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新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略
素質(zhì)教育給我們帶來(lái)了春天的氣息，還給了教師和學(xué)生更多自由支配的時(shí)間，欣喜之余，很多數(shù)學(xué)教師又陷入了深深的擔(dān)憂：數(shù)學(xué)課時(shí)少了，教材的難度沒有降低，相反，就習(xí)題而言，更加貼近中考的難度，新教材對(duì)學(xué)生的要求提高了。下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑抡n標(biāo)下對(duì)初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
一、抓教材處理
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是活的，教師教學(xué)的對(duì)象也是活的，都在隨著教學(xué)過程的發(fā)展而變化。數(shù)學(xué)能力是隨著知識(shí)的發(fā)生而同時(shí)形成的，無(wú)論是形成一個(gè)概念，掌握一條法則，會(huì)做一個(gè)習(xí)題，都應(yīng)該從不同的能力角度來(lái)培養(yǎng)和提高。通過教師的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容在教材中的地位，弄清與前后知識(shí)的聯(lián)系等，只有把握住教材，才能掌握教的主動(dòng)。
例如在“平行四邊形的性質(zhì)”教學(xué)中，教師不是直接把平行四邊形的性質(zhì)歸納出來(lái)，而是讓學(xué)生先通過折紙（給每位學(xué)生一張長(zhǎng)方形紙，裁剪成一個(gè)平行四邊形），猜想平行四邊形的性質(zhì)，學(xué)生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)和探究的熱情。然后讓學(xué)生開展小組討論，最后把各組的結(jié)論匯總到黑板上。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生修改、選擇、補(bǔ)充，并一一加以驗(yàn)證，從而得出平行四邊形的性質(zhì)。這樣處理教材，通過學(xué)生自主研討、自主分析，使學(xué)生體驗(yàn)了獲取知識(shí)的過程，領(lǐng)悟了解決數(shù)學(xué)問題的方法，這就能真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。
二、抓知識(shí)形成
數(shù)學(xué)的一個(gè)概念、定義、公式、法則、定理等都是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)的形成過程容易被忽視。事實(shí)上，這些知識(shí)的形成過程正是數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)過程。一個(gè)定理的證明往往是新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，在掌握知識(shí)的過程中，就培養(yǎng)了數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。因此，要改變重結(jié)論輕過程的教學(xué)方法，要把知識(shí)形成過程看作是數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的過程。
在學(xué)習(xí)“零指數(shù)冪與負(fù)整指數(shù)冪”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：我們?cè)瓉?lái)已經(jīng)學(xué)過了冪的運(yùn)算法則（在正整數(shù)指數(shù)范圍內(nèi)），現(xiàn)在指數(shù)的范圍已經(jīng)擴(kuò)大到了全體整數(shù)，那么，原來(lái)所學(xué)的冪的運(yùn)算法則現(xiàn)在是否還成立呢？在此教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辨析，使學(xué)生之間、師生之間在知識(shí)上相互補(bǔ)充，思維方法上相互啟發(fā)，情緒上相互感染，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。這種新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)生會(huì)不斷地參與到教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)效果就會(huì)較好。
三、抓學(xué)習(xí)節(jié)奏
數(shù)學(xué)課沒有一定的速度是無(wú)效學(xué)習(xí)，慢騰騰的學(xué)習(xí)是訓(xùn)練不出思維速度，訓(xùn)練不出思維的敏捷性，更是培養(yǎng)不出數(shù)學(xué)能力的，這就要求在數(shù)學(xué)課堂中一定要有節(jié)奏，這樣久而久之，思維的敏捷性和數(shù)學(xué)能力會(huì)逐步提高。
四、抓問題暴露
在數(shù)學(xué)課堂中，教師一般都采用提問和板演，有時(shí)還伴隨著問題討論，因此可以聽到許多的信息，對(duì)于那些典型問題，帶有普遍性的問題都必須及時(shí)解決，不能把問題的結(jié)癥遺留下來(lái)，甚至沉淀下來(lái)。遺留問題也有針對(duì)性地補(bǔ)，注重實(shí)效。
?? 五、抓課堂練習(xí)，抓好練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、測(cè)試分析課的教學(xué)
數(shù)學(xué)課的課堂練習(xí)時(shí)間每節(jié)課大約占1 / 4 ～ 1 / 3 ，有時(shí)超過1 / 3 ，這是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)記憶、理解、掌握的重要手段，這既是一種速度訓(xùn)練，又是能力的檢測(cè)。學(xué)生做題是無(wú)
心的，而教師所尋找的例題是有心的，哪些知識(shí)需要補(bǔ)救、鞏固、提高，哪些知識(shí)、能力需要培養(yǎng)、加強(qiáng)應(yīng)用。上課時(shí)應(yīng)有針對(duì)性，要精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，精講多練，提高課堂教學(xué)效果。
例如，在教學(xué)拋物線的平移規(guī)律時(shí)，筆者在總結(jié)好平移規(guī)律并強(qiáng)調(diào)向左為“+”，向右為“—”后，就從書本的例子：y=2x2提問：先向左2個(gè)單位得 再向左2個(gè)單位向下3個(gè)單位 再向上5個(gè)單位向右4個(gè)單位 ，再如何平移 得到y(tǒng)=2(x+4)2-3再如何平移回到原地等等，教師一邊問，學(xué)生一起答，一開始只有大部分同學(xué)在說(shuō)，5～6次平移后，連平時(shí)成績(jī)差，不大說(shuō)的同學(xué)也參與進(jìn)來(lái)了，而且最后聲音越來(lái)越響。2～3分鐘就做了十多道，學(xué)生的回答到最后還意猶未盡。
再如，“平行線的判定”其主要內(nèi)容是平行線的判定公理及判定定理，筆者做了這樣的嘗試：先引導(dǎo)學(xué)生得出平行線的判定公理，然后讓學(xué)生完成與判定公理相適應(yīng)的練習(xí)，給予講評(píng)。再分析內(nèi)錯(cuò)角在什么條件下滿足判定公理，得出判定定理：內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行，并給出與之相適應(yīng)的練習(xí)，最后小結(jié)。如此講練結(jié)合，能抓住教材重點(diǎn)把知識(shí)講明講透，在此基礎(chǔ)上加以練習(xí)，這樣既能避開聽覺疲勞的毛病，又能當(dāng)堂消化新課，對(duì)新知識(shí)進(jìn)一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學(xué)效果。
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? ?六、抓解題指導(dǎo)
要合理選擇簡(jiǎn)捷運(yùn)算途徑，這不僅是迅速運(yùn)算的需要，也是運(yùn)算準(zhǔn)確性的需要。運(yùn)算的步驟越多，繁度就越大，出錯(cuò)的可能性就會(huì)增大。因而根據(jù)問題的條件和要求合理地選擇簡(jiǎn)捷的運(yùn)算途徑不僅是提高運(yùn)算能力的關(guān)鍵，也是提高其它數(shù)學(xué)能力的有效途徑。 ??? 七、抓數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練
數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的重任，它的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、邏輯性與廣泛的適用性，對(duì)能力的要求較高。數(shù)學(xué)能力只有在數(shù)學(xué)思想方法不斷地運(yùn)用中才能培養(yǎng)和提高�？稍O(shè)計(jì)變式訓(xùn)練，變式題的設(shè)計(jì)應(yīng)主要依據(jù)教材的例題與習(xí)題，可以構(gòu)成條件變式題、結(jié)論變式題、過程變式題。 例如,“圓內(nèi)接四邊形”一節(jié)的例題是：⊙01與⊙02都經(jīng)過A、B兩點(diǎn)，經(jīng)過A點(diǎn)的直線CD交⊙01于點(diǎn)C，與⊙02交于點(diǎn)D，經(jīng)過點(diǎn)B的直線EF與⊙01交于點(diǎn)E，⊙02交于點(diǎn)F，求證CE∥DF。（參看教材上的圖）在此題基礎(chǔ)上，可得條件變式題：①已知CD∥EF，求證四邊形是平形四邊形；②已知CD∥EF,求證CD＝EF。經(jīng)過如此分析，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、證明的能力是有益的，并且起到了鞏固“雙基”的作用。
再如：在講三角形相似的識(shí)別方法時(shí)，針對(duì)“兩邊成比例且夾角相等的兩三角形相似”這條識(shí)別方法，可以讓學(xué)生思考能否把“夾角”改為“角” ，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)三角形相似的識(shí)別方法的理解，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的思維。 提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不能靠增加課時(shí)，要靠提高每堂課的效益，減少無(wú)效勞動(dòng)造成的時(shí)間浪費(fèi)。要想提高課堂效益，必須認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、教材內(nèi)容，對(duì)必學(xué)內(nèi)容、選學(xué)內(nèi)容、基本要求、較高要求每年的變化都要心中有數(shù)。必須鉆研清楚課本，才能制定適當(dāng)?shù)臉?biāo)高，把握好分寸，縱橫聯(lián)系，前后呼應(yīng)。有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?cè)谟诮處煛Ｕn堂教學(xué)，沒有最好，只有更好，作為教師一方面要不斷更新觀念，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，另一方面要求教師能將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，為實(shí)施新課程更好的服務(wù)。
新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略淺探2017-05-12 22:02 | #2樓
1.引言
《新課標(biāo)》明確指出，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。因此初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心是學(xué)生，所有的工作都要圍繞這個(gè)中心展開。但是課堂時(shí)間畢竟是有限的，如何在有限的時(shí)間里讓學(xué)生獲得更大的進(jìn)步與發(fā)展，如何提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，筆者結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提出幾點(diǎn)教學(xué)策略。
2.有效課堂教學(xué)概述
所謂有效課堂教學(xué)，是指學(xué)生在經(jīng)過教師一段時(shí)間的教學(xué)后，取得的進(jìn)步或發(fā)展，它的核心是教學(xué)效益。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師采用多種教學(xué)模式，以最短的時(shí)間，耗費(fèi)最少的精力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，何謂初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)？它的目的是學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，它的條件是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，它的基礎(chǔ)是教師自身的發(fā)展，它的核心是數(shù)學(xué)教學(xué)效益。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備時(shí)間和效益的觀念，通過行之有效的教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
3.新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變
在課程改革的浪潮下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)架構(gòu)發(fā)生了巨大變化，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
3.1課程目標(biāo)的改變
課程改革的核心是課程目標(biāo)的改變，同時(shí)教師制訂教學(xué)計(jì)劃的參考依據(jù)就是課程目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課程目標(biāo)包括知識(shí)技能，數(shù)學(xué)思考，問題解決，情感態(tài)度，以及課程目標(biāo)的改變包括四個(gè)方面：（1）提出問題和解決問題的能力；（2）基礎(chǔ)知識(shí)技能、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、基本數(shù)學(xué)思想明確提出；（3）課程目標(biāo)更加具體、更加完善；（4）課程目標(biāo)的術(shù)語(yǔ)更規(guī)范。
3.2課程理念的改變
2011年版的新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程理念的描述更具體，課程理念的含義也更豐富�！缎抡n標(biāo)》明確指出，初中數(shù)學(xué)課程的對(duì)象是全體學(xué)生，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要保證每個(gè)人都能接受良好的數(shù)學(xué)教育。除此之外，把初中數(shù)學(xué)課堂的“數(shù)學(xué)教學(xué)”和“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”歸納為“教學(xué)活動(dòng)”，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的特征進(jìn)行詳細(xì)的闡述[1]。
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3.3設(shè)計(jì)思路的改變
相比以往的初中數(shù)學(xué)教材，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)教材在設(shè)計(jì)思路這一方面有了很大的改變。它周詳?shù)乜紤]初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容做了明確闡述，比如統(tǒng)計(jì)與概率、數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何等。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)教材，充分考慮數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)的魅力體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)確立了諸多關(guān)鍵詞，比如“空間概念”，“幾何思想”、“模型思想”、“推理能力”、“運(yùn)算能力”等，并且確立的關(guān)鍵詞有具體的描述[2]。因此，學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，關(guān)鍵詞的描述，能夠自主進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，啟發(fā)數(shù)學(xué)思維。
4.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的主要策略
4.1教師應(yīng)盡最大努力引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地探索知識(shí)
教學(xué)的目的除了讓學(xué)生掌握基本知識(shí)外，還要陶冶他們的情操，開發(fā)他們的智力，挖掘他們的潛能，培養(yǎng)他們的能力，提高他們的素質(zhì)。但是學(xué)生必須經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)期的過程才能有所進(jìn)步與發(fā)展，而在這一過程中，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展教師是無(wú)法代勞的，所以教師應(yīng)盡最大努力引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地探索知識(shí)，它能夠激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性、靈活性。
案例：有一位同學(xué)在探討圓周角和圓心角關(guān)系的時(shí)候，碰到一種特殊情況，如圖1所示。因?yàn)椤鱝bo的外角是∠aoc，故∠aoc=∠oba+∠bao；同時(shí)ao=bo，故∠bao=abo；因此2∠cba=∠coa。請(qǐng)幫這位同學(xué)想一想，還有其他情況嗎？如果有請(qǐng)?jiān)趫D3中畫出來(lái)，并猜想結(jié)果如何，說(shuō)明理由。
圖1 圖2 圖3
這道數(shù)學(xué)題是取自于教材，是中考命題的一個(gè)方向。數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容是最基礎(chǔ)的，如果考試中完全放棄之，則顯然是不合常理的。出這道題目的目的是考察學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況。如果學(xué)生掌握教材知識(shí)的程度達(dá)到中等偏上就能夠順利做出來(lái)，但是從試卷分析得知，該題的得分率較低，得滿分的不到20%。原因在于有些教師對(duì)重要的數(shù)學(xué)定理、概念不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，碰到課本知識(shí)無(wú)從下手。實(shí)際上，教師在講授圓周角定理時(shí)，要著重講解如何證明圓周角定理，如何轉(zhuǎn)化角與角之間的關(guān)系，確保學(xué)生既能熟悉掌握?qǐng)A周角定理，又能證明圓周角定理，轉(zhuǎn)化圓周角關(guān)系。第一，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中沒有換位思考，對(duì)學(xué)生的思維方式、知識(shí)基礎(chǔ)不重視，按照自己對(duì)內(nèi)容的理解進(jìn)行教學(xué)，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生的思維邏輯等同于教師的思維邏輯。第二，教師對(duì)教材的內(nèi)容不加以揣摩、理解，按部就班、照本宣科地教學(xué)，使得學(xué)生不能充分地理解圓周角定理，對(duì)如何證明、如何轉(zhuǎn)化知之甚少甚至完全不曉。
策略：教師在課堂教學(xué)過程中，除了要講解定理之外，還要教會(huì)學(xué)生如何證明該定理，比如公式教學(xué)要向?qū)W生展示推理過程。教師應(yīng)該明確，學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高是在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生主體精神的培養(yǎng)也是在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)的。讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，積極主動(dòng)地探索知識(shí)，從“模仿”蛻變成“創(chuàng)造”，全面提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)主體精神。
4.2教師應(yīng)盡最大努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力 新課程標(biāo)準(zhǔn)下，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)最大努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.3教師應(yīng)盡最大努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的教學(xué)情境
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)這一學(xué)科，而且要求教師遵循學(xué)生的心理規(guī)律，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。因此，教師應(yīng)盡最大努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的教學(xué)情境。根據(jù)情境認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，知識(shí)是在相應(yīng)的背景中獲得的，真實(shí)有效的情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是十分有利的。
教師要讓學(xué)生明白數(shù)字在現(xiàn)實(shí)生活中的概念，要?jiǎng)?chuàng)造條件模仿現(xiàn)實(shí)生活中的某些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，將學(xué)生置于生活情景中，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師創(chuàng)設(shè)的情境必須來(lái)源于生活，如果情境只是一種假設(shè)，學(xué)生在心理上就會(huì)認(rèn)為：這種情況不會(huì)發(fā)生，既然不會(huì)發(fā)生，更不會(huì)與我有關(guān)，既然與我無(wú)關(guān)，那這道題就沒有現(xiàn)實(shí)意義。所以說(shuō)，一定要注重情境的有效性、真實(shí)性。
4.4教師應(yīng)盡最大努力保持師生之間民-主、平等、和-諧的關(guān)系
事實(shí)證明，教師與學(xué)生之間的交流越多，有效教學(xué)的時(shí)間就會(huì)越長(zhǎng)，有效教學(xué)的可能性就會(huì)越大。而許多學(xué)生因敬生畏，不敢與老師進(jìn)行交流。因此教師應(yīng)盡最大努力保持師生之間民-主、平等、和-諧的關(guān)系，創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
在數(shù)學(xué)課堂上，營(yíng)造融洽的教學(xué)氛圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，對(duì)提出問題的學(xué)生不批評(píng)反而要表?yè)P(yáng)，傾聽、補(bǔ)充、完善學(xué)生的想法、意見。只有這樣，師生交流起來(lái)才不會(huì)有顧忌，才能互相啟發(fā)，才能提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能保持師生之間民-主、平等、和-諧的關(guān)系。
4.5教師應(yīng)該客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生
學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，能夠提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，是以學(xué)生發(fā)展為本，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。
教師應(yīng)該建立一種激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，不能以學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)較差就否定這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或者人格。要告訴學(xué)生，任何一個(gè)優(yōu)秀的人才，都有他的優(yōu)秀之處。人無(wú)完人，金無(wú)足赤，不能以偏概全否定一個(gè)人。只要他在某方面取得了成就，他就是成功者。
5.結(jié)語(yǔ)
教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，比如家庭情況、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)方法等方面，落實(shí)“以人為本，因材施教”的教學(xué)理念，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性�？偠灾谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)下，初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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