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《語文樂園二》教學反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編整理的《語文樂園二》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《語文樂園二》教學反思1
樂園的頭三題編排的挺不錯，讓我想起多年前人教版的《積累、運用》，對于學生語言積累還是非常好的。只是希望每單元的“寫一寫，背一背”能更貼合單元課文，像這個單元以“愛”為主題：愛自然，愛和平，愛生活，愛太陽，愛同學，愛與自己相同或不相同的人和事……我們的老祖先這方面的訓教也好，至理名言也罷，多了去了！不和課文聯(lián)系著學，多可惜？等到高年級要積累時，缺少剛學課文時的心態(tài)，往往成了為默寫而背，為考試而默，要教會他們活學活用就更難了！
當然，這只是我一名普通老師拙劣的觀點，教材編排專家們的意圖，我可能還捉摸不透。
這個單元的習作，寫《我自己》。相比第一單元《喜歡的歌》，孩子們倒是有話可說的多了！加上這一課是咱們年組的教研大課，我們在一起教研，設(shè)計，反思，再修改，再教研……幾個回合下來，對于這個習作的要點，把握得自然清晰一些，從學生習作的效果來看，也還是比較滿意的。
只是，真的.很不理解鄂教版的習作編排�。∪绻堰@次習作放在下個單元，效果不知道要好多少？下個單元兩篇寫人的，而且都是通過具體事例展示人物內(nèi)心的，這不比“我的外貌：我喜歡的顏色：我愛吃的食品：我喜歡的體育活動……”這樣的填表式提示，強上百倍？所以，我認為這次習作寫得像填表的孩子，錯不在他們，在課本！你給出這樣的導向，還要求“不妨先填寫”再作文，學生不千篇一律、蜻蜓點水才怪呢！
綜合性學習《語文真有趣》挺好的，只是不知為什么不放到第一單元？又是《語言的魅力》，又是《書本里的螞蟻》里到處串門兒的漢字，搞這個綜合性學習多合適？
不過我們班的孩子有福了！o（∩_∩）o我已經(jīng)在每課的課后擴展閱讀中領(lǐng)著孩子們積累了不少有關(guān)“魅力語言”的資料，還怕他們忙不過來看呢？
《語文樂園二》教學反思2
樂園的頭三題編排的挺不錯，讓我想起多年前人教版的《積累、運用》，對于學生語言積累還是非常好的。只是希望每單元的“寫一寫，背一背”能更貼合單元課文，像這個單元以“愛”為主題：愛自然，愛和平，愛生活，愛太陽，愛同學，愛與自己相同或不相同的人和事……我們的老祖先這方面的訓教也好，至理名言也罷，多了去了！不和課文聯(lián)系著學，多可惜？等到高年級要積累時，缺少剛學課文時的心態(tài)，往往成了為默寫而背，為考試而默，要教會他們活學活用就更難了！
當然，這只是我一名普通老師拙劣的觀點，教材編排專家們的意圖，我可能還捉摸不透。
這個單元的習作，寫《我自己》。相比第一單元《喜歡的歌》，孩子們倒是有話可說的多了！加上這一課是咱們年組的教研大課，我們在一起教研，設(shè)計，反思，再修改，再教研。幾個回合下來，對于這個習作的要點，把握得自然清晰一些，從學生習作的效果來看，也還是比較滿意的。
只是，真的`很不理解鄂教版的習作編排啊！如果把這次習作放在下個單元，效果不知道要好多少？下個單元兩篇寫人的，而且都是通過具體事例展示人物內(nèi)心的，這不比“我的外貌：我喜歡的顏色：我愛吃的食品：我喜歡的體育活動�！边@樣的填表式提示，強上百倍？所以，我認為這次習作寫得像填表的孩子，錯不在他們，在課本！你給出這樣的導向，還要求“不妨先填寫”再作文，學生不千篇一律、蜻蜓點水才怪呢！
綜合性學習《語文真有趣》挺好的，只是不知為什么不放到第一單元？又是《語言的魅力》，又是《書本里的螞蟻》里到處串門兒的漢字，搞這個綜合性學習多合適？
不過我們班的孩子有福了！我已經(jīng)在每課的課后擴展閱讀中領(lǐng)著孩子們積累了不少有關(guān)“魅力語言”的資料，還怕他們忙不過來看呢？
《語文樂園二》教學反思3
學生在學習過程中，總是帶著一定的情感傾向的，或是積極主動地探究，或是消極被動地接受。在教學過程中，教師應精心設(shè)計情境，讓盡可能多的學生帶著積極的情緒學習，在一種積極向上的課堂氛圍中，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。本課的教學設(shè)計，我將教學內(nèi)容設(shè)計為“聰明屋”“貝樂園”“神仙島”三個環(huán)節(jié)，充分利用活潑的形象、生活化的場景等把學生的認識活動和情感活動結(jié)合起來，學生將始終置身于“快樂”的學習情境中，情感活動的有效參與使學習成為了學生的'一種主觀需要。
“記錄在紙上的思想就如同某人在沙上的腳印，我們也許能看到她走過的路徑，但若想知道她在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”德國哲學家叔本華的這番話道出了探究學習的重要價值。在教學過程中，教師要激勵學生發(fā)現(xiàn)、探究知識，讓學生在積極參與探究活動中獲得愉快和滿足，增強他們學習語文的自信心。要成功地做到這一點，教師就要帶著教材走向?qū)W生，而不是把學生引向教材。·例如在“認一認，讀一讀”這一環(huán)節(jié)中，教材安排引導學生通過認讀“馬、車、舟”及含有這3個偏旁的5個漢字來學習歸類識字的識記方法，培養(yǎng)學生的識字能力。設(shè)計本環(huán)節(jié)時，我將“馬、車、舟”這3個小伙伴融入到“聰明屋”這一情境，學生將和他們交朋友。喜悅之余，這一情境也很自然地激勵學生接受他們帶來的禮物——含有“馬、車、舟”這3個偏旁的字寶寶，并和他們交朋友，進而探究并發(fā)現(xiàn)歸類識字的識記方法，培養(yǎng)了學生的識字能力，感受識記漢字的規(guī)律。在教學“讀一讀，想一想”這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計將6個成語安排在“貝樂園”中，6個成語朋友在等著我們和他們交朋友，用自己最喜歡的方式和他們打招呼，學生用自己喜歡的方式讀成語，通過多種形式的讀讓學生發(fā)現(xiàn)藏在中間的反義詞，感受其中的趣味。最后讓學生說說你還知道哪些藏有反義詞的成語？學生智慧的火花迸現(xiàn)，說出了好多藏有反義詞的成語“前思后想、左顧右盼、甘苦與共、南轅北轍、大材小用……”
如果在上前兩題時抓緊一點，在上第三題時就有足夠的時間讓學生寫出自己想說的話，那么效果會更好些。
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