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簡單的邏輯電路教案
作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。那么你有了解過教案嗎？以下是小編為大家收集的簡單的邏輯電路教案，希望能夠幫助到大家。
簡單的邏輯電路教案1
課型
新授課
教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、知道數(shù)字電路和模擬電路的概念，了解數(shù)字電路的優(yōu)點。
2、知道“與”門、“或”門、“非”門電路的特征、邏輯關系及表示法。
3、初步了解“與”門、“或”門、“非”門電路在實際問題中的應用
�。ǘ┻^程與方法
突出學生自主探究、交流合作為主體的學習方式。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價值觀
1、感受數(shù)字技術對現(xiàn)代生活的巨大改變；
2、體驗物理知識與實踐的緊密聯(lián)系；
教學重點、難點
重點
三種門電路的邏輯關系。難點數(shù)字信號和數(shù)字電路的意義。
教學方法
探究、講授、討論、練習
教學手段
聲光控感應燈、投影儀、多媒體教學設備、三種門電路演示示教板、電壓表等
教學活動（一）引入新課
（1）演示：一盞神奇的燈
接通電源，燈不亮；有聲，燈不亮；擋住光線，全場安靜，燈不亮；擋住光線，拍手，燈亮。點評：通過演示聲光控感應燈，引發(fā)學生好奇心理和探究欲望。（2）教師簡介：身邊的“數(shù)字”話題：數(shù)碼產(chǎn)品、數(shù)字電視、DIS實驗、家電等。這些電器中都包含了“智能”化邏輯關系，今天我們就來學習簡單的邏輯電路。（二）進行新課
教師介紹：
A、數(shù)字信號與模擬信號（1）數(shù)字信號在變化中只有兩個對立的'狀態(tài)：“有”，或者“沒有”。而模擬信號變化則是連續(xù)的。（2）調節(jié)收音機的音量，聲音連續(xù)變化，聲音信號是“模擬”量。（3）圖示數(shù)字信號和模擬信息：
點評：引導學生了解數(shù)字信號和模擬信號的不同特征。B、數(shù)字電路邏輯電路門電路數(shù)學信號的0和1好比是事物的“是”與“非”，而處理數(shù)字信號的電路稱數(shù)字電路，因此，數(shù)字電路就有了判別“是”與“非”的邏輯功能。下面我們將學習數(shù)字電路中最基本的邏輯電路---門電路。1、“與”門教師介紹：所謂“門”，就是一種開關，在一定條件下它允許信號通過，如果條件不滿足，信號就被阻擋在“門”外。
教師：（投影）教材圖2.10-2
引導學生分析開關A、B對電路的控制作用。體會“與”邏輯關系。
思考與討論：談談生活中哪些事例體現(xiàn)了“與”邏輯關系。
教師指出：具有“與”邏輯關系的電路稱為“與”門電路，簡稱“與”門。
符號：。
（1）“與”邏輯關系的數(shù)學表達，尋找“與”電路的真值表
把開關接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，圖2.10-2的情況可以用表2的數(shù)學語言來描述。這種表格稱為真值表。投影：
（2）總結“與”邏輯關系：有兩個控制條件作用會產(chǎn)生一個結果，當兩個條件都滿足時，結果才會成立，這種關系稱為“與”邏輯關系。
點評：讓學生理解數(shù)字信號“與”邏輯關系間的聯(lián)系，對“與”邏輯關系的仔細分析，理解記住“與”邏輯的真值表。（3）演示“與”門電路實驗，如圖2.10-5。
通過示范性的操作演示講解，理解“與”門電路實現(xiàn)“與”關系處理的電路原理，為下階段探究“或”關系及“或”電路作準備。
�。�4）聲、光控感應燈的再討論：2、“或”門
鎖門方式的討論，引入“或”門：家中的門鎖能用“與”的關系嗎？學生討論：不能用“與”的關系。
教師：（投影）教材圖2.10-6
引導學生分析開關A、B對電路的控制作用。體會“或”邏輯關系。
教師指出：具有“或”邏輯關系的電路稱為“或”門電路，簡稱“或”門。
符號：
（1）“或”邏輯關系的數(shù)學表達，尋找“或”電路的真值表
把開關接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，將表3制成表4。表4就是反映“或”門輸入輸出關系的真值表。投影：
（2）總結“或”邏輯關系：在幾個控制條件中，只要有一個條件得到滿足，結果就會發(fā)生。這種關系稱為“或”邏輯關系。
點評：讓學生理解數(shù)字信號“或”邏輯關系間的聯(lián)系，對“或”邏輯關系的仔細分析，理解記住“或”邏輯的真值表。（3）演示“或”門電路實驗，如圖2.10-8。
點評：通過示范性的操作演示講解，理解“或”門電路實現(xiàn)“或”關系處理的電路原理，為下階段探究“非”關系及“非”電路作準備。
3、“非”門
教師：（投影）教材圖2.10-9
引導學生分析開關A對電路的控制作用。體會“非”邏輯關系。
教師：仍然把開關接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，請同學們自己探究輸入與輸出間的關系。說明什么是“非”邏輯。
學生：討論，得出結論：輸出狀態(tài)和輸入狀態(tài)成相反的邏輯關系，叫做“非”邏輯。
教師指出：具有“非”邏輯關系的電路稱為“非”門電路，簡稱“非”門。
符號：
教師：請同學們自己畫出“非”門的真值表。如下表。
教師：介紹集成電路的優(yōu)點。讓學生了解幾個“或”門的集成電路和幾個“非”門的集成電路的外引線圖。投影：
演示“非”門電路實驗，結果如圖2.10-13。
�。ㄈ⿲嵗骄�
投影：
教師引導學生完成對例題的分析和求解，通過實例分析加深對所學知識的理解。
學生活動
作業(yè)
1、思考并回答P81“問題與練習”中的題目。2、課下閱讀課本80頁“科學漫步”中的文章《集成電路》。
板書設計
教學后記
簡單的邏輯電路教案2
教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、知道數(shù)字電路和模擬電路的概念，了解數(shù)字電路的優(yōu)點。
2、知道“與”門、“或”門、“非”門電路的特征、邏輯關系及表示法。
3、初步了解“與”門、“或”門、“非”門電路在實際問題中的應用
�。ǘ┻^程與方法突出學生自主探究、交流合作為主體的學習方式。
�。ㄈ┣楦小B(tài)度與價值觀
1、感受數(shù)字技術對現(xiàn)代生活的巨大改變；
2、體驗物理知識與實踐的緊密聯(lián)系；
教學重點、難點
重點：三種門電路的邏輯關系。
難點：數(shù)字信號和數(shù)字電路的意義。
教學方法
探究、講授、討論、練習
教學手段
聲光控感應燈、投影儀、多媒體
教學設備
三種門電路演示示教板、電壓表等
教學活動
（一）引入新課
�。�1）演示：一盞神奇的燈接通電源，燈不亮；有聲，燈不亮；擋住光線，全場安靜，燈不亮；擋住光線，拍手，燈亮。點評：通過演示聲光控感應燈，引發(fā)學生好奇心理和探究欲望。
�。�2）教師簡介：身邊的“數(shù)字”話題：數(shù)碼產(chǎn)品、數(shù)字電視、dis實驗、家電等。這些電器中都包含了“智能”化邏輯關系，今天我們就來學習簡單的邏輯電路。
（二）進行新課教師介紹：
a、數(shù)字信號與模擬信號
�。�1）數(shù)字信號在變化中只有兩個對立的狀態(tài)：“有”，或者“沒有”。而模擬信號變化則是連續(xù)的。
�。�2）調節(jié)收音機的音量，聲音連續(xù)變化，聲音信號是“模擬”量。
�。�3）圖示數(shù)字信號和模擬信息：
點評：引導學生了解數(shù)字信號和模擬信號的不同特征。
b、數(shù)字電路邏輯電路門電路數(shù)學信號的0和1好比是事物的“是”與“非”，而處理數(shù)字信號的電路稱數(shù)字電路，因此，數(shù)字電路就有了判別“是”與“非”的邏輯功能。下面我們將學習數(shù)字電路中最基本的邏輯電路———門電路。
1、“與”門教師介紹：所謂“門”，就是一種開關，在一定條件下它允許信號通過，如果條件不滿足，信號就被阻擋在“門”外。教師：（投影）教材圖2。10—2
引導學生分析開關a、b對電路的控制作用。體會“與”邏輯關系。思考與討論：談談生活中哪些事例體現(xiàn)了“與”邏輯關系。教師指出：具有“與”邏輯關系的電路稱為“與”門電路，簡稱“與”門。符號：。
�。�1）“與”邏輯關系的`數(shù)學表達，尋找“與”電路的真值表把開關接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，圖2。10—2的情況可以用表2的數(shù)學語言來描述。這種表格稱為真值表。投影：
�。�2）總結“與”邏輯關系：有兩個控制條件作用會產(chǎn)生一個結果，當兩個條件都滿足時，結果才會成立，這種關系稱為“與”邏輯關系。點評：讓學生理解數(shù)字信號“與”邏輯關系間的聯(lián)系，對“與”邏輯關系的仔細分析，理解記住“與”邏輯的真值表。
�。�3）演示“與”門電路實驗，如圖2。10—5。
通過示范性的操作演示講解，理解“與”門電路實現(xiàn)“與”關系處理的電路原理，為下階段探究“或”關系及“或”電路作準備。
�。�4）聲、光控感應燈的再討論：
2、“或”門鎖門方式的討論，引入“或”門：家中的門鎖能用“與”的關系嗎？學生討論：不能用“與”的關系。教師：（投影）教材圖2。10—6
引導學生分析開關a、b對電路的控制作用。體會“或”邏輯關系。教師指出：具有“或”邏輯關系的電路稱為“或”門電路，簡稱“或”門。符號：。
�。�1）“或”邏輯關系的數(shù)學表達，尋找“或”電路的真值表把開關接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，將表3制成表4。表4就是反映“或”門輸入輸出關系的真值表。投影：
（2）總結“或”邏輯關系：在幾個控制條件中，只要有一個條件得到滿足，結果就會發(fā)生。這種關系稱為“或”邏輯關系。點評：讓學生理解數(shù)字信號“或”邏輯關系間的聯(lián)系，對“或”邏輯關系的仔細分析，理解記住“或”邏輯的真值表。
�。�3）演示“或”門電路實驗，如圖2。10—8。
點評：通過示范性的操作演示講解，理解“或”門電路實現(xiàn)“或”關系處理的電路原理，為下階段探究“非”關系及“非”電路作準備。
3、“非”門教師：（投影）教材圖2。10—9
引導學生分析開關a對電路的控制作用。體會“非”邏輯關系。教師：仍然把開關接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，請同學們自己探究輸入與輸出間的關系。說明什么是“非”邏輯。學生：討論，得出結論：輸出狀態(tài)和輸入狀態(tài)成相反的邏輯關系，叫做“非”邏輯。教師指出：具有“非”邏輯關系的電路稱為“非”門電路，簡稱“非”門。符號：。教師：請同學們自己畫出“非”門的真值表。如下表。
教師：介紹集成電路的優(yōu)點。讓學生了解幾個“或”門的集成電路和幾個“非”門的集成電路的外引線圖。投影：
演示“非”門電路實驗，結果如圖2。10—13。
（三）實例探究投影：
教師引導學生完成對例題的分析和求解，通過實例分析加深對所學知識的理解。
學生活動
作業(yè)
1、思考并回答p81“問題與練習”中的題目。
2、課下閱讀課本80頁“科學漫步”中的文章《集成電路》。
板書設計教學后記
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