(chuàng)造與集體創(chuàng)造緊密結(jié)合起來(lái)。
三、找準(zhǔn)閱讀教學(xué)滲透習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)，巧妙進(jìn)行“課堂小練筆”
模仿文本練筆，可以仿內(nèi)容，仿寫(xiě)法；充實(shí)文本練筆，可以抓省略號(hào)、抓提示語(yǔ)、抓語(yǔ)言、抓情節(jié)補(bǔ)白，可以根據(jù)課文的語(yǔ)言環(huán)境展開(kāi)想象；拓展文本練筆，可以續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、創(chuàng)寫(xiě)。
四、本階段開(kāi)展的主要工作和收獲
1.組織參研教師認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)。我們以《丁有寬小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合法》為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真組織參研教師學(xué)習(xí)、討論，使參研教師的理論水平得到了很大的提高。
2.根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)第一次教師調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)校的語(yǔ)文老師和實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果可以看出，我們的教師中有部分對(duì)閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)存在一些認(rèn)識(shí)不到位、教學(xué)方法、策略不能適應(yīng)學(xué)生的需求等問(wèn)題。本次調(diào)查共發(fā)學(xué)生問(wèn)卷335份，涉及我校8個(gè)班級(jí)、335人，收回的有效問(wèn)卷320份，占問(wèn)卷總數(shù)的95.52％。問(wèn)卷中78.77％的學(xué)生在閱讀和習(xí)作方面
仍然存在學(xué)習(xí)是被動(dòng)接受，不喜歡讀書(shū)，作文水平低。許多學(xué)生，只知道完成老師交給的課業(yè)，而學(xué)生害怕寫(xiě)，一提到習(xí)作就一籌莫展，無(wú)從下手。
3.針對(duì)問(wèn)題及時(shí)開(kāi)展研究工作。首先，在學(xué)校開(kāi)展各年級(jí)組的集體備課，集思廣益，充分發(fā)揮學(xué)校教師的集體智慧，以讀寫(xiě)結(jié)合為核心，分析教材，撰寫(xiě)教案，分析修改，二次備課，最后定稿的形式，使課堂教學(xué)有章可循，杜絕上課隨意發(fā)揮等現(xiàn)象的發(fā)生。第二，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，了解每個(gè)孩子在家的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，重點(diǎn)和家長(zhǎng)交換了學(xué)生的讀寫(xiě)習(xí)慣和能力等，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生多交流，促進(jìn)學(xué)生多讀多寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成。第三，組織教師進(jìn)行課堂反思，找出自己課堂教學(xué)中的成功之處和值得改進(jìn)的地方，撰寫(xiě)教學(xué)（育）隨筆，參研教師在此基礎(chǔ)上也對(duì)自己的課堂教學(xué)做了大量改進(jìn)，并進(jìn)行了總結(jié)。第四，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，與學(xué)生談心交朋友，了解他們學(xué)習(xí)中的障礙、存在的問(wèn)題，制定解決方法與策略，幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作信心。第五，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)案研究，寫(xiě)出研究報(bào)告，從而為后續(xù)的研究積累了大量的第一手材料。第六，參研教師通過(guò)撰寫(xiě)心得體會(huì)等方式，寫(xiě)出階段性研究報(bào)告，及時(shí)總結(jié)得失，為后續(xù)的研究找準(zhǔn)了方向和目標(biāo)。
4.組織第二次學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查并認(rèn)真分析。本次問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生和上次的學(xué)生一樣，收回的有效問(wèn)卷330份，占98.5％，和第一次差距不大，但不喜歡讀書(shū)和作文、被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生比例下降到了66.04％，這是一個(gè)不小的進(jìn)步。
五、研究中存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施
1.由于接受調(diào)查的學(xué)生部分是一、二年級(jí)的學(xué)生，所以這部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作還比較陌生，調(diào)查的數(shù)據(jù)可能與真實(shí)情況有一定的偏差。
2.限于研究條件的限制，課堂實(shí)錄仍然停留在教師的觀察和描述等方法，與課堂的真實(shí)情況有一定的差距。希望在后續(xù)的研究中能運(yùn)用更多的教學(xué)手段和設(shè)備，使研究更科學(xué)和便捷。
3.由于我校參加研究的教師基本上都是班主任，加上學(xué)校其他事情也比較多，這在不同程度上影響了教師的研究。另外，部分教師參與研究的積極性也有待提高。
4.雖然我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、對(duì)讀寫(xiě)的認(rèn)識(shí)上有較大的提高，但任然有大部分學(xué)生還沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，這不僅需要學(xué)生的努力，更有賴于參研教師的大量研究和不懈追求。
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