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四年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的四年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
四年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思1
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節(jié)是相互聯(lián)系，在變化中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的。文章用了大量的篇幅寫了故事的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過，但目的還是體現(xiàn)船長(zhǎng)的機(jī)智，他的正確的思想方法，為了表現(xiàn)他的冷靜、果斷。
在教材處理上，我先讓學(xué)生從整體上把握事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此我在讓學(xué)生初讀課文時(shí)就思考：文章里面共有幾個(gè)角色他們之間發(fā)生了一件什么事？這樣學(xué)生把全文貫穿了起來。然后抓住一些重點(diǎn)詞、句來體會(huì)孩子走上橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境，讓學(xué)生明白在這樣危險(xiǎn)的.情況下，其他任何辦法都是行不通的，只有跳水才有生還的希望。從而體會(huì)船長(zhǎng)的機(jī)智、冷靜、果斷。
但課堂永遠(yuǎn)是塊令人遺憾的舞臺(tái)，而這次我所留下的遺憾太多。首先，在生詞方面，我本來都設(shè)計(jì)好了，通過幻燈片打出本課生詞，如第一行是一艘航行桅桿看到這些詞，你們會(huì)想到什么，我想學(xué)生會(huì)很自然地想到船，然后再順理成章的歸結(jié)的這個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn)：一艘環(huán)游世界的帆船，很自然，也可以說是水到渠成吧，問學(xué)生這個(gè)故事是在什么環(huán)境發(fā)生的；第二行詞是撕咬齜牙咧嘴從這兩個(gè)詞你會(huì)想到文章中的誰？那么這只猴子為什么會(huì)這樣。可是自己在關(guān)鍵時(shí)刻掉了鏈子。其次，在講孩子處境危險(xiǎn)這塊時(shí)過于瑣碎，沒能很好的從讀中感悟，悟到了再來讀，學(xué)生說的過多。其實(shí)當(dāng)時(shí)我在備課時(shí)就考慮，也反復(fù)問自己，會(huì)不會(huì)問的太多，要不要學(xué)生說自己找這些詞句的原因，結(jié)果只顧問學(xué)生為什么體會(huì)到，而忽視了讀，不能很好的做到以讀為本，讀中感悟。再者由于在處理孩子處境危險(xiǎn)這部分用的時(shí)間過多，結(jié)果在體現(xiàn)船長(zhǎng)機(jī)智、冷靜這部分時(shí)過于匆忙。應(yīng)讓學(xué)生從多元來考慮，在當(dāng)時(shí)那種地點(diǎn)、天氣、以及周圍的人，只有跳水這一種辦法，更能體現(xiàn)出船長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)豐富。最后就是應(yīng)通過板書再次點(diǎn)出事物之間的聯(lián)系：水手為什么拿猴子取樂，猴子為什么又把玩笑開到了孩子身上，船長(zhǎng)為什么能想出這種辦法，孩子為什么能獲救。
四年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思2
《七月的天山》一課從天山的水、樹、花三個(gè)方面展示了天山的景物特點(diǎn)。字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者對(duì)大自然的.熱愛之情。學(xué)生對(duì)祖國(guó)的風(fēng)景名勝有強(qiáng)烈的好奇心，他們?cè)诖朔矫娼邮艿男畔⒈容^多，課外書會(huì)接觸一些、聽別人介紹也會(huì)了解一些，還有電視電影中也能看見一些，還有不少學(xué)生去旅游，親眼見過一些。在教學(xué)時(shí)，我按以下教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)：
1、這是篇略讀課文，放手讓學(xué)生自讀自悟，先引導(dǎo)學(xué)生自讀通讀課文，談?wù)勛约旱母惺�，交流疑問，并進(jìn)行自主解決，教師適當(dāng)點(diǎn)拔。
2、多種方式感情朗讀課文，讀出天山的美，從中體會(huì)作者豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容等，還要把握游覽的順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。
3、選擇自己喜歡的語句進(jìn)行背誦和摘記，并進(jìn)行背誦交流。
四年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思3
本來想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“暢游語文樂園”的教學(xué)情境，可因?yàn)橥蝗幻俺龅某楸痴n文，就將設(shè)置情境的事置之腦后了，這主要是平常就沒有這么做的緣故，以后一定要加強(qiáng)。
其實(shí)，只有那么一點(diǎn)時(shí)間就要上課了，我應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，避免此類事件的發(fā)生，這是一大失誤，說明我臨場(chǎng)變通的能力還有待進(jìn)一步提高。
語文園地的教學(xué)主要是為了查漏補(bǔ)缺、鞏固，再加上適當(dāng)?shù)耐卣�，針�?duì)這些目標(biāo)，我制定了這次的教學(xué)方案，總的來說效果比較好，當(dāng)然這主要是針對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)掌握情況來說。相對(duì)來說，學(xué)生對(duì)詞語意思的理解還不夠，這是我沒有想到的，以后要在這一方面有所加強(qiáng)。
另外，學(xué)生在仿照句子寫話時(shí)，反應(yīng)不積極，課后我去調(diào)查原因，發(fā)現(xiàn)很大的原因還是在自己的身上，于是得出以下幾個(gè)的啟示：
一、預(yù)習(xí)作業(yè)一定要檢查。
我在翻看學(xué)生的語文書時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有預(yù)習(xí)。雖然，我課前要求學(xué)生尋找相關(guān)資料，進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是卻沒有進(jìn)行檢查。我想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生會(huì)認(rèn)真完成，卻忘記了學(xué)生愛玩，愛忘事兒的`天性，更多的學(xué)生還是需要老師或者他人的提醒、監(jiān)督的。
二、引導(dǎo)性的語言一定要得當(dāng)。
那些事先沒有想過的，臨時(shí)想不起來，這也無可厚非，但是有幾個(gè)學(xué)生雖然寫了，卻沒有在課堂上發(fā)言，我問他們?cè)�，才知道是我引�?dǎo)時(shí)的語言不恰當(dāng)，從而禁錮了學(xué)生的思維。今天我請(qǐng)學(xué)生仿造句子時(shí)，為了提醒學(xué)生，我說了一句：“像它們這樣寫一句話，能說明某個(gè)人的可愛或可惡。”而學(xué)生卻因?yàn)樗木渥蛹葲]有反映可愛，更沒反映出可惡，以為不正確就不敢說了。這讓我明白，引導(dǎo)語不得當(dāng)，會(huì)讓效果適得其反。
四年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思4
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》是培養(yǎng)學(xué)生善于分析、敢于破除迷信、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度的好教材。然而，要使17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家伽利略的精神，為生活在今日中國(guó)的兒童所深深感動(dòng)和理解，卻不是一件容易的事。我根據(jù)本文的特點(diǎn)和重、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際，充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，大大提高了課堂教學(xué)效率。
我覺得本科教學(xué)比較成功的地方是：一是掌握要求，設(shè)計(jì)教法。學(xué)生在接受學(xué)習(xí)任務(wù)前，我就明確公布：學(xué)習(xí)２5課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”這個(gè)結(jié)論。由于要求明確，學(xué)生就能有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我又針對(duì)本文的特點(diǎn)，別出心裁地把“習(xí)題訓(xùn)練法”和“情境提示法”有機(jī)地結(jié)合起來，即以課后的習(xí)題為綱，充分利用形象，創(chuàng)具體生動(dòng)場(chǎng)景的方法，使其達(dá)到最佳的'教學(xué)效果。二是激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入、變化，我時(shí)而發(fā)問，時(shí)而實(shí)物演示，時(shí)而板演圖示，時(shí)而自讀課文，時(shí)而分角色表演，時(shí)而鞏固練習(xí)，教學(xué)方法新奇、多變，充分
調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谂d趣盎然中愛學(xué)、樂學(xué)，情緒高昂，學(xué)習(xí)效率很高造具體生動(dòng)場(chǎng)景的方法，使其達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
四年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思5
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，為了體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到充分的發(fā)揮，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的景點(diǎn)進(jìn)行游覽，然后對(duì)學(xué)生感興趣的孔隙部分進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)――分清文章的主次。教學(xué)“空隙”時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)教育民主化，形成師生共同激勵(lì)，相互促進(jìn)的.教學(xué)新格局。教學(xué)“外洞和內(nèi)洞”時(shí)力促以培養(yǎng)學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心的教學(xué)理念的形成。教學(xué)設(shè)計(jì)立足課堂，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程；突出精講點(diǎn)撥，講究藝術(shù)提問，從以學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁�、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練為主。
課堂上，我緊張有余，教學(xué)機(jī)智不足；教學(xué)內(nèi)容過多，對(duì)各個(gè)教學(xué)過程挖掘的深度不夠；學(xué)生主動(dòng)參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。今后我在教學(xué)工作中要更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣。
四年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思6
“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”。語文園地四的口語交際為我們安排主題是“小小新聞發(fā)布會(huì)”，一是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，了解和收集天下大小事，是訓(xùn)練搜集材料能力的繼續(xù)；二是培養(yǎng)學(xué)生整理信息的能力；三是通過組織發(fā)布新聞和評(píng)議新聞的活動(dòng)，提高口語交際能力。為了拓寬學(xué)生的視野，我一直以來都布置學(xué)生利用課余時(shí)間去廣泛地收集新聞資料，所以學(xué)生準(zhǔn)備充分。而在小組交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生面對(duì)林林總總的新聞報(bào)道，懂得了篩選，學(xué)會(huì)了比較，提選了有意義的內(nèi)容進(jìn)行交流、匯報(bào)。在學(xué)生交流的過程中，我和學(xué)生始終圍繞“說清楚、說明白。發(fā)布的形式新穎以及聽的認(rèn)真、評(píng)的細(xì)致”這幾個(gè)方面去學(xué)習(xí)。
在這節(jié)課中，學(xué)生真正互動(dòng)起來。在老師設(shè)計(jì)的情景中，學(xué)生扮演了主持人、新聞發(fā)布者、新聞評(píng)論員、記者等角色。這種角色驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生的口頭表達(dá)能力，聽記能力得到更好的鍛煉。
在拓展的環(huán)節(jié)，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)采訪聽課老師和同學(xué)。據(jù)反饋，學(xué)生有敏銳的觸覺，以身邊的新人新事作為切入點(diǎn)，抓重點(diǎn)，有目標(biāo)，有創(chuàng)意地提出了采訪問題。這一環(huán)節(jié)的.設(shè)計(jì)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生收集、儲(chǔ)存、整理資料、信息的能力，也鍛煉了學(xué)生的膽量，更重要培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)關(guān)心學(xué)校，關(guān)心社會(huì)的人。
這節(jié)課，也留下了不少遺憾。課堂上時(shí)間安排不恰當(dāng)，出現(xiàn)前松后緊的狀況。學(xué)生在評(píng)論過程中老師的引導(dǎo)作用發(fā)揮不到位，學(xué)生評(píng)價(jià)的語言膚淺。
四年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思7
《蝦趣》是作者秦牧對(duì)齊白石大師蝦畫的高度贊揚(yáng)，同時(shí)也是對(duì)藝術(shù)的發(fā)自內(nèi)心的喜愛。課文寫了作者一邊養(yǎng)蝦，一邊欣賞大師的`蝦畫，在對(duì)蝦的仔細(xì)觀察中感受到無法言傳的樂趣，表現(xiàn)出齊白石大師精湛的繪畫藝術(shù)和作者對(duì)生活，對(duì)蝦的喜愛之情。 在教學(xué)本課時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面入手；
一、整體入手，感知課文內(nèi)容
雖然有布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也有所了解，但學(xué)生掌握的情況各不相同，因此，在提示課題后，我讓學(xué)生通過觀看生動(dòng)的畫面，從整體上了解課文內(nèi)容獲得直觀感受。
二、以生活體驗(yàn)情境
課前已經(jīng)讓學(xué)生觀察蝦，找一些有關(guān)蝦的資料，目的就是讓學(xué)生在身田賽就可以體驗(yàn)到美的存在，從面為體會(huì)課文描述的“蝦趣”找下情感基礎(chǔ)。
三、多媒體創(chuàng)設(shè)情境
課堂中利用多媒體課件為學(xué)生提供更多更廣的學(xué)習(xí)資源，以稀有和特有為主，讓學(xué)生大開眼界，學(xué)生瞪大眼睛觀察，還情不自禁地發(fā)生一聲聲贊嘆，看完后讓他們互相交流，學(xué)生不僅有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，還爭(zhēng)相說出了各自不同的觀點(diǎn)，以及每種蝦的重要特征。
四年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思8
一、反思教材
新教材的優(yōu)點(diǎn)是改變了老教材過于注重知識(shí)的傳授傾向，強(qiáng)調(diào)了形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。即從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感，健全人格，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教材還注重學(xué)生的人格培養(yǎng)，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育教學(xué)地中的習(xí)作，改變了老教材習(xí)作的獨(dú)立性，而新教材的習(xí)作是與口語交際融合在一起的。這樣對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作大有好處，練習(xí)冊(cè)的內(nèi)容也是和教材配套的，即注重了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)也注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)。例如，每篇課文結(jié)束后，練習(xí)冊(cè)都有相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)題和能力提高題，與教材相輔相成，深淺適度。
同時(shí)，這冊(cè)教材也存在不足，例如：《語文園地四》的習(xí)作，讓學(xué)生寫田園風(fēng)光或鄉(xiāng)村景色，對(duì)城市的孩子來說，多數(shù)都不知道田園是什么樣的，田園里有什么，鄉(xiāng)村人的生活是什么樣的，因?yàn)槿ミ^鄉(xiāng)村了解鄉(xiāng)村的孩子畢竟是少數(shù)，這樣的文章讓城市里的孩子來寫簡(jiǎn)直就是無從下手；可是對(duì)農(nóng)村孩子來說寫此類文章就輕而易舉。
要想改變這一問題，只有改變少數(shù)不合理的篇章，找出適合農(nóng)村或城市不同地域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、反思教法和學(xué)法
在教學(xué)方法上，我改變了教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)；教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)的，而不是自己學(xué)會(huì)的傳統(tǒng)教法。采用了新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往，互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。整個(gè)教學(xué)過程是在教師的主導(dǎo)作用下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與意識(shí)，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。通過學(xué)生自己觀察、思考、動(dòng)腦、動(dòng)口，加之教師適度的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、強(qiáng)化，在完成教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力。
三、反思語文教學(xué)中的困惑
1、教法與學(xué)法的困惑
新課改提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)，隨著尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方法去學(xué)習(xí)，小學(xué)語文課越來越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。例如：請(qǐng)你用自己喜歡的方法讀某一段，再如你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段。那么其他的段落就不需要學(xué)嗎？其他的閱讀方法就不需要掌握了嗎？表面上看，教師尊重了學(xué)生的主題性，但實(shí)際教學(xué)中，這種教學(xué)方法對(duì)所有的課文都適用嗎？看起來是一堂熱熱鬧鬧的課，其實(shí)學(xué)生在這堂課上學(xué)會(huì)了什么？掌握了那些寫作方法？明白了哪些寫作順序？更令人遺憾的是，這樣的教學(xué)方法成了教學(xué)形勢(shì)，而沒有成為深入探究的途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎從零開始。還有，在匯報(bào)時(shí)，學(xué)生匯報(bào)什么，教師就教什么指導(dǎo)什么，教師自己沒主見，教學(xué)無主次，教師完全處在被動(dòng)地位，這樣的教學(xué)怎么能有益有效呢？學(xué)習(xí)
離不開教師，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師就讓出主導(dǎo)作用，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，成為一個(gè)旁觀者，這實(shí)質(zhì)上時(shí)沒有把握好教與學(xué)之間的“度”。
2、作文指導(dǎo)與學(xué)生寫作的困惑
一提起作文，多數(shù)語文教師都有同樣的困惑，作文應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生才能會(huì)寫，指導(dǎo)細(xì)一點(diǎn)吧，學(xué)生寫出來的作文都差不多一個(gè)內(nèi)容，不細(xì)指導(dǎo)，差一點(diǎn)的學(xué)生根本不知從何下手。可是作文教學(xué)又是語文教學(xué)中的重要任務(wù)之一提高學(xué)生的寫作能力，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)中心環(huán)節(jié)。
對(duì)學(xué)生來說作文既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。的確，提高一個(gè)學(xué)生的寫作能力不是一件容易的事，很難在一朝一夕完成，需要一個(gè)潛移默化的過程。經(jīng)過二十幾年的教學(xué)實(shí)踐。在作文教學(xué)中我有以下幾點(diǎn)感悟。
(1)讓學(xué)生養(yǎng)成看書的好習(xí)慣
讓班級(jí)的圖書角發(fā)揮作用。每學(xué)期我都讓學(xué)生每人拿兩本以上自己喜歡看的'書，放到圖書角，大家換著看。書的內(nèi)容不要限制，尊重學(xué)生的自主權(quán)。有人喜歡“大江東流”；有人喜歡“小橋流水”。個(gè)人有個(gè)人的興趣，個(gè)人有個(gè)人的口味。我們不必強(qiáng)求一致，只要有益的，對(duì)孩子身心健康發(fā)展無害的都可以�？词裁磿荚鲩L(zhǎng)知識(shí)�？磿鴷r(shí)間是利用課余時(shí)間或作業(yè)完成后。剛開始都不習(xí)慣，但是習(xí)慣不是天生的，而是后天養(yǎng)成的。開始時(shí)是我提醒他們，引導(dǎo)他們?nèi)タ础？吹臅r(shí)候允許他們講，允許他們說，允許他們笑。有時(shí)他們看到有趣的地方，笑得前仰后合；有時(shí)為了爭(zhēng)論一個(gè)問題都面紅耳赤。有時(shí)還讓我來當(dāng)裁判，說他們誰說的對(duì)誰說的錯(cuò)。在說的同時(shí)也豐富了學(xué)生的語言，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力。我所帶過的班級(jí)學(xué)生有80％的都有自覺看書的好習(xí)慣。多看書也能開闊學(xué)生的視野。
（2）讓學(xué)生多積累
語言在與積累。一年級(jí)時(shí)，我讓學(xué)生每天積累一個(gè)成語，二年級(jí)時(shí)，我讓學(xué)生每天積累兩個(gè)成語，一個(gè)名言警句或一個(gè)好的片斷，隨著年級(jí)的升高，積累量逐漸增大。天長(zhǎng)日久，日積月累，學(xué)生的語言就豐富了，寫作時(shí)就有話可說。
�。�3）認(rèn)真領(lǐng)著學(xué)生分析課文
我告訴學(xué)生，老師領(lǐng)你分析課文，實(shí)際上就是在教你學(xué)寫作文。說到這，實(shí)際上我違背了新課改的要求，學(xué)生喜歡哪一段，就先分析哪一段。有時(shí)是從中間開始，有時(shí)是從最后開始。而我還是老教法，從前往后逐漸分析。我覺得這樣分析，能使學(xué)生清晰地到作者的寫作思路，先寫什么，再寫什么，最后寫什么。這樣就為他們自己動(dòng)筆寫時(shí)，屢清了思路，打下了基礎(chǔ)。
�。�4）讓學(xué)生多動(dòng)筆寫
四年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思9
《太陽的話》是一首抒情散文詩，詩歌采用擬人手法，賦予太陽人的語言與思想，展示了太陽渴望走進(jìn)小屋，召喚人們敞開心扉迎接光明的急切心情。 于是，我創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入境。課前，請(qǐng)學(xué)生聽錄音，使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的意境，使學(xué)生準(zhǔn)確把握詩歌的基調(diào)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)詩歌是一種美的享受。
為激發(fā)了學(xué)生熱愛太陽、熱愛生活的情感，落實(shí)“在讀中感知、在讀中感悟、在讀中升華情感”的教學(xué)目標(biāo)。以朗讀，背誦作為學(xué)習(xí)詩歌的主要手段。詩歌的內(nèi)容理解有時(shí)是只可意會(huì)，不能言傳的。因此，讀就成為里最好的體會(huì)交流方式。我把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀，使他們能夠有充足的時(shí)間，潛心閱讀，在讀中思考，在讀中感悟，在讀中品味詩歌的情，讀中加深理解，體會(huì)詩歌豐富的內(nèi)涵。特別是“選擇喜歡的部分，自由放松的讀”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為，使他們?cè)谧杂砷喿x中感受、體驗(yàn)和理解，真正體現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的施展，使學(xué)生獲得了一種真實(shí)的情感體驗(yàn)，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感。
最后讀寫相結(jié)合的環(huán)節(jié)，更深一層地了解了文章的.內(nèi)容，體會(huì)了文章的主旨。對(duì)于喜歡詩歌的同學(xué)來說還意猶未盡，因此，我設(shè)計(jì)了仿寫詩歌的環(huán)節(jié)。我?guī)е鴂__________，我?guī)е鴂__________，我?guī)е鴂___________。快_________，快___________，快____________ ，讓我_______________________。引導(dǎo)學(xué)生思考：太陽還會(huì)給人類帶來哪些美好的事物？啟發(fā)學(xué)生自由仿寫并進(jìn)行交流與展示。學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行了即興創(chuàng)作。不僅加深對(duì)文章的理解，又一次深化了主題。
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人教版小學(xué)語文四年級(jí)《鳥的天堂》教學(xué)反思
在課堂一開始，就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的問題：“這節(jié)課你們還想知道些什么?”這一問題調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣，打開學(xué)生相互交流的閘門，促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題;切實(shí)把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體位置。“這么多問題，你認(rèn)為先解決哪個(gè)問題比較合適呢?”這個(gè)問題幫助學(xué)生理清閱讀的思路，給予學(xué)習(xí)方法的'指導(dǎo)，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問”的地位，為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導(dǎo)。這樣，既讓學(xué)生充分感受到了教師對(duì)他們的尊重和信任，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)起來也就自然會(huì)興趣濃厚，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。
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一、開頭的微型小說特點(diǎn)部分談得有點(diǎn)多，雖然是學(xué)生進(jìn)入高中以來第一次接觸微型小說這種問題，應(yīng)該讓他們對(duì)微型小說的特點(diǎn)有所了解，但是，從認(rèn)識(shí)的規(guī)律性上來講還是應(yīng)當(dāng)遵守“感性認(rèn)識(shí)——理性認(rèn)識(shí)”這個(gè)規(guī)律的，在課堂一開始就談微型小說的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言，“很難消化”。
二、教師的課堂語言不夠準(zhǔn)確。如：“請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，并思考問題——發(fā)生了一件什么事”，我們知道，朗讀時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)該落在讀上，很難在朗讀課文的時(shí)候再思考問題。再如，教師設(shè)置了一個(gè)問題“復(fù)述故事情節(jié)”，學(xué)生在復(fù)述故事情節(jié)的'時(shí)候非常詳盡，教師的評(píng)價(jià)卻是“過于詳細(xì)”，這其實(shí)是教師語言不夠準(zhǔn)確所引起的誤會(huì)，“復(fù)述”與“概述”是不盡相同的，在以后的教學(xué)過程中一定要注意語言的準(zhǔn)確性。
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在語文學(xué)科教學(xué)中滲透安全教育
“安全責(zé)任重于泰山”，除了平時(shí)的安全教育課反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全，提高學(xué)生的安全自救能力外。在學(xué)科教學(xué)中也能很巧妙的滲透安全教育。在安全教育滲透時(shí)，我們應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)有的知識(shí)背景出發(fā)，來培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。體現(xiàn)“安全源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，來培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。如四年級(jí)下冊(cè)19課《地震中的父與子》，要學(xué)習(xí)孩子的鎮(zhèn)定，父親的堅(jiān)持，最終父子劫后團(tuán)聚，真是了不起。找準(zhǔn)時(shí)機(jī)讓學(xué)生討論：學(xué)習(xí)了這篇課文，我們應(yīng)該在危險(xiǎn)的時(shí)候怎樣脫離險(xiǎn)境？在讓學(xué)生把收集到地震逃生知識(shí)給大家做介紹，在學(xué)校組織的安全演練中，學(xué)生就不會(huì)是茫然的跟著跑，而是自然的運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。我在上閱讀指導(dǎo)課《愛的教育》讓學(xué)生談最讓你感動(dòng)的故事時(shí)，有學(xué)生提到了書中的.一個(gè)小故事《獲勛章的小英雄》，這個(gè)故事講了老師帶大家到市政府大樓參加一個(gè)頒獎(jiǎng)儀式，市長(zhǎng)向大家講述了一個(gè)叫皮納多的少年，勇敢救起落水兒童的事跡，并授予他勛章。學(xué)生在談感受的時(shí)候，在別人遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，要勇敢的伸出救援的手。我抓住時(shí)機(jī)提出質(zhì)疑：在那么湍急的河水里，就算是大人下去救，都感到困難，更何況是一個(gè)小孩子下去救人，可能會(huì)遇到什么危險(xiǎn)？我把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生去討論，最后達(dá)成共識(shí)，最好的辦法就是向大人求救，既不耽誤救人的時(shí)間，小孩子又不會(huì)做出盲目的犧牲。
以上事例說明，安全教育其實(shí)是可以滲透在語文學(xué)科教育中，既不是讓孩子被迫接受，而是自然而然的獲得安全的知識(shí)。
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《將心比心》是一篇很簡(jiǎn)短的小文章，文中用兩個(gè)小事例展現(xiàn)出生活中人與人之間應(yīng)將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會(huì)變得更加和諧。文章語言精練，沒有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來很大的震撼力。
在對(duì)這節(jié)課教學(xué)的處理上，讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，只有學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，說明他們對(duì)課文的預(yù)習(xí)到位了，學(xué)生才能真正的走進(jìn)文本，獲取自己獨(dú)特的生活感悟。
1、由課題“將心比心”入手，讓學(xué)生理解其意思。接著讓學(xué)生質(zhì)疑，教師對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，保留有價(jià)值的問題，轉(zhuǎn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生讀書的興趣很濃，交流時(shí)的氣氛也比較好。
2、自學(xué)課文，弄懂課文用什么事例來說明“將心比心”含著的.意思的。
�。�1）阿姨幫助奶奶開門，是希望自己的母親碰到這種情況的時(shí)候，也有人為她開門；母親寬容與體貼護(hù)士，是希望別人也能這樣對(duì)待她那即將當(dāng)護(hù)士的女兒。給人的感覺是他們幫助別人是希望別人也能給他們給予幫助。
�。�2）護(hù)士在為母親輸液時(shí)，兩次扎針都沒有成功，“我”正要埋怨，被母親攔住了，還說了一些鼓勵(lì)和關(guān)愛的話，讓“我”和護(hù)士都很感動(dòng)。
兩個(gè)小故事都涉及到了尊老愛幼，該如何把握呢？是兩個(gè)都具體展開還是選擇其一？在反復(fù)的思考后我選擇了后者，我就課文中第二個(gè)故事而展開具體化，從而揭示“己所不欲，勿施于人”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”之道理，事實(shí)證明這樣既節(jié)省時(shí)間、不顯重復(fù)，教學(xué)效果又良好。
所以在教學(xué)方式上，教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力，不用過分注重朗讀等方面的重復(fù)指導(dǎo)，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓其大膽自學(xué)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不受拘束。作為老師的我，通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)也深受體會(huì)，在教育孩子的同時(shí)自身也受到了教育，在教育教學(xué)中也學(xué)會(huì)了將心比心，這是我更有價(jià)值的意外收獲。
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《蘆葉船》這篇精讀課文是作者對(duì)童年生活的回憶。文章脈落清楚，層次分明，內(nèi)容淺顯易懂，尤其作者將玩蘆葉船的情景描寫得形象鮮明，生動(dòng)感人，貼近學(xué)生的生活，輕易引起學(xué)生的共鳴。
教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境，從學(xué)生最感愛好的話題入手，“同學(xué)們最喜歡玩什么？你們是怎么玩兒的？”在學(xué)生充分談的基礎(chǔ)上，引入本課的學(xué)習(xí)。學(xué)生初讀課文，整體感知內(nèi)容，然后讓學(xué)生描述小伙伴們玩蘆葉船的情景。引導(dǎo)學(xué)生想象，孩子們把船放入江水中，吹奏動(dòng)聽的樂曲時(shí)，彼此可能會(huì)說些什么，心里可能會(huì)怎么想？通過這樣的角色體驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)蘆葉讓孩子們更富有創(chuàng)造力，也給孩子們帶來的無盡歡樂。
當(dāng)學(xué)生談到“我和表兄玩兒蘆葉船”的情景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生勾劃出描寫表兄語言、動(dòng)作的句子，從中體會(huì)表兄的自信與智慧。小小的蘆葉船順?biāo)�，也將作者的思緒牽得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生想象，小船可能會(huì)漂向哪里呢？指導(dǎo)感情朗讀最后兩句，讀中體會(huì)小作者的`無限遐想。
最后，總結(jié)作者的描寫順序，幫助學(xué)生理清層次，作者是“先回憶了自己的家鄉(xiāng)，再具體回憶了小伙伴們玩蘆葉船的情景，最后講了“我”和表兄到長(zhǎng)江邊玩蘆葉船，蘆葉船給我們帶來遐想與希望。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)要養(yǎng)成善于觀察，大膽想象的好習(xí)慣，并要求學(xué)生寫一寫自己最喜歡的活動(dòng)。
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本組教材以“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”為專題，課文中的人物，無論是偉大的科學(xué)家、藝術(shù)家，還是普通人、殘疾人，他們身上都具有一種執(zhí)著專注、不懈追求的精神。正因如此，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，理解課文內(nèi)容，尤其是感受人物形象就顯得尤為重要。那如何才能既要避免枯燥的說教，又要讓學(xué)生有所感悟呢。在課堂中，我將大量時(shí)間給予了學(xué)生，創(chuàng)造了一個(gè)相對(duì)比較寬松的氛圍，讓學(xué)生圍繞一些問題展開交流。
如“對(duì)于伽利略的這些做法，你是怎么看的呢？”；“青年畫家看魚畫魚問什么讓‘我’產(chǎn)生那么大的`興趣呢？”……同時(shí)，對(duì)學(xué)生的交流加以引導(dǎo)，要讓他們所感受到的不脫離課本，領(lǐng)悟到作者對(duì)人物外貌、動(dòng)作等方面的描寫，領(lǐng)悟表達(dá)方法，又具有自己的創(chuàng)造性。
但是，將說，將讀遷移到寫上并不是一件容易的事情，本單元的教學(xué)就是如此。學(xué)生在習(xí)作中并不能主動(dòng)的運(yùn)用文本中的一些表達(dá)方法，習(xí)作較之以往并沒有實(shí)質(zhì)性的突破�？磥�，教學(xué)中做到瞻前顧后，做到說寫結(jié)合，讀寫結(jié)合，做好知識(shí)與能力的遷移工作，使整組教材形成有機(jī)整體，仍然是我今后教學(xué)需要努力的方向。
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