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動(dòng)物行為的生理基礎(chǔ)教案
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的動(dòng)物行為的生理基礎(chǔ)教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
動(dòng)物行為的生理基礎(chǔ)教案1
教學(xué)目標(biāo)
方面
1、理解ATP的分子簡(jiǎn)式及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
2、理解ATP和ADP之間的相互轉(zhuǎn)化及其對(duì)細(xì)胞中能量代謝中的意義
3、理解ATP的形成途徑
4、掌握ATP是新陳代謝的直接能源，并理解ATP作為"能量通用貨幣"的含義
方面
通過(guò)分析ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化及其對(duì)細(xì)胞內(nèi)供能的意義，初步訓(xùn)練分析實(shí)際問(wèn)題的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面
讓學(xué)生在分析自己身體內(nèi)發(fā)生的ATP-ADP循環(huán)及其重要意義過(guò)程中，體驗(yàn)到學(xué)原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)身邊的科學(xué)(RLS)這一理念的理解。
教學(xué)建議
教材分析
1、對(duì)于ATP的分子結(jié)構(gòu)，教材首先介紹了ATP是腺嘌呤核苷的衍生物，分子簡(jiǎn)式為A-P~P~P，其中A代表腺苷，T代表三個(gè)，P代表磷酸基，~代表高能磷酸鍵，然后從比較高能磷酸化合物釋放能量的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值和ATP釋放能量的數(shù)值入手，使學(xué)生很信服地認(rèn)識(shí)到ATP的確是一種高能磷酸化合物。
2、對(duì)于ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化，教材中首先介紹了ATP水解和重新合成的過(guò)程：ATP與ADP的轉(zhuǎn)化中，ATP的第二個(gè)和第三個(gè)磷酸之間的高能磷酸鍵對(duì)于細(xì)胞中能量的捕獲、貯存和釋放都是很重要的。第二個(gè)高能磷酸鍵的末端，能很快地水解斷裂，于是ATP轉(zhuǎn)換為ADP，能量隨之釋放出來(lái)以用于各項(xiàng)生命活動(dòng);同樣，在提供能量的條件下，也容易加上第三個(gè)磷酸，使ADP又轉(zhuǎn)化為ATP。在ATP與ADP的轉(zhuǎn)化過(guò)程中都需要酶的參與，活細(xì)胞內(nèi)這個(gè)過(guò)程是永無(wú)休止地循環(huán)進(jìn)行的。
同時(shí)還介紹了ATP與ADP的這種相互轉(zhuǎn)化是十分迅速的，ATP在細(xì)胞中的含量是很少的，如肌細(xì)胞中的ATP只能維持肌肉收縮2鈔鐘左右。從而易于引發(fā)學(xué)生討論ADP-ADP循環(huán)的意義，同時(shí)可使學(xué)生加強(qiáng)ATP是生物體維持各項(xiàng)生命活動(dòng)所需能量的直接來(lái)源的觀點(diǎn)。
3、對(duì)于ATP的.形成途徑，教材是在介紹了ADP-ATP循環(huán)的基礎(chǔ)上，從動(dòng)物(包括人體)和綠色植物兩方面進(jìn)行了闡述。對(duì)動(dòng)物而言，產(chǎn)生ATP途徑是是氧化磷酸化，即呼吸作用;對(duì)植物而言，產(chǎn)生ATP的過(guò)程包括氧化磷酸化(呼吸作用)和光合磷酸化(光合作用)。
4、對(duì)于ATP的生理功能，教材先分析了生物體內(nèi)糖類、脂肪等物質(zhì)具有儲(chǔ)存能量的特點(diǎn)，指出新陳代謝不僅需要酶，還需要能量，糖類是細(xì)胞的主要能源之一，脂肪是生物體內(nèi)重要的儲(chǔ)能物質(zhì)，但這些有機(jī)物中的能量都不能直接被生物利用，它們的能量只有在細(xì)胞中隨著有機(jī)物的逐步分解而釋放出來(lái)，且儲(chǔ)存到ATP中才能被生物體利用，從而使學(xué)生易于理解為什么ATP是新陳代謝所需能量的直接來(lái)源。在本節(jié)的最后，教材還用ATP是流通著的"能量貨幣"這一形象的比喻，以加深學(xué)生對(duì)ATP的生理功能以及ADP-ATP相互轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)，即伴隨著ATP的水解與合成的過(guò)程，發(fā)生著能量的釋放與儲(chǔ)存，從而推動(dòng)新陳代謝順利進(jìn)行。
動(dòng)物行為的生理基礎(chǔ)教案2
教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
知識(shí)與技能：
通過(guò)觀察、分析各種資料，列表比較先天性行為和學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
過(guò)程與方法：
通過(guò)對(duì)動(dòng)物行為的觀察，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、尊重生命的高尚情操;通過(guò)對(duì)動(dòng)物現(xiàn)象與行為本質(zhì)之間辯證關(guān)系的解析，樹立辯證唯物主義的自然觀;通過(guò)對(duì)動(dòng)物學(xué)習(xí)行為的啟示，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)觀察、交流，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探索精神。
重點(diǎn)：1、舉例說(shuō)出動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為
2、區(qū)別動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為
3、說(shuō)出動(dòng)物行為的生理基礎(chǔ)
難點(diǎn)：1、區(qū)別動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為
2、說(shuō)出動(dòng)物行為的生理基礎(chǔ)
教學(xué)準(zhǔn)備
教材分析：本節(jié)內(nèi)容與前一節(jié)內(nèi)容聯(lián)系緊密，通過(guò)舉例和討論讓學(xué)生動(dòng)腦思考，對(duì)動(dòng)物行為有深刻的理解。
教師準(zhǔn)備：相關(guān)圖片及視頻資料;課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)。
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入
一、動(dòng)物的行為
1、先天性行為
師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了動(dòng)物行為的主要類型，同學(xué)們能否利用學(xué)到的知識(shí)，判斷下列動(dòng)物行為分別屬于哪種類型?
問(wèn)：這兩種動(dòng)物都在覓食，從功能上看是一樣的，但是獲得食物的途徑一樣嗎?
述：動(dòng)物行為按獲得途徑的不同也能分成不同的類型，有哪些類型呢?動(dòng)物的種種行為由什么調(diào)控?決定行為的生理基礎(chǔ)是什么?這就是我們今天要一起探討的問(wèn)題。
(意圖：引發(fā)學(xué)生的'求知欲。)
述：蜜蜂采蜜這種行為是動(dòng)物生來(lái)就有的行為。
問(wèn)：我們把這樣的行為稱為什么行為?
述：先天性行為是動(dòng)物生來(lái)就有的行為，也可以說(shuō)是動(dòng)物的本能。
問(wèn)：你還知道哪些動(dòng)物先天性行為的例子?下列哪些行為屬于先天性行為?
問(wèn)：動(dòng)物是如何獲得這種行為的，生來(lái)就有，那它由什么決定?
述：先天性行為由體內(nèi)的遺傳物質(zhì)所控制
對(duì)同種生物而言沒(méi)有個(gè)體差異(但是不一定出生就有，有的要發(fā)育到一定年齡才能表現(xiàn)，如筑巢、育雛等生殖行為)。
問(wèn)：所以，什么是先天性行為?
問(wèn)：先天性行為有什么好處?
師：先天性行為的存在是動(dòng)物生存必不可少的，奠定了生存和繁衍的基礎(chǔ)。
師：展示圖片：美國(guó)紅雀給魚喂食、雞媽媽照顧小鴨子。說(shuō)明了什么?
述：先天性行為具有一定的局限性，不隨情況的改變而改變，只能適應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境。
問(wèn)：所以動(dòng)物只具備先天性行為行不行?
2、學(xué)習(xí)行為
視頻：棕毛僧猴(吃棕櫚堅(jiān)果)。
問(wèn)：它怎么會(huì)去借助工具的呢?請(qǐng)接著往下看。
問(wèn)：這種行為是怎么獲得的呢?
師：這種行為的建立也有一定的遺傳基礎(chǔ)。猴子會(huì)抓握工具就是一種先天性行為，所以這種行為是建立在先天性行為的基礎(chǔ)之上的。
問(wèn)：我們把動(dòng)物的這種經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)才能形成
的行為叫做什么行為?
問(wèn)：動(dòng)物還有的哪些行為屬于學(xué)習(xí)行為?
問(wèn)：驚弓之鳥、老馬識(shí)途屬于什么行為?為什么?
游戲:“一筆畫”，統(tǒng)計(jì)學(xué)生第1、2、3次完成所用的時(shí)間。
問(wèn)：學(xué)習(xí)行為主要由什么系統(tǒng)調(diào)節(jié)?學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱與什么有關(guān)?
問(wèn)：學(xué)習(xí)行為有何意義?
討論：列表比較先天性行為與學(xué)習(xí)行為
二、動(dòng)物行為的生理基礎(chǔ)
過(guò)渡：動(dòng)物的行為多種多樣，這些行為的產(chǎn)生都是動(dòng)物對(duì)于外界刺激做出的反應(yīng)。
問(wèn)：動(dòng)物的種種行為由什么調(diào)控呢?
述：請(qǐng)看一個(gè)例子(視頻：)。
(意圖：幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)。)
問(wèn)：在什么情況下才會(huì)有這種行為?
述：在繁殖季節(jié)，雄鳥因?yàn)橐?jiàn)到雌鳥(一種刺激)而導(dǎo)致體內(nèi)雄性激素增加，因此加強(qiáng)了雄鳥的求偶行為;這種行為同時(shí)也刺激著雌鳥，促進(jìn)其體內(nèi)雌性激素的分泌，加快卵巢的發(fā)育和卵的生成。
師：由此可知，動(dòng)物的復(fù)雜行為受到神經(jīng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的共同調(diào)控，而且動(dòng)物越高等，神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)越完善，解決問(wèn)題的能力越強(qiáng)，適應(yīng)各種生活環(huán)境的能力也越強(qiáng)。人類不僅能適應(yīng)環(huán)境還能影響環(huán)境，使環(huán)境盡可能向適合人類生存的方向發(fā)展。
總結(jié)
想一想：人讀書屬于什么行為?本節(jié)的學(xué)習(xí)對(duì)你有何啟示?
問(wèn)：本節(jié)的目標(biāo)大家是否達(dá)成了呢?
鞏固練習(xí)：閱讀資料，分析并回答問(wèn)題。
教學(xué)后記
教學(xué)中利用各種手段努力營(yíng)造出一種輕松、愉快、活潑的課堂氛圍，給學(xué)生更多馳騁想象的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是一種享受，樂(lè)學(xué)親師。本節(jié)內(nèi)容應(yīng)注意多舉事例，動(dòng)物行為由神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)調(diào)節(jié)，但應(yīng)注意很多低等動(dòng)物是沒(méi)有系統(tǒng)這一層次的。教師應(yīng)進(jìn)行恰當(dāng)多樣的評(píng)價(jià)，使學(xué)生表現(xiàn)欲更強(qiáng)，積極思考，主動(dòng)求知探索，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力的目的。
動(dòng)物行為的生理基礎(chǔ)教案3
教學(xué)目標(biāo)
1．使學(xué)生了解動(dòng)物行為的特點(diǎn)，理解先天性行為和后天性行為的概念，了解動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)。
2．通過(guò)對(duì)動(dòng)物行為的特點(diǎn)的分析，培養(yǎng)學(xué)生概括、歸納的能力；通過(guò)對(duì)動(dòng)物行為的生理基礎(chǔ)進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的推理、判斷的能力。
3．通過(guò)幫助學(xué)生了解動(dòng)物行為的特點(diǎn)和動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)，使學(xué)生受到尊重科學(xué)的教育，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)人體的知識(shí)打下唯物主義的基礎(chǔ)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1．本課的重點(diǎn)是先天性行為和后天性行為的概念，以及動(dòng)物行為的特點(diǎn)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)了四節(jié)課動(dòng)物行為的表現(xiàn)形式，已知?jiǎng)游锏墓�、防御、貯食、繁殖、社群和節(jié)律行為以后，對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)一步了解動(dòng)物行為的本質(zhì)是本節(jié)課的主要任務(wù)。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)分析已知的實(shí)例，將動(dòng)物行為分成先天性行為和后天性行為，使學(xué)生理解先天性行為和后天性行為的概念，并在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物行為的生理基礎(chǔ)的有關(guān)知識(shí)以后，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生概括動(dòng)物行為的特點(diǎn)，是本節(jié)的重點(diǎn)。
2．對(duì)比先天性行為和后天性行為，使學(xué)生理解二者的根本區(qū)別，理解后天性行為的概念并能了解動(dòng)物的“學(xué)習(xí)”行為與人類的有意識(shí)地學(xué)習(xí)有別，是本課的教學(xué)難點(diǎn) 。
建議教師利用音像材料，在給予學(xué)生大量感性實(shí)例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論的形式，學(xué)習(xí)先天性行為和后天性行為的概念。通過(guò)對(duì)比先天性行為和后天性行為，深入理解后天性行為的概念，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
一、本節(jié)課的參考
課時(shí)為2課時(shí)
二、第一課時(shí)
1．復(fù)習(xí)：
回顧前五節(jié)的標(biāo)題，想一想我們已知哪些關(guān)于動(dòng)物的行為的知識(shí)？這樣的回顧應(yīng)該是經(jīng)常進(jìn)行的。
2．引入新課：
貓頭鷹的晝伏夜行屬于晝夜節(jié)律；大雁遷徙屬于季節(jié)節(jié)律；招潮蟹的活動(dòng)屬于潮汐節(jié)律。動(dòng)物的節(jié)律行為是先天就會(huì)的，還是后天學(xué)習(xí)的？以往我們了解的其它的動(dòng)物行為又是先天就會(huì)的，還是后天學(xué)習(xí)的？動(dòng)物的行為有哪些特點(diǎn)？動(dòng)物行為的生理基礎(chǔ)又是什么？由此引入新課。
3．如有條件，可以先放錄像片《先天的本能和后天的本領(lǐng)》。該片內(nèi)容生動(dòng)，舉例豐富，解說(shuō)和配樂(lè)亦佳，教科書上所舉的例子如小黑猩猩學(xué)會(huì)用沾水的樹枝從洞穴中取食白蟻、大山雀學(xué)會(huì)偷飲牛奶等均可有聲有色地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。
該片放映后，立即組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，討論題目是：什么是動(dòng)物的先天性行為？什么是動(dòng)物的后天性行為？
4．在討論的基礎(chǔ)上，帶著問(wèn)題閱讀本課：
�、贋g覽課文。了解本節(jié)課除了要學(xué)習(xí)先天性行為和后天性行為的概念以外，還要學(xué)習(xí)哪些關(guān)于動(dòng)物行為的知識(shí)？
�、谧屑�(xì)地閱讀課文。細(xì)讀先天性行為和后天性行為的概念，與小組討論時(shí)的觀點(diǎn)相對(duì)比，看課本上提出的概念與小組討論的概念是否一致，記下自己的問(wèn)題。
�、蹏L試自己總結(jié)動(dòng)物行為的特點(diǎn)，或?yàn)闀峡偨Y(jié)的三個(gè)特點(diǎn)舉實(shí)例。
�、芑貞涀约涸滥男╆P(guān)于動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)的知識(shí)，這些知識(shí)來(lái)自哪里（課外書、科普?qǐng)?bào)刊、電視節(jié)目、科普電影、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等），與本書上所介紹有關(guān)知識(shí)有何異同，記下自己的問(wèn)題。
�、菟伎肌皠�(dòng)動(dòng)腦”提出的兩個(gè)問(wèn)題。
5．小組討論：
①請(qǐng)小組長(zhǎng)主持討論閱讀課文時(shí)想到的問(wèn)題，抓住先天性行為和后天性行為的概念，特別是后天性行為的概念再次討論，深入討論動(dòng)物的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)是否相同，通過(guò)討論使小組達(dá)到共識(shí)。
�、谟懻搫�(dòng)物行為的特點(diǎn)，是否贊同課本的總結(jié)，本組有何補(bǔ)充，舉例說(shuō)明動(dòng)物行為的特點(diǎn)。
�、劢涣髯约涸滥男╆P(guān)于動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)的知識(shí)，向本組同學(xué)介紹自己這些知識(shí)來(lái)自哪里，自己知道的與本書介紹的知識(shí)有何不同，提出自己的問(wèn)題并在本組討論。
小組討論的時(shí)間宜充裕些，讓學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。
6．提醒學(xué)生課后完成本組的觀察計(jì)劃或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)，以組為單位完成簡(jiǎn)明扼要的觀察記錄或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。
【板書設(shè)計(jì) 】
第六節(jié)（節(jié)標(biāo)題略）
一、動(dòng)物的先天性行為和后天性行為
1．先天性行為：
舉例：育雛的母雞和小貓，小鳥在池邊喂金魚等。
概念：動(dòng)物生來(lái)就有的，由身體里的遺傳物質(zhì)所控制的行為。
2．后天性行為：
舉例：訓(xùn)練蚯蚓走“T”字形迷宮的實(shí)驗(yàn)等。
概念：不是動(dòng)物生來(lái)具有的'，而是動(dòng)物在成長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和“學(xué)習(xí)”逐漸建立起來(lái)的新的行為活動(dòng)。
二、動(dòng)物行為的特點(diǎn)：
1．動(dòng)物行為是運(yùn)動(dòng)、變化的過(guò)程；
2．動(dòng)物行為與環(huán)境密切相關(guān)；對(duì)個(gè)體生存和種族延續(xù)作用重要；
3．動(dòng)物行為的產(chǎn)生受神經(jīng)系統(tǒng)和激素的調(diào)控。
三、動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)：
主要受神經(jīng)系統(tǒng)和激素的調(diào)控。
三、第二課時(shí)
1．全班討論關(guān)于動(dòng)物行為的特點(diǎn)和生理基礎(chǔ)的問(wèn)題：
①請(qǐng)各組介紹本組關(guān)于先天性行為和后天性行為的概念，特別是關(guān)于后天性行為的概念的討論情況，介紹本組對(duì)動(dòng)物的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)是否相同問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
�、诟鹘M介紹討論動(dòng)物行為的特點(diǎn)和關(guān)于動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)的情況。
�、塾懻摗皠�(dòng)動(dòng)腦”提出的兩個(gè)問(wèn)題。
�、苷�(qǐng)一位同學(xué)對(duì)本課學(xué)習(xí)做小結(jié)。教師在引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)時(shí)完成板書。
結(jié)束第六節(jié)的學(xué)習(xí)，進(jìn)入本章的復(fù)習(xí)。
2．復(fù)習(xí)本章：
�、訇P(guān)于觀察或?qū)嶒?yàn)。
這是本課的實(shí)習(xí)作業(yè)，見(jiàn)P133《實(shí)習(xí)》的內(nèi)容。我們從兩周前開始布置此項(xiàng)活動(dòng)，現(xiàn)在各組進(jìn)行交流，將于下周完成全部活動(dòng)。
請(qǐng)各小組代表匯報(bào)本組同學(xué)在本章學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)的觀察計(jì)劃或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容，介紹計(jì)劃或?qū)嶒?yàn)完成的情況，出示觀察記錄或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。
請(qǐng)各小組長(zhǎng)組織討論，對(duì)各組的觀察或?qū)嶒?yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出觀察或?qū)嶒?yàn)做得好的組。各組分析本組觀察或?qū)嶒?yàn)較好的和不足之處，提出改進(jìn)的方法，有可能補(bǔ)救的盡量補(bǔ)救，一周后交一份本組滿意的觀察記錄或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。
教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)觀察或?qū)嶒?yàn)做得好的組，并告訴學(xué)生，他們的觀察記錄或?qū)嶒?yàn)報(bào)告將在實(shí)驗(yàn)室的墻壁上展覽，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)定成績(jī)，記作小組平時(shí)成績(jī)。
�、诰毩�(xí)畫概念圖。
在學(xué)完全章后，通過(guò)重新練習(xí)畫概念圖進(jìn)行本章復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成知識(shí)體系。
教師可以讓學(xué)生自己完成概念圖，也可以以小組為單位完成一份概念圖。教師可以將投影膠片發(fā)給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生寫在其上，用投影儀打在屏幕上進(jìn)行交流，也可以將學(xué)生的筆記（概念圖）用實(shí)體投影儀直接在熒屏上顯示出來(lái)。用概念圖代替總結(jié)，讓學(xué)生相互之間學(xué)習(xí)，也許比教師的講解對(duì)學(xué)生更有益。
對(duì)公布的學(xué)生的概念圖，教師均應(yīng)予以鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)其成功之處。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，告訴學(xué)生，主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生是成功的學(xué)生。既然每個(gè)概念圖都是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的成果，那么，教師就要贊賞每個(gè)概念圖的合理之處、有特色之處，使學(xué)生獲得從成功走向成功的喜悅和自信。教師要相信，學(xué)生會(huì)在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)學(xué)會(huì)畫概念圖而學(xué)會(huì)一種總結(jié)、歸納、概括的復(fù)習(xí)方法。
3．縱覽全書，認(rèn)識(shí)本章在第三部分中的地位并進(jìn)行復(fù)習(xí)。（相當(dāng)于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)粗略地進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式的總復(fù)習(xí)。）
引導(dǎo)學(xué)生討論：本章涉及到哪些無(wú)脊椎動(dòng)物的行為？涉及到哪些脊椎動(dòng)物的行為？本章知識(shí)在動(dòng)物部分中重要嗎？為什么？
本章涉及到許多無(wú)脊椎動(dòng)物的行為，如蚯蚓、珊瑚、牡蠣和蛤蜊等的行為，尤其涉及到更多的節(jié)肢動(dòng)物知識(shí)，如蝴蝶、蜜蜂、白蟻、蜘蛛和蟑螂等的行為。這些無(wú)脊椎動(dòng)物知識(shí)與本書前一至七章密切相關(guān)。
本章涉及到許多脊椎動(dòng)物的行為，如魚類對(duì)刺激的反應(yīng)、洄游和繁殖行為，鳥類的御敵、孵卵、育雛、遷徙等行為，以及哺乳動(dòng)物的各種類型的行為、行為的特點(diǎn)和產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)等。這些無(wú)脊椎動(dòng)物知識(shí)與本書八至十二章密切相關(guān)。
前十二章學(xué)習(xí)的無(wú)脊椎動(dòng)物主要的七個(gè)門和脊椎動(dòng)物五個(gè)綱的有關(guān)知識(shí)為學(xué)習(xí)本章奠定了基礎(chǔ)。本章將動(dòng)物的各種行為加以概括、總結(jié)，是從行為學(xué)的角度對(duì)全書的總結(jié)。因此，本章在動(dòng)物部分是重要的一章。
小資料
1．動(dòng)物學(xué)習(xí)的幾種方式
�、倭�(xí)慣化（habituation）
蜘蛛第一次聽到音叉的聲音時(shí)會(huì)迅速躲避，次數(shù)多了，就不再躲避了。類似蜘蛛這樣，動(dòng)物受一種信號(hào)的反復(fù)刺激，反應(yīng)逐漸減弱直至完全消失，稱為習(xí)慣化。這是一種最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式。
�、谟‰S學(xué)習(xí)（imprinting）
有些鳥類新孵化出來(lái)的雛鳥對(duì)于第一次接觸的能活動(dòng)的較大的物體能緊緊追隨，即印隨。
行為學(xué)家K. Lorens人工孵化鵝蛋，雛鵝最先接觸的是Lorens，他成了雛鵝的印隨對(duì)象。當(dāng)他走開時(shí)，雛鵝竟排成一長(zhǎng)列跟隨其后，并隨其下水游泳。幾個(gè)月后，雛鵝長(zhǎng)大了，鵝群中的雄鵝竟然對(duì)雌鵝不感興趣，卻對(duì)Lorens或別的人作求愛(ài)的表示。
印隨學(xué)習(xí)在進(jìn)化上有意義。動(dòng)物出生后首先接觸的一般是它的母親。雛鳥追隨母親，能有效地得到母親的保護(hù)和撫育。許多哺乳動(dòng)物通過(guò)印隨學(xué)習(xí)建立親子聯(lián)系。母獸因此而不至于認(rèn)錯(cuò)子女，從而有利于自己基因的傳播，有利于保護(hù)本物種的基因庫(kù)。
③聯(lián)系學(xué)習(xí)（associative learning）
把兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激聯(lián)系起來(lái)，誘發(fā)同樣的行為，即聯(lián)系學(xué)習(xí)。如巴甫洛夫的條件反射就是一種聯(lián)系學(xué)習(xí)。將食物和鈴聲聯(lián)系起來(lái)，引起狗分泌唾液，多次訓(xùn)練后，鈴聲能引起狗分泌唾液。
�、芏床鞂W(xué)習(xí)（insight learning）
課本介紹的黑猩猩取食香蕉的例子屬于洞察學(xué)習(xí)。洞察學(xué)習(xí)是動(dòng)物利用存在于腦中的從其它性質(zhì)的刺激取得的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決當(dāng)前的新問(wèn)題的能力，是動(dòng)物最復(fù)雜的學(xué)習(xí)形式。
2．學(xué)習(xí)能力的高低是有基因基礎(chǔ)的
R. Tryon曾于1940年用大鼠做迷宮實(shí)驗(yàn)。Tryon從眾多的大鼠中選出最快走到出口和最慢走到出口的大鼠，前者稱為“迷宮敏”大鼠，后者稱為“迷宮鈍”大鼠。他讓兩種大鼠分別進(jìn)行 但是，基因并不直接決定行為�；驔Q定神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的發(fā)育和建成，再由神經(jīng)系統(tǒng)決定行為。
S. Benzer在研究果蠅遺傳時(shí)發(fā)現(xiàn)，野生型果蠅在黎明時(shí)分羽化，成蟲活動(dòng)有24小時(shí)周期節(jié)律。S. Benzer和他的同事培養(yǎng)了三個(gè)突變株：一個(gè)突變株羽化時(shí)間不規(guī)則，比野生型的羽化時(shí)間或長(zhǎng)或短；一個(gè)突變株比野生型羽化時(shí)間長(zhǎng)；另一個(gè)突變株比野生型羽化時(shí)間短。這一節(jié)律性的差異可以代代遺傳。這3個(gè)突變基因都是位于X染色體一端的。
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