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新授課的教學(xué)策略及建議
小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其模式的構(gòu)建和實(shí)施直接影響著本門(mén)學(xué)科的教學(xué)效果。近年來(lái)人們對(duì)教學(xué)模式的研究越來(lái)越重視，各式各樣的教學(xué)模式層出不窮，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也是千姿百態(tài)。然而，要搞好教學(xué)工作，只擁有教學(xué)模式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教學(xué)模式只不過(guò)是一個(gè)框架，就好像是一個(gè)人的骨架，只有把教學(xué)模式充分應(yīng)用到教學(xué)中，讓其指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)模式才能在教學(xué)實(shí)踐中不斷得到完善。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要想達(dá)到在四十五分鐘的時(shí)間內(nèi)取得最佳的教學(xué)效果，必須從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面進(jìn)行優(yōu)化，以發(fā)揮教學(xué)過(guò)程的整體功能。 為了新授課的優(yōu)化教學(xué)、體現(xiàn)新課程改革的理念，采取積極有效的對(duì)策上好每一節(jié)新授課，是擺在我們每個(gè)數(shù)學(xué)老師面前的一項(xiàng)任務(wù)。下面結(jié)合自己新授課的教學(xué)實(shí)際介紹幾點(diǎn)做法：
1、新授課是以傳授、探究和學(xué)習(xí)新知識(shí)為主的課，主要是通過(guò)教與學(xué)獲得新的知識(shí)和技能。它是最常見(jiàn)的，也是最重要的一種課型。新授課要突出一個(gè)“新”字，把握新的知識(shí)點(diǎn)和新的技能要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去探究新知識(shí)。 注重從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，注重以舊引“新”、變式遞進(jìn)、降低難度，使學(xué)生知識(shí)有序積累，從分組測(cè)量到分組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到把握新內(nèi)容、新知識(shí)和原有知識(shí)固著點(diǎn)的潛在距離，確立合適的梯度，提高教學(xué)效率。
2、課堂設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)和課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)等，不論是什么層次的設(shè)計(jì)，都應(yīng)以優(yōu)化設(shè)計(jì)為標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于新授課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為：
首先從構(gòu)建情境入手，即教師通過(guò)構(gòu)建激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中要改變學(xué)生老老實(shí)實(shí)坐著聽(tīng)、一動(dòng)不動(dòng)規(guī)規(guī)矩矩舉手發(fā)言的模式，盡可能讓學(xué)生積極參與。
其次要組織學(xué)生根據(jù)新授課不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組合作教學(xué)、開(kāi)放式教學(xué)和分層次教學(xué)，使學(xué)生彼此提高學(xué)習(xí)技能、增加自信，學(xué)生不是直面結(jié)論，而是直面問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生冒險(xiǎn)，寬容失敗。
最后是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)不要忘記學(xué)法指導(dǎo)，新課程改革的一個(gè)重要理念是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，教師要根據(jù)新授課不同的內(nèi)容因材施教地指導(dǎo)學(xué)法、鼓勵(lì)創(chuàng)新，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)指導(dǎo)。
3、善于進(jìn)行課堂總結(jié)。課堂總結(jié)是師生每節(jié)課不可缺少的合作教學(xué)環(huán)節(jié)，很多教師容易忽視它，或是一帶而過(guò)，或是教師一言堂，這樣做難以集中學(xué)生的注意力，起不到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。我建議在每節(jié)課的末尾多留一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生參與總結(jié)，教師抓住每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問(wèn)題，起到點(diǎn)撥、啟發(fā)的作用。
教學(xué)策略是教師們上課的基本思路，在落實(shí)教學(xué)策略的過(guò)程中，要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，靈活運(yùn)用。在具體上課過(guò)程中，我們探索交流過(guò)程中會(huì)遇到新問(wèn)題，在解決這個(gè)新問(wèn)題時(shí)又要進(jìn)行探索交流。這就需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐策略和改進(jìn)策略，使小學(xué)數(shù)學(xué)策略更加完善和實(shí)用。
莒南縣新授課教學(xué)策略2017-05-12 17:33 | #2樓
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂涉及的因素很多，但有三個(gè)因素非常重要，即：?jiǎn)栴}、探究、過(guò)程。“思源于疑”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，疑，即疑問(wèn)，問(wèn)題具有情感上的吸引力，容易使學(xué)生形成尋求問(wèn)題答案的心向，可以說(shuō)問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的前提。圍繞問(wèn)題，才得以展開(kāi)探究，即學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行相關(guān)的觀察、操作、猜測(cè)、分析、推理、抽象、概括等活動(dòng)，努力地解決問(wèn)題。顯而易見(jiàn)，“探究”體現(xiàn)在一個(gè)具體的過(guò)程中，在這一過(guò)程中學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程�？梢哉f(shuō)沒(méi)有“過(guò)程”，就沒(méi)有真正意義上的探究。綜上所述，“探究”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)具有的特征性的學(xué)習(xí)方式，而“問(wèn)題”是進(jìn)行探究的“線頭”，或者說(shuō)是前提，“過(guò)程”承載著“探究性學(xué)習(xí)”的實(shí)現(xiàn)。所以說(shuō)，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就是要實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題”、“探究”、“過(guò)程”的有機(jī)結(jié)合。如何在具體內(nèi)容的教學(xué)中落實(shí)和突出“問(wèn)題”“探究”“過(guò)程”三個(gè)要素，以構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂？下面是我們的思考。
一、教材分析要透徹
教材是完成教學(xué)任務(wù)所借助的材料，是編者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫(xiě)的，教師必須深刻地研究和把握教材。研究教材時(shí)，一是要著重要弄清楚這部分教學(xué)內(nèi)容在全冊(cè)乃至全套小學(xué)教材中的作用，即教學(xué)這個(gè)知識(shí)是在什么基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它又為后面學(xué)習(xí)什么新的知識(shí)做準(zhǔn)備；二是要具體分析教材中安排設(shè)計(jì)了哪些例題與習(xí)題，其目意圖的是什么；等等。
二、教學(xué)目標(biāo)要明確
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課堂上的一切行為都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。確定教學(xué)目標(biāo)要注意三個(gè)問(wèn)題：一要全面。即要體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的要求，一般可以從知識(shí)與技能，能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等三個(gè)方面加以表述和說(shuō)明；在敘述知識(shí)和技能教學(xué)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)過(guò)程性的要求。二要適度。即教學(xué)目標(biāo)的確定要符合課標(biāo)的要求，不能隨意提高要求，也不能隨意降低要求。三要具體。即教學(xué)目標(biāo)要具有針對(duì)性、可行性和可操作性，不能過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏實(shí)際意義。
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三、教法、學(xué)法要科學(xué)
教是為了學(xué)生的學(xué)，要學(xué)為主體，以學(xué)定教。在設(shè)計(jì)教法、引導(dǎo)學(xué)法時(shí)，必須在正確分析教材、明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，認(rèn)真地分析學(xué)情，體現(xiàn)教法、學(xué)法的科學(xué)性。
(一)關(guān)于教法
設(shè)計(jì)教法時(shí)，以學(xué)定教，應(yīng)突出以下四點(diǎn)要求：
1、注意喚起兒童的已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如教學(xué)概念時(shí)，可提問(wèn)學(xué)生“關(guān)于××你已經(jīng)知識(shí)了什么？”；教學(xué)計(jì)算時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生“這題怎么算呢？試一試吧”；或者通過(guò)練習(xí)題復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)。通過(guò)提問(wèn)或復(fù)習(xí)，一是找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，切入教學(xué)，二是為學(xué)習(xí)構(gòu)建新的知識(shí)提供相應(yīng)的固著點(diǎn)和支撐。
2、提供恰當(dāng)?shù)摹皵?shù)學(xué)原型”。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的“再創(chuàng)造”。我們認(rèn)為“再創(chuàng)造”的前提，是為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)摹皵?shù)學(xué)原型”。如學(xué)習(xí)幾何形體，應(yīng)為學(xué)生提供一定數(shù)量的典型的實(shí)物、模型等，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察、操作、分析；再如學(xué)習(xí)計(jì)算方法，要為學(xué)生提供2~3個(gè)或更多的具體的算式，引導(dǎo)其進(jìn)行分析、推理、計(jì)算，探尋計(jì)算方法，歸納、概括其規(guī)律。
3、進(jìn)行“啟發(fā)式”教學(xué)�？鬃釉弧安粦嵅粏ⅰ⒉汇话l(fā)”。教學(xué)時(shí)，首先要通過(guò)問(wèn)題設(shè)置和引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入“憤”與“悱”的狀態(tài)，然后教師利用相關(guān)的談話、點(diǎn)撥、演示等，進(jìn)行“啟”與“發(fā)”，使學(xué)生心通而言達(dá)。
4、面向全體學(xué)生。要設(shè)計(jì)獨(dú)立思考、小組合作、全班交流等活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生充分參與到
學(xué)習(xí)中去。
(二)關(guān)于學(xué)法
1、學(xué)生能準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)信息。在情境中學(xué)生能夠有效地檢索信息，理解問(wèn)題的要求，把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)和數(shù)學(xué)的敏感性。
2、學(xué)生能有效地探索。圍繞提出的問(wèn)題，學(xué)生能有效地進(jìn)行觀察、操作、分析、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、歸納、概括等活動(dòng)，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，能在合作中表達(dá)自己的想法，會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)等。
3、學(xué)生會(huì)小結(jié)。會(huì)有條理地小結(jié)學(xué)習(xí)的收獲，除了總結(jié)所學(xué)到的知識(shí)外，還能夠反思、回顧研究問(wèn)題的過(guò)程和學(xué)習(xí)方法；結(jié)合小結(jié)學(xué)生會(huì)自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，以及對(duì)其他同學(xué)做以評(píng)價(jià)。
四、教學(xué)程序要清晰
遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，體現(xiàn)前面的有關(guān)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一般要經(jīng)過(guò)“喚起與生成 ——探究與解決——強(qiáng)化與應(yīng)用——小結(jié)與提高”四個(gè)環(huán)節(jié)。
(一)喚起與生成
即喚起學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，生成新的問(wèn)題。根據(jù)內(nèi)容的不同，喚起與生成的方式不一。如：
1、新知識(shí)是對(duì)舊知識(shí)的綜合應(yīng)用。如教學(xué)通分時(shí)，可通過(guò)具體的問(wèn)題復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，以及求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生，今天就是利用這些知識(shí)解決新的問(wèn)題。
2、新知識(shí)是較起始或者較獨(dú)立的內(nèi)容。為了解學(xué)生在日常生活或者先前的學(xué)習(xí)中對(duì)新知識(shí)知道了哪些，可設(shè)計(jì)概括性的問(wèn)題，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，如教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生關(guān)于時(shí)間你都知道哪些？根據(jù)學(xué)生的回答，切入教學(xué)：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)怎么認(rèn)識(shí)鐘表上的時(shí)間。
3、新知識(shí)與舊知識(shí)之間有某種共同的屬性，教學(xué)時(shí)需要利用這種屬性啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)類比遷移。如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”，可啟發(fā)學(xué)生思考：計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)各需要什么條件？長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和正方形的周長(zhǎng)與這些條件之間存在什么關(guān)系？然后展開(kāi)教學(xué)，計(jì)算圓的周長(zhǎng)需要什么條件？圓的周長(zhǎng)與這個(gè)條件之間存在什么關(guān)系？
(二)探究與解決
即圍繞生成的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的探索和研究，以解決問(wèn)題。探究的過(guò)程一般包括以下幾步：
1、獨(dú)立思考，投石問(wèn)路
圍繞問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)行分析、比較、推理等思維活動(dòng)及借助學(xué)具進(jìn)行操作，嘗試解決問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的方法。
2、合作交流，曲徑通幽
經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有些同學(xué)想出了解決問(wèn)題的辦法，有的一知半解，有的不知所然。想出了解決辦法的同學(xué)需要印證想法是否合理：我的方法有道理嗎？正確嗎？一知半解或不知所然的同學(xué)需要?jiǎng)e人的啟發(fā)和點(diǎn)撥：這個(gè)問(wèn)題到底應(yīng)怎樣解？等。這時(shí)需要同學(xué)之間進(jìn)行合作、交流，交流各自的想法和困惑，共同合作解決問(wèn)題。在交流中，學(xué)生各種解法不一，但達(dá)到了解決問(wèn)題的目的，即曲徑通幽。合作交流一般包括以下兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是小組(同桌)討論，二是全班展示。小組討論時(shí)要匯總和提煉小組的意見(jiàn)和想法。全班展示時(shí)，各小組要相互補(bǔ)充，質(zhì)疑，以逐步完善解法。
3、共同小結(jié)，水到渠成
根據(jù)全班展示交流的結(jié)果，師生共同小結(jié)，肯定正確的解法，認(rèn)同最優(yōu)化的做法，使問(wèn)題的解決水到渠成。
4、補(bǔ)充事例，舉一反三
若是數(shù)學(xué)規(guī)律的教學(xué)，在以上解決某個(gè)具體問(wèn)題的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充一定數(shù)量的與上面問(wèn)題相類似的事例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上面所揭示的方法對(duì)問(wèn)題做出解釋和解決，以豐富兒童的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)解決問(wèn)題方法的理解。
5、歸納概括，形成結(jié)論
在以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生歸納概括。例如：如何計(jì)算什么叫通過(guò)以上的學(xué)習(xí)你發(fā)現(xiàn)了什么？等；從而抽象概念，概括規(guī)律，形成新的知識(shí)。
(三)訓(xùn)練與應(yīng)用
有一位教育家說(shuō)過(guò)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)練習(xí)的知識(shí)或技能，就像把沙子放到篩子里，最后什么也留不下。在知識(shí)形成的基礎(chǔ)上，要通過(guò)一定數(shù)量的練習(xí)，進(jìn)行訓(xùn)練，從而鞏固內(nèi)化知識(shí)，形成技能，提高能力。根據(jù)由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，此環(huán)節(jié)分為以下幾個(gè)層次：
1、基本練習(xí)：圍繞教學(xué)的目的和教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)與例題相類似的一定數(shù)量的基本題，讓學(xué)生獨(dú)立完成。練習(xí)中，要通過(guò)集體訂正，引導(dǎo)學(xué)生敘述算理或依據(jù)，并注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，要對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸因分析，讓學(xué)生及時(shí)改正。必要時(shí)，可隨機(jī)設(shè)計(jì)補(bǔ)償性練習(xí)，做好補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)，“對(duì)沒(méi)射中的目標(biāo)再射一箭”。
2、變式練習(xí)：變化問(wèn)題的呈現(xiàn)方式或敘述方式，突出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如教學(xué)“5的倍數(shù)的特征”時(shí)，設(shè)計(jì)判斷題：“末位是0和5的數(shù)，一定是5的倍數(shù)”“5的倍數(shù)，一定是末位是0和5的數(shù)”“末位不是0和5的數(shù)一定不是5的倍數(shù)”等。再如教學(xué)平行四邊形面積計(jì)算，可設(shè)計(jì)給出對(duì)應(yīng)的、不對(duì)應(yīng)的或有多余條件的底和高的平行四邊形，讓學(xué)生計(jì)算其面積等。
3、綜合性練習(xí)：即綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，提高學(xué)生結(jié)合運(yùn)用知識(shí)的能力。如教學(xué)“2、5的倍數(shù)特征”后，讓學(xué)生寫(xiě)出既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)的若干個(gè)數(shù)，觀察這些數(shù)，概括其特點(diǎn)。
(四)小結(jié)與提高
組織學(xué)生對(duì)節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行疏理和小結(jié)，進(jìn)一步明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。如提問(wèn)學(xué)生：這節(jié)課學(xué)到了什么？這節(jié)課你有什么收獲？等。小結(jié)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，尤其是學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思與回顧，如：是怎么引入問(wèn)題的，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了怎樣的探究，是怎樣發(fā)現(xiàn)結(jié)論的，運(yùn)用知識(shí)如何解決問(wèn)題等；從而培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的意識(shí)和技能；另外，可要求學(xué)生對(duì)自己及別人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要對(duì)學(xué)生的努力給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，并提出要求。小結(jié)時(shí)，教師必須適當(dāng)參與，發(fā)揮其組織、引領(lǐng)的作用。通過(guò)小結(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同，有時(shí)需要布置課外延伸活動(dòng)，如教學(xué)最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)時(shí)，讓有興趣的學(xué)生閱讀教材中的補(bǔ)充內(nèi)容，了解用分解質(zhì)因數(shù)求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的方法。再如教學(xué)2、5的倍數(shù)特征后，讓有興趣的學(xué)生根據(jù)課上學(xué)到的方法，課后探究4、25的倍數(shù)特征等。
需要說(shuō)明的是，以上幾個(gè)環(huán)節(jié)以及每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)層次，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同靈活設(shè)計(jì)。如“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”的教學(xué)，主要知識(shí)點(diǎn)有兩個(gè)，一是教學(xué)質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，二是制作100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表，所以教學(xué)中就存在兩次“探究與解決”，而每次探究后，都要安排相關(guān)的訓(xùn)練�！靶〗Y(jié)與提高”環(huán)節(jié)中的三個(gè)重點(diǎn)，也沒(méi)必要每節(jié)課都面面俱到。
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