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《我愛(ài)這土地》教案15篇
作為一名人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《我愛(ài)這土地》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《我愛(ài)這土地》教案1
一、導(dǎo)入新課
土地，萬(wàn)物生靈的根基。曾有人掠奪它而對(duì)它百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而為它披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰(shuí)不鐘愛(ài)自己的土地？誰(shuí)不依戀大地母親？讓我們深情吟唱詩(shī)人艾青的《我愛(ài)這土地》，一起去感受詩(shī)人澎湃著的靈魂。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者，了解作品
作者簡(jiǎn)介：艾青(1910—1996)，原名蔣正涵，號(hào)海澄，浙江金華人，著名詩(shī)人。其早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁。抗戰(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，格調(diào)昂揚(yáng)。新中國(guó)成立后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理，以“悲哀的詩(shī)人”自稱。主要詩(shī)集有《大堰河》《火把》等，成名作《大堰河——我的保姆》。在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)，并產(chǎn)生重大影響的詩(shī)人。
寫(xiě)作背景：本詩(shī)寫(xiě)于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。
教學(xué)提示
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)歌并劃分節(jié)奏，在朗讀的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀詩(shī)歌，體悟情感
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀詩(shī)歌，劃分詩(shī)歌節(jié)奏。
2、請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)示范朗讀，用心感受，并用文中的詞語(yǔ)概括詩(shī)歌的感情基調(diào)。
明確：深沉。
背景(強(qiáng)調(diào))：1938年10月，武漢失守，作為詩(shī)人的艾青，親見(jiàn)了自己生存的土地被侵略者肆意踐踏的過(guò)程，懷著對(duì)侵略者的痛恨與對(duì)家國(guó)的熱愛(ài)寫(xiě)下了這首詩(shī)。因此，“深沉”一詞中既包含著對(duì)這片土地深切的喜愛(ài)，又包含著對(duì)這片土地遭受兵燹之災(zāi)的沉痛。
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡懈星榈乩首x課文，讀出其“深沉”的特點(diǎn)。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：分析詩(shī)歌意象，理解意象的象征意義
1、探究：詩(shī)歌運(yùn)用了哪些意象？它們是如何從常見(jiàn)的實(shí)景變?yōu)橐庀蟮模?/p>
明確：“土地”：土地是實(shí)寫(xiě)的腳下的“土地”，但它同時(shí)是民族精神的象征，是中華文明的象征，也是祖國(guó)命運(yùn)的象征。因此，這里的“土地”，不再是單純的客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“意象”。
“河流”與“風(fēng)”：“河流”與“風(fēng)”本是常見(jiàn)之景，但是“河流”的前面加上了“永遠(yuǎn)洶涌著”和“悲憤”兩個(gè)修飾語(yǔ)，“風(fēng)”前面加上了“無(wú)止息地吹刮著的”和“激怒”兩個(gè)修飾語(yǔ)，如此，“河流”“風(fēng)”便不只表現(xiàn)了實(shí)景，更把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗?fàn)幍母锩窢?zhēng)，形象地表現(xiàn)了出來(lái)，這兩種外在的純景物也就變成了含有作者主觀情思的“意象”。
“黎明”：這個(gè)意象表明作者堅(jiān)信在人民風(fēng)起云涌的斗爭(zhēng)中必將迎來(lái)曙光，迎來(lái)勝利。
教學(xué)提示
意象：即寓“意”之“象”，指詩(shī)歌中熔鑄了詩(shī)人主觀情感的客觀物象，在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“意象”概念的把握。
2、意象是融合了主觀情感的客觀之景，本文的意象除了表達(dá)出作者的感情，更具有深刻的象征意義。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)上述意象分別象征著什么。
教學(xué)提示
象征：用一個(gè)具體的事物來(lái)代表一個(gè)抽象的事物，并且前者是后者意義的載體，是后者精神的呈現(xiàn)時(shí)，就可以說(shuō)前者是后者的象征。
作者為何選取上述意象？你能模仿作者，創(chuàng)造合適的意象來(lái)表達(dá)這深沉的情感嗎？
明確：作者所表達(dá)的主題是熱愛(ài)中華民族，熱愛(ài)自己的家國(guó)。因此，選用“土地”意象象征自己的家國(guó)最為適宜�！昂恿鳌薄帮L(fēng)”“黎明”等景象組合在一起，就是一幅已有動(dòng)蕩之勢(shì)的大地的畫(huà)卷，再配以帶有強(qiáng)烈感情色彩的修飾語(yǔ)，它們便更加鮮活地組織在一起，具有了深刻的象征意義。也可以嘗試用其他的意象，如“那滂沱不絕的沉重雨滴”等。
學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)生可大膽嘗試，模仿艾青的寫(xiě)詩(shī)手法，自選景象作為表達(dá)情感的意象。
詩(shī)中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥(niǎo)”是一個(gè)怎樣的形象？作者為何要將自己假設(shè)為鳥(niǎo)？如何理解這只鳥(niǎo)用嘶啞的喉嚨歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”？
明確：這是一只愿意將生命耗盡，將全身投入土地的懷抱，與它所摯愛(ài)的土地融為一體的鳥(niǎo)。作者將自己假設(shè)為鳥(niǎo)，借鳥(niǎo)兒與土地的關(guān)系來(lái)展開(kāi)全詩(shī)的藝術(shù)境界，使詩(shī)的整體構(gòu)架顯得巧妙自然，渾然一體。而假設(shè)為鳥(niǎo)后，一開(kāi)篇便說(shuō)“用嘶啞的喉嚨歌唱”，本來(lái)，鳥(niǎo)聲是優(yōu)美清脆的，不存在“嘶啞”的聲音，但當(dāng)時(shí)悲壯的時(shí)代氛圍(抗戰(zhàn)初期)、作者特殊的個(gè)性與氣質(zhì)以及作者特殊的.表達(dá)需要，共同作用于鳥(niǎo)兒，使其變成了以嘶啞喉嚨歌唱的悲涼意象，以此表現(xiàn)出作者對(duì)土地的愛(ài)是如此執(zhí)著、堅(jiān)貞和頑強(qiáng)。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：賞析作品，把握詩(shī)歌藝術(shù)特色
1、這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上共分兩節(jié)，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)兩節(jié)詩(shī)歌各有什么特點(diǎn)及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。
明確：詩(shī)的第一節(jié)是從虛擬的視角，即從鳥(niǎo)兒的視角去想象，去表現(xiàn)鳥(niǎo)兒對(duì)土地的忠誠(chéng)與摯愛(ài)，顯得形象含蓄；第二節(jié)卻換成實(shí)寫(xiě)的視角，即從作者自我的視角去實(shí)寫(xiě)自己“常含淚水的眼睛”，傾訴自己對(duì)土地的“深沉”之愛(ài)，是直抒胸臆。這樣，虛境和實(shí)境的結(jié)合與對(duì)應(yīng)，構(gòu)筑了全詩(shī)內(nèi)在完整的藝術(shù)空間；結(jié)果與原因的關(guān)聯(lián)與對(duì)照，又構(gòu)成了支撐全詩(shī)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。此外，從手法特點(diǎn)上看，第一節(jié)用的是比，是想象的境界；第二節(jié)則是直抒胸臆的寫(xiě)實(shí)。全詩(shī)由前面蒙太奇鏡頭式的畫(huà)面暗示轉(zhuǎn)到了后面作者的直接指點(diǎn)，以一個(gè)強(qiáng)有力的情感抒發(fā)結(jié)束了全篇，從而把注意力引到一個(gè)濃郁的情感氛圍中，再一次感受到作者對(duì)土地的忠貞與摯愛(ài)。
2、探究：本詩(shī)多次出現(xiàn)助詞“的”，這樣寫(xiě)會(huì)不會(huì)顯得詩(shī)歌拖泥帶水，沖淡了詩(shī)味？請(qǐng)就此談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
明確：詩(shī)人為求詩(shī)句簡(jiǎn)練并富有詩(shī)意美，在寫(xiě)詩(shī)時(shí)往往忌用或少用助詞“的”，即便是自由詩(shī)創(chuàng)作，“的”字多次出現(xiàn)，也會(huì)顯得拖泥帶水，沖淡了詩(shī)味。艾青則不然，他不僅不避諱這個(gè)助詞“的”，還巧妙地運(yùn)用一系列“的”字組成的長(zhǎng)句來(lái)抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫(xiě)的對(duì)象前面加上大量的修飾語(yǔ)，以展現(xiàn)對(duì)象的神采風(fēng)貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩(shī)作不同于其他詩(shī)作的一個(gè)重要特色。
《我愛(ài)這土地》教案2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀、背誦詩(shī)歌。
2、把握詩(shī)歌的形象，領(lǐng)會(huì)其象征含義。
3、領(lǐng)悟詩(shī)歌的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、誦讀詩(shī)歌；領(lǐng)悟作者在詩(shī)歌中表達(dá)出的思想感情。
2、教學(xué)難點(diǎn)：把握詩(shī)歌中出現(xiàn)的形象，領(lǐng)會(huì)象征含義。
三、教學(xué)方法：
1、欣賞誦讀法通過(guò)有感情地誦讀，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏美，認(rèn)真體味詩(shī)歌蘊(yùn)含的深沉情感。
2、問(wèn)題探究法對(duì)詩(shī)歌形象的象征含義及詩(shī)歌的主題進(jìn)行探究。
3、比較閱讀法將同類題材詩(shī)歌進(jìn)行比較，從而更全面地理解詩(shī)歌。
四、教學(xué)手段：
多媒體課件
五、教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
六、教學(xué)步驟：
（一）導(dǎo)入示標(biāo)：
土地，承載著萬(wàn)物生靈。誰(shuí)不鐘愛(ài)自己的土地，誰(shuí)不愛(ài)戀大地母親，讓我們深情吟唱詩(shī)人艾青的《我愛(ài)這土地》，一起去感受詩(shī)人澎湃著的心魂。（板書(shū)：我愛(ài)這土地），點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
檢查預(yù)習(xí)：請(qǐng)學(xué)生談?wù)勊私庠?shī)人的有關(guān)情況、寫(xiě)作背景等。
簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景：
1、作者：艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代詩(shī)人。早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁。抗戰(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國(guó)后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩(shī)集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩(shī)人曾自稱為“悲哀的詩(shī)人”。在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)，并產(chǎn)生過(guò)重大影響的詩(shī)人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)勛章。
2、寫(xiě)作背景：
《我愛(ài)這土地》寫(xiě)于1938年，當(dāng)時(shí)是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的初期，日寇橫行，東北早已淪喪，華北、華東、華南也已遭日寇鐵蹄的踐踏，中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)，詩(shī)人看到當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，心中充滿了對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，于是寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。
�。ǘ┱b讀詩(shī)歌，整體感知：
教師指導(dǎo)：
自由體的新詩(shī)，不同于舊體詩(shī)，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻沒(méi)有嚴(yán)格的限制。句子可長(zhǎng)可短，字?jǐn)?shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們?cè)谧x現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候，一定要把握好詩(shī)歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)語(yǔ)感，理解詩(shī)歌所描寫(xiě)的對(duì)象、運(yùn)用的表現(xiàn)手法，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。詞語(yǔ)的重讀與否，主要是由詩(shī)歌的情感所決定的。一般來(lái)說(shuō)，能鮮明的表達(dá)出詩(shī)人情感的詞語(yǔ)，包括中心語(yǔ)、修飾語(yǔ)，都應(yīng)該重讀。
�。ㄈ┭凶x詩(shī)歌，合作探究：
1、詩(shī)中是通過(guò)什么形象來(lái)表達(dá)出這樣的愛(ài)國(guó)激情的`？請(qǐng)你把相關(guān)詩(shī)句找出來(lái)，并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
學(xué)生思考并討論，明確：詩(shī)中以“一只鳥(niǎo)”的形象來(lái)表達(dá)感情�！凹偃缥沂且恢圾B(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。
詩(shī)人以“假如我是一只鳥(niǎo)”虛擬，“歌唱”的是“鳥(niǎo)”同時(shí)也是“詩(shī)人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥(niǎo)”，同時(shí)也是“詩(shī)人”為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。這種寓情于形象的描寫(xiě)，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強(qiáng)了詩(shī)歌的形象感。
2、詩(shī)中的“鳥(niǎo)”，它都歌唱了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容又有什么象征含義呢？
明確：內(nèi)容有“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”。（學(xué)生朗讀，感悟。）
學(xué)生討論并明確：
“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地。這“土地”“被暴風(fēng)雨所打擊著”，說(shuō)明祖國(guó)大地正在被日本帝國(guó)主義摧殘、肆虐。
“河流”“風(fēng)”象征中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神�！氨瘧崱薄凹づ倍急憩F(xiàn)出人民心中對(duì)侵略者暴行的憤怒，中國(guó)人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。
“黎明”象征充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)。“無(wú)比溫柔”充滿了對(duì)那里的向往。
這些描寫(xiě)形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對(duì)光明的向往和希冀。
學(xué)生再次朗讀，體會(huì)表達(dá)效果，并嘗試背誦。
3、思考：詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面�！庇泻紊钜猓�
明確：這只鳥(niǎo)是一個(gè)飽受磨難、拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛(ài)的土地融為一體。這表達(dá)出詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。
全班再次朗讀、背誦。
4、學(xué)生在熟讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，找出揭示全詩(shī)主旨的詩(shī)句，并談?wù)劺碛伞?/p>
明確：詩(shī)最后一段：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉……”
這兩句詩(shī)一問(wèn)一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩(shī)人那顆真摯熾熱的愛(ài)國(guó)之心，形象地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地，對(duì)祖國(guó)的眷戀和熱愛(ài)。
5、思考：這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上，一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？
明確：這兩節(jié)詩(shī)都飽含著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀和無(wú)盡的熱愛(ài)之情。第一節(jié)是對(duì)“愛(ài)土地（祖國(guó)）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)可看作是感情的迸發(fā)，感情的升華，讓讀者更能感受到這種真摯地感情。
6、課堂小結(jié)：
“土地”是艾青詩(shī)歌的中心意象之一，它凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)——大地母親最深沉的愛(ài)。本節(jié)課主要弄清以下三點(diǎn)：①理解本詩(shī)作者所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情；②理解體味本詩(shī)的意境和深刻的意蘊(yùn)；③把握詩(shī)歌的象征手法。
《我愛(ài)這土地》教案3
1、課例名稱
人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我愛(ài)這土地》
2、教學(xué)目標(biāo)
熟讀并背誦，感受詩(shī)歌的旋律與節(jié)奏美
把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)
誦讀
理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感
4、教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導(dǎo)入】活動(dòng)1
1、導(dǎo)入：
假如你穿越了看到日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期對(duì)祖國(guó)人民所做的種種惡習(xí)，你會(huì)如何用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)了，展示侵華戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的照片。由此引入課題。(那如果你生活在這片土地上，你會(huì)怎么做？我想聽(tīng)聽(tīng)男同學(xué)的心聲。)
2、檢查預(yù)習(xí)：
師：首先來(lái)檢查一下大家的預(yù)習(xí)作業(yè)，看一看大家對(duì)作者以及時(shí)代背景的了解，哪位同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)單的介紹一下作者艾青了？（學(xué)生舉手回答）
師：對(duì)于作者有了一個(gè)簡(jiǎn)單的了解之后，我們來(lái)看一看時(shí)代背景，哪位同學(xué)能來(lái)介紹一下（學(xué)生回答）
師：這首詩(shī)寫(xiě)于1938年11月，當(dāng)時(shí)，正是日本帝國(guó)主義侵略步伐最為肆虐的時(shí)候，他們妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志，而我們中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的`斗爭(zhēng)。
活動(dòng)2【活動(dòng)】任務(wù)2
師：同學(xué)們的預(yù)習(xí)作業(yè)完成的不錯(cuò)，下面我們就來(lái)讀讀這首詩(shī)。（那位來(lái)）
3、初讀課文：
自由讀
泛讀
聽(tīng)朗讀
比較朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)（你認(rèn)為那個(gè)地方讀得好，那個(gè)地方讀的不好，你認(rèn)為應(yīng)該如何來(lái)讀）
在請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀
為什么這些地方要這樣讀？下面進(jìn)入品讀階段：
活動(dòng)3【活動(dòng)】活動(dòng)3
品讀課文：
1、詩(shī)歌首先借助什么具體形象事物塑造了“我”的形象？
2、結(jié)合寫(xiě)作背景，準(zhǔn)確理解“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”的形象包含的象征意義。
3、鳥(niǎo)兒歌唱的內(nèi)容中，“土地” “河流”、“風(fēng)”、“黎明”的前面有“暴風(fēng)雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”、“溫柔的“這些修飾語(yǔ)，其作用是什么？
活動(dòng)4【活動(dòng)】活動(dòng)4
研讀課文：
1、詩(shī)歌開(kāi)頭寫(xiě)著“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”請(qǐng)你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”？
明確：“嘶啞”表達(dá)了歌唱不已，真情無(wú)限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對(duì)困難斗爭(zhēng)的幾多悲傷，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對(duì)大地?fù)凑\(chéng)感情的表達(dá)，所以不能換
2、詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面�！庇泻紊钜�？
明確：這兩句詩(shī)充分表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
3、詩(shī)中哪兩句詩(shī)直接抒發(fā)了“我”對(duì)“這土地”的熱愛(ài)之情？為什么我的眼里常含淚水？
明確：這兩句詩(shī)一問(wèn)一答，直抒胸臆，形象地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，而且隱含獻(xiàn)身之意。
《我愛(ài)這土地》教案4
一、導(dǎo)入
剛剛經(jīng)歷了國(guó)慶六十周年，思考一個(gè)問(wèn)題：我們?yōu)槭裁匆獝?ài)國(guó)?
歸納要點(diǎn)：
1.祖國(guó)強(qiáng)大，我感到自豪，所以我愛(ài)國(guó);
2.國(guó)家培養(yǎng)了我，所以我熱愛(ài)祖國(guó);
3.老師家長(zhǎng)教育我要愛(ài)國(guó)，周?chē)娜藧?ài)國(guó)，所以我也愛(ài)國(guó)。
二、初讀課文，分析朗讀語(yǔ)氣
出示課文PPT(創(chuàng)作年代不顯示)，散讀課文。
思考：每一句詩(shī)句應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀?并要求學(xué)生讀出這種語(yǔ)氣。
我愛(ài)這土地(深沉)
假如我是一只鳥(niǎo)，
我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：(痛苦)
這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，
這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，(悲憤)
和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明……(柔和)
——然后我死了，
連羽毛也腐爛在土地里面。(低緩、沉重)
為什么我的眼里常含淚水?
因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……(深沉)
三、默讀質(zhì)疑
歸納問(wèn)題并板書(shū)：
1.為什么詩(shī)人要把自己比作一只鳥(niǎo)?
2.為什么是一只嘶啞著喉嚨快死去的鳥(niǎo)?
3.詩(shī)人筆下的土地為什么是這樣的?
4.這只鳥(niǎo)為什么會(huì)“常含淚水”?
四、背景介紹，釋疑解惑
出示創(chuàng)作日期“1938年11月17日”，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。
PPT出示“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年表”，依次朗讀屏幕出示的字幕：
1931年 9月18日，“九一八”事變。
1932年 3月 9日，偽滿洲國(guó)在長(zhǎng)春宣布建立，中國(guó)東北全部淪陷，3000多萬(wàn)父老成了亡國(guó)奴。
1937年 7月 7日，盧溝橋事變。
29日，北平失守。
30日，天津失守。
8月 3日，中日淞滬會(huì)戰(zhàn)開(kāi)始。
11月 8日，日軍占領(lǐng)太原。
12日，上海淪陷。
20日，國(guó)民黨政府遷都重慶。
12月 5日，南京保衛(wèi)戰(zhàn)開(kāi)始。
13日，日軍侵占南京并開(kāi)始進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)6個(gè)星期的血腥大屠殺。
27日，日軍占領(lǐng)濟(jì)南。
1938年 2月 3日，徐州會(huì)戰(zhàn)開(kāi)始。
5月19日，徐州棄守。
從1938年2月到1943年8月，日軍先后對(duì)重慶轟炸218次，投放各類炸彈21593枚，炸死炸傷市民24萬(wàn)人。
1938年 6月12日，日軍攻占安慶，武漢會(huì)戰(zhàn)開(kāi)始。
10月25日，漢口失陷，武漢會(huì)戰(zhàn)結(jié)束。
27日，日軍占領(lǐng)武漢三鎮(zhèn)。
1938年11月13日，長(zhǎng)沙警備部隊(duì)縱火焚城。大火延燒3日3夜，全城被燒十分之九，燒毀房屋5萬(wàn)余棟，2萬(wàn)余人被燒死。
依次回答：回顧了這段歷史，你有什么感受?如果你身處1938年，作為一個(gè)中國(guó)人，你怎么辦?如果你是作者，你怎么辦?
再次朗讀課文，并播放朗誦錄音。
嘗試回答質(zhì)疑時(shí)提出的四個(gè)問(wèn)題。
五、提升中心
艾青愛(ài)不愛(ài)國(guó)?當(dāng)時(shí)廣大的中國(guó)人民是否熱愛(ài)祖國(guó)?
當(dāng)時(shí)的國(guó)家是否強(qiáng)大?當(dāng)時(shí)的中國(guó)是否給廣大人民提供了良好的生活條件?
那么為什么人民這么熱愛(ài)自己的祖國(guó)?
因?yàn)閲?guó)家需要他的人民。
出示：不要問(wèn)你們的國(guó)家能為你們做些什么，而要問(wèn)你們能為國(guó)家做些什么。
——肯尼迪
六、經(jīng)歷歷史
1938年早已成為歷史，我們只能通過(guò)歷史資料走進(jìn)那個(gè)時(shí)代;但是我們每一個(gè)人又都在經(jīng)歷著歷史，創(chuàng)造著歷史。
剛剛過(guò)去的2008，在座每一位都經(jīng)歷過(guò)。這是多災(zāi)多難的'一年，但這又是最令人感動(dòng)的一年，是中國(guó)人最團(tuán)結(jié)最勇敢的一年。
出示圖片
(持續(xù)低溫雨雪和冰凍天氣已造成全國(guó)19個(gè)省受災(zāi))
(拉薩“3·14”事件)
(4月7日，奧運(yùn)火炬巴黎受阻)
(4月28日，膠濟(jì)鐵路火車(chē)相撞)
(5月12日下午14時(shí)28分，四川汶川發(fā)生8.0級(jí)地震)
(2008年8月，第29屆奧運(yùn)會(huì)在中國(guó)北京舉行。)
(三鹿牌嬰幼兒奶粉造成重大食品安全事故)
(2008年9月25日晚21時(shí)10分04秒，神七飛天)
(2008年9月美國(guó)金融危機(jī)，引發(fā)全球動(dòng)蕩)
回憶起剛過(guò)去的這一年，你有什么感受?
播放視頻《2008感動(dòng)中國(guó)特別獎(jiǎng)》。
穿過(guò)2008這平凡而又偉大的一年，我們由衷地從心底里發(fā)出一個(gè)聲音：“中國(guó)加油!”是災(zāi)難，也是力量的凝聚。生死相依，生死相助，我們?cè)谝黄?是歡樂(lè)，也是精神的檢閱，微笑相連，激情相遞，我們?cè)谝黄?這是一張又一張陌生的面孔，在這個(gè)瞬間被我們記住，這是一個(gè)又一個(gè)無(wú)言的身影，在這樣的場(chǎng)景被我們銘記，這是一個(gè)又一個(gè)感動(dòng)的聲音，在這樣的時(shí)刻被我們傳遞，因?yàn)樗褪俏液湍恪?008，為什么我們眼中常含著淚水，因?yàn)槲覀儗?duì)這土地愛(ài)得深沉。我們的心在2008緊緊地與祖國(guó)貼在一起，在2008，我們只有一個(gè)共同的名字：中國(guó)人。
(頒獎(jiǎng)詞)
我的教學(xué)反思：
2007年第一次上這篇課文，沒(méi)什么感覺(jué)。只是覺(jué)得要學(xué)生走進(jìn)抗戰(zhàn)這段歷史，很難�，F(xiàn)在的處理則很好。
2008年5月，汶川地震后，有一天突然收到同事發(fā)來(lái)的短信，發(fā)的就是這一首詩(shī)。一時(shí)間萬(wàn)分感動(dòng)。第二天拿去班上讀給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生也很受感染。
但是這一次在課堂上回顧2008，效果反而不如預(yù)想的好。如何處理，還需更加考慮。
《我愛(ài)這土地》教案5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏
2. 把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
3.把握詩(shī)歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩(shī)歌的能力。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
誦讀，理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩(shī)歌主題。
一、自學(xué)
1、自查資料，了解艾青及本詩(shī)的寫(xiě)作背景。
2、自由誦讀，體會(huì)由詩(shī)中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。
3、給下面加線字注音。
嘶啞( xx ) 喉嚨 ( xx ) 吹刮( xx )
4、課文哪幾句詩(shī)使用了排比修辭，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。
5、下面詩(shī)句朗讀時(shí)哪些詞語(yǔ)應(yīng)該重讀?
為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……
6、思考：詩(shī)歌是按怎樣的思路抒寫(xiě)的?
7、詩(shī)中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥(niǎo)”是一個(gè)怎樣的形象?
二、互教
1、導(dǎo)入新課
2、檢查自學(xué)情況
3、自由讀課文，組內(nèi)成果交流后展示。
4.當(dāng)堂探究：
(1)詩(shī)人為何不用“珠圓玉潤(rùn)”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒唱的歌喉?從中你可體會(huì)到什么?
(2)鳥(niǎo)兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的`含義。結(jié)合時(shí)代特征，說(shuō)說(shuō)它們有哪些象征意蘊(yùn)?
(3)詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?
(4)詩(shī)歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩(shī)歌主題的表達(dá)將會(huì)受到怎樣的影響?
三、展測(cè)
a、課文小結(jié)
b、檢測(cè)訓(xùn)練
1、給下面加線字注音。
嘶啞( xx ) 喉嚨 ( xx ) 吹刮( xx )
2、課文哪幾句詩(shī)使用了排比修辭，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。
3、下面詩(shī)句朗讀時(shí)哪些詞語(yǔ)應(yīng)該重讀?
為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……
4、詩(shī)歌是講究煉字的。詩(shī)人把自己虛擬成一只鳥(niǎo)，卻用了“嘶啞”一詞來(lái)描寫(xiě)“我”的歌唱�！八粏 币辉~表達(dá)了作者什么感情?如果用“嘹亮”好嗎?為什么?
5、抗戰(zhàn)初期的19xx年，詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，創(chuàng)作了《我愛(ài)這土地》。請(qǐng)你結(jié)合本詩(shī)的創(chuàng)作背景，體會(huì)
(1)“被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”
(2)“悲憤的河流”
(3)“激怒的風(fēng)”
(4)“溫柔的黎明”這幾個(gè)意象所體現(xiàn)的內(nèi)涵。
教學(xué)反思：
《我愛(ài)這土地》教案6
艾青
假如我是一只鳥(niǎo)，
我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：
這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，
這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，
和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明……
——然后我死了，
連羽毛也腐爛在土地里面。
為什么我的眼里常含淚水？
因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……
教案
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力】了解本首詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的象征意義
【過(guò)程與方法】熟讀成誦，把握詩(shī)歌的節(jié)奏和旋律
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】把握詩(shī)歌的愛(ài)國(guó)主題，加深對(duì)愛(ài)國(guó)的理解
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】理解關(guān)鍵詩(shī)句，從而理解詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情感
【教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的象征手法并且理解其中的象征意義
三、教學(xué)方法
朗讀法、小組討論、多媒體教學(xué)
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入
通過(guò)談話法導(dǎo)入�！皭�(ài)國(guó)”是永恒的主題，比如我們之前學(xué)習(xí)的都德的《最后一課》等作品。而在舊中國(guó)，我們的土地飽受侵略，這樣的過(guò)程中同樣也演繹了諸多可歌可泣的故事，又有多少眷戀的情節(jié)。今天讓我們走進(jìn)詩(shī)人艾青的《我愛(ài)這土地》這首詩(shī)歌，一起去感受那眷戀的情節(jié)。（板書(shū)：我愛(ài)這土地）
�。ǘ┱w感知
1、補(bǔ)充介紹相應(yīng)的創(chuàng)作背景，了解一定得歷史知識(shí)
《我愛(ài)這土地》寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。（同學(xué)們補(bǔ)充介紹）
2、相信大家都回去預(yù)習(xí)了這首詩(shī)歌，結(jié)合剛才的歷史介紹，都知道了這首詩(shī)歌里面包含了作者深深的愛(ài)國(guó)情感。那么，我們應(yīng)該如何將作者這種情感表達(dá)出來(lái)呢？（聽(tīng)朗讀音頻）
3、指導(dǎo)朗讀：要求讀準(zhǔn)字音，把握詩(shī)歌的深沉、悲愴的感情基調(diào)，而且注意語(yǔ)速。
�。ㄈ┥钊胙凶x
1、同學(xué)們找出詩(shī)歌中的“意象”。解釋什么是“意象”。（自主閱讀圈畫(huà)）
明確：鳥(niǎo)、土地、河流、風(fēng)、黎明（指名同學(xué)回答）
2、分析詩(shī)歌意象：
�。�1）“鳥(niǎo)”，象征著詩(shī)人自己。鳥(niǎo)兒雖然飽受磨難，但是依然在用盡全力去唱歌。就象征著詩(shī)人在亂火中依然抒發(fā)著對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。象征著中國(guó)人民滿懷悲憤掀起反抗日本帝國(guó)主義的斗爭(zhēng)的禮贊。（老師作為代表先分析一個(gè)）
（2）同學(xué)們帶著感情朗讀這一句。
�。�3）其余意象同學(xué)們以小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后小組代表分享，其余同學(xué)補(bǔ)充。
“土地”象征的中華民族的搖籃；“河流”“風(fēng)”象征反抗精神；“黎明”象征著生機(jī)和希望；
�。�4）帶著情感朗讀這些詩(shī)句。
3、分析“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”這句話的內(nèi)涵。
明確：作者將自己的情感毫無(wú)保留的獻(xiàn)給了這片土地。
4、齊聲朗讀詩(shī)歌的最后一句，“為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覑?ài)這土地愛(ài)得深沉……”
明確：升華這首詩(shī)歌的愛(ài)國(guó)情感和作者最真摯的內(nèi)心感受。
�。ㄋ模┩卣寡由�
讀完這首詩(shī)歌，有什么想說(shuō)的。面對(duì)現(xiàn)在的祖國(guó)，大家又有什么想要表達(dá)的。
將自己的想法說(shuō)出來(lái)或者用自己的方式表達(dá)出來(lái)。
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)作業(yè)
小結(jié)：再次朗讀詩(shī)歌，收束全文，情感升華。
作業(yè)：熟讀成誦，讀出感情。
改寫(xiě)這首詩(shī)歌，用繁榮的意象，下節(jié)課組織朗誦比賽和詩(shī)歌分享會(huì)。
作品鑒賞
文學(xué)賞析
這首詩(shī)以“假如”開(kāi)頭，這個(gè)頭開(kāi)得突兀、新奇，有凝神沉思之感。詩(shī)中的“鳥(niǎo)”是泛指，是共名，它不像歷代詩(shī)人所反復(fù)詠唱的杜鵑、鷓鴣那樣，稍一點(diǎn)染，即具有一種天然的特殊的情味和意蘊(yùn)，而是全靠作者在無(wú)所依傍的情況下作出新的藝術(shù)追求。再則，詩(shī)中特地亮出“嘶啞的喉嚨”，也和古典詩(shī)詞中棲枝的黃鶯、啼血的杜鵑、沖天的白鷺等大異其趣，它純粹是抗戰(zhàn)初期悲壯的時(shí)代氛圍對(duì)于作者的影響所致，同時(shí)也是這位“悲哀的詩(shī)人”（作者自稱）所具有的特殊氣質(zhì)和個(gè)性的深情流露。
詩(shī)的首句集中展現(xiàn)了作者對(duì)土地的一片赤誠(chéng)之愛(ài)。在個(gè)體生命的短暫、渺小與大地生命的博大、永恒之間，作者為了表達(dá)自己對(duì)土地最真摯、深沉的愛(ài)，把自己想像成“一只鳥(niǎo)”，永遠(yuǎn)不知疲倦地圍繞著祖國(guó)大地飛翔。全詩(shī)表現(xiàn)出一種“憂郁”的感情特色，這種“憂郁”是對(duì)災(zāi)難深重的祖國(guó)愛(ài)得深沉的內(nèi)在感情的自然流露，它源自民族的苦難，因而格外動(dòng)人。這里有深刻的憂患意識(shí)，有博大的歷史襟懷，有濃烈的愛(ài)國(guó)真情。這種憂郁表現(xiàn)在兩點(diǎn)：其一，強(qiáng)烈的抒情色彩。這首詩(shī)可以說(shuō)是作者的自白。作者采用了“直接”的抒情方式，來(lái)表達(dá)自己對(duì)土地的感情。它像“誓詞”一樣嚴(yán)肅，又像“血”一樣莊嚴(yán)，十分強(qiáng)烈，震撼人心。詩(shī)人用了四行象征性的詩(shī)句，來(lái)概括“我”的使命。這四句詩(shī)并沒(méi)有具體所指，但它們以更形象、更廣泛的泛指性，擴(kuò)大加深了這使命的.內(nèi)涵。作者所深深愛(ài)著的這土地，正在經(jīng)歷著一場(chǎng)歷史的大搏斗，大變革。人民在奮起，民族在覺(jué)醒，“無(wú)比溫柔的黎明”已經(jīng)可望了……作者作為一只鳥(niǎo)，就要為這一偉大的時(shí)代歌唱。其二，寫(xiě)實(shí)和象征交織。作者用寫(xiě)實(shí)和象征的手法，描繪了一組鮮明的詩(shī)歌意象，分別賦予“大地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”等意象不同的象征和暗示意味。但作者對(duì)祖國(guó)的“黎明”也抱有樂(lè)觀的信念，作了美妙的抒寫(xiě)。
這首詩(shī)在抒情上不斷地強(qiáng)化自己的感情，以便久久地?fù)軇?dòng)心弦。此詩(shī)偏以“假如”開(kāi)頭，這是第一層強(qiáng)化。誰(shuí)不知道鳥(niǎo)聲優(yōu)美清脆，此詩(shī)偏以“嘶啞”相形容，這是第二層強(qiáng)化。光有這兩層強(qiáng)化還不夠，于是詩(shī)中接連出現(xiàn)了所歌唱的對(duì)象：土地、河流、風(fēng)、黎明。特別值得注意的是，作者在描寫(xiě)這些對(duì)象時(shí)達(dá)到了窮形盡相、淋漓酣暢的地步，充分體現(xiàn)了這位自由體詩(shī)人的藝術(shù)特色。寫(xiě)詩(shī)多半是忌用或少用“的”字的，因?yàn)椤暗摹弊忠欢�，拖泥帶水，沖淡了詩(shī)味。作者艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長(zhǎng)句來(lái)抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫(xiě)的對(duì)象前面加上大量的形容詞和修飾語(yǔ)，以展現(xiàn)對(duì)象的神采風(fēng)貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這是作者艾青的自由詩(shī)創(chuàng)作不同于其他自由詩(shī)作者（如田間）的一個(gè)重要特色�！段覑�(ài)這土地》這首詩(shī)也不例外，且看詩(shī)人在“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”這樣的中心詞語(yǔ)前面特意加上的“悲憤的”“激烈的”“溫柔的”等許多修飾語(yǔ)，就科窺見(jiàn)其中的奧秘了。以上所說(shuō)的這些描摹土地、河流等景觀的長(zhǎng)句，可說(shuō)是第三層強(qiáng)化。正當(dāng)為作者不斷的歌唱——頑強(qiáng)的生命力所折服所吸引時(shí)，詩(shī)篇卻陡然來(lái)了一個(gè)大的轉(zhuǎn)折，一個(gè)破折號(hào)之后突出“我死了”，讓身軀肥沃土地。于是，生前和死后，形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，而在這強(qiáng)烈的對(duì)比和反差中一以貫之的乃是“鳥(niǎo)”對(duì)土地的執(zhí)著的愛(ài)，這便是生于斯、歌于斯、葬于斯，念茲在茲，至死不渝。
藝術(shù)特色
篇幅短小，構(gòu)思精巧
土地是個(gè)博大的意象，詩(shī)人選擇它來(lái)作為寄情和傾訴的對(duì)象，其境界極其廣闊，然而又將這些感情濃縮在10行的詩(shī)句里，取得了極佳的藝術(shù)效果。這首先是因?yàn)樽髡卟皇菑膶?shí)處落筆，而是從虛處落筆，不是直寫(xiě)自己與土地的關(guān)系，而是通過(guò)想像把自己虛擬為“一只鳥(niǎo)”，借鳥(niǎo)兒與土地的關(guān)系來(lái)展開(kāi)全詩(shī)的藝術(shù)境界，使詩(shī)的整體構(gòu)架顯得巧妙自然，渾然不覺(jué)。詩(shī)中的“鳥(niǎo)”，僅是泛指，具有象征性，不像古詩(shī)詞中那些實(shí)指（如杜鵑、鷓鴣等）�！坝盟粏〉暮韲蹈璩保且痪湟俗⒛�、令人心動(dòng)、值得品味和沉思的詩(shī)句，也是全詩(shī)中深化作者對(duì)土地感情的一個(gè)奇異的亮點(diǎn)。本來(lái)，鳥(niǎo)聲是優(yōu)美清脆的，不存在“嘶啞”的聲音，但作者卻特別亮出“用嘶啞的喉嚨歌唱”。這是當(dāng)時(shí)悲壯的時(shí)代氛圍（抗戰(zhàn)初期）、作者特殊的個(gè)性與氣質(zhì)以及作者特殊的表達(dá)需要等，共同作用于鳥(niǎo)兒形象而產(chǎn)生的審美意象，它大大提升和強(qiáng)化了形象的審美表現(xiàn)力，從中更能感到作者對(duì)土地的愛(ài)是如此的執(zhí)著、堅(jiān)貞和頑強(qiáng)：即使是面對(duì)這樣一片浸透著苦難的土地，作者也要無(wú)條件地去愛(ài)，要永遠(yuǎn)不知疲倦、竭盡全力地去為這片土地而歌唱！接下來(lái)，作者用類似電影蒙太奇式的特寫(xiě)鏡頭，依次推出他要歌唱的對(duì)象：土地、河流、風(fēng)、黎明。這些都是博大的自然或宇宙意象，有動(dòng)有靜，有近有遠(yuǎn)，境界開(kāi)闊，氣勢(shì)恢弘。作者在“土地、河流、風(fēng)、黎明”前都特意加上了帶有感情色彩的形容詞或修飾語(yǔ)，使它們一個(gè)個(gè)都轉(zhuǎn)化成了富有象征意味和暗示力的畫(huà)面。從構(gòu)思的角度看，到這里，作者仍然緊扣“鳥(niǎo)兒”這個(gè)虛擬的形象（“連羽毛也腐爛在土地里面”），作者借這個(gè)形象，象征性地表現(xiàn)了自己決心生于土地、歌于土地、葬于土地，與土地生死相依、忠貞不渝的強(qiáng)烈情感。至此，詩(shī)的感情已達(dá)到了高潮。
巧妙轉(zhuǎn)換，另辟詩(shī)境
通常來(lái)說(shuō)，詩(shī)情到達(dá)高潮之后，再接下來(lái)抒寫(xiě)難度就很大，寫(xiě)得不好，就難以為繼，或畫(huà)蛇添足，或前后脫節(jié)，或情思弱化，難以壓陣……但作者卻巧妙地宕開(kāi)一筆，隔開(kāi)一行，做了必要的間歇和停頓后，開(kāi)始巧妙轉(zhuǎn)換，另辟詩(shī)境，寫(xiě)下了兩行形象突出，感情進(jìn)一步升華的結(jié)尾。有怦然心動(dòng)，過(guò)目難忘，吟誦不已之感。
第一，抒情視角作了轉(zhuǎn)換。詩(shī)的第一節(jié)是從虛擬的視角，即從鳥(niǎo)兒的視角去想像，去表現(xiàn)鳥(niǎo)兒對(duì)土地的忠誠(chéng)與摯愛(ài)，顯得形象含蓄；第二節(jié)卻換成實(shí)寫(xiě)的視角，即從作者自我的視角去實(shí)寫(xiě)自己“常含淚水的眼睛”，傾訴自己對(duì)土地的“深沉”之愛(ài)，是直抒胸臆。這樣，虛境和實(shí)境的結(jié)合與對(duì)應(yīng)，構(gòu)筑了全詩(shī)內(nèi)在完整的藝術(shù)空間；結(jié)果與原因的關(guān)聯(lián)與對(duì)照，又構(gòu)成了支撐全詩(shī)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。
第二，寫(xiě)作手法作了轉(zhuǎn)換。第一節(jié)用的是比，是想像的境界；第二節(jié)用的是賦，是直抒胸臆的寫(xiě)實(shí)。全詩(shī)由前面蒙太奇鏡頭式的畫(huà)面暗示轉(zhuǎn)到了后面作者的直接指點(diǎn)，以一個(gè)強(qiáng)有力的情感抒發(fā)結(jié)束了全篇，從而把注意力引到一個(gè)濃郁的情感氛圍中，再一次感受到作者對(duì)土地的忠貞與摯愛(ài)。
主題意象
主題
作者通過(guò)描述自己生活在祖國(guó)的這塊土地上，痛苦多于歡樂(lè)，心中郁結(jié)著過(guò)多的“悲憤”、“無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”；然而，這畢竟是生他養(yǎng)他的祖國(guó)，即使為她痛苦到死，也不愿意離開(kāi)這土地——“死了”以后連“羽毛”也要“腐爛在土地里面”。表達(dá)了作者一種刻骨銘心、至死不渝的最偉大、最深沉的愛(ài)國(guó)主義感情。
意象
作者艾青詩(shī)歌中的土地情結(jié)以及土地在作者詩(shī)中具有多重象征意義。作者艾青堪稱“土地的歌者”，“土地”構(gòu)成了作者詩(shī)歌的中心意象�！巴恋亍边@一意象是民族精神的象征，中華文明的象征，也是祖國(guó)命運(yùn)的象征，其中聚集著作者對(duì)祖國(guó)和大地母親深深的愛(ài)，這種感情在這首詩(shī)中得到充分的反映：詩(shī)人表示要像鳥(niǎo)一樣歌唱祖國(guó)大地；死了，也要使自己融進(jìn)祖國(guó)的土地中�！巴恋亍钡囊庀笠材壑髡邔�(duì)生于斯、耕作于斯、死于斯的勞動(dòng)者最深沉的愛(ài)，對(duì)他們的命運(yùn)的關(guān)注與探索。這里的“土地”，不再單純是客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“象”。作者對(duì)蒼老、衰弱、正備受苦難的祖國(guó)感到萬(wàn)分悲哀，挾著這份感情，用憂郁的目光掃視周?chē)鷷r(shí)，寂寞、貧困的曠野的載體——土地便進(jìn)如作者的腦海。作者通過(guò)吟唱土地這一個(gè)“象”，詛咒摧殘土地的人，幻想著土地能煥發(fā)出生命的活力。在詩(shī)中，作者的歌喉雖然沙啞但卻寬厚，雖然悲哀但卻博大，顯示出一種雄渾的生命感；雖古樸但卻蒼勁有力，因?yàn)橥恋厥窃杏f(wàn)物的基礎(chǔ)。正是由于有了對(duì)土地的這種熱愛(ài)和眷戀，作者筆下的另外三個(gè)意象便順流而出�！昂恿鳌钡那懊婕由稀坝肋h(yuǎn)洶涌著”和“悲憤”兩個(gè)形容詞，“風(fēng)”前面加上“無(wú)止息地吹刮著的”和“激怒”兩個(gè)修飾語(yǔ)，就把“河流”“風(fēng)”這兩種外在的純景物變成了含有作者主觀情思的“象”，就把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗?fàn)幍母锩窢?zhēng)形象地表現(xiàn)了出來(lái)�！袄杳鳌边@個(gè)意象表明作者堅(jiān)信在人民風(fēng)起云涌的斗爭(zhēng)中必將迎來(lái)曙光，迎來(lái)勝利。但是作者意猶未盡，“——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”表達(dá)了作者對(duì)土地執(zhí)著的愛(ài)。最后兩句“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”再回歸到土地這個(gè)意象上來(lái)，深化了文章的主題。
名家點(diǎn)評(píng)
施建清《一只常含淚水的鳥(niǎo)》：詩(shī)離不開(kāi)詩(shī)人的體驗(yàn)，詩(shī)人的情感也必須融合在時(shí)代的痛苦與歡樂(lè)中。
李復(fù)威《艾青詩(shī)歌賞析》：艾青的詩(shī)歌飽含激情，或憂郁，或恬靜柔和……
王繼波《（我愛(ài)這土地）的意象藝術(shù)》：“土地”是艾青常用的一個(gè)意象，可以說(shuō)那是他的又一生命。
牛漢、郭寶臣《艾青名作欣賞》：……詩(shī)人，對(duì)土地的理解更深刻了，對(duì)土地的感情更濃烈了。
《我愛(ài)這土地》教案7
教材分析：
《我愛(ài)這土地》是人教版九年級(jí)下冊(cè)第一單元的一首詩(shī)歌�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。艾青的《我愛(ài)這土地》選擇了“鳥(niǎo)”這一意象，表達(dá)了作者深沉而真摯的愛(ài)國(guó)之情，表達(dá)了他渴望祖國(guó)拜托日寇侵略，獲得解放的心情。
學(xué)情分析：
現(xiàn)在的初三學(xué)生處在和平年代，沒(méi)有什么體驗(yàn)，對(duì)我愛(ài)這土地的理解、對(duì)領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境有一定的困難。因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是把本課教學(xué)分為五大模塊，即“導(dǎo)課—介紹作者—朗讀吟誦——品味欣賞--總結(jié)”。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀品等一系列以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在互動(dòng)中使理解加深，激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我對(duì)本課做出以下安排：
一 教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的基本朗讀技巧，學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏、重音，能有感情地朗讀。
2、學(xué)習(xí)詩(shī)歌中借物抒情的方法。
過(guò)程與方法：
通過(guò)誦讀、欣賞、聯(lián)想等方法，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
體會(huì)作者深沉而真摯的愛(ài)國(guó)之情，激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
二 教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的基本朗讀技巧，學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏、重音，能有感情的朗讀；通過(guò)朗讀體會(huì)作者深沉的愛(ài)國(guó)之情，讓學(xué)生體會(huì)美。
三 教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)誦讀體會(huì)作者深沉而真摯的愛(ài)國(guó)之情，培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力。
四 教學(xué)過(guò)程
⒈導(dǎo)入新課
作為中國(guó)人，我們因?yàn)橛形迩甑奈拿鞫院�，但是，我們也要記得，中�?guó)不只有文明，有輝煌，還有恥辱。這份恥辱始于*片戰(zhàn)爭(zhēng)，盛于日本侵略。即使這些都已成為過(guò)去，作為一名中國(guó)人，我們依然要銘記，無(wú)論它是光榮的，還是屈辱的.。
抗日戰(zhàn)爭(zhēng)雖然帶給中國(guó)人民巨大災(zāi)難，但同時(shí)它也是一段反映中國(guó)人民不屈不撓精神的歷史。（生活在和平年代養(yǎng)尊處優(yōu)環(huán)境中的學(xué)生做到讀詩(shī)悟情，把詩(shī)人那種特殊的內(nèi)涵極其復(fù)雜的情感理解深刻卻并非易事，這里的導(dǎo)入可幫學(xué)生進(jìn)入情境，利于他們理解詩(shī)歌主題。
⒉作者及背景簡(jiǎn)介
1938年抗戰(zhàn)初期，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，他滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，寫(xiě)下了詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》。（再次強(qiáng)化特殊背景，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)氛圍）
⒊ 朗讀吟誦
在這一步，著重讓學(xué)生讀，并對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行方法指導(dǎo)。通過(guò)反復(fù)朗讀，理解“鳥(niǎo)”這一意象，體會(huì)作者對(duì)日本鐵蹄蹂躪下祖國(guó)深沉的愛(ài)和為國(guó)獻(xiàn)身的熱情。
⒋ 品味欣賞
讓學(xué)生自己在閱讀過(guò)程中來(lái)感悟和體驗(yàn)，找出自己最喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)明理由。注重讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受、觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
⒌ 總結(jié)
總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生再細(xì)細(xì)體會(huì)詩(shī)人真摯的愛(ài)國(guó)情感。
⒍ 作業(yè)
熟讀成誦
⒎ 板書(shū)設(shè)計(jì)：
鳥(niǎo)——歌唱——土地
我——熱愛(ài)——祖國(guó)
教后反思：
這節(jié)課的設(shè)計(jì)依據(jù)了詩(shī)歌體裁特點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一般方法，即品讀法。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生了解《我愛(ài)這土地》一詩(shī)以獨(dú)特的意象，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，完善的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷，整堂課教學(xué)氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高。
《我愛(ài)這土地》教案8
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)，正確劃分詩(shī)的節(jié)奏，飽含深情地朗誦詩(shī)歌。
2、了解有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)和本詩(shī)的寫(xiě)作背景。
3、學(xué)習(xí)有關(guān)象征的表現(xiàn)手法。
4、深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、關(guān)鍵詩(shī)句的理解。2、作者的思想感情。3、本詩(shī)的主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、象征的表現(xiàn)手法。2、詩(shī)歌描寫(xiě)對(duì)象的象征意義。
教學(xué)方法：
1、朗讀教學(xué)法。2、討論法。
教學(xué)課時(shí)：
三課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
土地，萬(wàn)物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰(shuí)不鐘愛(ài)自己的土地，誰(shuí)不愛(ài)戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩(shī)人的《我愛(ài)這土地》，隨著詩(shī)中所迸發(fā)的愛(ài)國(guó)情感的火花而燃燒。(板書(shū)：我愛(ài)這土地)
二、作者簡(jiǎn)介：
艾青(1910-1996)，原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩(shī)人。早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁�？箲�(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國(guó)后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩(shī)集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河--我的保姆》。詩(shī)人曾自稱為“悲哀的詩(shī)人”。在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)，并產(chǎn)生過(guò)重大影響的詩(shī)人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。
三、背景介紹：
本詩(shī)寫(xiě)于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。
四、朗讀指導(dǎo)：
自由體的新詩(shī)，不同于舊體詩(shī)，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻沒(méi)有嚴(yán)格的限制。隨感情的表達(dá)句子可長(zhǎng)可短，字?jǐn)?shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們?cè)谧x現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候，一定要把握好詩(shī)歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩慢，抑揚(yáng)頓挫，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，理解詩(shī)歌所描寫(xiě)的對(duì)象、運(yùn)用的表現(xiàn)手法，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，以讀會(huì)意，以會(huì)意促讀。詞語(yǔ)的重讀與否，主要是由詩(shī)歌的情感所決定的。一般來(lái)說(shuō)，能鮮明的表達(dá)出詩(shī)人情感的詞語(yǔ)，包括中心語(yǔ)、修飾語(yǔ)，都應(yīng)該重讀。
第一步：聽(tīng)錄音或教師范讀;第二步：用符號(hào)劃分詩(shī)歌的停頓和重讀的字詞; 第三步：學(xué)生自由朗讀;第四步：推薦2-3名讀的好的同學(xué)在班上朗讀;第五步：男生、女生分別齊讀; 第六步：全班同學(xué)集體朗讀;第七步：背誦全詩(shī)。
教后反思：
第 二 課 時(shí)
一、學(xué)生在熟悉詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，緊扣“土地”，師生討論分析全詩(shī)。
1、點(diǎn)出土地情結(jié)。起始兩句，詩(shī)人對(duì)土地的酷愛(ài)，已到了不知道如何傾訴的地步，于是他只能舍棄人的思維語(yǔ)言而借用鳥(niǎo)的簡(jiǎn)單樸素的語(yǔ)言傾瀉他的感情。在詩(shī)人看來(lái)，這簡(jiǎn)單樸素的往往是最真誠(chéng)熱烈的，“嘶啞”的歌聲正能抒發(fā)對(duì)土地的義無(wú)反顧的真誠(chéng)和執(zhí)著，于是土地情結(jié)的激越歌聲由此響起。
2、傾吐土地情結(jié)�！氨槐╋L(fēng)雨所打擊的土地”、“悲憤的河流”、“激怒的風(fēng)”、“無(wú)比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對(duì)象，詩(shī)人沒(méi)有沉溺于對(duì)“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了自己的愛(ài)永遠(yuǎn)留給土地，他作出了莊嚴(yán)鄭重的選擇。
3、升華土地情結(jié)。一問(wèn)一答，詩(shī)人由借鳥(niǎo)抒情轉(zhuǎn)入直抒胸臆。太“深沉”太強(qiáng)烈的土地情結(jié)，已使人難以訴諸語(yǔ)言，只能凝成晶瑩的淚水�！吧畛痢币辉~也許表達(dá)不到與實(shí)際感情相適應(yīng)的表達(dá)強(qiáng)度，于是其后緊跟的沉重的省略號(hào)，似乎涌動(dòng)著潛流地火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續(xù)的共鳴。
二、問(wèn)題探究：
1、“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”;“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，你是怎樣理解這兩句詩(shī)的?
回答：這兩句詩(shī)充分表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對(duì)比，而在這強(qiáng)烈的對(duì)比和反差中，一以貫之的乃是“鳥(niǎo)”對(duì)土地執(zhí)著的愛(ài)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
2、揭示全詩(shī)主旨的詩(shī)句是什么?談?wù)勀愕睦斫?
回答：“為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉……”。
回答：這兩句詩(shī)一問(wèn)一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩(shī)人那顆真摯熾熱的愛(ài)國(guó)之心，形象地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，而且隱含獻(xiàn)身之意。
3、結(jié)合寫(xiě)作背景，準(zhǔn)確理解“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”的象征意義�！』卮穑骸巴恋亍毕笳鞣毖莛B(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地�！昂恿鳌�、“風(fēng)”象征中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神�！袄杳鳌毕笳鞒錆M生機(jī)與希望的解放區(qū)。
4、鳥(niǎo)兒歌唱的`內(nèi)容中，“土地”、“河流”、“風(fēng)”的前面分別有“暴風(fēng)雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語(yǔ)，其作用是什么?回答：這些修飾語(yǔ)限定語(yǔ)豐富了意象的內(nèi)涵，表明中華民族的祖國(guó)大地，在日本帝國(guó)主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國(guó)人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。
5、詩(shī)人對(duì)土地、河流、風(fēng)、黎明的描寫(xiě)，蘊(yùn)含了他怎樣的思想感情?
回答：這些描寫(xiě)形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對(duì)光明的向往和希冀。
6、本詩(shī)的抒情色彩濃烈，詩(shī)人為何將自己虛擬成一只鳥(niǎo)來(lái)達(dá)到這種抒情效果?回答：詩(shī)人以“假如我是一只鳥(niǎo)”虛擬，“歌唱”的是“鳥(niǎo)”同時(shí)也是“詩(shī)人”;“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥(niǎo)”，同時(shí)也是“詩(shī)人”為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。這種寓情于形象的描寫(xiě)，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強(qiáng)了詩(shī)歌的形象感，避免空吟無(wú)有依。
7、“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，“應(yīng)該”前面為什么著一“也”字?“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好?為什么?回答：“也”一詞表明詩(shī)人以天下為己任，主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)于民族解放運(yùn)動(dòng)中。
“嘶啞”表達(dá)了歌唱不已，真情無(wú)限的情懷;哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對(duì)困難斗爭(zhēng)的幾多悲傷，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對(duì)大地?fù)凑\(chéng)感情的表達(dá)，所以不能換。
8、這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?
回答：這兩節(jié)詩(shī)都飽含著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀和無(wú)盡的熱愛(ài)之情。就詩(shī)的感情發(fā)展而言，第一節(jié)蓄勢(shì)，第二節(jié)感情的迸發(fā)，感情的升華。詩(shī)意層層遞進(jìn)。
9、本詩(shī)出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會(huì)不會(huì)拖泥帶水，沖談了詩(shī)味，談?wù)勀愕睦斫�。 回答：我們知道，�?xiě)詩(shī)多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩(shī)創(chuàng)作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩(shī)味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長(zhǎng)句來(lái)抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫(xiě)的對(duì)象前面加上大量的形容詞和修飾語(yǔ)，以展現(xiàn)對(duì)象的神采風(fēng)貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩(shī)作不同于其他詩(shī)作的一個(gè)重要特色。
10、結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)文中兩個(gè)省略號(hào)和破折號(hào)所起的作用。
回答：第一個(gè)省略號(hào)，表示列舉內(nèi)容的省略。第二個(gè)省略號(hào)表示余意未盡，情深綿綿。破折號(hào)表示意思的轉(zhuǎn)折。
三、寫(xiě)作特色：
1、意象內(nèi)涵豐富(象征手法)2、抒情方式巧妙
四、中心歸納：
作者運(yùn)用象征手法，創(chuàng)造了一系列鮮明意象，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)真摯深沉的愛(ài)。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
比喻、對(duì)比、象征、直抒胸臆
六、作業(yè)布置：
課后思考練習(xí)一、二、三
七、課外延伸：
1、假如你是一只鳥(niǎo)，聯(lián)系我們今天改革開(kāi)放的新時(shí)代，你會(huì)唱些什么呢?仿照例子試一試，相信你會(huì)比例子仿寫(xiě)得更好。
例：假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬?jiān)碌纳裰埏w船……
2、艾青在詩(shī)中，含著淚水說(shuō)：“我對(duì)這土地愛(ài)的深沉”，古往今來(lái)，在我們中華史冊(cè)上記下了多少愛(ài)國(guó)志士的類似詩(shī)篇，猶如繁星高懸夜空。
例：當(dāng)我們抵御外侵，我們會(huì)記得岳母刺給岳飛身上的四個(gè)大字：“精忠報(bào)國(guó)”;當(dāng)志士至死不降，保持民族氣節(jié)，我們不會(huì)忘記文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，……(接著往下寫(xiě)，相信你會(huì)寫(xiě)得更精彩)。
3、閱讀理解并背誦劉湛秋的《中國(guó)的土地》，然后回答下列問(wèn)題。
(1)用自己的話概括這兩節(jié)詩(shī)的內(nèi)容。(2)詩(shī)中()一詞 表達(dá)詩(shī)人對(duì)中國(guó)土地的贊美;( )一詞抒發(fā)詩(shī)人對(duì)中國(guó)土地的眷戀之情。(3)如何理解“激流的三峽傳來(lái)神女的嘆息”這句詩(shī)?“微風(fēng)下的湖水”和“一泄千里的長(zhǎng)江”表達(dá)的詩(shī)意分別是什么?(4)將這首詩(shī)與我們學(xué)過(guò)的《我愛(ài)這土地》比較一下，說(shuō)說(shuō)它們有什么異同?
附文
中國(guó)的土地 (劉湛 秋)
你可知道這塊神奇的土地
埋藏著黃金般的相思
一串串杜鵑花姹紫嫣紅
激流的三峽傳來(lái)神女的嘆息
冬天從凍土層到綠色的椰子林
薔薇色的海浪撫愛(ài)著沙粒
你可知道這塊神奇的土地
黃皮膚、黑頭發(fā)是那樣的美麗
敦厚的性格像微風(fēng)下的湖水
頑強(qiáng)勇敢又如長(zhǎng)江一瀉千里
掛霜的葡萄下躍動(dòng)著歡樂(lè)
堅(jiān)硬的核里已綻開(kāi)復(fù)興的契機(jī)
教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，進(jìn)而對(duì)詩(shī)歌作出正確的評(píng)價(jià)。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)鑒賞詩(shī)歌。
第三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入回憶、背誦寫(xiě)“鄉(xiāng)愁”的古詩(shī)詞導(dǎo)入。
二、 朗讀
1，或教師范讀，要求學(xué)生注意朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏
2、朗讀指導(dǎo)。語(yǔ)調(diào)深沉;語(yǔ)速舒緩;感情真摯
3、分四小組朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，學(xué)生評(píng)點(diǎn)。
4、指名讀席幕容的《鄉(xiāng)愁》，師生共同評(píng)點(diǎn)。
5、學(xué)生自由朗讀體會(huì)。
三、 品味
1，找出第一首詩(shī)中相同位置的字、詞、句，進(jìn)行歸類、品析。
用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結(jié)果說(shuō)出來(lái)。
可能的以下說(shuō)法：
“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化，準(zhǔn)確形象地表示出郵票、船票、墳?zāi)�、海峽的形狀。
“”這些疊詞美，美在它們?cè)黾影l(fā)句子的詩(shī)意，巧妙地表達(dá)了作者的情感。
“鄉(xiāng)愁是……”這一句式美，美在它營(yíng)造出一種回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律。
文章字?jǐn)?shù)相同，結(jié)構(gòu)相似的小節(jié)美，美在整齊，美在對(duì)應(yīng)，美在情感的層進(jìn)。
2，師隨機(jī)點(diǎn)撥，小結(jié)。
從語(yǔ)言上來(lái)說(shuō)，郵票、船票、墳?zāi)�、海峽是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉(xiāng)愁是……”這一句式體現(xiàn)了音樂(lè)美，而“小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來(lái)、而現(xiàn)在”又充滿變化美。
3，品味詞句的方法品味席幕容的《鄉(xiāng)愁》
4，遷移
綜觀這兩首詩(shī)，都不自覺(jué)地用了“鄉(xiāng)愁是……”這一句式，每一首詩(shī)中鄉(xiāng)愁是郵票、船票、墳?zāi)�、海峽，第二首詩(shī)中鄉(xiāng)愁是一支清遠(yuǎn)的笛，是沒(méi)有年輪的樹(shù)。
(請(qǐng)學(xué)生依照詩(shī)作中的“鄉(xiāng)愁是……”這一句式也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)鄉(xiāng)愁，可以是一句話，也可以是多句。)如
鄉(xiāng)愁是一杯濃濃的酒
鄉(xiāng)愁是一輪圓圓的月
鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠(yuǎn)流淌的小溪
鄉(xiāng)愁是遠(yuǎn)走時(shí)父親久久的佇望
教后反思：
《我愛(ài)這土地》教案9
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
理解詩(shī)中暴風(fēng)雨，土地，河流，黎明等意象的象征意義。
技能目標(biāo)：
能有感情，節(jié)奏正確流利的朗讀。
情感目標(biāo)：
反復(fù)朗讀中理解詩(shī)中所表達(dá)對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：
能有感情，節(jié)奏正確的朗讀。理解幾個(gè)意象的象征意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詩(shī)歌所包含的強(qiáng)烈的思想感情。
教學(xué)方法：
朗讀指導(dǎo)、詩(shī)歌品味、熟讀成誦
學(xué)法指導(dǎo)：
反復(fù)朗讀，查資料了解作者寫(xiě)作背景，理解詩(shī)的大意；體會(huì)詩(shī)歌表現(xiàn)的`意境。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
了解預(yù)習(xí)情況：
請(qǐng)學(xué)生談?wù)勊私庠?shī)人的有關(guān)情況、寫(xiě)作背景等。
二、根據(jù)學(xué)過(guò)的詩(shī)歌欣賞的四個(gè)步驟來(lái)共同學(xué)習(xí)探討這首詩(shī)歌。
三、進(jìn)入學(xué)習(xí)的第一層次“讀”：自讀，聽(tīng)讀、自讀
四、學(xué)生通過(guò)自讀講、歸納朗讀要求或注意方面
聲音（響亮、激昂）；感情（投入；沉穩(wěn)、雄渾）；節(jié)奏（鮮明停頓安排重音突出）；語(yǔ)速（適當(dāng)變化有起伏）
1、學(xué)生自讀
2、播放朗誦錄音，出示幻燈片：關(guān)注節(jié)奏、重音；熟悉全詩(shī)
3、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己歸納的幾點(diǎn)要求自己試讀全詩(shī)（放聲朗讀）：
自由地放聲朗讀，整體感知詩(shī)人的思想感情。
請(qǐng)某學(xué)生朗讀，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講、并請(qǐng)同學(xué)點(diǎn)評(píng)；
五、進(jìn)入學(xué)習(xí)的第二層次“品”：意境美、音樂(lè)美、語(yǔ)言美
解釋意象：包含詩(shī)人強(qiáng)烈感情的物
思考討論：
1、全詩(shī)一共選取了幾個(gè)鮮明的詩(shī)歌意象來(lái)寫(xiě)？這些意象都賦予了獨(dú)特的象征意義，請(qǐng)討論每個(gè)意象到底象征比喻著什么？
2、詩(shī)歌中把自己比喻成一只鳥(niǎo)兒，并說(shuō)即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的生和死，表達(dá)了作者怎樣的情懷？你如何理解最后兩句？
學(xué)生討論教師歸納：
“暴風(fēng)雨”：象征比喻日本侵略者對(duì)中國(guó)國(guó)土的踐踏、蹂躪；
“洶涌”的河流：象征比喻中國(guó)人民滿腔的悲憤；
“無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”：象征比喻革命斗爭(zhēng)聲勢(shì)浩大、從不間斷；
“無(wú)比溫柔的黎明”：象征比喻中國(guó)革命勝利后的美好的生活；
點(diǎn)出體會(huì)意境需要展開(kāi)想象的翅膀；
詩(shī)歌中把自己比喻成一只鳥(niǎo)兒，即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱；寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的生和死，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)！最后兩句的理解只要言之成理即可！
怎樣朗讀能讓人體會(huì)音樂(lè)美？
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦，把握內(nèi)在的感情和外在的節(jié)奏。
六、進(jìn)入學(xué)習(xí)的第三層次“誦”：指明要求，學(xué)生練習(xí)
朗誦指導(dǎo)后，學(xué)生上臺(tái)朗誦并點(diǎn)評(píng)；
七、進(jìn)入學(xué)習(xí)的第四層次“談”
學(xué)生上臺(tái)漫談，可談感受，品特色或發(fā)疑問(wèn)。
八、布置作業(yè)，遷移練習(xí)?
選擇一首你最喜歡詩(shī)歌，在收集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，采用“讀、品、誦、談”的方法進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)欣賞，寫(xiě)出一篇詩(shī)歌欣賞小論文，400字以上。
《我愛(ài)這土地》教案10
學(xué)習(xí)《我愛(ài)這土地》，識(shí)記有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)，了解本詩(shī)的寫(xiě)作背景。以下是為大家分享的人教版九年級(jí)下冊(cè)我愛(ài)這土地教案，供大家參考借鑒，歡迎瀏覽!
課題：
《我愛(ài)這土地》
課型：
講讀2課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.能正確劃分詩(shī)的節(jié)奏、重音，飽含深情地朗誦詩(shī)歌。
2.識(shí)記有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)，了解本詩(shī)的寫(xiě)作背景。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.關(guān)鍵詩(shī)句的理解
2.識(shí)記有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)，了解本詩(shī)的寫(xiě)作背景。
學(xué)法指導(dǎo)：“讀、議、展、點(diǎn)、練”相結(jié)合。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
在我國(guó)的歷史長(zhǎng)河中有許多愛(ài)國(guó)持人寫(xiě)下了流傳千古的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，如“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”（陸游），“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”（顧炎武）。這些不朽的詩(shī)篇，都是在民族危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，愛(ài)國(guó)志士發(fā)自內(nèi)心的呼喊。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)同一題材的現(xiàn)代詩(shī)歌名篇《我愛(ài)這土地》。（板書(shū)：我愛(ài)這土地）艾青
二、作者簡(jiǎn)介
艾青（1910～1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩(shī)人。早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁。抗戰(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國(guó)后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩(shī)集有《大堰河》《火把》等，成名作為《大堰河──我的保姆》。詩(shī)人曾自稱為“悲哀的詩(shī)人”。在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)，并產(chǎn)生過(guò)重大影響的詩(shī)人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。
三、解題，背景介紹
詩(shī)的題目是《我愛(ài)這土地》，旗幟鮮明地表達(dá)了對(duì)土地的熱愛(ài)，艾青是土地的歌者，“土地”是他詩(shī)中出現(xiàn)最多的兩個(gè)意象之一（另一個(gè)是“太陽(yáng)”）�！巴恋亍毕笳髦B(yǎng)他而又多災(zāi)多難的祖國(guó)。對(duì)“土地”的熱愛(ài)，是艾青作品詠唱不盡的旋律。
本詩(shī)寫(xiě)于1938年11月，其時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，堅(jiān)定地匯入民族解放斗爭(zhēng)的洪流中，成為時(shí)代的“吹號(hào)者”，滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇。
四、朗讀指導(dǎo)
自由體的新詩(shī)，不同于舊體詩(shī)，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻沒(méi)有嚴(yán)格的限制。隨感情的表達(dá)句子可長(zhǎng)可短，字?jǐn)?shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們?cè)谧x現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候，一定要把握好詩(shī)歌的節(jié)奏、停頓，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，理解詩(shī)歌所描寫(xiě)的對(duì)象、運(yùn)用的表現(xiàn)手法，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。詞語(yǔ)的重讀與否，主要是由詩(shī)歌的情感所決定的。一般來(lái)說(shuō)，能鮮明的表達(dá)出詩(shī)人情感的詞語(yǔ)，包括中心語(yǔ)、修飾語(yǔ)，都應(yīng)該重讀。
第一步：聽(tīng)錄音或教師范讀，注意個(gè)別字詞讀音；
第二步：用符號(hào)劃分詩(shī)歌的停頓和重讀的字詞；
第三步：小組自由朗讀，探討本詩(shī)的感情基調(diào)：悲愴而深沉；
第四步：小組分別齊讀，注意重音劃分
五、課堂練習(xí)
一、給下邊加點(diǎn)字注音。
艾（ ）青 嘶（ ）�。� ） 姹（ ）紫嫣( )紅 薔（ ）薇
二、下列詞語(yǔ)沒(méi)錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（ ）。
A．嘶啞 喉嚨 急怒 腐爛
B．黎明 溫柔 深沉 敦厚
C．激流 契機(jī) 洶擁 神奇
D．復(fù)新 悲憤 象征 摯愛(ài)
三、結(jié)合語(yǔ)境解釋加點(diǎn)詞的意義。
�、伲乙矐�(yīng)該用嘶�。� ）的喉嚨歌唱
②．這永遠(yuǎn)洶涌（ ）著我們的`悲憤的河流
�、郏@無(wú)止息地吹刮著的激怒（ ）的風(fēng)
�、埽�?yàn)槲覍?duì)土地愛(ài)得深沉（ ）
四、填空
①．艾青（1910—1996）， 原名蔣海澄，浙江金華人， 。主要詩(shī)集有：《大堰河》、《曠野》、《火把》、《歡呼集》、《春天》、《歸來(lái)的歌》、《艾青詩(shī)選》、《艾青短詩(shī)選》等等。
②．通過(guò)某一特定的具體形象來(lái)暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現(xiàn)手法叫 。
③．寄寓了詩(shī)人愿為祖國(guó)獻(xiàn)出一切的決心的詩(shī)句是 。
五、選出對(duì)下列詩(shī)句的節(jié)奏．重音劃分錯(cuò)誤的一項(xiàng)是 （ ）
A．假如/我是一只小鳥(niǎo)，我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱。
B．這被暴風(fēng)雨/所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的/悲憤的/河流。
C．然后/我死了，連羽毛/也腐爛在/土地里面。
D．為什么/我的眼里/常含淚水？因?yàn)?我對(duì)這土地愛(ài)的/深沉。
六、教學(xué)反思：
《我愛(ài)這土地》教案11
一、教學(xué)目標(biāo) ：
1、把握詩(shī)歌的形象，領(lǐng)會(huì)其象征含義。
2、品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
3、領(lǐng)悟詩(shī)歌的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌中出現(xiàn)的形象，領(lǐng)會(huì)象征含義。
2、領(lǐng)悟作者在詩(shī)歌中表達(dá)出的思想感情。
三、教學(xué)方法：
1、誦讀法 通過(guò)有感情地誦讀，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏美，認(rèn)真體味詩(shī)歌蘊(yùn)含的深沉情感。
2、探究欣賞法 對(duì)詩(shī)歌形象的象征含義及詩(shī)歌的主題進(jìn)行探究。
3、比較閱讀法 將同類題材詩(shī)歌進(jìn)行比較，從而更全面地理解詩(shī)歌。
四、教學(xué)手段：
多媒體課件
五、教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
六、教學(xué)步驟 ：
（一）導(dǎo)入 ：
土地，萬(wàn)物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰(shuí)不鐘愛(ài)自己的土地，誰(shuí)不愛(ài)戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩(shī)人的《我愛(ài)這土地》，一起去感受詩(shī)人澎湃著的靈魂。（板書(shū)：我愛(ài)這土地）
�。ǘ┖�(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景：
1、作者：
艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩(shī)人。早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁。抗戰(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國(guó)后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩(shī)集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩(shī)人曾自稱為“悲哀的詩(shī)人”。在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)，并產(chǎn)生過(guò)重大影響的詩(shī)人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。
2、寫(xiě)作背景：
本詩(shī)寫(xiě)于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的`抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。
（三）誦讀詩(shī)歌，整體感知：
教師指導(dǎo)：自由體的新詩(shī)，不同于舊體詩(shī)，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻沒(méi)有嚴(yán)格的限制。隨感情的表達(dá)句子可長(zhǎng)可短，字?jǐn)?shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們?cè)谧x現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候，一定要把握好詩(shī)歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，理解詩(shī)歌所描寫(xiě)的對(duì)象、運(yùn)用的表現(xiàn)手法，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，以讀會(huì)意，以會(huì)意促讀。詞語(yǔ)的重讀與否，主要是由詩(shī)歌的情感所決定的。一般來(lái)說(shuō)，能鮮明的表達(dá)出詩(shī)人情感的詞語(yǔ)，包括中心語(yǔ)、修飾語(yǔ)，都應(yīng)該重讀。
第一步：聽(tīng)錄音范讀；
第二步：用符號(hào)劃分詩(shī)歌的停頓和重讀的字詞；
第三步：學(xué)生自由朗讀；
第四步：個(gè)別學(xué)生朗讀；
第五步：全班同學(xué)集體朗讀。
�。ㄋ模┭凶x詩(shī)歌，理解主旨：
1、學(xué)生在熟讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，找出揭示全詩(shī)主旨的詩(shī)句，并談?wù)劺碛伞?/p>
明確：詩(shī)最后一段：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉……”。
這兩句詩(shī)一問(wèn)一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩(shī)人那顆真摯熾熱的愛(ài)國(guó)之心，形象地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地，對(duì)祖國(guó)的眷戀和熱愛(ài)。
2、詩(shī)中是通過(guò)什么形象來(lái)表達(dá)出這樣的愛(ài)國(guó)激情的？請(qǐng)你把相關(guān)詩(shī)句找出來(lái)，并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
學(xué)生思考并討論，明確：詩(shī)中以“一只鳥(niǎo)”的形象來(lái)表達(dá)感情�！凹偃缥沂且恢圾B(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。
詩(shī)人以“假如我是一只鳥(niǎo)”虛擬，“歌唱”的是“鳥(niǎo)”同時(shí)也是“詩(shī)人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥(niǎo)”，同時(shí)也是“詩(shī)人”為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。這種寓情于形象的描寫(xiě)，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強(qiáng)了詩(shī)歌的形象感，避免空吟無(wú)有依。
3、詩(shī)中的“鳥(niǎo)”，它都歌唱了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容又有什么象征含義呢？
明確：內(nèi)容有“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”。（學(xué)生朗讀，感悟。）
學(xué)生討論并明確：
“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地。這“土地”“被暴風(fēng)雨所打擊著”，說(shuō)明祖國(guó)大地正在被日本帝國(guó)主義摧殘、肆虐。
“河流”“風(fēng)”象征中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神�！氨瘧崱薄凹づ倍急憩F(xiàn)出人民心中對(duì)侵略者暴行的憤怒，中國(guó)人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。
“黎明”象征充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)�！盁o(wú)比溫柔”充滿了對(duì)那里的向往。
這些描寫(xiě)形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對(duì)光明的向往和希冀。
學(xué)生再次朗讀，體會(huì)表達(dá)效果，并嘗試背誦。
4、思考：詩(shī)歌開(kāi)頭寫(xiě)著“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，請(qǐng)你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
學(xué)生思考并明確：“嘶啞”表達(dá)出“鳥(niǎo)兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對(duì)困難斗爭(zhēng)的幾多悲傷，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱，不會(huì)停止對(duì)祖國(guó)的愛(ài)的表達(dá)。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對(duì)大地?fù)凑\(chéng)感情的表達(dá)。
5、思考：詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意？
明確：這只鳥(niǎo)是一個(gè)飽受磨難、拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛(ài)的土地融為一體。這表達(dá)出詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。
生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。這種執(zhí)著的愛(ài)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的真愛(ài)。
全班再次朗讀、背誦。
6、思考：這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上，一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？
明確：這兩節(jié)詩(shī)都飽含著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀和無(wú)盡的熱愛(ài)之情。第一節(jié)是對(duì)“愛(ài)土地（祖國(guó)）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)可看作是感情的迸發(fā)，感情的升華，讓讀者更能感受到這種真摯地感情。
7、討論：本詩(shī)出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會(huì)不會(huì)拖泥帶水，沖談了詩(shī)味，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
教師明確：我們知道，寫(xiě)詩(shī)多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩(shī)創(chuàng)作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩(shī)味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長(zhǎng)句來(lái)抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫(xiě)的對(duì)象前面加上大量的形容詞和修飾語(yǔ)，以展現(xiàn)對(duì)象的神采風(fēng)貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩(shī)作不同于其他詩(shī)作的一個(gè)重要特色。
《我愛(ài)這土地》教案12
一、導(dǎo)入：
穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái)，那就是對(duì)祖國(guó)深深地愛(ài)戀。早在1938年，著名詩(shī)人艾青就眼含熱淚對(duì)祖國(guó)母親唱了一首深情的贊歌——《我愛(ài)這土地》，今天，我們就一起來(lái)感受詩(shī)人澎湃的靈魂。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過(guò)反復(fù)朗讀，感受詩(shī)人真摯的感情。
2、品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
（請(qǐng)同學(xué)們齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)）
三、整體感知：
（一）作者介紹（要走近詩(shī)歌，我們先走近詩(shī)人）
——有沒(méi)有同學(xué)能更多地介紹一下詩(shī)人艾青？
——那么一起看大屏幕（請(qǐng)一位同學(xué)讀一下艾青簡(jiǎn)介）
（二）朗讀環(huán)節(jié)：
1、自由朗讀：（請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀，提出兩點(diǎn)要求：（1）體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的感情；（2）要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、重音、停頓等朗讀技巧的處理）
2、哪位同學(xué)談?wù)勗?shī)人的感情。
一學(xué)生：有悲憤，還有愛(ài)國(guó)的情感。
師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)？
生：沒(méi)有。
師：針對(duì)這種情感，我們應(yīng)如何來(lái)朗讀？
生：語(yǔ)氣——沉郁；語(yǔ)速——舒緩；還應(yīng)注意準(zhǔn)確的停頓；恰當(dāng)?shù)闹匾簟?/p>
3、誰(shuí)來(lái)試著朗讀？
一學(xué)生朗讀。
4、評(píng)價(jià)朗讀（誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下剛才這位同學(xué)的朗讀？——能夠真誠(chéng)的贊揚(yáng)和批評(píng)他人，對(duì)他人是一種幫助，對(duì)自己是一種進(jìn)步）
一學(xué)生：我覺(jué)得他讀得語(yǔ)速過(guò)快，味道不足。
師：你愿意為大家朗讀一遍嗎？
生讀。
師：誰(shuí)再為剛才的朗讀進(jìn)行一番點(diǎn)評(píng)？
一學(xué)生：我感覺(jué)停頓、重音都沒(méi)問(wèn)題，就是感覺(jué)拿捏得不夠到位。
師：評(píng)價(jià)是比較中肯的。那么你能為大家朗讀一遍嗎？
此生讀。
師：大家認(rèn)為他讀得怎樣？
學(xué)生：好。
師：有沒(méi)有再進(jìn)步的空間呢？
生：有
師：我們還是來(lái)欣賞一下錄音朗讀吧？
5、聽(tīng)錄音朗讀（注意在課本上標(biāo)注停頓及重音）
師：同學(xué)們剛才聽(tīng)的非常投入，有沒(méi)有同學(xué)愿意再次朗讀？即使是剛才讀過(guò)的同學(xué)也可以重試一次！這可是一次機(jī)會(huì)，一次鍛煉自己的機(jī)會(huì)！向勇氣挑戰(zhàn)！
剛才已經(jīng)讀過(guò)的一位同學(xué)又一次舉手。
師：哇，某某同學(xué)又把手筆直的舉起來(lái)了�。ü室馔ｎD一下）嗯，估計(jì)下面會(huì)有掌聲響起！
學(xué)生熱烈鼓掌，某生朗讀。
�。ㄈ┢肺董h(huán)節(jié)：
師：朗讀水平不可能一下子就提高到我們期望的高度，那么本節(jié)課剩下的時(shí)間，我們還是一起來(lái)品味詩(shī)歌，看作者怎樣把抽象的感情形象的表達(dá)出來(lái)。要讀懂這個(gè)問(wèn)題，我們需要弄清楚兩個(gè)問(wèn)題。哪兩個(gè)問(wèn)題呢？花開(kāi)兩朵，各表一枝。第一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)中具體歌詠的是什么？
生：土地。
師：僅僅指土地嗎？
生：祖國(guó)
師：嗯，祖國(guó)，也就是中華民族。那么詩(shī)中那些詩(shī)句描繪了中華民族的形象？
生：這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明……
師：這三句話塑造了怎樣的民族形象？
生：……
師：我們逐句理解一下。先理解“這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”這句，要理解這句，哪個(gè)詞是關(guān)鍵詞？
生：關(guān)鍵詞是“暴風(fēng)雨”，塑造了一個(gè)倍受蹂躪的民族形象。
師：受誰(shuí)的蹂躪？
生：日本。
師：如何知道？
生：在詩(shī)的最后面有一個(gè)時(shí)間1938年。
師：可見(jiàn)，寫(xiě)作年代和時(shí)代背景對(duì)理解文本起著很重要的作用。第一句寫(xiě)出了一個(gè)飽經(jīng)苦難的民族形象，第二句呢？
生：一個(gè)不屈不撓的中華民族。
師：“不屈不撓”這個(gè)詞用得真好。你從哪幾個(gè)關(guān)鍵詞讀出這個(gè)民族形象？
生：從“悲憤、激怒、永遠(yuǎn)、無(wú)止息”讀出
師：這四個(gè)詞我們是否給他們劃為兩組理解，思路會(huì)更清晰�！氨瘧�、激怒”兩詞寫(xiě)出了不屈的情感、抗?fàn)幍木�，而“永遠(yuǎn)、無(wú)止息”兩詞寫(xiě)出了這種抗?fàn)幘竦某潭龋裉咸辖啦煌Ｏ��？梢?jiàn)，中心詞前面的修飾成分對(duì)把握文本也起著重要的作用。還是一個(gè)怎樣的民族呢？
生：是一個(gè)充滿希望的民族。
師：從哪里讀出的？
生：“和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明”這句看出。
師：讀到“黎明”時(shí)，你眼前浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？
生：一輪紅日噴薄而出，沖破黑暗，露出曙光，迎來(lái)嶄新的一天。
師：是呀，我們民族迎來(lái)了美好的未來(lái)。抬頭看黑板，我們是不是可以這樣概括中華民族的形象：她是一個(gè)飽經(jīng)苦難的民族，
但，她是一個(gè)不屈的民族，
最終，她是一個(gè)有著光明未來(lái)的民族！
師：把民族形象的句子朗讀一遍
生：齊讀
師：中華民族的形象是借助誰(shuí)之口展現(xiàn)出來(lái)的呢？
生：鳥(niǎo)
師：鳥(niǎo)是怎樣的'形象呢？
生：……
師：要理解“鳥(niǎo)”這個(gè)形象，首先找出描寫(xiě)鳥(niǎo)的形象的詩(shī)句。
生：“我也應(yīng)用嘶啞的喉嚨歌唱”和“——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，我覺(jué)得這是一個(gè)革命者的形象。
師：對(duì)，是一個(gè)義無(wú)反顧樂(lè)于犧牲自己的革命者的形象。但，我又有一個(gè)疑問(wèn)：一般我們都愛(ài)用“悅耳、珠圓玉潤(rùn)”來(lái)形容歌唱，為何詩(shī)句要用“嘶啞”？
生：因?yàn)樗鼮轱柺苣ルy的祖國(guó)焦灼憂慮
生：聯(lián)系上下句，他不停的呼喊，把嗓子累啞了。
師：是呀，從嘹亮唱到嘶啞唱到死，一個(gè)杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者的形象，它愛(ài)這土地，生于斯，死于斯，甚至葬于斯，連“羽毛也腐爛在這土地里”，是一種怎樣的大無(wú)畏的犧牲精神，不由讓我們想起龔自珍的《己亥雜詩(shī)》中的名句：落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。
師：看黑板。前一豎排的事物叫“意象”，后一豎排是他們“象征義”，因此，本詩(shī)是運(yùn)用了象征手法。
師：正因?yàn)橛羞@樣無(wú)畏的這樣英勇的人民，我們的祖國(guó)才是有希望的。因此艾青才如此深情唱到：（請(qǐng)齊讀）
生：（齊讀）為什么我的眼里長(zhǎng)含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉……
師：這僅僅兩句詩(shī)歌，有沒(méi)有疑問(wèn)？
生：為什么愛(ài)得深沉，就要常含淚水？
師：沒(méi)有同學(xué)來(lái)為他解答一下？
生：我認(rèn)為他是為祖國(guó)難過(guò)而哭泣。
師：有沒(méi)有補(bǔ)充的？
生：……
師：這個(gè)回答你滿意嗎？
生：還可以吧。
師：“還可以吧”表示不是很滿意，對(duì)不？
生：點(diǎn)頭
師：僅僅是悲傷的淚嗎？聯(lián)系民族形象來(lái)理解。
生：（恍然大悟）為磨難的祖國(guó)流下悲傷的淚水
為不屈的祖國(guó)流下堅(jiān)強(qiáng)（悲壯）的淚水
為希望的祖國(guó)流下憧憬的淚
水
師：是的。不論祖國(guó)在怎樣的情景中，詩(shī)人都表現(xiàn)了與祖國(guó)不棄不離榮辱與共的愛(ài)戀之情。請(qǐng)同學(xué)們把這小節(jié)再飽含深情誦讀一遍。
生：齊讀
師：我還有一個(gè)疑問(wèn)，這小節(jié)可不可以刪掉？
生：不可以
師：為什么？
生：前一部分是描寫(xiě)性的記敘，這一小節(jié)是直接抒情，畫(huà)龍點(diǎn)睛，深化主題，感情也得以升華。
師：非常好。請(qǐng)?jiān)侔堰@首詩(shī)齊讀一遍。好不好？
生：大聲齊讀。
四、拓展提高；
師：我有一個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)教一下我們同學(xué)。假如陶淵明文天祥同時(shí)與艾青相遇，艾青更容易和誰(shuí)心心相印？為什么？
生：和文天祥。因?yàn)樗麄兌际菒?ài)國(guó)詩(shī)人。
師：對(duì)。都生活在國(guó)難當(dāng)頭之際，都有著“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和愛(ài)國(guó)熱情。
愛(ài)國(guó)是一個(gè)亙古不變的話題，你積累了哪些愛(ài)國(guó)？
生：死去無(wú)知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。《示兒》（陸游）
生：塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑。《書(shū)憤》（陸游）
生：朱門(mén)沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦�！蛾P(guān)山月》（陸游）
師；這樣的詩(shī)句像天上的繁星一樣多，我們無(wú)須再列舉。請(qǐng)飽含深情再齊聲朗讀一遍《我愛(ài)這土地》
生：齊讀
師：最后兩句味不夠濃，再讀一次“為什么——……”
生：再次朗讀讀后兩句。
五、作業(yè)
假如詩(shī)人還健在，面對(duì)繁榮昌盛的祖國(guó)，還用《我愛(ài)這土地》抒情，他會(huì)怎樣寫(xiě)
《我愛(ài)這土地》教案13
一、教學(xué)內(nèi)容：
1、學(xué)習(xí)朗讀
2、體味情感
3、詩(shī)歌比較
二、課型與課時(shí)
朗讀課，賞析課，課時(shí)一節(jié)
三、教學(xué)過(guò)程：
一）、導(dǎo)入：
誰(shuí)不愛(ài)自己的母親．誰(shuí)不愛(ài)自己的祖國(guó)？穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái)，那就是對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)戀。著名詩(shī)人艾青就眼含熱淚寫(xiě)了一首對(duì)祖國(guó)母親的深情贊歌——《我愛(ài)這土地》。今天，讓我們—起來(lái)感受它。
二）、穿插一：背景資料介紹
艾青出生于1910年，浙江金華人。他生長(zhǎng)在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對(duì)農(nóng)民有著兒子般的深情。長(zhǎng)大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成長(zhǎng)為—個(gè)革命者。他的早期詩(shī)作多詛咒黑暗，調(diào)子沉重憂郁，但對(duì)生活充滿希望與憧憬。
《我愛(ài)這土地》寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。
三）、活動(dòng)一：深情地朗讀
我愛(ài)這土地
艾青
假如／我是一只鳥(niǎo)，
我也應(yīng)該／用嘶啞的喉嚨／歌唱：
這被暴風(fēng)雨／所打擊著的／土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著／我們的悲憤的／河流，
這無(wú)止息地／吹刮著的／激怒的／風(fēng)，
和那來(lái)自林間的／無(wú)比溫柔的／黎明……
——然后／我死了，
連羽毛／也腐爛在土地里面。
為什么／我的眼里／常含淚水？
因?yàn)椋覍?duì)這土地／愛(ài)得深沉……
1、聽(tīng)朗讀錄音，感受詩(shī)歌的節(jié)奏和感情基調(diào)。
2、自讀課文。（要求：讀準(zhǔn)字音，初讀理解詩(shī)歌內(nèi)容）
3、小聲跟讀課文錄音。（要求：用沉郁悲壯的調(diào)子來(lái)讀，進(jìn)一步理解詩(shī)歌內(nèi)容。）
4、齊讀課文。
四）、活動(dòng)二：細(xì)膩地體味
初讀詩(shī)歌我們知道作者把自己比作一只鳥(niǎo)，借助鳥(niǎo)的歌唱來(lái)抒發(fā)自己的感情。那么這只鳥(niǎo)歌唱的內(nèi)容有哪些呢？請(qǐng)同學(xué)們幫老師找找看。（土地、河流、風(fēng)、黎明）
請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍靡韵赂袷綖樵?shī)中意象作旁批
我從“xx”這個(gè)意象中感受到詩(shī)人表面雖是寫(xiě)，實(shí)際上是在寫(xiě)。
例：我從“被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”這個(gè)意象中感受到詩(shī)人表面雖是寫(xiě)土地，實(shí)際上是在寫(xiě)正受著日本侵略軍無(wú)恥欺凌和折磨的祖國(guó)。
四、板書(shū)：
土地——象征國(guó)家對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)
河流——象征人民對(duì)人民的贊揚(yáng)
風(fēng)——象征斗爭(zhēng)對(duì)侵略軍的痛恨
黎明——象征前景對(duì)未來(lái)的憧憬
最后兩句詩(shī)——直接抒情
五、教師小結(jié)：
全詩(shī)巧妙地通過(guò)多種意象表達(dá)了詩(shī)人深沉的愛(ài)國(guó)之情，從而激勵(lì)著當(dāng)時(shí)中國(guó)人民抵抗侵略者的斗志。
齊讀全詩(shī)（朗讀目標(biāo)：讀出深沉、激昂、悲壯之情）
五、活動(dòng)三：詩(shī)歌的比較《中國(guó)的土地》和課文《我愛(ài)這土地》
背景介紹：劉湛秋（1935～），安徽人。讀中學(xué)時(shí)開(kāi)始發(fā)表詩(shī)作，現(xiàn)為中國(guó)作協(xié)會(huì)員，曾任《詩(shī)刊》副主編。這首詩(shī)寫(xiě)于20世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)中國(guó)人民正從文革的噩夢(mèng)中醒來(lái)，在黨的十一屆三中全會(huì)精神的鼓舞下，迎來(lái)了改革開(kāi)放的新時(shí)代。
中國(guó)的土地
劉湛秋
你可知道這塊神奇的土地
埋藏著黃金般的相思
一串串杜鵑花姹紫嫣紅
激流的三峽傳來(lái)神女的嘆息
冬天從凍土層到綠色的椰子林
薔薇色的'海浪撫愛(ài)著沙粒
你可知道這塊神奇的土地
黃皮膚、黑頭發(fā)是那樣的美麗
敦厚的性格像微風(fēng)下的湖水
頑強(qiáng)勇敢又如長(zhǎng)江一瀉千里
掛霜的葡萄下躍動(dòng)著歡樂(lè)
堅(jiān)硬的核里已綻開(kāi)復(fù)興的契機(jī)
自由讀兩至三遍——小組交流——全班交流
比較這兩首詩(shī)在內(nèi)容和感情上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)：
1、內(nèi)容上：相同點(diǎn)都是寫(xiě)的中國(guó)的土地。
不同點(diǎn)：《我愛(ài)這土地》主要是寫(xiě)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的中國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀；而《中國(guó)的土地》主要是寫(xiě)改革開(kāi)放以后的新時(shí)代中國(guó)欣欣向榮的景象。
2、感情上：相同點(diǎn)都是表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
不同點(diǎn)：《我愛(ài)這土地》中除了表達(dá)愛(ài)國(guó)之情外，還表達(dá)了對(duì)侵略者的痛恨、對(duì)革命者的贊揚(yáng)等情感。《中國(guó)的土地》中更側(cè)重于對(duì)祖國(guó)和人民的贊美。
六、作業(yè)：
古往今來(lái)表達(dá)愛(ài)國(guó)之情的詩(shī)歌有很多，請(qǐng)同學(xué)們從七至九年級(jí)的古詩(shī)詞中找出表達(dá)愛(ài)國(guó)之情的詩(shī)句，標(biāo)出作者和出處，寫(xiě)在積累本上。
《我愛(ài)這土地》教案14
一、設(shè)計(jì)說(shuō)明
這是一首蘊(yùn)含著深沉而真摯的愛(ài)國(guó)之情的好詩(shī)，也是學(xué)生進(jìn)入初中后所學(xué)的第一首現(xiàn)代詩(shī)，教學(xué)的成敗直接關(guān)系到后面幾首詩(shī)的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)應(yīng)根據(jù)文體特點(diǎn)，通過(guò)誦讀法、探究欣賞法、比較閱讀法 ，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏美，認(rèn)真體味詩(shī)歌蘊(yùn)含的深沉情感，探究詩(shī)歌形象的象征含義及詩(shī)歌的主題，在比較中掌握學(xué)習(xí)詩(shī)歌的門(mén)徑。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1.能有感情地誦讀詩(shī)歌，感受本詩(shī)的節(jié)奏，理解體味本詩(shī)的意境和深刻的意蘊(yùn)。
2.把握詩(shī)歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
過(guò)程與方法
1.通過(guò)朗讀感受詩(shī)歌的音韻美與節(jié)奏美，通過(guò)小組品讀欣賞詩(shī)歌的意境美，通過(guò)討論析讀理解詩(shī)歌的表現(xiàn)方法和真摯深沉的情感。
2.通過(guò)自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》，進(jìn)一步理解、感悟詩(shī)歌的意象及作品巧妙的抒情方式。
情感態(tài)度價(jià)值觀
學(xué)習(xí)詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族存亡的關(guān)頭，為祖國(guó)獻(xiàn)身的思想和對(duì)祖國(guó)的無(wú)限摯
愛(ài)之情。培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想。
三、教學(xué)步驟：
(一)導(dǎo)入：
土地，萬(wàn)物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰(shuí)不鐘愛(ài)自己的土地，誰(shuí)不愛(ài)戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩(shī)人的'《我愛(ài)這土地》，一起去感受詩(shī)人澎湃著的激情。(板書(shū)：我愛(ài)這土地)
(二)簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景：
(三)誦讀詩(shī)歌，整體感知：
第一步：聽(tīng)錄音范讀;用符號(hào)劃分詩(shī)歌的停頓和重讀的字詞
第二步：學(xué)生自由朗讀
第三步;指名學(xué)生朗讀
第四步：全班同學(xué)集體朗讀
(四)研讀詩(shī)歌，理解主旨：
1、學(xué)生在熟讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，找出揭示全詩(shī)主旨的詩(shī)句，并談?wù)劺碛伞?/p>
2、詩(shī)中是通過(guò)什么形象來(lái)表達(dá)出這樣的愛(ài)國(guó)激情的?請(qǐng)你把相關(guān)詩(shī)句找出來(lái)，并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
3、詩(shī)中的“鳥(niǎo)”，它都歌唱了哪些內(nèi)容?這些內(nèi)容又有什么象征含義呢?
學(xué)生再次朗讀，體會(huì)表達(dá)效果，并嘗試背誦。
4、思考：詩(shī)歌開(kāi)頭寫(xiě)著“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”請(qǐng)你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
5、思考：詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面�！庇泻紊钜�?
全班再次朗讀、背誦。
6、思考：這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上，一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?
7、討論：本詩(shī)出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會(huì)不會(huì)拖泥帶水，沖談了詩(shī)味，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
(五)比較閱讀，拓展學(xué)習(xí)：
請(qǐng)將這首詩(shī)與我們學(xué)過(guò)的《我愛(ài)這土地》比較一下，說(shuō)說(shuō)它們有什么異同?
(六)布置作業(yè)：
1、假如你是一只鳥(niǎo)，聯(lián)系我們今天改革開(kāi)放的新時(shí)代，你會(huì)唱些什么呢?仿照例子試一試，相信你會(huì)比例子仿寫(xiě)得更好。
2、艾青在詩(shī)中，含著淚水說(shuō)：“我對(duì)這土地愛(ài)的深沉”，古往今來(lái)，在我們中華史冊(cè)上記下了多少愛(ài)國(guó)志士的類似詩(shī)篇，猶如繁星高懸夜空。
(八)板書(shū)設(shè)計(jì)：
我愛(ài)這土地
艾青
鳥(niǎo)嘶啞的喉嚨歌唱：土地
河流
風(fēng) “因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉”
黎明
我常含淚水
《我愛(ài)這土地》教案15
一、教學(xué)目的
1、引起同學(xué)對(duì)新詩(shī)的興趣
2、增加對(duì)新詩(shī)的了解
3、體會(huì)本詩(shī)
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：教學(xué)目的1、3
2、難點(diǎn)：教學(xué)目的1
三、教學(xué)設(shè)想
由同學(xué)分小組自主備課，選出優(yōu)勝組所推薦出的一名小老師上臺(tái)授課（說(shuō)明：在我校課改年段每班都分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組）
四、教學(xué)過(guò)程（以下內(nèi)容為授課同學(xué)的.教案）
�。ㄒ唬�、導(dǎo)入
中國(guó)有五千年的歷史，在這悠久的歷史過(guò)程中，蘊(yùn)育了豐富的中華文化。唐詩(shī)、宋詞、元曲，這些都是我國(guó)古代文明的精華。宋詞是唐詩(shī)的進(jìn)化，他們的不同在于宋詞的'每個(gè)句子長(zhǎng)短不一，而且不那么講究押韻。而元曲是宋詞的進(jìn)化，為了適應(yīng)老百姓的需要，變成了唱的，為普通百姓所接受，那么新詩(shī)是怎樣誕生的呢？今天我們就要為《我愛(ài)這土地》找找媽媽。
�。ǘ�、新詩(shī)
1、提問(wèn)：同學(xué)們都有備課，你們能說(shuō)說(shuō)嗎？（由同學(xué)各顯身手）
.總結(jié)：關(guān)于新詩(shī)的產(chǎn)生也即現(xiàn)代詩(shī)的產(chǎn)生主要有三點(diǎn)：
�。�1）、“五四運(yùn)動(dòng)”的“白話文運(yùn)動(dòng)”使規(guī)律的古詩(shī)變成了文學(xué)圣地的LKK，放進(jìn)了“博物館”；
�。�2）喝了洋墨水的文人把現(xiàn)代主義移植了過(guò)來(lái)；
�。�3）“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)期，胡適的《嘗試集》出現(xiàn)了新詩(shī)花園的第一只玫瑰。
2、提問(wèn)：那么請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)：什么是新詩(shī)呢？
明確：現(xiàn)代詩(shī)有幾個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）自由，不押韻，不必對(duì)仗，不論平仄；
（2）抒情，“以我手寫(xiě)我口”，著重個(gè)人的直覺(jué)；
�。�3）新的手法----要顛覆，要新穎，要不俗，不膚淺；
�。�4）要能向人的心靈進(jìn)軍----感動(dòng)人心。來(lái)讓我們看看這首詩(shī)：
心弦
丟失了陽(yáng)光海浪的沙灘
殘留著的是蝕人的黑暗
就好像是
丟失了的心靈
殘留著迷茫的無(wú)知
終于
在那一天
發(fā)燙的淚水就那樣奪眶而出
像落了一地的透明的玻璃珠
碎了
卻留下了動(dòng)人的旋律
它說(shuō)：“我是不是早該走了”？
無(wú)語(yǔ) 沉默 靜寂
那旋律終被微風(fēng)遏止
它是真的走了
同學(xué)們，知道這首詩(shī)的作者是誰(shuí)嗎？她就是我們班的葉燕雪。下面我們?cè)賮?lái)看一首胡適先生《嘗試集》中的一首詩(shī)：
蝴蝶
兩只黃蝴蝶
雙雙飛上天
不知為什么
一只忽飛還
剩下那一個(gè)
孤單怪可憐
也無(wú)心上天
天上怪孤單
同學(xué)們我相信我們也能開(kāi)出更美的詩(shī)園牧瑰的
3、講授新課（以下內(nèi)容隨處可見(jiàn)，恕不煩敘）
背景介紹
作者介紹
重點(diǎn)內(nèi)容分析
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