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【必備】《聲聲慢》教案三篇
作為一名老師，就有可能用到教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的《聲聲慢》教案3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《聲聲慢》教案 篇1
教學重難點
1、了解個人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關(guān)系。
2、讓學生初步掌握中國古典詩詞中常用意象的特定屬性。
一、導(dǎo)入
秋天是一個令人感傷的季節(jié)，許多詩人或詞人在此，留下了大量的動人詩篇，然而*令人動人的便是那“見月傷心，聽風落淚”的多愁善感之作。多愁善感，似乎就是女子的代名詞，或許也只有女子才能擁有這樣細膩的情懷。那么今天我們就一起來學習一位將“愁情”寫絕了的女詞人李清照的代表作《聲聲慢》。（板書：標題和作者）
對于李清照這位女詞人，我相信大家并不陌生吧！初中的時候我們就學過她的一首小令《如夢令》，下面我們就一起來回顧一下這首詞。（全班背誦：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。盡興晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）從這首詞中我們看到的是一位活潑開朗的少女，那么如此活潑開朗的少女為什么會成為一位多愁善感的女詞人呢？這便與她的生活經(jīng)歷有著密切的聯(lián)系。那么有那位同學能為我們介紹一下這位女詞人呢？（引入作者簡介）
二、作者簡介
�。ㄗ寣W生回顧舊知識，對作者作個簡要的介紹，然后教師進行明確。）
[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。
李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，詞風清麗柔媚；
后期多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，詞風哀怨凄苦。
三、朗誦，初步感知詞人的愁情
《聲聲慢》是李清照南渡后晚年的作品，這時的李清照已嘗盡了顛沛流離之苦、忘夫之痛和亡國之恨，所以在朗讀這首詞的時候，我們應(yīng)該以一種哀傷、凄婉、緩慢、低沉的語氣來誦讀。
1、生齊讀
2、師范讀
讓學生思考這樣的一個問題：這首詞抒發(fā)了詞人怎樣的思想感情呢？
�。ㄎ覀兛梢越Y(jié)合當時的寫作背景，也就是課本注釋7來思考這個問題）
明確：內(nèi)心難以排遣的愁緒（孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒）
3、生個人自由朗讀，并給出自讀提示
�。�(lián)系詞人的生活遭遇來品讀，抓住詞中直接抒情的句子來品讀，抓住詞中選擇的意象來品讀）
四、詩歌賞析
1、提問：找出詞中直接抒情的句子。
這次第，怎一個愁字了得。
從這句話中我們可知，詞人是愁緒滿懷的，似乎要被愁所淹沒，就如她在《武陵春》中所寫到的“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，那么是什么觸動了她的愁緒，讓她愁緒難耐呢？（這時我們就必須抓住詩歌中的一些重要的意象進行賞析）
2、間接抒情——抓意象分析愁情（一切景語皆情語）并讓學生從其他詩歌中去再次體會這種情感。
①詳析“酒”意象（“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”）
酒是中國文化的傳承，也是中國古典文學中不可或缺的一部分。那么我們來回顧一下以前學過的詩歌中有哪些是含酒的詩句呢？
1）“清風徐來，水波不興，舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”，“于是飲酒樂甚，扣弦而歌之”。
2）“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多�？斠钥�，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康”
人們開心的時候會喝酒，憂愁的時候也會喝酒，于是酒在文學中便擁有了兩層含義，一是喜，一是悲。
現(xiàn)在我們回到今天學習的這首詞上來，在詞人的眼里酒是喜的還是悲的呢？詞人是怎么來描述酒的？
問：為何說是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。酒是愁的象征。
�、诼晕觥扒镲L”意象
詞人喝酒不僅僅是為了消愁，也是為了抵御晚秋凄涼的冷風。秋風會給我們一種什么感覺呢？（秋風起，秋葉便會飄落），那么此時的秋風給我們一種什么感覺呢？（秋風起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸。風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。）秋風會渲染一種愁情。
�、墼斘觥斑^雁”�！把氵^也，正傷心，卻是舊時相識”
問：為什么作者看到過雁會“正傷心”？
明確：
1）雁到秋天，由北向南飛，詞人亦四北方人，到南方來避難，所以是“舊時相識”，但雁可以回到北方，而人只能客居江南，這便增加了詞人的天涯淪落之感。
2）古有“雁足傳書”之說，此刻她的相思之情將要寄托給何人呢？于是心中的那份亡夫之痛油然而生。（云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓）過雁象征離愁。
�、苈晕觥包S花”意象。
凋零枯萎的菊花多像自己憔悴的容顏和孤苦飄零的'晚境，此時的詞人再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。此時，詞人的感情已漸漸融入到了落花之中。此處黃花比喻女子憔悴的容顏。
⑤詳析“雨”、“梧桐”意象。
正是因為沒有了那樣的閑情雅致，于是詞人只好獨自守在窗邊，消磨這無趣又悲涼的歲月。此時天空中下起了雨，滴在了院中那枯黃的梧桐上。梧桐葉落，細雨霏霏，細雨灑落在梧桐上，這既是梧桐在落淚，不也是詞人的心頭在滴淚嗎？這里將凄涼的景色與詞人痛苦的心情交融在一起了，令人心碎。
3、尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚
明確：詞的一開頭就為我們營造了一個凄清悲涼的氛圍。（感情基調(diào)：哀婉凄涼）
此處連用十四個疊字，不僅由外（部的動作和環(huán)境）到內(nèi)（心悲戚的心境）、由淺到深、層次鮮明地寫出了詞人不能擺脫失落感和孤獨感的一種心理過程，而且在音律和旋律上形成了一種“大珠小珠落玉盤”的音樂感受。
4、略析“乍暖還寒時候，*難將息”
此句寫氣溫驟變的感受：點明節(jié)令——秋天。秋天的天氣變化無常，忽暖忽冷。在這樣的天氣里人也睡不好，*難調(diào)理休息。并非天氣原因而是人的心情。
五、課堂小結(jié)
讓學生帶著感情朗讀這首詞，品味李清照別樣的愁情。
六、能力遷移
讓學生根據(jù)這節(jié)課所學到的方法，賞析《一剪梅》，體會詞人前后期不同的愁情。
《聲聲慢》教案 篇2
一、導(dǎo)入新課
二、解題
介紹作者和寫作背景
三、整體感知
（1）聽課文錄音，初步感知詞人情感。
�。�2）學生有感情地朗讀，初步體會詞的意境。
�。�3）這首詞的主旨是哪一句？
四、具體分析
（一）導(dǎo)入思考：
這首詞是李清照晚年的名作，當時，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病逝在任上，這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。這是一首悼亡詩，主旨是哪一句？明確：這次第，怎一個“愁”字了得？——反問句式，意味綿長，感慨深沉，一唱三嘆，發(fā)人共鳴。突出“愁”之深之重（亡國之痛、孀居之悲、淪落之苦）。
（二）探究作者選取了哪些物象來表現(xiàn)“愁”之深之重的？
就你感受最深的地方談?wù)剛�人看法。明確：淡酒／急風――借酒澆愁，而大風砭骨，意緒全無，愁云更濃重北雁――丈夫故去，錦書不再，雁叫聲聲心欲碎“愁”〈黃花――花開花落，無人共摘，難堪徹骨孤獨梧桐／細雨――化用，以聲襯情，頓挫凄絕㈢名句欣賞“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”明確：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！逼鹗兹浔容^形象，委婉細致地表達了作者在遭受深創(chuàng)巨痛后的愁苦之情。七組十四個疊字，猶如信手拈來，看似平平淡淡，實則顯示了作者高超的文字功底。十四個字無一愁字，卻寫得字字含愁，聲聲是愁，造成了一種如注如訴的音韻效果，如徐虹亭語：“真是大珠小珠落玉盤也�！薄皩ひ捯挕�，是作者的動作行為，作者在經(jīng)受了國破家亡、夫喪、金石丟失等一連串的打擊后，內(nèi)心極為哀愁，再加上一人孤處，更是百無聊賴，空虛郁悶，為了排解這一哀愁，作者開始了漫無目的的尋覓。尋啊覓啊，想尋些什么呢？不太清楚，一切都是那么茫然，或許她是想找回一些溫馨的回憶來慰藉自己，但茫然的.作者只感到四周“冷冷清清”。這是作者的心境使然，常言說“人悲物亦悲”，在一個悲傷凄涼人的眼中，所有的事物都是暗淡天光的。正所謂“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。這尋覓的結(jié)果給作者最深的感受是“凄凄慘慘戚戚”，它不但沒有減輕內(nèi)心的傷痛，反而使其由這清冷之景更生一種凄涼、慘淡和悲戚之情。這就為全詞定下了一個感情基調(diào)，使全詞籠罩在一種凄慘愁苦的氛圍中。
五、小結(jié)課文
綜觀全詞，作者以通俗自然的語言、鋪敘的手法寫景抒情，而抒情又比較含蓄曲折，心中極愁，景景含愁，通篇是愁，然而這一愁情作者卻始終不說破，只是極力烘托渲染，層層推進，營造出一種“一重未了一重添”的凄苦氛圍，給人留下更多的思索空間。全詞盡管沒有寫一滴淚，然而給人們的感覺卻是“一字一淚，滿紙嗚咽”。這比直寫痛哭和淚水漣漣更為深刻、凄酸，也更能感染人。
《聲聲慢》教案 篇3
一、導(dǎo)入新課（1分鐘）
作者及作品（2分）
課前：由李清照詞《一剪梅》改編 、蘇越作曲、童麗演唱的歌曲《月滿西樓》。渲染課堂氣氛。（課件1）
教師：一曲《一剪梅》道出了李清照“一種相思，兩處閑愁”的無限愁情，這“愁”情使她的詞在宋代，攀上了“環(huán)顧女界無同類，再看左右無相知”的頂峰。后人怎樣評價她詞作的藝術(shù)成就的呢？請看屏幕。
整體感知李清照的藝術(shù)成就（課件2）
教師：后人曾這樣評價李清照詞作的成就：“易安詞在宋諸名家中，自有其精神面目。晏殊之和婉，歐陽修之深美，柳永之綿博，蘇軾之超曠，秦觀之凄迷，晏幾道之高秀，賀鑄之瑰麗，舉不足以限之。李易安詞風神氣格，冠絕一時，代有其人，未有如易安之空絕前后者”。當代著名作家梁衡稱她為“亂世中的美神”。
今天我們共同欣賞確定她在中國文學史中地位的奠基作品《聲聲慢》，讓我們走近其人，品味其詞、感悟其情。
課件3展示課題 教者 ：姜紫波
通過這一階段宋詞的欣賞學習，我們概括了宋詞的一般鑒賞方法六步驟欣賞法。
課件4：“知人世—品音韻賞畫面品意象鑒手法悟情感”六個步驟鑒賞詩歌
知人論世：李清照及其作品。（課件5）：
李清照，字漱玉，號易安居士，山東濟南人，宋代婉約派詞人的代表之一。她早期的作品多抒寫閨情相思和對大自然的熱愛，風格開朗明快，清麗婉轉(zhuǎn)；后期的詞作多抒寫思夫、思鄉(xiāng)、思國的濃愁、哀愁，風格深沉凝重、哀婉凄苦。留有作品集《漱玉詞》。
過渡：李清照的詞就是她的人生，她的人生就是她的詞。
展示學生課外研究成果：請結(jié)合李清照不同人生階段的詞作佳句，用簡潔優(yōu)美的語言概括李清照人生經(jīng)歷。（課件6）
師生互動，教師下水：（課件7）
在李清照的詞作中我們可以窺視到她這樣的人生軌跡：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路�！庇浵滤倥畷r無憂無慮的閑適生活；“暖雨晴風初破凍，柳眼眉腮，已覺春心動”記下她十八歲時獲得的美好愛情；“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦�！薄霸浦姓l寄錦書來，雁字回時，月滿西樓�！庇浵铝怂氐南嗨贾�；據(jù)說當年南渡時，路過烏江鎮(zhèn)，她得知這就是項羽自刎之處，于是寫下了
“生當作人杰，死亦為鬼雄，至今思項羽，不肯過江東”豪放之作。記下她沉沉的亡國之痛。
她的人生經(jīng)歷了這樣幾個重要階段：歡樂閨中；甜蜜新婚；凝重相思；凄苦暮年。
李清照寫作《聲聲慢》時，已是人生暮年，回首往事，幾多歡愉、幾多希冀、幾多離索、幾多悲戚，如今這一切都已化作她一生的“尋尋覓覓”“凄凄慘慘戚戚”。
整體感知
1、課前背誦：
《如夢令》
《武陵春》
《醉花陰》
《聲聲慢》
研究成果：
學生2名展示自己的研究成果1：用簡潔優(yōu)美的語言向大家介紹李清照的人生經(jīng)歷。 檢查自主學習成果
步驟一：知人論世
了解李清照其人其事其詞其情。
將閱讀與寫作相結(jié)合，課外隱性互動與課內(nèi)的顯性互動相結(jié)合。
師生互動，教師下水：（課件7）
二、 朗讀（3分鐘）
教師： 詞這種文學樣式最初是用來譜曲吟唱的，因此它具有音韻的美。我們就在名家朗讀中品味其美吧。欣賞詩詞第二步品音韻
展示成果： 課件8品音韻
大家推薦2名同學進行朗讀學習。
學生朗讀（要求配樂：自選配曲、圖片制作成PPT課件）
鼓勵學生傾注感情來讀，達到美讀的境界。
師生互動 生與教材互動
三、賞畫面（分）
四、品意象（3分）
鑒手法（3）
五、悟情感（3）
結(jié)句欣賞
3） 教師：俄國哲學家、文學評論家別林斯基說過：“詩人是用形象和圖畫說話的”，大凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫畫中有詩，具有自己獨特的意境、風格。李清照的詞《聲聲慢》就是這樣的一部作品，既是一首絕好的詞，又是一幅幅優(yōu)美的畫。讓我們進入欣賞第三步賞畫面。第四步品意象。
8、請學生展示課外研究成果畫面描述（2組）并進行評價。
教師設(shè)計（可做點評）：
第一幅：秋寒風急圖（乍暖還寒時候，最難將息，三杯兩盞淡酒，怎敵他晚風來急）（課件9）
提示學生把握“風”、“酒”兩個意象。
介紹這個意象在古詩的作用：
“風”：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”
“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”
結(jié)論：風渲染愁情 凄涼氛圍。
教師點評： 這天氣變得忽暖忽冷，我怎么調(diào)養(yǎng)自己呢。聽著窗外瑟瑟地秋風一陣緊似一陣的刮著，哦，好冷啊，我伸出冷冷地手端起酒杯，想驅(qū)走這寒冷，可是感覺這酒淡淡地，怎么也抵擋不住這秋風帶來的寒冷。哦，我知道，這心里的冷，是酒趨不走的。
第二幅：雁過心傷圖（雁過也，正傷心，卻是舊時相識）（課件10）
我抬頭望去，又見北雁南飛，這情景和當年我和明城分別時的情景是多么相似啊。但是雁兒再也不會給我捎來錦書了，真是“物是人非事事休”，怎不叫人“欲語淚先流”？當年的雁兒帶給我的是甜蜜的愛情，而今天這大雁卻帶給我哀愁，啊，怎不叫我茫然心傷。
大雁意象：象征離愁
第三幅：滿地黃花圖（滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？）
我低頭看去，只見菊花凋零滿地，風雨中是如此憔悴，到如今還有那一朵值得摘取呢？當年僅僅是相思之苦，“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，如今人已去，而我也青春不再，年華已老，空留傷心處。
點評：這兩句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多像自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境，再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。作者的感情已漸漸融入落花之中了。
結(jié)論：黃花比喻女子憔悴的容顏。
第四幅：梧桐細雨圖（守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴）
一個人望著窗外，叫我怎么才能熬到天亮啊！只見那梧桐樹，佇立在細雨中，那點點滴滴的雨聲不像落在樹上，倒一聲聲打在我的心上。這情景，哪里是一個愁字說的出呢。
點評：意象：梧桐 ：梧桐一葉知秋，牽愁惹恨。
“雨”：“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”
杜牧《清明》
“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”
陸游《十一月四日風雨大作》
結(jié)論：雨是哀傷，秋思的象征。
教師小結(jié)：詞人是詞壇才女，也是丹青妙手。你看，她選擇的是慘淡的黃昏、蕭瑟的秋風、堆積的黃花、回歸的大雁、雨中的梧桐、點滴的細雨這一組包含愁情的意象，詞人將它們別具匠心地組合到了一起，給我們營造了一種如怨如慕，如泣如訴的意境。把詞人的愁情，形象化了、具體化了、生動化了。我們可以從視覺角度感受詞人融入其中的凄涼哀婉。
教師：提出問題討論：首句有沒有形象呢，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這里有畫面嗎？（課件11）
教師明確：感受“聲音形象”。如果我們從聽覺的角度去感受，我們似乎看到一個老婦人，滿眼迷茫，在秋風中低聲嗚咽，悲悲切切，泣
不成聲。這是一幅以人物形象為主的`畫面。前人對這句詞推崇備至。
過渡：這一句運用什么手法達到這種意境呢？
教師：展示（ppt11）內(nèi)容：（鑒賞手法運用疊字，創(chuàng)意出奇）
南宋張端義稱贊道：本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者——————俱無斧鑿痕。
后人評價：首句連下七組疊字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。
分析層次
“尋尋覓覓”：行動
“冷冷清清”：環(huán)境氣氛
“凄凄慘慘戚戚”：內(nèi)心感受
小結(jié)：三層由淺入深，把滿懷的憂傷哀愁一股腦兒傾瀉出來，沉重郁悶，如泣如訴，給全詞定下了凄苦的基調(diào)。
著名作家 梁衡在他的《亂世中的美神》一文中這樣寫到：“從李清照的身世和詩文中我們可以看出她在尋覓三樣?xùn)|西：一是國家民族的前途。她不愿‘飄零遂與流人伍’，‘欲將血淚寄山河’；二是尋覓幸福的愛情。在《減字木蘭花》中這樣寫道：‘怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬢斜簪 ，徒要教郎比并看’這是婚后的甜蜜，是對丈夫的撒嬌，從中也透出她對自己美麗的自信。她有過幸福美滿的愛情，但轉(zhuǎn)眼破碎了。她也做過再尋真愛的夢，但又碎的更慘，還以‘不終晚節(jié)’載入史書，生前身后受此奇辱。只能獨自一人愁。三是尋覓自身價值。她以非凡的才華和勤奮，又借助愛情的力量，在學術(shù)上完成了《金石錄》巨著，在詞藝上達到了空前的高度。 當我們回望一下千年前的風雨時，總能看到那個立于秋風黃花中的尋尋覓覓的美神。”
師：引導(dǎo)讀出另一處運用疊字手法的句子。
詞作中還有那一句運用了這種手法？
明確：“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴” 這一句則抑揚頓挫，以聲襯情，表現(xiàn)詞人的哀愁之深，之濃。
教師：欣賞結(jié)句“這次第，怎一個愁字了得！”
指導(dǎo)學生讀這一句。讀出不同的重音：“這”、“一個”、“愁”悟情感（課件13）
說明：“這”有總括之意，概括前文。
點評： “一個”，是內(nèi)容，指出“愁”的復(fù)雜，已經(jīng)不是“一個”所能表明，愁境遇艱辛，愁物是人非，愁韶華已逝，愁度日如年———————真是說不盡、道不完。
“愁”，這里的“愁”愁的深沉，愁的濃烈，是心酸、是傷心、是哀憐、還是煎熬，也是說不清、道不明啊。
再讀全詞： 我們該用怎樣的語調(diào)，怎樣的感情讀出那凄涼的畫面，那凄切的聲音， 請學生嘗試著讀出這種復(fù)雜的情感。
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